小學語文的教學方法的特點

『壹』 小學一年級語文教學的特點

1、學習拼音，學生由此打開了一扇學習知識的大門。2、加強識字，運用多種方法識字，如：版加偏旁，隨文權識字，利用身邊事物識字，讀拼音識字，比賽識字。3、培養良好的寫字習慣，頭正，身直，腳放平，一拳一尺加一寸。書寫規范工整。小學一年級語文教學重點就是注重基礎，激發學習興趣。

『貳』 語文新課程教學法小學 小學語文教育的特點是什麼，為什麼

一、善於吸收——做學習型教師
新課程標准提倡學科綜合，要求教師開發課程資源，每位老師都會體會到知識的睏乏。現在的課堂是開放的，無法預見的，面對學生的暢所欲「問」，怎樣對答如流？所以，新課改要求我們終身學習，做學習型的教師，不斷更新教育理念，不斷充實自己，不斷超越自我，改變並完善教育教學行為。
二、長於研究——做反思型教師
從先進的教育理念到課堂的實踐需要一個很長的過程，一個不斷研究、不斷嘗試、不斷反思和不斷實踐的過程。上完課後，及時反思自己的教學實踐：今天這節課，學生收獲了沒有，老師收獲了沒有，課的哪一個環節處理得特棒，哪一個環節還有待提高，篇幅不限，有話則長，無話則短，實用就行。如果教師能做到長此以往、堅持不懈，我相信每個人都會形成自己個性的教育教學風格，每節課都會有新意，有亮點。
三、勇於奉獻——做敬業教師
敬業精神是對教師最重要的要求，我們不僅要把教育工作當作職業來看，更要把它當作事業從事，以孜孜不倦的工作態度，去奉獻著自己的愛心、真心、熱心，讓每個學生得到最好的發展，讓家長放心，讓社會滿意。這才不愧為人師。

『叄』 小學語文教學方法都有哪些

語文教學方法
(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)
(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；
(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)
(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等)
(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網路、多媒體）
(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）
(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）
(八）其他教育教學的方法舉隅：
1、語感教學法 （洪鎮濤、王尚文）
2、思路教學法
3、情感教學法 （於漪）
4、案例教學法 （根舍因、克拉夫基）
5、點撥教學法 （蔡澄清）
6、情境教學法 （李吉林）
7、導讀教學法 （錢夢龍）
8、目標教學法（布盧姆）
9、反饋教學法（劉顯國）
10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）
11、欣賞教學法
12、活動教學法 （杜威）
13、點面教學法
14、愉快教學法 （上海一師附小等）
15、成功教學法 （上海閘北八中）
16、整體教學法 （查有梁）
17、合作教學法 （美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）
18、啟發式教學法 （《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）
19、設計教學法 （克伯屈）
20、發現教學法 （布魯納）
21、創新教學法 （奧斯本、吉爾福特、陶行知）
22、差異教學法 （華國棟）
22. 單元教學法
23. 比較教學法
24. 程序教學法（普萊西、斯金納）
25. 直觀教學法
26. 圖示教學法 （王松泉）
27. 暗示教學法 （洛扎諾夫）
28. 競賽教學法（羅樹根）
29. 大語文教學法（張孝純）
30. 非指導性教學法（羅傑斯）
31. 掌握學習教學法（布盧姆）
32. 道爾頓制教學法（柏克赫司特）
33. 有意義學習教學法（奧蘇貝爾）
34．遷移教學法 （馬芯蘭）
35．嘗試教學法 （邱學華）
36．學導式教學法 （胥長辰）

引文來源 語文教學方法有哪些 - Qzone日誌
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11-05 16:32xingfuasd
方格變為梯形格，練字方法大突破。田字格，只能起到確定筆畫位置的參考線作用，梯形格不但具備參考線功能，而且輕松解決大小、舒展、左收右放字形特徵，寫字時只需考慮字體端正、布白勻稱兩點要求，同時各類字形也得到了有效的控制，為漢字的書寫帶來了極大方便，因此大大降低了習字難度。關於字體端正、布白勻稱的解決，中國書法家協會新疆兵團會員趙汝飛結合書法、美術、幾何、物理等知識，建立了漢字結構的「平衡原理」理論，所有漢字結構現象得到了明確的解釋，揭示了漢字結構的根本原理。使用《梯形格習字法》經過一個月的嚴格訓練就能把漢字書寫的規范漂亮。

『肆』 小學語文教學方法有哪些

講授法：講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。

討論法：討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

直觀演示法：演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

練習法：練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

讀書指導法：讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

任務驅動法：教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。

參觀教學法：組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。

現場教學法：是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

自主學習法：為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

拓展資料：

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

『伍』 淺談小學語文閱讀教學的幾個特點

如何盡快地使學生把握良好的閱讀能力、提高閱讀效果呢，提高小學語文閱讀教學水平？
1.突出學生在閱讀中的主體地位
在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅傑斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的「心理安全」和「心理自由」，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有「自由」、感到「安全」，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特徵和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循「循序漸進」的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子藉助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要准確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較准確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個台階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。
2.注意對學生進行朗讀指導和練習
重點進行基本功練習。指導學生用普通話朗讀，指導學生在閱讀中的語調語氣、停頓及表情等，開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學生表現自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標准。利用抒情性課文，練習學生感情朗讀，深入理解課文內容。例如《懷念母親》指導學生讀出作者對兩個母親的懷念，從而教育學生感受母愛，愛自己的媽媽，上升到愛偉大的祖國。《桂林山水》，指導學生讀出表現桂林山水特點的語句，讀出作者對其山水的贊美和喜愛之情。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館
又如，《白楊樹》、《窮人》等含對話的課文，讀中引導學生讀好對話，分角色朗讀，引發學生朗讀熱情，優化朗讀練習，重點指導不同角色的不同語氣，把握角色的思想感情，學生具體形象地感知了各種動物的不同本領。讓學生更充分的時間嘗試合作、享受成功。教師退居一旁，牽引、點睛，教者、學者的角色都由孩子們擔當，營造出一派濃濃的生生互動的學習氣氛。
3.注重激發學生的閱讀思維
恩格斯曾經說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為園丁，有責任澆灌這最美麗的花朵。發展學生的智力，培養他們的思維能力是我們課堂教學的一項重要任務。
從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的慾望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處於兒童時期，其感情總是處於運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步--走進茅屋彈奏--即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，感受音樂家貝多芬高超的琴技與高尚的品質，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。
4.注意讀寫結合
讀寫結合，這是語文教學的一大規律。讀可豐富詞彙、積累語言，為寫奠定基礎；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時指導學生出黑板報、手抄報，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的

『陸』 小學語文單元串聯教學法有什麼特點

「授之以魚，不如授之以漁」。培養學生自主學習的能力，既是當前教育的要求，更是老師追求課堂效率的措施。學生自主學習能力的形成，本質上是學習方法的鍛煉，良好的自主學習方法必定會使自主學習能力水漲船高。學生自主學習方法的掌握並非「無師自通」，它有賴於教師悉心的滲透與指導。學生自主學習方法培養途徑主要有：

1、多讀：培養自主學習的主動性
教師應著力引導學生閱讀課本，指導學生閱讀應遵循從「扶」到「放」的原則，根據不同年級學生的特點，循序漸進，提出學習要求，注意抓好三點：①預讀。通常用於課前預習，即「先學後教」，讓學生帶著問題去讀書，引導學生把自學中不能解決的疑難問題及想提出的問題記下來；②精讀。一般用於課上或課後進行，即在教師講解、點撥基礎上，學生主動參與閱讀，抓住重點，突破難點；③串讀。一般用於復習階段，即針對學生的薄弱環節和疑難處，要求學生串聯閱讀某一章節內容，將所學到的知識融會貫通，運用自如。
2、多思：激發自主學習的敏銳性
思維是培養自主學習能力、開發學生智力的襁褓。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。教會學生學會思考，應著力於四個「善於」：①善於帶著預習中的問題思考；②善於從同學的發言中啟發自己思考；③善於採用變式思考。如：對於某一個問題，改變條件，結論將如何？從變中求活，從變中尋求方法；④善於精心設問，在教材的要求和學生求知心理之間設置「認知矛盾沖突」，從而激起學生的學習內驅力，促使學生學會並掌握學習方法，把學生的思維引向深入。
3、多問：強化自主學習的深刻性
教師在教學中應善於運用懸念、導謬、串聯、排謬、反問、比較、轉化、遞進等激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑心理障礙，盡可能提供質疑的契機，教給質疑的方法，如抓住自己不懂或似懂非懂的地方質疑，提出自己的獨到見解等等，引導學生學會質疑，大膽質疑，使「有疑—釋疑」的教學過程成為學生自主參與、自能探求知識的過程。這也是培養學生發現問題、解決問題的能力，促使學生掌握自主的學習方法，形成終身受用的自主學習能力的重要手段之一。
4、多說：提高自主學習的延拓性
教師角色發生轉換，不再是課堂提問的壟斷者，而是一位傾聽者。教師應傾聽些什麼？換言之，該啟發學生說些什麼？啟發過程中應注意哪些問題？首先要啟發學生說思路，讓學生充分暴露自己的思維過程，然後藉助多樣的課堂組織形式如個人陳述、同桌互說、小組討論、師生切磋、大組交流、全班共議等等，讓每一個學生暢所欲言、各抒己見，從而激活智慧，不僅使團結協作、個性展示等人文精神在合作學習中得到弘揚，還促使思維方法得到訓練，觀察、思辨、口頭表達能力得到提高。這對他們的終身發展都是大有裨益的。
「多讀、多思、多問、多說」，通過這四項內容的指導與訓練，學生的自主學習能力將極大提升，課堂也就真正變成了學生自主學習的課堂。
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『柒』 怎樣創新小學語文教學方法

語文是一門重要的人文社會科學，它不僅是描述事實、引證思維、陳述思想、表達意志、抒發情懷，更是傳播知識和文明的重要教育工具。因此，小學語文教育就顯得尤為重要。
從古至今，語文教育歷經數千年，歷史上出現過許許多多的文學家、史學家和詩人，他們的作品流芳百世，成為當今學生學習的標本。現階段，盡管每位教師的教學方法各有千秋，但隨著中國教育改革的不斷深入，包括多媒體教學、遠程教學等，教學方法也隨之更新換代，而創新是改變教學方式、提高教學質量的重要渠道。根據《新課標》的要求，在教學實踐活動中，激發學生的學習興趣，開發學生的潛能，培養學生的創新精神，如今已經真正地成為教育的重要目標。因此，在教學過程中，不管是憑借教材還是多媒體，創新無疑是滿足當代教育要求的必然途徑。
小學語文從識字開始，到閱讀，再到寫作，教師無不需要通過巧妙的教學，來提升學生的理解力，拓展學生的創新思維。
1.轉變教學思想
教師在培養和評價學生智力時要從只注重觀察力、記憶力、邏輯思維能力，特別是集中思維、分析性思維、嚴密的邏輯推理等方面的訓練和培養向在創造性活動中起重要作用、作為右腦功能的創造性想像力、發散思維能力、直覺思維能力的培養和訓練轉變。根據教材特點，在閱讀、識字、看圖作文等教學過程中進行創造性思維、形象思維、創造性想像力等方面的培養和訓練，把印在課本上的文字元號──字、詞、句、段、篇轉化為學生頭腦中活生生的形象，並把這些形象在頭腦中清晰地保存積累起來。
如學習"顫抖"一詞，在學生理解詞語後，還可讓學生想像再現"顫抖"的形象，以訓練右腦。又如學習《翠鳥》一文時，表現翠鳥身上羽毛顏色的有三個詞語──"淡綠色"、"深綠色"、"翠綠色"。學生從文字上並不能認識這三種顏色的特徵，老師先拿來這三種顏色的羽毛，告訴學生什麼是淡綠色，什麼是深綠色，什麼是翠綠色；再拿出翠鳥的標本讓學生辨認羽毛的顏色。學生親眼看到了真實的形象，在頭腦中把這三種鮮明的形象積累起來，深深地印在了腦中。
2.學貴有疑，鼓勵提問
學問，顧名思義，既要學，也要問。人人都會有疑問，而提問是解惑的重要方式之一，擁有創新能力的人必須要敢於發問。但是一般在課堂上，學生對於疑問往往不敢啟齒，在這樣的情況下，教師應該鼓勵學生發問，激起學生探求新知的慾望，並且教師要詳細答疑解惑。因此，在鼓勵學生提問方面，教師要把握以下幾點：
2.1不拒絕，不批評，充分肯定，增強學生提問信心。善於質疑的創造發明者無一不是充滿自信的人；相反，經常懷疑自己的人是很難成功的，也很難提出有創意的觀點。要培養質疑精神，教師就必須保護和增強學生的自信心。對於學生的任何提問，哪怕非常簡單，教師都應詳細答疑，如果拒絕，則學生在以後的學習中會因為害怕批評而不敢發問。對於提出帶有規律性、有思考價值的問題，教師也要予以充分肯定。因此，為了鼓勵發問，拓展學習思維，教師應該做到不拒絕，不批評，充分肯定，增強學生自信心。
2.2引導學生尋疑。如果一個人在學習過程中始終帶著疑問，發散思維，捕捉細節，發掘重點，那麼他必定能夠深刻理解其中的內涵，並產生創新的觀點，以至於達到創造的目的。因此，學中帶疑，才能啟動創新思維，捕捉創新靈感，並取得創新成果。但小學生在這一認識上或許還不夠，教師在課堂教學中的引導就顯得比較重要。
3.改進教學方法
右腦是加工形象信息、鑒別圖形、處理非言語材料的中樞。因此，在教學過程中，教師要採取一些有效的方法，讓大腦兩半球共同活動來完成任務。
3.1藉助電教媒體。閱讀教學首先要注意用直觀形象的材料充實學生的感知，豐富學生頭腦中表象的積累，提供再造想像的基礎。根據右腦以形象思維為主，主管人們的視知覺，形象記憶的特點，教師在課堂教學中可以多藉助直觀、形象的電教媒體進行教學。
如《桂林山水》一課，就可以藉助錄像再現桂林山水"靜、清、綠"，"奇、秀、險"的特點。這樣，學生通過視聽覺、形象記憶，能非常清晰而深刻地了解桂林山水的特點，便於學生對課文的理解，更豐富了學生的表象，為學生進一步產生聯想和想像打下基礎。
3.2啟發聯想、想像。文章是作者將自己對生活的感受進行思考後寫成的語言符號，這些文字本身沒有直接可感性，讀者可以通過作者提供的語言符號，調動已有表象──生活積累和知識經驗，運用再造想像，創造性想像，想像相關形象，感受作者表達的思想感情。
根據教材和學生年齡特點，指導學生在理解語言文字的基礎上進行想像，想像文章描寫的場面，想像文章描寫人物的性格、心情，說話時的表情、動作和周圍環境的情景等一些再現性和創造性想像。
3.3讓學生繪圖（畫）。對於一些課文，教師可以在理解語言文字的基礎上根據課文中語言文字的描述，讓學生繪圖（畫）。
如《有這樣一個小村莊》一課中有一段描寫小村莊從前的美麗景色。教師在學生理解語言文字後，讓學生將這幅美麗的圖畫創造性地畫下來。在教師的指導下，學生們思維活躍，有的用藍色的波紋線加上快活的小魚表現水的清澈；有的用幾只戲水的小鴨子表現水的清澈；有的用鮮艷的美麗的花朵和花叢中的蝴蝶表現空氣清新；還有的用密密的樹木和林間的小鳥表現空氣清新……
4.大膽想像，開拓創新
在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想像力，它是知識進步的源泉。愛因斯坦說過，"一切創造性勞動都是從創造性的想像開始的。"想像是思維的運動，是創新的源泉，是開拓思維的動力。想像是一種立足現實而又跨越時空的思維，不受時間和空間限制，它能結合以住的知識與經驗，在腦海中形成創造性的新形象，將抽象的形象具體化，將具體的形象豐富化，從而達到創造的目標。教師在引導學生想像時應把握以下兩點。
4.1挖掘發展想像力的因素。引導學生大膽想像，提升學生的想像力，學生對文章的理解就會越深刻、越獨到。教師和學生都應該挖掘發展想像力的因素，時間的，空間的；現實的，虛幻的；課內的，課外的等等，這些都是可以展開聯想的因素。另外，教師可通過提問或課外延伸的方式，引導學生深入聯想，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思考。
4.2多媒體具象引導。如今已是高速信息化時代，通過計算機製作或傳播的信息，如圖像、圖表、視頻及聲頻等，都是非常具體而又形象的。如果在上《桂林山水》課文時，教師可通過計算機搜索介紹桂林山水的視頻和圖片，讓學生直觀地看到桂林山水的真實形象和面貌，在課文的學習中，學生就會結合對桂林山水視頻和圖片的印象展開符合現實的聯想，產生更加真實而又嚮往的感覺，這樣，對加深課文的理解效果非常明顯。因此，在教學中，結合課文，運用多媒體的具象性，對學生進行創造性想像的引導十分重要。
總之，教師應採取多種形式的教學方法，通過巧妙和不斷創新教學方法，不但能激發學生的學習興趣，更能拓展思維空間。當然，在改善創新教學方法同時也不能忘了教學內容和教學方法的緊密結合，才能全面提高和發展。

『捌』 小學語文教學中的語言特點有哪些

小學教學工作開展的有效與否,對於小學生來說是至關重要的,所以,小學語文教學工作開展的質量高低,對於我國社會文明的建設有著重要的影響,更為嚴格來說是我國民族文化繼承的重要環節。小學語文教學作為我國語文教育體制中的重要一環、基礎一環,不斷提高小學語文課堂教學水平、結合實踐工作經驗,做好小學語文教學工作,

『玖』 小學語文教學方法有哪幾種

有以下五種：

一、巧設導語、創設情境。

成功地上好一節課跟很多因素有關，其中巧設導語是至關重要的。導語融知識性、藝術性、趣味性於一體。

它像一座橋，架在理解課文內容與獲得知識的必經之路上，這座橋架穩了，架寬了，學生就可以輕松愉快的到達彼岸。導語的設計有多種，可以利用語言、故事、歌曲、影片等方式進行。

二、結合文本環境，創設生活情境，引起學生興趣。

我們常說「興趣是最好的老師」文本環境與學生的生活環境有著較大的差別。

教學點與興趣點往往不一致，文本與學生脫節，這時就需要教師創設優質的生活情境，讓學生有真切的感受，以便引起學生的探究興趣，激發其求知的慾望。

三、結合文章旨意，創設沖突情境，讓學生有感而發。

認知沖突的產生，能夠迅速激活學生思維，進行積極思考。在教學中可以試著把對立的觀點意見提出來爭論，讓學生在沖突中產生積極的思維，並提供表達感受的機會，進而使之得到人格的熏陶。

四、創設障礙情境，引導學生循序漸進。

從心理學上講，學生最大的學習動機就是成功動機。因此創設障礙情境，要遵從學生的認知規律。

在教學實踐中只有從學生已有的知識經驗和要達到的預期目標兩方面把握才能最大限度地激活學生的思維，很好地達到預期的目標。

五、運用文本，創設角色情境，體味人物的形象美。

總之，在語文教學中運用情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。教師應該熟悉情境教育的教學模式，熟練而恰當地運用各種情境創設方法，激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高他們的智力水平。

(9)小學語文的教學方法的特點擴展閱讀

情境教學：

所謂「真情境」,是指它貼近學生真真切切的生活。教育家劉國正指出,生活是整個語文教學的源頭,語文天然是與生活聯系在一起的。

語文是反映生活又反過來服務於生活的一種工具。創設生活化的「真情境」,讓學生在「生活」中隨時學習語文,把課堂知識與課外知識相結合,這樣學生得法於課內,受益於課外。

所謂「真情境」,是指它符合學生真真實實的心理和知識發展的規律。語文新課程標准指出,語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求。