小學語文識字教學模式研究論文

Ⅰ 小學生語文識字教學方法

1、花樣猜字謎。

可以把學生分成幾個小組進行「猜字謎比賽」，教師出示兩類字謎：一類比較簡單，一類較難一些。哪個組猜對的謎語最多，哪個小組獲勝，最終老師會評選「冠軍組」、「亞軍組」、「季軍組」三個小組，對應的還有其他獎勵的獎品。在匯報生字的過程中，以小組為單位上台給大家表演。可以任意選擇一個生字進行表演，一位同學做動作，另一位同學猜是哪一個字。如在教學動物名稱時，可以讓學生模仿動物的聲音、動作與外形特徵。這樣給學生創造表演機會，加深對動物的了解，更重要的是牢牢記住動物的名字。最後哪個小組猜出的字最多，哪個小組獲勝。學生可以在快樂的學習中識記生字，享受識字樂趣。

2、開火車識字。

把學生按照小組形式分成一列列小火車，教師出示生字，讓學生按順序識字。哪個生字讀錯了，這輛火車就會暫停，選其他小組成員進行改正，待改正過來再重新接著開。看哪列火車中途沒有失誤能夠順利到達終點，並賦予「動力火車」稱號。同時結合「造句小達人」的方式，即以個人為單位，在教學詞語的過程中，適當選擇幾個詞語造句，看誰造的句子最多，造句造得最多的就可以成為「造句小達人」，不僅能夠培養學生的語言表達能力，而且可以在句子中熟記生字或詞語。

Ⅱ 小學語文低段的教育教學重點

良好行為習慣
寫字

Ⅲ 淺談小學語文詞句教學中的幾種比較法

從教以來我一直教小學語文，如何提高字詞教學有效性是我一直在思考的問題。我們所說的字詞教學，不應該僅僅只是識字教學，而應該是貫穿各年段的語文教學之中，在識字、閱讀、習作中，都能體現字詞教學。課程標准中對字詞教學提出了多維目標要求，先是喜歡識字學習興趣和學習情感，養成主動識字的學習習慣，再是獨立識字的能力，理解詞句、積累詞句的能力，運用詞語表情達意的能力等等。字詞教學，體現的是「字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇」的教學。心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣。有興趣學生就會積極主動愉快的學習，不感興趣，就不想學習，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔。如何激發學生的學習興趣，培養學生獨立學習的能力，成了提高字詞教學有效性的一個重要因素，字詞教學是小學語文低年段教學的重點，也是難點，為了能更好地，更有效地激發學生的學習興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力，在教學中進行了深入的研究和探索，下面談談我的一點淺見：一、 激發學生識字興趣，養成在生活中識字的習慣興趣是一切學習的最佳動力。日常生活是一個廣闊而充滿活力的學習漢字的天地，作為低年段的老師應鼓勵學生養成通過多途徑識字的良好習慣，課內教學引伸到課外，從日常生活中學習漢字，從具體的情境里，激發了學生學習的積極性、主動性，使學生對識字產生興趣。養成不管是在學校還是在家裡、在街道上，只要見到不認識的漢字，就產生學習的慾望，從而去自覺識字的習慣。所以我在教學中鼓勵孩子們在生活中識字，如街道上的廣告牌，商店的招牌，玩具的說明書，服裝的商標。在讀書，看電視時也要鼓勵學生識字，在具體的語境中，孩子們識字的印象會更深刻寫，不但記住字形而且能基本理解字義。對於自主識字的學生老師要及時給予肯定，表揚鼓勵，以點帶面，以便帶動其他學生自主識字的積極性。收集學生的識字成果，在班級創立一個展示平台，兩周為一個周期以比賽的形式展示學生的成果。這樣不僅給學生提供了一個交流的舞台，還激發了學生濃厚而持久的學習興趣，促使學生養成從不同渠道自主識字的良好習慣。二、 創設多樣化的字詞教學形式，體驗字詞學習的趣味性在現代課堂上，學生是學習的主體，有自我主動學習的願望。教師在課堂上要轉變角色，積極為學生自主學習創造條件、搭設平台，創設多樣化的教學形式，豐富字詞教學的課堂，讓學生體驗字詞學習的趣味性。1、游戲化學習掌握字詞。低年級語文字詞教學游戲化，可營造一種其樂融融氛圍，使學生在自然而愉悅的狀態下學習，有益於開發孩子的智力，充分挖掘學生的潛能。如在教學中我們可通過找朋友、我來當小小醫生、字型小魔術、編字謎等方法幫助學生學習字詞，這游戲可根據所教授的課文內容或生字的實際情況，靈活地去設計。如，在學習「碧」字的時候，可通過編字謎「王白坐在石頭」讓學生通過猜謎去識字、去記憶字形。對於形聲字、形近字的學習，可通過「找朋友」讓學生通過給生字找拼音朋友、詞語朋友、反義詞朋友、近義詞朋友、形近字朋友、同音字朋友，掌握生字的音形義；在教學字形較繁瑣的生字時，可通過「字型小魔術」利用學生學過的漢字通過加、減、換、添一筆、減一筆等方法幫助學生記住生字的字形；而易讀錯、寫錯的字、多音字可讓學生來當小小醫生，進行判斷簡析，加深印象。教師是課堂的組織者、參與者，可以根據自己班級的特點，或根據自己教學的需要創設出更多的幫助學生學習字詞的方法，提高字詞教學的有效性。2、運用評價指導學生自主學習字詞。學生的成長其實是學生的自我主動成長，評價是課程教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的一種有效教育手段，在教學中教師應給學生搭設一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平台，促進其自我反思、自我評價、主動成長。如在教學中可利用比賽、分小組學習、一幫一等形式，給學生提供自主學習、相互幫扶的空間，再通過評比展示學習成果，從而調動學生學習的積極性、主動性。三、 抓住關鍵詞，體會字詞的表情達意在低年級字詞教學中，應該引導學生學習了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語。要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎，而結合上下文和生活實際是了解課文中字詞句意思的基本方法，在教學過程中，引導學生抓住文中關鍵詞，即段落中的句子、句子中的詞、詞中的字，採用多種方法引導深入理解詞，體會作者要表達的意思，在具體的語言環境中識字。如：在教《翠鳥》這一課時，文中有一句「翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去」老師將「蹬開」換成「離開」行嗎？為什麼？通過聯繫上下文讓學生明白「蹬開」比「離開」更加准確，更能體現翠鳥離開葦稈時的動作、神態、速度生動傳神描繪。在理解課文內容的基礎上理解句子，在句子中理解詞，以至於字，既讀准了字音又了解了字義。這樣由詞到句，有句到段、到篇，層層深入，達到了事半功倍的效果。 四、強化詞語學習、積累、運用，培養學生的創新意識我們的字詞教學不能停留在字詞的意思理解水平上，還應

Ⅳ 小學語文識字教學怎麼上，有哪些好的識字方法和可操作的教學方法

做一些識字卡片彩色的，或或幻燈片展示！

Ⅳ 小學語文識字教學中字教學形有哪些教學方法

質疑問難是學生自主學習的重要表現，優化語文課堂結構，激活學生的主體意識，必須專鼓勵學生質疑問屬難。教師要創造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時「插嘴」、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。學生有疑而問、質疑問難，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現在對學生的隨時「插嘴」，提出的各種疑難問題，應抱歡迎、鼓勵的態度給與肯定，並做出正確的解釋。

Ⅵ 小學二年級語文識字方法有哪些

1、講故事識字法

把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是「休」。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。

2、肢解字形識字法

有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目瞭然。如「鼓」，可分成十豆十又;「贏」可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記祝如丸…、享，可釋為丸子放在水裡煮發出香味就是「熟」字。

3、比較識字法

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢?可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

4、偏旁識字法(形聲字識字)

在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關聯的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關聯的字：如貓、狗、狐狸等，多與人手的動作有關聯的字：如提、抬、挑、擔等。

這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。

但也有個別字形旁與字義不符的，如學習「犧牲」這個詞，學生知道字義是指為正義事業獻出生命，有的學生提出：「老師，為什麼這兩個字是牛字旁呢?」我引導學生通過查字典得出：「犧牲」過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。

5、猜謎識字法

猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教於樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味---淡。會少離多---禽。

6、熟字帶生字法

有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是「梅」、蝌去蟲是「科」……還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，藉助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。

7、表演動作識字

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習「」看」字，把手放在眼睛(目)上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。

如：學習「跑」字，先想一想跑的動作，然後再做一下，這樣學生就會明白「跑」是用(足)跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

8、課外識字

(1)閱讀課外書識字

一年級新生在入學 5—7周以後，便可掌握漢語拼音，並利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音。

(2)在生活中識字以鞏固字形

知識來源於生活，學生在生活中會接觸許多生字，如：校園里的牆報、師生的姓名、商品的標簽、實物名稱、各種圖書、電腦、報紙、門牌、電視里的字幕、車站上的站名等。讓孩子做做「識字剪報」，收集「有趣的商標」，說說「我認識的門牌」，可以讓學生發現生活中存在的生字，注意在生活中認識、積累生字。

學生在生活環境中可以接觸到很多漢字，引導平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外的延伸的好辦法。如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字;星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去「找漢字」，收獲一定不少;家中物品的包裝物上，漢字就更多了。

諸如：「紅蜻蜓」皮鞋、「達能」餅干……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多麼興奮啊!

Ⅶ 提高小學語文識字、寫字教學實效性的方法、策略

提高小學語文識字、寫字教學實效性的方法、策略
識字是閱讀和寫作的基礎，也是低年級語文教學的一個重點。只有在低年級完成足夠量的識字教學任務，到了中高年級學生才能痛痛快快地讀書，大量地進行課內外閱讀，從而提高學生的語文素養，這已成為小學語文界的共識。
但是現在識字教學中存在的突出問題是：教法陳舊，學生靠反復機械練習識字，教學效率低。寫字教學環節薄弱，對學生的書寫指導不到位。因此，准確把握
識字與寫字的學習目標，對於改進識字、寫字教學，對於提高學生的識字、寫字能力，乃至提高學生的語文素養，都有重要的意義。
識字教學要突出三個方面的教學：
、強化誦讀，一定要指導學生學會讀書，讀好書
教材中識字的方式有三種：看圖讀拼音識字，識字學詞學句
隨課文識字。不論哪一種類型課文的識字，教材的編排都是字不離詞，詞不離句，都強調了在語言環境中識字，都強調在讀好文本的過程中完成識字教學的任務。有研究表明，小學生識字與以下四個因素的刺激密不可分：
對於其中聲音、語意、符號這幾個要素的感受都離不開讀書的過程。為什麼一些常用字學生不會用錯，就是學生在讀書中見的多、說寫中用的多，音形義在大腦中印下了深刻的印象。古代的識字教學不管是《三字經》，還是《千字文》都強調在朗朗上口的誦讀中識字。在識字的同時訓練學生讀書時吐字准確、清晰的發音能力培養學生對語言的感受能力。
引導學生自主識字，教給學生識字方法。學生充分讀，讀到位，對生字的音形義充分感悟的基礎上，就要引導學生想辦法記住這個字。新大綱及教學參考書上一再要求低年級識字教學要體現漢字的特點，作到音形義相結合，要改進識字方法，注重培養識字能力。要求我們的識字教學一定要改變不分重點、難點一律由老師先教字音、分析字形、講解字義，再讓學生機械抄寫的陳舊教法。中國的漢字不同於拼音文字，它源於象形文字，它凝結了中華民族幾千年來的審美情趣，在漢字中凝結了中華文化在裡面。（一）字理識字。所謂字理，是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字是依據漢字的構字規律，運用漢字字形間義的關系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，以達到識字的目的。這種識字方法，揭示和解析字理，以使學生牢固建立字的形音義之間的聯系，是核心；啟發學生展開想像和聯想，是基本和有效的方法。字理識字的大體程序是：讀准字音，解析字理，識記字形，指導書寫。

Ⅷ 小學語文識字教學方法主要有哪些

常見的有：圖解識字法、猜謎語識字法、編兒歌和順口溜識字法、編故事識字法及部件識字法等. 1.圖解識字法所謂圖解識字法,是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助識記字形的一種方法.此方法主要適用於象形字.用此法識字,既有趣,又能培養學生的想像力,如：「日、月、水、火、山、石、田、土」等最簡單的象形字,都是實物的象形,筆畫簡單,與圖畫接近,學習這類漢字可以充分發揮學生的想像力.讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的「山」是什麼樣?說說「田」怎樣寫,大家造字、說字興趣濃厚,同時從中體會到以形象造字的成就感,而且也利用字形識記了字. 2.猜謎識字法顧名思義,猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法,幫助學生識字的一種方法.此方法適用於間架結構相對比較簡單,每個部件之間有一定聯系的漢字.通過猜謎語來鞏固已學的知識,既可調動積極性,又可以培養學生的邏輯思維能力.如： 「一口咬掉手尾巴」（告）；「一點一橫,叉叉頂門.」（文）等,根據字形的特點用謎語幫助識字,更能激發學生的情趣,活躍學生的思維,學生在「猜」的過程中,很自然地就理解和掌握了字形和字義. 3.編兒歌和順口溜識字法此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法.這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式,是容易被學生接受的,它能讓學生在興趣盎然,輕松愉快中識字.如：一個人,他姓王,口袋裡裝著兩塊糖（金）；「一人膽子大,敢把大王壓」（全）；「兩個小兒土上坐」（坐）；「兩人為從」「三人為眾」「三木為森」「不正為歪」「小土為塵」「上小下大為尖」.兒歌和順口溜識字的方法,幽默風趣,富教於樂,易學易記,既能展現語文的趣味性,又能提高識字的效果.如學「愛」字念：「爪字頭,平寶蓋,小朋友真可愛.「小小鉛筆尖尖頭,上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直,身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口,小口要回家（回）……」. 4.編故事識字法編故事識字法,就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來,幫助學生識字的一種方法.此方法適用於識記字形復雜的字.多數漢字是由幾個部件組成的,如果發揮想像,把幾個部件巧妙地聯系起來,讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事,這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣,又給識字增添了趣味性.如：「滅」字（發生火災時,用水去澆滅）；「游」字（有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池裡游泳）；「左」字（左邊的人在認真工作）；「右」字（右邊的人在大口吃東西）.這樣一想,這些字就會深深地印在腦子里,學生的想像力和創造力在這一刻也得到了發展. 5.部件識字法所謂部件識字法,即是利用已學過的熟字部件,通過「加一加、減一減、換一換」換掉字的偏旁,幫助學生識字的一種方法.此方法主要適用於形聲字和部件相同的字.如,記憶請、情、清,利用已學過的「青」字加上「氵」就成了「清」,再聯系「清澈的河水」就知道了「清」與「水」有關,又理解了字義,「請」,人要用嘴,所以就有一個言字旁；情,與心情有關,所以加上「豎心旁」.利用形聲字的聲旁和形旁識記字,既利於掌握漢字的聲,又利於掌握漢字的形和理解漢字的義.

Ⅸ 提高小學語文識字、寫字教學實效性的方法、策略

小學語文識字、寫字教學
前言
《語文課程標准》中明確指出，低年級要注重「讓學生喜歡學習漢字，培養學生主動識字的願望」，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。教育部《關於在中小學加強寫字教學的若干意見》中指出：「規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，並有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程目標之一。」
然而，由於多方面原因，識字寫字教學，尤其是寫字教學在一段時期似乎不為人們所重視，一些識字教學公開課為了表現課堂的氣氛效果，很少留給學生足夠認讀、書寫的時間。隨著電腦逐漸普及，練字好像顯得不那麼重要，甚至連個別專家都信口開河地說，字寫不好，有什麼關系。只要認真研讀《語文課程標准》，就會發現，新課標並沒有降低了對寫字的要求。因為新一輪課改的一個重要目標就是轉變課程功能，即從單純的傳授知識轉變為在學習知識、技能的同時學會學習，學會生存，學會做人。遷移到識字寫字的教學上，令它的教學潛能得到了進一步的挖掘，寫字教學的重要性越來越突出了。
為了繼承和弘揚中華民族的優秀文化，提升語文教師識字、寫字教學能力，5月11日學校舉辦了「小學語文識字寫字教學研討活動」。本次活動由語文教師進修學校校長主持，語文教研室小學語文教研員指導，圍繞一二年級語文教師的三堂新課程理念下的識字寫字課，展開「小學低年級識字寫字教學」交互評課研討，並由青年骨幹教師做了識字寫字教學經驗交流。下午，語文教研室還特邀省級學科帶頭為與會教師做了寫字教學專題講座。
積極開展新課程實驗，推進小學語文教學改革，提高語文教學實效，深入推進基礎教育課程改革，不斷完善培訓、教研、科研「三位一體」的工作機制，努力轉變工作方式，探索教師培訓的新模式，抓名師塑塔尖的「名師工程」促進教師專業成長和學生全面發展，努力開創教育科研工作的新局面，促進語文教學的新發展。
一、務實求真，尊重孩子的需要
是小學教育的純朴風格。使用實驗新教材以來，教師們普遍反映識字任務重，回生率高，教學有難度。課標規定識字教學「認寫分流」，要求會認識的字，只是讀准字音，換個環境也認識。新這次教材體系的安排，每課要求認識的字有十幾個，每個字都逐一的分析，讓學生自己去發現識字方法，顯然任務很重，因為課文不僅要識字，還要寫字。語文教研室語文教研組長魏旋老師在對本區識字寫字教育情況調查分析後指出：「新教材認字量大大增加了。寫的字雖有所減少，但要求也提高了。當前，寫字教學不僅要講究准確、端正，而且還講究寫出『書法味道』。」那麼，老師們面臨時間少，任務重的困難，又如何有效開展識字寫字教學呢？這是許多低段語文老師面臨的挑戰，也是區教研室舉辦識字寫字教學研討活動的初衷。
二、走向民間，關注教師的成長
是語文教學求得生存發展的有效途徑。教育應是平等的，而不只是重點小學才享有的專利。語文教學面向每個學校，面向全體教師，力爭使所有學校得到最大發展，對教師以鼓勵為主，注重實際情況，挖掘教師潛能，使之得到更大發展。如小河小學一直對京劇進行了不斷地探索與研究，積累了一定的京劇藝術經驗，所以區推薦小河小學校長吳朝暉老師的《京劇臉譜》一課參加浙江省校本課程比賽。而此次區「識字寫字」活動又為何在大關苑二小舉辦呢？區教研室魏老師道出了原由：大關苑二小素來重視吸收傳統識字寫字教學寶貴經驗，學校把《中華字經》作為校本識字教學課程，學校聘請專業書法老師指導傳授硬筆、軟筆書法課。在濃郁的識字寫字氛圍中，不僅學生積極投入到學校組織的識字與書寫活動中來，連教師也加強了自身書藝的培訓，平時一有空就拿出筆，練習書法。本次區識字寫字教學研討活動就是為大關苑二小師生搭建展示教學成果的平台，使更多語文老師投入到對識字寫字教學規律的思索和研究中去。
三、匯聚資源，開創燦爛的明天
是語文教學發展的方向。迎接新課程改革，首要的是觀念要跟上。教師的教學行為說到底是由教育理念決定的。如果實驗區的教師對課改本質意義的認識不到位，就很難期盼其課堂教學行為能產生實質性的變化。漢副局長說過：「我區將進一步加大名師培養的力度，加強與兄弟地區教育界的互動交流，讓語文教學走向更燦爛的輝煌！」這次活動我區邀請了保俶塔實驗學校的龐光輝老師為教師做寫字教學專題培訓，旨在更好地促進教師的專業成長，提高教師識字寫字教學能力，促進和外區的語文教學的識字寫字的經驗交流。
這是一次具有創新意識的跨區域性的教學交流研討活動，它增進了校與校、區與區之間的交流與聯系。新課改正召喚我們前進，我們期待著實驗區的教師在與課程一起成長的實踐中努力提升自我，開創出一個全新的生機勃勃的教學新天地！