① 恐懼的作文怎麼寫
克服恐懼
同學們，在日常生活中，有時會遇到一些令人恐懼的事，但不知你是去躲避它，還是去征服它。如果讓我選擇，我一定選擇征服它。因為當你克服了恐懼後，你會感到十分輕松。記得那是去年的清明節，爸爸媽媽帶我去老山森林公園玩，並告訴我要讓我玩最刺激的「鐵索橋」。我大膽地說了一句：「這有什麼難？」來到那裡，只見那好玩的東西數不勝數，有滑草、闖關小游戲、魔幻屋等許多游樂項目。我恨不得每個都玩一遍，可媽媽卻偏讓我去玩「鐵索橋」。我不情願的說了一句：「好吧。」來到「鐵索橋」，我不經嚇出一身冷汗。因為所謂的「鐵索橋」，單單就是兩條鐵鏈子懸掛在空中，沒有扶手，底下就只有一張網，網下面就是一條河。看了以後，我心想：我的天啊，我可不敢走。如果中途掉下去，掉的好一點是網，要是在往旁邊去一點，可就掉進河裡去了!想到這里，我身上不經一抖。但我轉念又想：來玩這個游戲就是為了挑戰自己，不走一下又有什麼意義呢？反正底下還有張網，乾脆直接過去了。於是，我便小心翼翼地把腳向前挪去。漸漸地，我掌握了平衡，覺得越來越簡單，步子越來越大，到最後一下子便邁了過去。接著，我又玩了幾次，我用燦爛的微笑戰勝了我心中的恐懼。從這件事中，我得到了一個新的啟示：做事首先要戰勝心中的恐懼，樹立信心。如果你不戰勝心中的恐懼的話，你遇到困難時，就克服不了它。相信自己的能力，你能成功的，因為困難像彈簧，你弱它就強，你強它就弱！
② 小學生怕寫作文怎麼辦
，克服害怕寫作文的現象是許多小學教師感到很棘手的問題。從心理學角度分析，小學生普遍怕寫作文的原因是：
一、從口頭言語到書面言語的困難。兒童是先學會口頭言語而後學會書面言語的。由於書面言語遠比口頭言語復雜和困難得多，因此，小學生要由口頭言語到學會寫作形式的書面言語，就存在著很大的困難。
二、理解、熟悉作文對象的困難。作文，不管是記事、敘事或描述、議論的形式，它總要有一定的對象，要表達一定的事物，總不能是空話連篇、言之無物。所以，作文首先就有一個理解、熟悉作文的對象的問題。對小學生來說，要他們理解、熟悉作文的對象是一個大的困難，他們感知事物，很不善於觀察和進行抽象思維
，不懂得事物的外部特徵和相互聯系，所以，作文時拿起筆來，感到無事可寫，無話可說，真是「萬事起頭難」的困惑。三、從具體形象思維到抽象邏輯思維
的困難。作文雖然也要具體形象思維參加，但主要依靠抽象邏輯思維。要在掌握字詞的形式和意義的基礎上，學會運用概念進行分析、綜合、比較、抽象、概括的思維活動和進行推理、判斷、歸納、演繹等思維形式，才能進行作文的構思，才能用簡練的語言經過修飾來表達思想，做到說之有據、言之有物，條理清楚、層次井然
，最後把作文寫好。小學生在低年級時是以具體形象思維為主，
也習慣了具體形象思維的形式；現在要轉到命題作文
，，這種以抽象思維為主的作文，無疑又是一大困難。
根據以上原因分析，小學生普遍怕寫作文是可以理解的。要想解除小學生普遍怕寫作文的心理，要想實實在在的提高作文能力，必須針對上述原因採取有效的措施，進行耐心的指導，不可操之過急。具體做法是：1、在發展口頭言語的同時要重點發展書面言語，突破識字關。不僅要儲存有足夠的詞彙，而且能夠把每個字和記憶庫中的鮮明的表象及周圍熟悉的事物聯系起來，而不只是對字、詞的死記硬背。這樣，在作文的時候，能回憶起來，用得上，用得准確，才能在理解文法的基礎上用完整而優美的語句來表達思想，進行構思，完成作文。2、指導學生理解、熟悉作文的對象。主要指導他們通過直觀教學、參觀、旅遊等，實地去接觸事物，了解事物，這樣就會有事可寫，有話可說，心中有數，就不會害怕作文了。3、對學生作文時的具體指導。①怎樣出題，出什麼樣的題，這是必須考慮的。應該出和課本中學生學過的課文相類似的題目，特別是開始命題作文的時候。再就是出和學生的生活實際有緊密聯系的為學生所熟悉的事物的題目，使學生有東西可寫。到高年級後才可以出一些由學生獨立構思的題目。②啟發誘導。題目出後，不管是哪一類的題目，教師要進行啟發誘導，對作文如何寫，作一定的分析，為學生思維引路。這對剛開始命題作文的學生來說，尤為重要。③作文批改後要寫評語和進行評講，評語指出作文的優缺點，今後應注意什麼問題。評講在全班進行，表揚好的以激勵學生上進心理，在表揚中介紹寫得好的經驗，給學生以學習榜樣，提高作文能力。
③ 孩子總是害怕寫作文怎麼辦
1. 家長平時可多鼓勵孩子做一些特別的事，比如嘗試拍照和錄像（拍爺爺輸棋，拍奶奶跳廣場舞，拍媽媽照鏡子臭美等等），嘗試種一些花草樹木，嘗試養小貓小狗，嘗試去探險，嘗試收藏一些特別的東西，嘗試交一個筆友，嘗試玩一些創意游戲等等，生活豐富起來。
2. 在面對具體的作文題目時，如果孩子實在寫不出來，家長可以引導孩子把生活中雞毛蒜皮的小事放大寫，比如冬天賴床，再睡五分鍾，這五分鍾，內心又非常豐富的心理活動，再結合媽媽催促時的語言、動作等進行描寫，完全可以寫出一篇好作文；
又比如，等公交車的幾分鍾，可以觀察一起等車的人們，猜想他們的身份，猜想他們的去向，同樣可以寫出豐富的內容。我在每周六下午的作文思維課里邊，就是訓練孩子的這種作文思維，生活中的時時處處都值得留意，只要內心肯思考，夠敏感，即使一整天躺在床上一動不動，閉著眼睛，心裡邊也是有很多話的。寫作文，先把內心語言充盈起來，雞毛蒜皮的小事也能寫豐富。
3. 引導孩子寫自己世界的「吉尼斯」記錄，比如吃過的最好吃的東西，交過的最好的朋友，看過的最好看的書，坐過的最刺激的過山車等等。
④ 學生為什麼害怕寫作文
今天我帶班，在去學校的路上，遇到一位下學期上初三的學生家長。攀談幾句後，她便向我討教孩子害怕寫作文怎麼辦。我根據自己多年教學經驗和做家長指導孩子寫作的體會和這位家長進行了簡單的交流。我覺得現在的中學生，尤其是農村中學生害怕寫作文是通病。一提到作文，幾乎所有的學生都喊頭痛。有的學生說：「每逢作文，自己常常感到無話可說，只好根據平時課內的一點積累東拼西湊，說些空話，甚至編造一些材料。」有的學生說：「老師一布置作文，我的頭立刻大了，為了矇混過關，乾脆從各種作文書上認為優美的語言和語段不加思考，不加修改，全盤的拿來主義。」出現這種較為普遍的問題的原因是什麼呢？我認為，是因為學生平時沒有注重收集材料，沒有用心去體驗和感悟生活，因而下筆就往往言之無物，不知所雲了。然而，造成這種令人擔憂的現象的根源，卻不完全在學生這一方面，還與當前學生學習負擔過重有關，中學生除了要學習七八門功課外，還要應付繁多的考試和測驗，整天埋頭在成堆的習題、資料中，課外書籍沒有時間看，看電視、報紙的時間也被擠掉了，真有點「兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書」的味兒，這樣的後果，就必然使學生作文時愁眉苦臉，東拼西湊。記得兒子小學時，作文還是可以的，因為那時功課少，因此，我給他買的課外書他有時間看，有時放學後到學校看報紙、雜志等，寫作文時基本能做到胸有成竹。而自從進入初中，學習負擔一重，就無暇顧及閱讀，因此作文水平幾乎停滯不前。其實，許多中學生都存在著這種現象。另一方面，隨著新課程改革的不斷深入，傳統的作文教學模式已經過時。我們的語文老師都十分認真負責，在作文課上不厭其
⑤ 為什麼一些小學生害怕寫作文
同學們，假如讓你來寫《記一次我喜愛的大隊活動》，你會怎麼寫呢?有一個四年級的小學生寫了學雷鋒主題大隊會，大概意思就是天氣晴朗、隊伍整齊、歌聲嘹亮、心情激動、受教育很深。 我問他：「這次活動給你印象最深的是什麼?」他說：「沒什麼呀。」 「那你為什麼喜歡這次活動呢?」 他想了想，說：「因為這次有意義。再說，我得寫作文嘛。」 我說：「可是題目要求寫『喜愛的』，其他的活動就沒有既讓你喜歡，又有意義的了?你得說真話，寫出文章才感人。」 「以前的活動都記不清了。」停了一下，他又補一句：「我們班好多學生不說真話，寫出作文來也挺好的。」 我問他好在哪裡，他說：「老師在班上念了，老師說好。」 從他身上，我們可以看出，或者說寫不出具體生動的作文來。 首先是把寫作過程神秘化了。平時是天真爛漫的小學生，一提起筆就變成了「小老頭兒」「小老太」，板起面孔說教，生怕「沒有意義」。其實寫文章是最平常的事，就像說話一樣。怎麼想就該怎麼寫。尤其是小學生，有好多大人理解不了的、新奇的想法，本身就美得像草葉的露珠，寫出來就是世界上最真純的文章了。比如，台灣有一個9歲的小女孩叫晴晴，她和爸爸媽媽到佳洛水去玩兒。她媽媽去買門票，爸爸在擺弄照相機。就在這時候，忽然飛來一隻蝴蝶，輕輕巧巧就闖了關，飛進公園里去了。她想：為什麼蝴蝶不買門票就進去了?於是寫下了這樣的詩： 我們到佳洛水去玩進公園要買票，大人十塊錢，小孩五塊錢，但是在收票口，我們卻看到一隻蝴蝶，什麼票都沒有買，就大模大樣地飛進去了。哼!真不公平! 直到這首詩發表，她才相信自己寫的真的是詩。就這么簡單，一花一葉，一蝶一浪，只要是能叩響心靈之門的東西，寫出來就會有價值。 害怕寫作文還因為不善於發現。藝術大師羅丹說過：「美是到處都有的。對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。」前面提到的那個四年級的小學生「記不清」以前的中隊活動了，就是因為不注意觀察積累。寫作文不只是拿起筆以後的事情，而在於平時生活中的點滴積累。積累的內容包括書本知識和生活實踐，陸游說做詩的「功夫」「在詩外」就是這個道理。觀察和積累的前提是善於發現。收公園門票的人放過了蝴蝶，晴晴卻不肯放過，於是世上多了一首好詩。高爾基寫過一個賊。當別人問那個賊「怎樣過活」的時候，他說：「不過是那麼一回事。有時多，有時少，有時一點也沒有。」聽過賊說話的人很多，但只有高爾基傳神地表現了賊的「職業特徵」，根本原因就在於他善於發現和捕捉。 第三是不知如何借鑒他人的優點。那個四年級學生是因為老師說這篇文章好，他就認為好。可是好在哪裡呢?又說不出。讀別人的文章，應該根據自己的經驗來衡量，要不只能是被動地讀。文章的內容、詞語的選擇、表現方法的優劣都需要自己去體會。有的同學讀書不動腦筋，拿起書本，不知他在看書還是書在「看」他，他們自然不會有收獲。一位教師曾經介紹過一種「問答讀書法」，就是自問自答：看一篇文章「寫了什麼?怎麼寫的?為什麼這樣寫?」同學們不妨試一試。關於讀書的問題，下面我們還將陸續談到，這里就不多說了。 另外，家長和教師也要善於引發孩子寫作文的興趣。有一個小學生作文成績不好，放暑假了，她的爸爸媽媽想讓她參加作文訓練班，她不願意。家長考慮再三，決定不強迫她，而且抽時間帶她出去玩兒。在玩兒的過程中，他們拍了好多照片，有人物的也有風景的。回到家裡，爸爸出主意：比賽給每張照片起一個名字，還要寫一段解說詞，三個人都參加。後來，有兩張照片和小女孩寫的解說詞一起登在報紙上，這下激發了她的興趣。從此，她的寫作水平迅速提高。這件事不是能給人一些啟示嗎? 常見的作文種類有哪些 常見的作文種類有記敘文、議論文、說明文、應用文四大類。其中，小學階段主要要求寫記敘文，因為記敘的材料一般都比較具體，初學寫作的人比較容易把握。 記敘文又包括寫人的、寫事的、寫景的、寫某一物體的。下面我們分別來說一說。 寫人的，可以寫一個較完整的故事來表現某人的品質。其中除了對富有特徵性的事跡作重點敘述之外，還可以對人物的外貌、行動、語言等加以描繪，如我們學過的《劉胡蘭》《黃繼光》都是這一類。有的是用幾件事或幾個片斷來表現一個人，用相對完整的片斷事跡來反映人物品質，如魏巍的《我的老師》、魯迅的《閏土》(《故鄉》節選)。寫人要注意的是：不要寫過多的評論語，最好讓事實來說話，使讀者看過你的文章後，能自己得出你想寫的結論。另外，要盡量寫別人沒寫過的、「心中有口中無」的事。並不是只有「輝煌」的事才值得寫，平凡的小事有時候更能打動人。一所小學舉辦作文比賽，題目是《我的爸爸》，得第一名的是一個小男孩。同學們認為理所當然，有的說：「我爸爸要是飛行員，我也能得第一名。飛行員多神氣呀!那還不好寫?」可是當小男孩把自己的文章讀出來的時候，大家都愣了，因為他寫的只是普通生活中的爸爸，全文沒有一個字提到「飛行員」。作文里寫的都是小事：爸爸燒煳了飯，爸爸發起脾氣來真可怕，但是「罵人也是好爸爸」——他不是認錯了么?文章充滿了對爸爸(而不是對飛行員)的愛，這是人間的愛而不是天上的愛——同學們熱烈地為他鼓掌。 寫事的記敘文必須交代清楚時間、地點、人物、起因、經過、結果6個要素。應該注意的是「詳略得當、重點突出，敘述部分盡量生動些。如果寫一次新年聯歡會，要把開會的過程寫明白。也許聯歡會上節目很多，選幾個你認為最精彩的重點描述，其餘的一筆帶過。其實寫事就是寫人的活動，所以寫事和寫人很難截然分開。 寫景要抓住景物最突出的特徵，寫出此處與別處的不同。比如朱自清的散文《綠》就是寫梅雨潭那種蓬蓬勃勃的、絕無僅有的綠色。如果寫的是游記呢，就要表達清楚游覽的順序，但重點是對客觀環境的描述，而不是記敘人的活動。 最後是寫某一物體的。要把所寫物體的名稱、形狀、顏色、用途交代明白。注意抓住物體的特徵重點寫，不要面面俱到。比如寫一幅畫，也許畫面上東西很多而以某一件為主，這某一件東西就要詳寫。 記敘文重在記敘，而真情是文章的靈魂，技巧還是其次的事。所以再次建議同學們寫真話，不要用「蔚藍的天空」「金色的大地」「時代的巨輪」之類的套話，而要寫自己真正的所見、所聞、所感。好的記敘文是以具體、生動的形象和真摯的感情來感染讀者的。
⑥ 千萬別讓你的孩子害怕寫作文，小學生作文到底該怎麼學
孩子上學之後，作文就成了一大難題。一到寫作文就犯愁，吭哧半天才寫出來勉強一篇字數夠的作文，結果一看就是一篇流水賬，老師和家長即生氣又覺得可笑。前幾天在網上爆紅了一篇小學生寫的文章《沙漏》，讓大家大跌眼鏡，我想所有的家長都在憤恨為什麼又是別人家的孩子！ 孩子寫作文就頭疼，不知道如何寫，寫什麼應該怎麼辦呢？我建議家長可以從這幾方面入手幫助孩子提高作文水平：一、多閱讀，多思考俗話說：「讀書破萬卷，下筆如有神」，「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」。書讀的多，積累的自然就多。不喜歡閱讀的人一定是寫不出好文章的，讀的書少，詞彙量的積累就少，肚裡空空，無話可說，寫出的文章也是乾巴巴的，讓人讀不下去。而愛讀書的人知識面廣，詞彙量豐富，各種典故名句信手拈來。但是家長千萬不要把多閱讀等同於讀作文書，讀作文書的這種做法我是不贊同的。我們要鼓勵孩子涉獵所有感興趣的范圍和多種領域，開闊視野、豐富知識，在閱讀中得到豐富的語言積累和語言經驗但是如果僅僅靠讀是不行的，要勤於思考和積累。好的句子、內容做好摘抄存檔，同時家長可以多和孩子討論書中的內容，對文章的看法，多向孩子發問，可以和孩子分析文章的架構文法。培養孩子的思考能力和感悟力。 二、培養孩子的觀察力文章寫的好，要有敏銳的觀察力，觀察力不只是天生的，也可以在後天培養。我們可以和孩子做一些小游戲，譬如你們一起去公園或者動物園玩，你和孩子分別觀察一種植物和動物，然後你們互相向對方描述觀察對象的外形以及各種細節。如果孩子上學，你可以讓孩子放學回來告訴你今天你們班上有幾個穿帽衫的或者有幾個人的外套是拉鏈的，有幾個人的衣服是系扣子的等等。從小事情一點一滴的去培養孩子的觀察能力。慢慢的孩子會養出觀察的好習慣，在生活中學習中，他自然而然的會去多觀察，而他觀察到的都會積累成為他日後寫作的素材。三、勤練補拙所謂熟能生巧，勤能補拙，可以讓孩子從日記寫起，每天四五十字的小記，不限內容，任意發揮，寫心情也好，寫今天發生的事情也好，讓孩子多寫自己熟悉的事情和實物，甚至可以抄寫一段孩子喜歡的文字。多寫勤練會讓人對文字的把控能力越來越好，越來越熟悉。另外家長可以和孩子做小游戲，譬如指明一個物品-花瓶，要求孩子加形容詞描述花瓶，孩子可能說「漂亮的花瓶」，然後要求再加兩個字，那孩子可以說「漂亮的白色花瓶」，然後再加字，孩子可以往句子里加花瓶放在哪裡，花瓶里的花是什麼樣子的等等。你和孩子互出題目做練習。這種練習做多了，漸漸地，孩子的語句就豐富起來，描述事物會更准確。 四、模仿可以讓孩子模仿一些文章來鍛煉寫作。譬如二年級下有一篇課文叫《春天來了》，孩子完全可以按照課文模仿寫出一篇《夏天來了》、《秋天來了》、《冬天來了》。很多文學家開始的時候也會去模仿前人的文章，在模仿的過程中，孩子能感到有章可循，有一個固定的框架和寫法，通過模仿大家的文章來鍛煉孩子的語感，培養文風。五、多鼓勵多表揚孩子最喜歡的是表揚，誰也不希望自己好不容易寫出的作文，被人一通批評打擊積極性，多鼓勵多表揚孩子的作文，你可以表揚他選擇的角度好，某個詞語用的好，結構清晰等等，一定要找到個點表揚，實在不行表揚他這篇文章字寫的正確也可以。高年級的孩子可以給他開一個博客，一個公眾號，或者在一些寫作平台上開一個號，讓孩子在上面自由自在的寫。幫孩子轉發，點贊。甚至可以鼓勵孩子投稿，讓孩子在寫作上有一種自豪感，這樣也會鼓勵他寫作的動力。 提高寫作水平，是一件任重道遠的事情，不是一蹴而就的。在點滴的積累過程中，我們要培養對生活的觀察力以及豐富的知識儲備。在這種日積月累，熟能生巧的堅持過程中，孩子的作文水平一定會慢慢的提高。您好！我是頭條號作者：成長研習社，這是我在頭條發表的第31篇原創文章。本號發布的所有文章，皆為我的原創作品，歡迎：關注，評論，及轉發朋友圈。
⑦ 如何克服孩子的作文「恐懼症」
拿到作文題目，從一張空白的紙寫起，直到最後形成一篇井井有條的文章為止。這個過程人人都要經歷。然而當許多小學生面對一張空白紙時，就開始膽怯後退，漸漸形成了「作文恐懼症」！只要一說「作文」兩個字，就感到頭痛，恨不得當逃兵扭屁股就跑。
因為不知從何寫起，腦海里要麼一片空白，要麼像一團亂麻。最後只得舉手投降，成了「作文」的手下敗將。其實，並不是我們真的輸了，我們只是先在氣勢上、心理上輸了。如果調整好心態，步步為營，一定能取得最終的勝利。
腦海一片空白並不可怕，首先要鎮定，放鬆自己。圍繞作文題目在腦海里開展有目標地搜索，把自己所知道的相關知識、經歷都調動出來。哪怕是一個字一個字往外蹦，也要把它們寫在草稿紙上，積少成多，先由一句，再到一段，漸漸地你就會看到一篇文章的雛形了。
腦子亂糟糟一片更不可怕，說明你的素材多啊。你所要做的就是給一團亂麻的腦內信息進行加工，給他們排隊排序，分出一二三，哪些內容是重要的，哪些是次要的，哪些是無關緊要的，哪些是毫沒用途的。把沒用途的剔除，把無關緊要、可用可不用的往最後放，把重要的內容往前提，次要的往後擺。然後，根據文章需要，調整結構，理清頭緒，一篇文章就基本形成了。
其實，我所說的以上過程，不僅是小學生，也是任何一個作者在寫作時都必須經歷的。當年我做學生寫作文時是這個樣子，現在我寫幾十萬、近百萬字的長篇小說也是這個樣子。從無到有，從雛形到成品，從一篇普通文章到一篇精品作文，這個過程誰也無法繞過去。
寫作時，課堂上常發生這樣的情況：有的學生文思枯竭，三言兩語就把要說的傾倒完了，乾乾癟癟；有的學生卻思緒綿綿，腦子里如有活水，或潺潺流淌，或波瀾起伏，筆下洋洋灑灑。究其原因，與寫作材料充足與否當然有密切關系，然而，切不可忽視另一重要因素，即想像力發揮得如何。
根據近代腦生理的研究，人的大腦可分為四個功能部位，即感受部位、判斷部位、儲存部位和想像部位。就多數人而言，前三個部位注意開發，想像部位比較忽視。據研究測試，一般人只用了自身想像力的15％，潛力很大。學寫作，就要重視想像力的發展。人們說，科學是從想像開始的，如果人們不幻想能像烏一樣飛，像魚一樣游，哪來今日的飛機、潛艇?寫文章也一樣，發揮想像力，讓思想插上雙翅飛翔，就能上下求索，神遊八荒，獲得分豐富的寫作材料。
開展想像應選擇不定向的、跳躍式的、自由自在的方式，也就是浮想聯翩，不受限制地思考。一般地說，人們思考問題常常是按一定的常規、一定的角度進行，思維的范圍比較窄，而想像卻不是按部就班地思考，是不受任何拘束放開來想，思維充分發散。思維發散，頭腦
中就能形成許多從來沒見過的事物形象，創造出前所未有的新形象。
根據想像是作文的核心這一原則，圍繞這個發展孩子心理機制的核心，進行一些針對作文的訓練。
字詞訓練
學習掌握大量字詞。掌握運用字詞的金鑰匙：聯系自己熟悉的事物；
聯系自己生活實際；聯系自己學會的語言及字詞知識。
運用十引說的方法，把字詞學習與說話訓練相結合。十引說是：1、分析字形；2、利用教具；3、憑圖學詞；4、組詞擴詞；5、選詞填空；6、詞語搭配；7、調整詞序；8、觸景用詞；9、詞語分類；10、聯詞成句。
豐富了說話訓練內容，使自己積累大量會說會用的字詞，為寫作文打下堅實基礎。
句子訓練
只要是一個句子，都包括兩個方面：一是說的人、事、物、景；
二是說目的。可有些知道孩子說一句話時，沒有很好憑借圖畫和事物，認真教孩子觀察、認識、分析、表達的方法，只是拿出一張圖或一事物讓學生說寫一句話，學生不知道為什麼要說寫一句話，怎樣說寫一句話，說寫一句什麼句型、什麼句式的話，導致作文中語調單一、呆板、不活潑生動。可以改讓學生憑圖、看物、對話、練習說寫一句時間、地點、人物、事件四要素完整的話，四種句型，九種句式的話。
段的訓練
結合八種段式：以事物發展為序段，時間先後為序段，空間變換為序段，總述、分述結構段，因果段、轉折段，遞進段，並列段。以此認識客觀事物的發生、發展規律。不論哪種段式，都是記敘事物的發展和人們對事物的認識，即段的內容，段的中心。它和一句話一樣，也是對人、事、物、景的敘述，也是表達一個意思。只不過是把一句話進一步說得更清楚、更深刻。
篇章訓練
篇是由段組成的。通過對審題、立意、選材、謀篇、定法、用語的知識與方法，通過記敘、描寫、抒情、議論四種表達方法，文章開頭與結尾、過渡與呼應方法，各種文章體裁的知識與方法。學會寫中心明確，意思完整，詳略得當的記敘文和應用文。
⑧ 怎樣消除小學生怕寫作文的心理
如何消除孩子害怕作文的恐懼心理
不知道寫什麼，不知道怎麼寫，不知道為什麼寫，寫得不美，這是所有的小學生在寫作文時最頭疼的幾個難題。如果把這些難題都解決了，學生自然就不會害怕寫作文了。其實這幾個難題，都可以從「作文」的定義中找到解決的方法。但本人對學生的一項調查結果卻顯示，90%以上的學生並不知道什麼是作文，他們的回答一般是：「不知道，老師讓寫就寫。」可見，許多學生只是為寫作文而寫作文。試問，在這樣的情況下，學生又怎麼能寫出讓人滿意的作文來呢？因此，要消除孩子害怕作文的恐懼心理，首先要讓孩子了解作文的真正含義。
新課標是這樣定義小學作文的：「能清楚明白地描述自己看到的、聽到的、想到的、做過的……方面的內容，達到表達某個意思或某種情感的目的。」
一、作文的內容是「自己看到的、聽到的、想到的、做過的……」
可以說，對任何一篇記實作文來說，學生自身積累的寫作素材都是綽綽有餘的。那麼，學生作文時為什麼還會出現提起筆來不知道寫什麼的現象？因為他們並不知道作文到底需要描述哪些內容啊。這好比做一串珍珠項鏈，只需幾顆珠子就夠了，在他們面前放了一筐的珠子，但他們卻不知道用，而是四處尋找珠子。
「生活是寫作的源泉。」要想學生作文時有內容可寫，當然不能僅限於每學期的幾篇作文，但也不能不切實際，毫無無目的地加大訓練量，而是要與生活實際緊密結合，教會學生觀察生活，從生活中積累寫作的素材。
二、作文是「描述」。描述可以是口頭的方式，也可以是文字的方式。
學生一開始都怕以文字的方式寫作文，因為以文字方式寫出的作文要求太多了，他們確實寫不好啊。這時我們可以引導他先口頭作文，讓他們把要寫的內容說出來，然後再寫，這樣就容易多了。
我們可以用照相來打比方：學生「看到的、聽到的、想到的、做過的……」就是我們要拍攝的物體，口頭的描述就是拍攝的膠卷，而文字描述是用膠卷沖洗出來的照片。就是說，寫作文必須經歷一個由說到寫的過程，說得怎麼樣，寫得就怎麼樣。當然，說對於寫來說要簡單得多，學生說過了再寫，自然不會覺得作文難。而許多家長和教師恰恰忽略了這一過程，從而造成欲速則不達的後果。
三、作文要「有一定的目的」。這個目的可以是表明某種看法、觀點，也可以是表達某種情感。
許多家長了和老師常感嘆學生的作文是記流水帳。其實這怪不得學生。因為他們不知道自己為什麼而寫作文啊。作文在他們眼裡只是老師、家長布置的一項任務，自己只是在完成任務，是不得已而為之。在這樣的情況下，學生是不可能寫出好文章來的。因此，我們必須要經過引導讓學生明白：每個人在生活中都會產生喜、怒、哀、樂等情感，或是有許多意思、觀點、想法要和別人交流，而作文就是我們表達這種情感，或是和別人交流這個意思、觀點、想法的手段。
「寫作是一種需要，是我們每個人必備的一種能力。」當強迫變成內需時，寫作將不再是恐懼，而是一種快樂。
四、描述的要求是要「清楚、明白。」這既是最終目標也包含方式、方法和能力訓練的要求。
對初學作文的學生來說，記日記是培養良好寫作習慣和和提高寫作能力、積累寫作素材最好的辦法。需要注意的是記日記必須是掌握了一定方法，或是具備了一定能力的情況下才有意義。
學生只有掌握了一定的方法，才能形成一定的能力，最終達到目標，這需要一個漫長的過程。如果我們一開始便拿最終目標來要求還沒有掌握相應方法和不具備相應能力的學生，這種做法顯然是不正確的。