❶ 針對語文學科設計一份提高小學生學習興趣的教案
添加些笑話
❷ 誰有小學生語言藝術課教案，謝謝
小學生語言藝術課教案
語文教案的內容，
一般要有以下幾個方面：
教學目標、
教學內容、
教學過程、
教學方法、
教學時數等。
❸ 小學語文教案格式
一、教學目標
二、教學重點、難點
三、教學准備
四、教學過程
1、導入新課內
2、學習新課
a、初讀課文，容了解大意
b、學習生字詞
c、想想課文講的是件什麼事
d、小組討論、交流。
e、教師相機輔導，理清課文脈絡
3、指導感情朗讀，入情入境
4、小結，拓展延伸
5、布置作業
五、板書設計
❹ 如何讓小學生學好語文課
現階段的小學語文課堂教學中，與過去的「一言堂」「滿堂灌」，學生是聽眾，是知識的「容器」，任憑老師往裡塞的現象相比，已經有了很大的改觀，教師能夠以一個指導者的身份出現，盡量創設民主的氛圍，讓學生積極地參與到課堂上來。特別是試行新課程標準的地區，學生在課堂上經常能夠享受到作為一個「學習者」的充分權利，在小組合作交流中自主探究，通過多次朗讀去感悟，能夠按自己的理解去和老師及其他同學、老師、教材平等的對話。但在有些地區，有些課堂的大多時候，這種平等的課堂對話還僅僅流於形式，老師在課堂上沒有讓學生說自己的話，說的都是實現編排好的「台詞」。這樣，課堂就缺少了激情與思維的碰撞，也沒有了師生之間的心與心的交流。那麼，如何讓讓學生在課堂中有話可說、敢說、能說？這是一個頗值得研究的問題。一、培養學生表達的自信心自信心是成功的重要因素，是培養表達能力的基石之一。經常看到有些人跟朋友，親人聊天談笑自如，但在公共場合眾多人前說話卻語無倫次，顛三倒四臉紅耳赤。哪怕講稿再熟練，事前准備再充分，也亦如此。歸根結底，膽量不夠，信心不足。因此，一開學，我就有意識培養學生表達的自信心。讓他們按學號逐個上台介紹自己，哪怕只介紹自己的姓名，只要聲音響亮，讓大家聽得清，就給予鼓勵的掌聲。一回生二回熟。以後就能表達自如了，而對於特別膽小的，在課堂上多請他們回答簡單的問題，及時給予肯定，增強他們表達的自信心。二、變「備課」為「設計」，讓學生有話可說有話可說，即是讓學生有說話的內容。新課程標准指出：「教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。」就是說教師要做的首先是構建學習主題，給學生一個能充分讓學生發展的、自由度極大的學習空間。構建學習主題的實質意義在於明確學生通過學習「能夠學到什麼」以及「怎樣學才是最有效的」。這就要求我們做好以下幾方面的工作。1.分析學生的興趣需要許多教師在教學實踐中已漸漸地感悟到：構建學習主題首先要研究學習者本身，要把教學目標的制定建立在分析學習者「起點能力」、「學習方式」以及「學習需要」的基礎上，從而解決不同層次的學生真正具有自主選擇最符合自身發展需要的學習目標。「跳一跳，就能摘到桃子」是學生最有積極性的，相反，「不跳就能摘到桃子」或「跳了也摘不到桃子」同樣都將嚴重挫傷學生學習的積極性。另外，構建學習主題還要考慮到「學生最感興趣的是什麼？」和「學生感興趣的事物蘊涵著怎樣的探究意義」，「學生感興趣」和「探究」是構建學習主題的兩個主要因素。構建學習主題絕不能僅僅憑借教材與教師的主觀想像，要充分珍視學生對直接的學習內容或相關內容所產生的特殊興趣，在興趣的指引下，學生才能和老師的問題產生共鳴，才會有源源不絕的真心話可說。2.變「教教材」為「用教材教」要讓學生有真心話可說，教師還要充分使用好我們手中的教材。教材是達成課程標準的中介，它只起參照物的作用，可另一方面，教材又是學生認識世界的媒介物，它是以一定的教學內容為前提，具體地載負著某種價值的學習素材。如果完全拘泥於教材，將使教學刻板化、程式化；完全脫離教材呢，又將使教學彌散化、無序化。在教學中要採取最恰當的做法：「緊扣教材又超越教材」。尋找某個最佳結合點，通過對文本含蘊的充分開掘，創造性到研究拓展、有效整合教材，使學習內容「源於教材又高於教材」，實現「教教材」向「用教材教」轉變。如：在老師的引導下，學生自讀完課文《三片落葉》，讀懂了三片落葉都有了各自的用處，分別成了小螞蚱的渡船，小魚兒的涼傘和小蜻蜓的板凳。看著同學們讀得那麼入神，老師趁勢引導，把大家的「興趣點」從課內流向課外。師：同學們，在你們讀書的時候，老師看見又有一片落葉落下來了，它隨風飄呀飄，飄進了我們的校園。老師現在就給你二十分鍾，趕緊去校園找找，看看這第四片落葉到了哪裡？它又成了什麼？它現在在干什麼呢？……生：我出去的時候，這片落葉才剛剛落下，好象專門等我把它撿回來當書簽用呢！生：我找到了這片落葉，但我沒有驚動它，因為它正在給一群小落葉當老師，它們上課的樣子可認真了！生：我在一棵大樹下找到這片落葉，它被許多泥土壓著，都快喘不過起來了，於是，我就把它救出來了，帶回了教室。師：你真有愛心，是個善良的孩子，其實，落葉被泥土壓著也沒關系的，過一段時間，它腐爛了，正好給大樹當肥料呢！生：我手裡捧著的這片落葉成了小螞蟻溫暖的小床，老師，你看，小螞蟻在上面睡得可香了……師：同學們辛苦了，可你們的收獲真多呀！誰能把你找落葉的經過寫下來呢？題目就叫《第四片落葉》或《找落葉》，怎麼樣？有困難嗎？三、貼近生活，創設情境，讓學生有景可看，有話可說作為個體的，最終要成為一個社會人而融入到多彩的社會，學校教育的一個主要任務就是使學生逐漸社會化。我們在構建學習主題時理所應當地應該將學生校內外的生活經驗與需求作為一個重要的來源和依據，當課堂情景與學生的日常生活情景發生聯系時，課堂學習將變得更像是真實的生活情景，在真實生活中，學生是最有真心話可說的了。如：三年級某班兩位男生吵得不可開交，就差點動起手來，班幹部怎麼勸都沒用，一直到上課鈴響了，兩位男生還沒有停的意思。該班班主任兼語文教師正要上課，見此情景，有點為難了，急著處理這件事情，肯定會耽誤大家的學習時間，可不處理吧！全班同學都等著這件事的結果，不會有心思上課的。怎麼呢？突然想到，下周將要上的課文中，有一篇叫《爭吵》，講得就是同學之間鬧矛盾的事，為什麼不能把這篇課文提前到這節課來上呢？主意已定，簡單安撫了那兩位男生的情緒，便讓他們回班上課，老師馬上調整課程計劃，決定提前上《爭吵》一課。課後，事實證明是成功的，不但通過討論交流解決了兩位男同學的吵架問題，而且，在學習的過程中，因為眼前剛發生活生生的事件，就顯得特別貼近生活，學習成了一件快樂而簡單的事。因此，如果把學生的學習過程置於豐富的日常生活情境中，使日常生活的情境化推理進入問題發現與解決的思維路徑，則不但有助於學生興趣與思維積極性激發。而且有助於學生對問題的理解、發現、解決能力的提高。四、變「權威」為「朋友」，讓學生有話敢說在課堂上，教師如果能夠為學生提供一個安全自由的心理環境，學生的學習就會顯得更加有效，他們在課堂上就能夠形成這樣的一些特徵：承認自己而不怕別人笑話或譏諷；實話實說，自由地表達自己的想法；用不尋常的方式來運用其思維與想像。這些特徵也是讓我們的語文課堂充滿學生的真心話的基本條件。那麼，如何才能創設安全自由的心理環境，我們可以從以下幾個方面進行努力。1．允許甚至鼓勵學生出錯教師一定要有這樣的認識：「出錯是學生的權利」。對於學習者，出錯是正常的，不出錯才是不正常的。小學生的思維缺乏完整性，學科知識也還沒有達到一定量的儲備，要想沒有錯誤，那肯定是不真實的。所以，在我們的課堂中，教師首先要實行說話「五允許」的開放政策，鼓勵學生大膽講話。一是允許說錯，在課堂答問、與老師談話時，說走了嘴，老師不嗔怪，不諷刺挖苦；二是允許補充，如果突然想到一些原先沒認識到的問題，或是聽別人發言後，覺得有感而發，那就可以舉手要求補充發言；三是允許修正，如果發言含混，教師可讓他補充得明確一些。對自己講錯的話，如果發現有漏洞或有毛病，可以公開修正自己的發言。四是允許質疑，允許學生對教師講授的任何問題進行質疑問難，也歡迎對其他學生的見解提出質疑，辯論，也允許別人對自己的質疑進行申辯。五是允許保留，如對教師或同學的見解持不同意見，那教師允許他保留，直至想通為止。其次，教師要盡量讓出錯的學生再次嘗試，甚至是多次嘗試的機會，因為當學生發現自己出錯時，往往會忐忑不安，並期望有改正錯誤的機會，如果我們老師漠視學生的這種心態，就會使學生的心靈受到傷害，並使因出錯產生的不安得以延續。長此以往，將會使他感受到心理環境的不安全，容易導致自卑、厭學、不想多說，不敢多說等不良情緒的滋生。再者，出錯並非都是問題，而有時恰恰是一宗寶貴的教學資源。2．尊重並肯定相異的意見成人和孩子是兩個不同的世界，對某種事物、某個問題的看法有時會產生很大的差異，在課堂教學中，學生經常有可能會提出一些不同於教師對教材內容的常規理解，讓老師未曾料及的問題或看法，也就是所謂的「真話」。教師對此要給予積極的支持與鼓勵，即便應此而打亂了原來的授課計劃，也應該如同蘇霍姆林斯基所說的那樣：「真正的教學藝術和技巧就在於一旦有這種必要，教師就能隨時改變課時計劃。」珍視學生的發言，具體表現為對學生的發言能夠認真傾聽，給予尊重，並用商量的口吻加以積極引導。在新語文課程中，我們要將自己完全置身於學生的活動情景之中，成為他們中間的一員。當學生的意見出現較大的差異時，教師要注意傾聽學生真實的內心體驗和獨特的感悟。即便是有缺陷的表述，或不被其他同學所理解時，也不要隨意中斷，不要急於作出「權威性」的評價與選擇，並以商量的方式，引導學生梳理思路、自我完善，還可以將自己的所思所慮直率地告訴學生，以合作者的身份適時地提出某些帶啟示性的的建議，幫助學生在體驗與交流中不斷發現、不斷提升。教師，尤其是我們語文教師，不尊重學生的發言，其中的消極影響是很大的。首先，學生想發言或發言得不到老師的重視，只能把答案藏在自己心裡。其次，學生的發言得不到老師的重視，長此以往，學生就會對教師產生厭倦情緒，甚至發展到不想動腦，聽過算過。第三，如果學生的發言得不到老師重視，學生就會產生自卑心理，以為老師看不起他，甚至會影響他的口頭語言表達能力。當然，我們在耐心傾聽學生發言的同時，還應給予積極的引導。學生說得有理，說得精彩，可點頭，微笑，說：「你真棒！」「你真行！」「嗯，真不錯！」等；學生答得不準確，不夠完整，可進一步誘導，或與其他學生交流，請他們補充；如學生的答案和老師的想法背道而馳，甚至是離題萬里，不著邊際，教師也不要生氣或斥責，而應說：「有意思，你為什麼會這么想呢？」「我們再聽聽其他同學的意見」等。3．鼓勵學生說自己的話讓學生用心說話，就是指教師不以統一的意志要求學生，使學生處於自主而非強制的學習狀態。學生能不能用心說話，關鍵在於教師能否深入理解學生的內心世界，設身處地地為學生著想。不僅理解學生的表面行為、態度，而且理解較深層的、本質的情感，並以咨詢者的身份去去體驗學生最初一刻所感受到的情感，富有愛心地與他們進行情感溝通，使他們能充分感受到尊重、信任和關愛。讓學生用心說話，教師還要以寬容的心態對待學生有異於常規理解或文本解析的看法，並抓住其中具有生成意義的情感與思想火花，引導他們由此出發進行拓展性的延續思考，讓他們在淋漓盡致地戰線內心世界過程中得到新的領悟和發展。長期以來，由於教師的權威意識太強，就連小學低年級的學生也學會並養成了揣摩教師心理，迎合老師意圖的習慣，很多時候，孩子們心裡想的是一套，最里說的又是一套。在這種狀況下，學生不敢說真話，想達到「我口說我心」的境界是很難的。這就需要教師敢於放權，營造民主平等的教學氛圍，讓學生在課堂上不盲目迎合老師，展示自己的真實想法，說出發自內心的真話。4．還學生以「話語權」，允許學生「插嘴」在傳統教學中，學生的發言必須舉手並得到老師的允許，「不舉手不說話」這是維持教學秩序的必要措施。殊不知這是學習本體的不尊重及其對生命發展的限制，這也是對學生「話語權」剝奪，而在學習中失去了應有的「話語權」，則就意味著學習不再是一個充滿生命發展意義的過程，學生不再具有思維發展的自由，他們只能成為按指定規格鑄造的「標准件」，而非一個充滿自由和靈性的具有強烈創造精神的活的靈魂。五、變「講授」為「訓練」，讓學生有話會說教師和學生親近了，也營造了民主平等的課堂氛圍，激勵學生敢說，這是第一步。再通過我們教師對教材進行的藝術處理，選准了刺激學生說話的興奮點，讓學生感到心裡涌動著千般激情，有許多真心話可說或者非說不可，但有時卻又有一種有話想說而又說不出來或不知從何說起的茫然之感。這就需要我們老師在平時的課堂教學中對學生進行能說會道的訓練。讓學生有話會說，就要使學生具備有聲音信息的傳遞能力，要有話語的組織表達能力，要有運用表情、姿態、手勢等以增強話語表現力的能力。說話能力的培養，要從多方面入手。1．樹立正確認識，開闊學生眼界讓學生明確，能說會道不等於油嘴滑舌，它是現代社會人際交往必備的能力之一，是現代人綜合素質的體現。要讓學生樹立自信意識，相信自己，幫助學生消除說話時的緊張心理。要通過開展「每日談」、「編演課本劇」等學生喜聞樂見的方式，讓每個學生都有實踐的機會，借說話表演時動作的演示，語言的定位，情景的創設，體驗或再現語言的精妙。2．在教學的進程中隨時進行答問訓練答問訓練是課堂教學中點燃學生智慧的火花，激發學生興趣的啟動器。訓練內容應緊扣教材，在重點難點處設計提問，可從無疑處設問，從已知處設問，從矛盾處設問，從阻滯處設問。然後針對學生回答問題時或不得要領，或缺乏條理而作訂正指導。訓練的步驟一般為教師提出問題，啟發學生思維，讓學生有足夠的思考問題的時間，然後回答難度較大的問題，讓同桌或同一個學習小組的同學討論，用小組競賽的形式。3．進行思維訓練語言和思維是密不可分的，一個思維紊亂的人，一定說不好話。只有思維清晰而又有層次，語言才會清楚而又有條理。所以，思維訓練和說話訓練應是同步進行的。4．進行語音、語調和語速的訓練語音語調的變化會帶來語義的變化。語調的不同，語音輕重位置的不同，表達的意思便有較大差別。說話的快慢、急緩與表達的語意關系密切，喜、怒、哀、樂，各有所異，說話對象不同、內容不同，語速更應有異。所有這些，都應具體訓練。5．結合具體課程進行學生提問水平的訓練問，不應該是教師的專利，還應該是學生不可或缺的基本權利之一。「一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理」（弟斯多惠語）。新課程標准也提倡把問的主動權交給學生，還教學以本來面目。但在具體的教學過程中，學生問，卻不能抓住主題，而是支離破碎、不得要領，或只是在一些細枝末節上糾纏不休，偏題離題，甚至與主題背道而馳。這時，教師千萬不要打擊學生的積極性，可從提問的角度和方式以及提問的思路和內容兩個方面進行指導。啟發學生如何表述問題，要問得有物、有據、有序，把思維轉化為語言，反復訓練強化。此外，因說話時目的、對象、場合的不同而應採取什麼樣的措辭變化，如何把話說得大方、得體、有條理、切合語境，如何在說話時充分利用「身體語言」和「副語言」等，這都要在訓練過程中有所側重。這樣，學生掌握了這些說話的基本技巧，他們便會因時因地因人而異，變得會說了，到後來就能達到「心靈嘴巧」的最高境界了。
❺ 如何提高小學生學習語文興趣教學案例及評析
一、抓好預習環節，誘發學生學習語文的興趣。
全日制小學《語文教學大綱》中明確指出：「要激發學生學習語文的興趣，培養正確的學習態度和良好的學習習慣，指導他們掌握基本的語文學習方法，並鼓勵他們採用適合自己的學習方法，逐步提高自學能力。」其中，「良好的學習習慣」便包括課前認真預習的習慣。教師在指導學生預習的過程中，要充分發揮主導作用，做到既要堅持原則，適當要求，又要從學生的實際出發，靈活運用。要鼓勵學生採取自己的學習方法，主動地學習知識。
二、挖掘美育因素，激發學生學習語文的興趣。
俗話說：愛美之心，人皆有之。美的享受是引起興趣的條件之一。在語文教學中如果缺少美的欣賞，即使是最引人入勝的文藝性課文，也會使學生感到索然無味。相反，如果我們注意挖掘課文中的美的因素，引導學生欣賞、感受，那麼，即便是不以文采、形象吸引人的說明文，也可以使學生興趣盎然。另外，課文開頭的神化傳說，也起到了激發學生興趣的作用。在教學過程中注意挖掘課文中的這些美育因素，使學生受到了美的熏陶，從而激發起他們學習語文的興趣。
三、改革教學方法，引起學生閱讀課文的興趣。
教無定法，然而傳統的教學模式教條、呆板，使學生感到枯燥無味，浪費了許多寶貴的時間。所以課堂教學要體現藝術性，喚起學生學習的興趣。依據不同課文的特點，採取不同的教學方法，突出重點，帶動一般，使學生主動參與，動腦、動口、動手，生動活潑地去學習語文知識。講讀中從題目直接導入中心，使學生感到新穎、有趣。
四、引入競爭機制，提高學生學習語文的熱情。
小學生的好勝心強，喜歡比試競爭，所以我在任課班級堅持實行「語文學習小組競賽」活動，將學生劃分成六個「語文學習小組」，每組設組長一人，依據學習成績不定期地輪換。把學生的讀書、寫字、作業質量、單元考試成績等都納入學習小組的競賽內容，每月一小結，每學期一總結。此舉有效地調動了學生學習語文的積極性，培養了學生獨立學習語言文字的能力，學生的成績也得到了相應的提高。
❻ 我是開輔導班的，想系統的輔導我們這的小學生，不知道哪些教案書比較好
預習可以提高記筆記水平。由於課前預習過，講的內容和板書，心中非常清楚。上課時可內以不記或少容記書上有的，著重記書上沒有的或自己不太清楚的部分，以及老師反復提醒的關鍵問題。從而可以把更多的時間用在思考理解問題上。
❼ 在培訓機構上課，上小學語文和數學 老闆讓我隨意發揮 我不知道怎麼教學生
在培訓課上教學生老闆讓你隨意發揮，你又不知道怎麼教學，其實你應該先有準備，在課前的時候多做一些輔道類的學習。當然記性發揮也很重要，主要圍繞你的教學內容進行發揮，不要跑偏題就行了。
❽ 培訓機構對小學生語文閱讀理解培訓內容是什麼
每個培訓學校的內容設定的不一樣 建議去學校的官網裡面看看課程的具體內容 裡面都有說明的
❾ 如何讓小學生快樂地學習語文
新課改非常關注學生在學習過程中的情感體驗與主體地位，明確提出了以學生為中心與快樂教學的理念，構建以學生為中心的快樂課堂教學。這既是重要的教學指導思想，同時也是教學的重要目標。在小學語文教學中，我們要將學生特點與學科特徵結合起來，將新課改思想與理念融入於語文教學實踐中，為學生構建愉悅、開放而富有活力的課堂，激起學生內心積極的學習情感，在快樂中進行語文學習。同時，我們要使語文學科成為小學生所喜愛的一門學科，讓學生在語文學科的學習中獲取知識、享受快樂。筆者現結合具體的教學實踐對如何讓小學生快樂地學習語文淺談自己的幾點見解與體會。
一、利用圖片吸引學生的注意力
小學生活潑好動，以直觀感知來獲取信息。相對於文字來說，圖片對學生更加富有吸引力，更能集中學生的注意力，使學生專注於圖片，進而得到更多文字所不能傳達的信息。適當地運用圖片既符合學生的思維特點，可以激起學生學習的激情，同時也可以培養學生的觀察能力，更加利於學生對文章的學習。因此，在教學中，我們要充分利用課本插圖、各種掛圖、圖片乃至是實物等，增強教學的直觀性，吸引學生的注意力，使得學生更加專注於新知的學習。如在學習《桂林山水》這一課時，上課伊始，我首先利用多媒體為學生形象而直觀地展現桂林山水風光圖。這對於從未去過桂林，沒有親眼見過的學生來說更加富有吸引力。直觀的畫面，鮮艷的色彩，帶給了學生強烈的視覺沖擊。我引導學生認真觀察，仔細思考，使學生如臨其境。然後，我引導學生用語言來描述自己的直觀感受。這樣的導入在最短的時間內集中了學生的注意力，將學生的思維引向特定的教學內容。在此基礎上再進行文本的學習，學生的興趣更為濃厚，積極性更高，更能取得事半功倍的教學效果。
二、運用游戲激發學生學習熱情
心理學家弗洛伊德說過：「游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。」小學生活潑好動，對游戲情有獨鍾。將游戲引入小學語文教學中更加符合小學生的身心特點與認知規律，而且更利於學生讓學生領會文字的魅力，可以激起學生對語文學習濃厚的興趣與強烈的熱情，讓學生享受語文學習所帶來的樂趣，真正實現學生的主動學習。
1.成語接龍。為了讓學生更好地記憶與掌握成語，我們可以組織學生開展成語接龍游戲。即由教師給定一個成語，以這個成語的最後一個字為後面所接成語的第一個字，依此類推。這樣的游戲更具趣味性，改變了學生以往枯燥的成語學習，學生的參與熱情非常高。為了能夠取得最終勝利，學生在平時也會特別用心地學習成語。在參與游戲的過程中，學生也會積極參與，認真傾聽。這對於學生成語的學習與鞏固同樣具有重要作用。
2.劇本表演。小學生都有著很強的表演天賦與模仿能力。我們可以將教室變成舞台，把某些課文當成劇本，或者是讓學生就某個典故或是成語來進行劇本的表演。這樣的活動集創作與表演於一體，學生可以在其中融入更多個性元素。這使得學生有了更大的發揮空間，學生的參與熱情非常高。這樣在積極的表演中，鍛煉了學生的表達能力、思維能力，同時也可以幫助學生加強對文本的理解，促進知識的內化。
三、運用故事激發學生想像力
愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」小學生想像豐富，這正是學生學習語文的重要優勢。在具體的教學中，我們要想辦法激發學生的想像，引發學生展開豐富的想像與聯想，讓學生馳騁於寬廣的想像空間。這樣不僅可以讓學生走進文本、走進語文殿堂，促進學生知識的獲取與技能的形成，而且可以有效培養學生的想像力，激發學生創新，促進學生創新能力與創造性思維能力的培養。教師精心構思的故事可以將原本枯燥孤立的字詞句富有生命的活力，可以向學生展現高大的形象、動人的場景。這樣的學習變以往的枯燥為生動，使得教學更加富有吸引力，引導學生展開想像，置身於教師所講述的故事之中。如識字是小學語文教學的重點也是難點，如果只是就生字本身進行學習，教學枯燥無味，學生學習熱情不高，識字效果自然也無法取得預期的效果。而將生字寓於趣味故事中，向學生講述一個幽默的故事，這大大增加了教學的趣味性，能夠激起學生豐富的想像，讓學生將字的音形義結合起來，這樣更加利於學生對識字的真正理解與掌握。
四、運用音樂渲染氛圍
音樂有著極強的藝術感染力，這在語文的學習更是具有重要作用。將音樂與語文教學結合起來，可以從一個音樂的角度來展現語文教學的魅力，帶給學生聽覺上的刺激，從而取得渲染與烘托的效果。尤其對於一些富有情感濃厚的文章學習來說，通過播放相關的音樂，更能將學生引入特定的情感體驗之中，使得學生還未開始閱讀就已產生特定的情感基調，從而更加利於學生對文章的深入理解與掌握。如在學習《十里長街送總理》這課時，文章遠離學生的現實生活，學生往往很難理解其中的情感，這是學習此課的重點也是難點。為此，我們可以為學生播放相關的音樂，讓學生未讀其文先感其情，帶著特定的情感來學習文章，這樣更加利於學生理解文中所體現出來的情感。這些微妙的情感是語言表述所難以傳達的。採用音樂正是恰到好處，起到了很好的渲染作用，從而取得了事半功倍的效果。
五、聯系現實生活增強教學的親切感
語文與人類生活有著極為密切的關系。每一篇文章都不是作者的無病呻吟，而是作者對生活的真實寫照。脫離生活的語文教學只能是局限於對文章文字表面的理解，而無法深入文章，無法進入作者的內心世界，不利於學生對文本的真正理解，也不利於學生素養的提高。將教學與生活結合起來既是新課改的重要理念，同時也是語文學科的內在要求。新課程標准明確提出：語文教學要與學生的生活結合起來，實施生活化教學。因此，在教學中，我們不能只是就文本進行孤立而枯燥的講述，而是要將文本與學生的現實生活結合起來，但並不是簡單地再現生活，而是要通過學生所熟悉的生活帶領學生走進文本，喚起學生相應的生活體驗，強化學生的體驗與感悟，將文本與自己的生活結合起來，這樣對於文本的理解才能基於生活，同時又高於生活。這樣不僅可以讓學生深刻理解作品與現實生活的關系，而且可以引導學生展開個性化解讀，讓學生產生更多獨特的見解與感悟，實現語言的積累與內化，從而更加利於學生語文綜合能力的整體提高。
總之，在語文教學中，我們要以新課改理念為指導思想，以學生為中心，以語文學科特徵為出發點，來對教學進行全面改革，使得語文教學切合小學生的特點與基礎，能夠顯現教學的魅力。這樣才能激起小學生積極的學習情感，實現學生的快樂學習，讓學生在語文學習中得到精神上的愉悅。