⑴ 小學六年級作文動作描寫公開課的評課搞
一、教材分析
本節課，我是根據學生的實際情況量身定做的。作文訓練是專語文教學中的重屬點，也是難點。在寫作教學中，只有一點一滴的引導學生積累寫作方法，體驗寫作情趣，才能使學生的寫作水平逐漸提高。動作描寫即通過描寫人物富有特徵性的動作，以表現人物的性格、品質、身份、地位、處境和狀態的寫作方法。 成功的動作描寫，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活動的進程，可以表現人物的性格特徵，還能推動情節的發展。
二、學情分析
五年級學生對人物動作描寫已經有了學習及運用，但不知道人物動作描寫要從哪些方面入手，怎樣進行描寫。而這恰恰是學生以後進行寫人記事習作時必須要掌握的。
三、教學目標
1﹑指導學生掌握動作描寫的技巧，並運用到習作中去。
2﹑小試牛刀，寫作片段練習。
3﹑總結動作描寫的方法。
四、教學重難點：
重點：1﹑小試牛刀，寫作片段練習。
難點：1﹑指導學生掌握動作描寫的技巧，並運用到習作中
⑵ 小學書信作文評課教案
通過游戲的教學。老師要多笑，與學生們多親近，免得發生尷尬。多找點學生感興趣的話題，避免死板教條。給學生以自由暢想的空間。通過生活中實際的例子來引發學生的興趣，讓他們從生活中發現問題，學會自主解決問題，從而將學習效率大大提高。同時也培養了學生的能力。我是個學生，只歸納出這么多，你可以跟你的學生交流哦！
⑶ 小學語文五年級作文評語批語
小學生作文批改評語(一)
作文開頭：
1、 文章開頭簡而得當，通過環境描寫來襯託人物心情，十分藝術化。 2、開頭簡明扼要 3、文章開頭新穎，具有先聲奪人之效。使讀者一見面就能對人物產生…的印象。 4、文章開頭引人入勝，吸引讀者。…點面結合，使文章生動，具體，詳略得當。 5、文章語言生動豐富，可讀性強。 6、開頭出手不凡，吸引讀者 7、開頭打動人心，具有真情實感。 8、文章開頭交待得十分清楚，起到總領全文的作用。 9、文章選材新穎，激起讀者讀下去的慾望
2、 作文過程： 1、以飽滿的激-情，描寫了…… 2、重點突出，詳略得當，內容具體。 3、比喻貼切，用詞生動。 4、文章語言通俗易懂，貼近生活實際，讀來令人倍感親切。 5、…以輕松愉快的語氣，向我們娓娓道來，令人回味無窮。 6、敘述自然生動、結構緊湊，銜接自然連貫，中心突出。 7、對於景色的描寫，語言簡練而准確，聯想則為觸景生情，情景自然融合。 8、通過豐富人物的語言和動作，襯托出人物的思想品質。 9、文章邊敘事邊抒情。 10、充分運用動靜結合的寫法，並輔以比喻、擬人等手法 11、小作者觀察仔細，敘述時井然有序 12、一些精妙詞語的使用，無形中為文章增添了不少情趣。 13、文章清逸婉麗、流暢連貫，尤其人物語言幽默風趣 14、文章想像合情合理， 15、通過生動、形象的語言的描繪，使讀者彷彿置身於夢境一般。 16、文章線索明朗，主題突出，緊緊圍繞…進行。 17、細節描寫頗具匠心。極富功底。 18、對人物的語言、神態、動作等，進行精心細膩的描繪，這是本文的一大特色。 19、描寫細膩，生活氣息濃厚，遣詞造句准確傳神。 20、，語言准確，鮮明、生動，內容極其豐富具體， 21、事例敘述得生動具體，人物的言行符合各自身份特點。 22、文章來源於生活，因此語言雖然不怎樣優美，但卻真實有趣，寫得入情入理 23、文章將…寫得細致入微 24、語言活潑明快，富有情趣。 25、大量採用生活中的口語，使文章更顯自然親切。
3、 作文結尾： 1、結尾恰到好處地點明中心，語言朴實而含義深刻，耐人尋味。 2、以感受開關，以感受結尾。這樣便使文章前後照應，首尾連貫，同時又使文章主題回環復沓，感染力極強。 3、結尾處對人物的贊美，情真意切，感人至深。 4、文章含蓄的結尾，既點題，又耐人尋味。 5、結尾處集中表達情感，既照應開頭又總結全文。首尾連貫，一氣呵成。 6、對細節傳神的刻畫，恰恰相反到好處地揭示人物的內心世界，這是本文的成功之處。 7、文章以…為結尾，言簡意賅，其味無窮。 8、文章最後揭示中心之句，實屬點晴之筆，概括之語，短促而有力。 9、結尾令人飽含期待與熱情，言已盡，意猶未了。 10、文章開頭與結尾時的詩化語言，充滿想像與韻律之美，令人願讀、愛讀，不忍釋手。 11、雖為一件小事，但作者卻描述得有聲有色，結尾處不可或缺的點晴之筆，較好地突()現了文章主題。 12、故事雖平凡，感情卻真摯、充沛、感人。 13、文章結尾不落俗套，給人以欲還休的感覺。 14、結尾以…點明中盡，含蓄雋永，意味深長。
4、 總評： 1、文章雜而不亂，能做到詳略得當，重點突出。 2、文章對……的氣氛渲染充分而恰到好處，對文章重點 …作了細膩而傳神的刻畫。 3、…切合實際，蘊含著樸素而深刻的哲理，讀來令人精神振奮，情緒激昂。 4、這篇文章充滿了激-情，從字里行間能體會到小作者對…的喜愛之情。全文層次清晰，語句流暢。 5、事例敘述生動、具體、趣味性強，且與前面的比喻…一脈相承。最後，作者用寥寥數語，表現出了自已對…的情感，令人感動。 6、文章前後連貫，形成完整的形象。 7、文章語言清新活潑，描寫能抓住事物的主要特徵，篇幅短小精悍，值得一讀。 8、本文內容生動豐富，語言新穎清爽，結構獨特合理。 9、文章有詳有略，言之有序，內容生動具體，不失為一篇佳作。 10、特寫鏡頭別開生面，情趣盎然。全文充滿童心童趣，讀來倍感親切。
11、文章能過清新有趣的語言，描寫了…的事。字里行間，充滿童年真童趣，歡聲笑語不絕於耳，不失為一篇佳作。
12、詳略得當，虛實相生，是本文的兩大特色，……內容更豐富、更生動。
13、全文清新秀逸，親切委婉，樸素而不落俗淘，值得借見。
14、全文語言生動准確，情節精彩曲折，彷彿將讀者帶進了開心樂園，令人眉開眼笑。 15、全文通俗易懂，趣味性強。
16、全文眉目清晰，生動緊湊，趣味性強。
17、注意觀察具體事物，並展開合適的想像，這是本文的成功之處。
18、文章融情於景，邊繪景邊抒情，善於運用打比方的手法，使文章生動具體 19、文章內容新穎，結構合理，流暢連貫，自然通達。
20、本文取材真實生活，選材恰當，很有新意，段落分明，過渡自然，情趣盎然，可讀性強。 21、全文語言流暢，行文舒展自如，自然灑脫，稱得上是一篇較成功的之作。
⑷ 作文課如何評課
一、立足於作文課的教學內容
在各級各類公開課、觀摩課中，對於作文教學的評價大家關注的是授課人，即教師個體的教學組織、教學技術與教學風采。由於教師個體的差異顯而易見，這種只見教師而不見學生的評課，當然要受到質疑。在新課程的理念下，人們更改評課的視角，從學生的角度進行評教，即學生在課堂中有沒有互動、有沒有合作？學生發言了幾次？討論是否熱烈等。著眼於外在形式的評課，其指向依然是教師的課堂組織與教學方法，而作文課上教師到底在「教什麼」的問題在一定程度上被忽略了。
王榮生教授一直以來主張從教學內容角度觀課評教，他認為「在評價一堂課的教學方法好不好之前，首先要考察它的教學內容對不對；在感受課堂教學的活躍氣氛之後，更要關心學生是不是駐留了與教學內容相應的語文體驗」。
教學內容即教師在課堂教學中實際在「教什麼」的問題。課程標准對於小學階段作文教學提出了「寫話」和「習作」的要求，但具體要求又不詳。關於寫作教學的教學內容，可以從兩個方面進行概述：一方面教師給出作文題目，學生在課堂內或課外時間自己寫作，作文課的教學內容主要是對學生作文的講評。教師組織的課堂教學內容是「命題——學生自己寫作——批改——講評」，關於「如何寫作」，「怎樣寫作」的教學內容幾乎為空白。這種靠學生自主摸索的作文教學，往往費時而無效。還有一種教學內容，教師講解一定的寫作知識，如怎樣描寫、怎樣抒情、怎樣進行段落布局等等，這些寫作內容的教學往往又跟閱讀教學相結合，等到學生真的要動筆寫作了，往往發現教師教的這些寫作知識不怎麼好用。反觀這種教學，教師在課堂上教的是一些外在的、靜態的寫作知識，而寫作是一項實踐性很強的言語技能，從靜態的知識變為實踐的技能，不可能一蹴而就，而要經過一個漫長的轉換過程。
教師在作文課上不是什麼也不講，就是講一些沒有什麼幫助的寫作知識，作文教學內容幾近稀缺。教了的不管用，用了也不能解決實際問題，問題之症結是由於這些寫作內容的教學脫離了學生寫作的語境所致。
如何從教學內容的角度進行觀課評教呢？我們結合兩個作文教學的案例進行分析。於永正老師的《考試》（見《人民教育》，2006，5）一課在寫作內容上，教師主要從以下方面入手：
通過詢問學生是否願意考試，自然過渡到學生對考試的看法；
進行考試，並提出兩點要求（教師設下考試的陷阱）；
批改試卷並講評；
教師引導，學生寫下自己的感受；
學生之間交流。
於老師通過這次另類的考試，讓同學們落入他預設的「陷阱」，從而讓學生獲得深刻的體驗與感受，在接下來的寫作中，學生自然個個暢所欲言。「情動於中而發於言」，作文是心靈的宣洩，是一種表達自我的方式，沒有心靈觸動，讓其無病呻吟，作文的質量是不言而喻的。讓學生多體味生活，充實他們的寫作素材，當然是一種積極可取的方法。但並不是每個小學生都有時間、機會能走出家門和校門去感受外邊的世界。那麼就需要教師在課堂中為學生提供感受生活的寫作內容。於老師解決的就是學生寫作內容問題。當然於老師整堂課通過建立一種和諧的對話關系，跟學生創設了一種平等對話的氛圍，也是這節課獲得成功的關鍵。
王崧舟的《親情測試》（見《語文教學通訊·小學刊》2007.1）一課既沒有向學生傳授具體的寫作知識，也沒有對學生的寫作提出什麼具體要求。教師在課堂上做了以下幾件事：
請同學們拿出一張干凈的紙；
在紙上寫下你最愛的五個人；
拿起筆來，劃掉其中一個；
再劃掉一個；
再劃掉一個；
最後再痛苦地選擇一下，劃掉兩個中一個。
課堂上除了有限的幾次師生對話外，教師更多地是讓學生體驗，讓學生說出自己的感受。整堂課三分之二的時間教師用來解決寫作內容問題。也正是有了寫作內容的充實，在剩下不多的時間內，學生一個個才思敏捷，寫出了一篇篇讓人潸然淚下的文章。
由王崧舟老師的《親情測試》所引發的社會爭議我們暫且不說，從寫作內容的角度上看，王老師的課通過情意的創設，疏遠了現實與生活的距離，使學生產生了一種與生活的「陌生化」感受，使得寫作內容與學生的情感體驗合二為一，激發了學生表達的慾望。從教學內容分析，這種作文課應該是值得提倡的。
⑸ 小學語文評課稿
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》評課稿
尊敬的各位領導、各位老師：
大家下午好！
首先我來做個簡單的自我介紹：我是來自場橋二小的一名新教師。身為一名新教師，我的教學經驗為「零」。與其說我今天是來評課的，還不如說我是來學習的。能向在場的這么多資深教師學習，對於我來說是一種莫大的機會和榮幸，我感到非常的可貴。
今天有幸聽到吳老師執教這篇課文，吳老師在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。
教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。這節課中吳老師巧妙地運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情。
1．誦讀質疑法：指導學生讀中感悟，讀中質疑，實現語感積淀，促進學生自悟自得，使學生在聲、樂、情中自主學習。在誦讀中進一步體會人物的內心情感、深刻領悟作品所表達的思想感情。
2．品詞析句法：吳老師在課堂中要求學生抓住關鍵詞句來思考，通過細心朗讀，領讀課文語言。
我認為吳老師教學時有很多的亮點和可取之處，在這里我就簡單地講以下四點：
一、語言優美，導入引人
教學開始，吳老師以一個充滿詩意的名勝古跡——黃鶴樓的同名古詩導入新課。優秀、自然的導入既渲染了濃濃的離別之情，又給人自然、新穎之感，使學生不知不覺中走入文本。同時，吳老師一開始就抓住了此篇古詩課題的兩個難點：一點是朗讀課題的節奏劃分；二點是「之」的理解；並且非常順利地解決了這兩處的難點。
二、品詞析句，感悟真情
吳老師在教學課文時，始終抓住一些關鍵字詞，通過反復品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙。
如抓住第二句的「煙花三月」一詞，提問煙花三月是一種什麼美景？讓學生透過簡簡單單地一個詞感受藏字背後李孟二人那份濃濃的情誼，從而感受人物的內心讀好課文。
在講評《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首詩時更是抓住「孤帆」、「之」等詞，讓學生理解詩的意思，感悟詩人的心聲。
三、朗讀多樣，讀中感悟
文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。教學中吳老師通過讓學生個別朗讀、自由讀、分角色讀、小組讀、配樂讀等不同方式全方位地接觸文本語言。
四、補充資料，幫助理解
為幫助學生更好地理解人物，吳老師很有心地補充了李白的作品《贈孟浩然》、《江下行》、《芙蓉樓送辛漸》、《別董大》、《
⑹ 小學五年級作文我和書的故事評課稿
編童話故事評課稿_小學作文_小學教育_教育專區。二年語文《讀詞語編故事》評課稿今天聽了沙老師這節精彩的作文課—《讀詞語編故事》,讓我們
深刻感受
⑺ 四年級下冊語文作文公開評課稿
在這里我要感謝我們組的成員，讓我有這次評課發言，鍛煉膽量的機會。下面我就 趙丹老師的這堂課，談談自己的一些看法。
趙丹老師執教的這堂課是三年級下冊unit 6 A部分的Let』s talk，整堂課教學目標明確，教學過程有序，讓學生在創設的情景中扎實的運用語言交際。我用以下幾個字來簡單概括下這節課的幾個亮點：
1、 真，體現在情境創設方面。我們創設學習情境的目的是為了幫助學生更好地理解語言的運用，降低學習的難度，這種環境的創設應該要關注到學生的年齡特徵，調動他們已有的生活經驗和學科知識，運用到新知識的探究和構建中來，使教師的「導」和學生的「演」相互映襯，受到良好的教學效果。我想這節英語課正是基於這樣的指導思想進行的。在教學中，教師始終以一個互相關聯的大語境（游覽動物園）為主線索，串起了整堂課。在這個大主題下，學生不由自主地參與和完成動物哈哈鏡屋，動物拼圖屋，動物謎語屋等任務環節，操練所學的句型It has…和It』s so…來共同探索學習如何描述動物的主要特徵和表達自己的想法和感情。
2、 巧，體現在教學設計方面。在本節課開始，趙老師就以chant：I have a nose. Me too.來熱身，老師和學生一邊說一邊做，師生互動，激發了學生參與課堂的熱情，使學生迅速進入學習英語的狀態中，同時也激活了已有的知識記憶庫。接著，藉助多媒體提供了大量與本課相關的圖片等，如觀察pig由小變大的圖片：Look at the pig. It』s big. It』s so big.自然地引出了本課一個重點句型It』s so …在學生操練鞏固該句型後，趙老師通過讓學生觀察一張動物尾巴的圖片，Look at the tail, it』s so short. It has a short tail.巧妙地過渡到本課的另一個重點句型It has …上。通過直觀形象的動物圖片的觀察和比較，讓學生自主學習並運用It has…來形容動物的主要特徵。此外，趙老師還特別注意教學細節和難點的處理，如so，tail，has在教學時，她就強調了o，ai，a的發音，滲透了直拼教學，培養學生正確的語音語調。還有學生在形容動物特徵時所遇到的難點，單復數的區別，趙老師採用了直觀形象的方法：先在多媒體上呈現一隻眼睛，an eye,接著再出現另一隻眼睛，two eyes，幫助學生形象的掌握一些特殊的語言規律，並通過游戲任務讓學生在不知不覺中加深印象、鞏固了知識。知識梯度由低到高，活動安排一環扣一環，步步深入，使人感覺思路清晰，更便於學生掌握和運用交際用語。
3、 實，體現在語言的運用方面。這堂課充分體現了以學生為主體、以學生發展為本的教學思想。教師在這節課中想方設法創造機會，運用各種手段和形式，盡量讓每一位學生積極參與教學活動。有師生對話、生生對話活動；兩人、小組和全班性的活動；有教師指導性的，也有需要學生獨立或合作完成的活動。通過任務讓學生有了足夠的語言積累，趙老師又安排了一個拓展部分的練習——觀看馬戲團演出，訓練學生應用語言的能力，為部分較好的學生提供了發展的空間，體現了分層教學的思想。所有活動都能夠安排在一定的語境和趨向真實交際的情景中進行，突出了培養學生用英語做事情和用英語進行交流的能力。難能可貴的是，在游覽動物園後給教師還給學生滲透了情感教育，教育孩子們要愛護動物保護環境。
當然，在亮點的背後也存在一點瑕疵，比如：教師對學生在課堂上出現的錯誤沒有及時糾正……但是瑕不掩瑜，總的來說這是一堂比較成功的對話課，讓我獲益匪淺。以上是我對趙丹老師這堂課的一些不成熟的個人看法，如有不妥之處，敬請大家批評指正。謝謝