1. 小學作文的國內外研究述評、選題意義、理論依據和研究價值
一、「活」字教學的時代意義
首先從時代目標要求看：「活」字教學具有重要戰略意義。鄧小平同志多次強調，教育要面向現代化，面向世界，面向未來。而語文，誠如《語文教學大綱》所說：「是從事學習和工作的基礎工具」，「是學習各門學科必須掌握的基礎工具」。因而，語文教師「活」字教學對於「兩個文明」建設和「四化」大業早日實現的意義自不待言。
其次從教改科研成果看：「活」字教學又具有可行性。著名特級教師錢夢龍早就告誡同行「一定要把學生教活」，著名語言學家呂叔湘也撰文《關鍵在於一個「活」字》，指出「成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了」。「如果說一種教學法是一把鑰匙，那麼，在各種教學法之上，還有一把總鑰匙，它的名字叫做活」。所以我認為「活」堪稱語文教學法之精髓。
最後從語文教學現狀看：「活」字教學更具有緊迫性。至今有的教師仍信奉「重壓之下出成績，汗水時間換分數」，急功近利，搞短期行為；有的教師為了大顯身手，講風過濃，越俎代庖；有的教師死抱著「練為主線」不放，練功過烈，師生疲於奔命，捉襟見肘；有的教師由「滿堂灌」走向另一極端「滿堂問」，擺花架子，僅學得「活」之皮毛……如何把師生從呆板的教學程式和練習、考試、分數等枷鎖中解脫出來？如何使師生花費時間、投入精力都較少，而又能取得最佳教育教學效果？這便成了當前語文教改研討的「難點」和「熱點」 。解決這一棘手問題的途徑可能有多條，方法也可能有多種，但可以肯定地說，語文教師」活」字教學乃不失為使語文教學走出「低谷」的「治本」之舉，勢在必行。
二、「活」字教學在實際教學中的原理
1.「樂」是活的教學前提
樂是通向學習樂園的向導，引導人在知識的海洋里遨遊；樂也是潛在的學習動力，使人保持旺盛持久的學習熱情；樂又是一位學習的良師，使人加快獲得知識的進程。《論語•雍也篇》雲：「 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」心理學原理告訴人們，興趣導致歡快，學起來能得到內在的滿足。研究結果也表明，學習情緒輕松、愉快、高漲，學起來、教起來就容易活，效率也就高。那麼如何做到樂呢？一是目標激勵，化苦為樂。語文教師要從培養又紅又專接班人的戰略高度，幫助和引導學生樹立正確遠大的人生目標，喚起他們學好語文的原動力，以苦為樂，化苦為樂。二是講究實效，學有所樂。教師應設法使學生不斷體驗到學有所得的快感，教師既要胸中有書，更要目中有人，務實求真，使學生學有所樂。三是示範表率，寓教於樂。語文教師要善於挖掘和運用自身的感召力，充分發揮示範表率作用，如：要求學生背誦的，自己先「亮相」，亦可經常「下水」作文。真正使學生在輕松愉快的氣氛中接受教育，獲得知識，形成能力，開發智力，其樂融融。
2.「情」是活的教學關鍵
我國著名教育家馬丁倫說過，「教育不能沒有感情」。社會心理學認為，人與人之間信息的交流與傳遞，需要在良好的心理認同基礎上進行。「教師是人類靈魂的工程師」，教師培養的對象不同於工廠里生產的產品，而是一個個活生生會思維有感情的人，因而，教師尤其是語文教師要想把課教活，「感情豐富」是必不可少的。「情」是一種巨大的教育潛能，從某種角度說，語文課堂便是情感場，不少教材情文並茂，如果配上教者情緒飽滿、面帶微笑，「未成曲調先有情」，再加上學生情緒高昂、思維活躍、輕松愉快，必能產生某種微妙的情感效應。作為語文教師要真正把學生當成自己的朋友，了解他們的生活，思想，了解他們學習語文的甘苦；少做「嚴父慈母」，多做兄長學友，使學生可親近、可信賴、可仿效，沒有心理距離，教師引著學生走，學生推著教師跑。這樣教師就能得心應手，最佳發揮；學生則如坐春風，其情濃濃。
3.「美」是活的教學完善
一堂成功的語文課猶如一曲優美和諧的動人樂章，給人以完美的藝術享受。對教者 而言，教態大方自然瀟灑，板書簡明美觀巧妙，語言純潔幽默詼諧，韻味無窮是美；對學生而言，閱讀可感受美、領略美，論辯可賞析美、想像美，練習作文可體驗美、創造美，要努力使雙邊活動配合默契，引人入勝，主旋律扣人心弦，曲終余興未盡。讓學生在語文課堂這個既狹小又廣闊的美的王國里自由馳騁，充分施展自己 的聰明才智，去發現美、追求美、創造美、塑造美的人生，真可謂妙不可言，美不勝收。
4.「智」是活的教學保證
「活」字教學就得使課堂不再是教師的一統天下，而應把學生推上主人公的寶座。教師在整個教學過程中是「導演」，而不是「主角」，而且還得根據「主體」發揮情況順其自然，因勢利導。這就對教者提出了更高要求，尤其需要具有較好的教學機智，非凡的應變能力。首先要熟悉大綱，對目標要求爛熟於心；其次要鑽研教材，對知識點胸有成竹；且要了解學生，對施教對象了如指掌；再就是要講究教藝，設法佔「制高點」，找「誘發點」，抓「發散點」。或精心啟發，悉心觀察，或耐心等待。具體講：一是引導，主要是激發「情感場」；二是指導，主要是指導學習方法；三是啟導，主要是啟開思路；四是疏導，主要是疏導難點。看上去如行雲流水，實際上匠心獨運。
三、「活」字教學實施的探究
1.「多功能」合作法
課堂45分鍾是語文教學的主戰場，也是學生獲得知識、能力，提高思想水平的主渠道。高效率的課應是耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，「全頻道」式接受、「多功能」協調、「立體」式滲透。語文教師在授課程序設計方面要兼顧教材思路、教法思路和學法思路。充分考慮「聽、說、讀、寫」的最優化組合，及識記、理解、應用、分析、綜合、評價的相機穿插。盡可能使學生大腦皮層處於積極的興奮狀態，保證全神貫注而又輕松愉快地上好每一節語文課，真正在主戰場上打好提高學習效率的攻堅戰。
2. 「現場辦公」作文法
作文課堪稱「眾學所歸」，作文教學既是語文教學的重點體現，也是語文教學的難點所在。學生常常為作文犯難，教師每每為批改發愁，真可謂談「文」色變。每周一作固然重要，但一周後 （甚至更長時間）的講評卻已時過境遷，激情冷卻，效果欠佳。所謂「現場辦公」是指當堂出題、當堂指導、當堂訓練、當堂批改、當堂講評的口頭作文訓練方法。其好處是：容量大，一般一次可訓練幾道題；周期短，體現了「短、平、快」的節奏特色；興致濃，人人參與，氣氛熱烈，引進競爭機制；費力少，教學雙方一般都可當堂清，不留後遺症。方法上可由易到難，循序漸進。剛開始選題難度可低些，盡可能使學生感興趣，有得說，並幫助他們消除顧慮，激發說的慾望，強調重在參與。亦可採用「示範下水」說、啟發鼓勵說、樹典型模仿說、因材施教指導說、集思廣益幫助說等辦法，並相機傳授說話技藝，逐步養成「出口成章」的說話習慣和能力。「入門」後可開展說話競賽，如即興說、論辯、演講、求異說等，還可以把說和寫結合起來，先擬提綱，再揚長去短，取長補短修改成文，相輔相成，相得益彰，實踐證明此法效果頗佳。
3. 問題情境創設法
書是靠學生自己去讀懂的，教會學生讀書可受用一輩子，語文課本充其量只是個例子而已。葉聖陶說過：「教師之為教……貴能令三反，觸處自引申。」以啟發式教學為例，不少教師仍止步於「我問你答，我啟你發」的淺層次上，結果學生的主動性、求異性都受到傷害。古人雲「不憤不啟，不悱不發」，「引而不發，躍如也」。教師們不妨大膽嘗試，以學生為中心，留足夠時間讓學生先想、多想。教師給學生引路架橋，學生學會自己走路過橋。方法上，可讓學生互問互答，取長補短，或改由學生問老師，共同切磋。教師以參與者身份融入到學生中，這樣做的好處是教師便於撥動學生心弦，點燃好奇之火；掃除障礙，解開症結，指點柳暗花明處；矯治思維「盲點」，撥正思維歧途，師生都進入「積極思維的王國」，教學相長。
4.社會課堂滲透法
語文教師應千方百計讓學生在知識的海洋里遨遊。注意運用「遷移」規律，變封閉式開放式，使小課堂與家庭、學校、社會大課堂互相滲透。擴大信息量，創造機會，增加實踐，從深度、廣度和效度上鞏固知識技能，彌補小課堂之不足。方法上，可搞些諸如「一日一名言接力」、「語文早餐大家說」等活動及組織「周末讀書俱樂部」、「文學社」、「書畫社」、「新聞社」、「文娛社」等團體，使人人都有「風光」的時候，個個都有理想的去處。甚至可以走向社會「觀光記游」，「采風調查」，「做小記者」，「當業余編輯、節目主持人」等等。總之，以豐富多彩的活動促進語文學習，在活動中發展思維，開闊視野，培養能力，陶冶情操，力求自己達到變教為學、會教會學、樂教樂學、活教活學的理想境界。
參考文獻：
1、《語文課程標准教師讀本》華中師范大學出版社
2、《語文課程標准解讀》
3、《中學語文教研》之《快樂學語文》——劉亞其
4、《中學語文教學報》2005第五期之《新課程與學生》——黃天