⑴ 如何根據《體育與健康課程標准》選擇和確定小學體育與健康教學內容
在新一輪的體育課程和教學改革中，新的《體育與健康課程標准》不再規定具體的體育教學內容，這是目前廣大一線中小學體育教師在體育教學過程中面臨的主要問題和困惑。體育與健康課程標准提出五個領域、六個水平的教學目標，而沒有明確達到目標需要的具體途徑和方法，沒有如原來大綱那樣具體規定每學年應完成教學內容、課時比例、技術動作、考核項目與方法，而是要求任課教師根據《標准》的要求和本校及學生的實際情況選擇適當的教學內容，導致教師對有些目標不太好選擇教學內容，不知道該上什麼內容，教師理解與掌握新課標的程度不一樣，貫徹落實的程度也不一樣。現就新課標理念下如何選擇體育教學內容談幾點認識。
一、選擇的內容要有利於目標的實現
課程目標是課程改革的出發點和歸宿，它制約著課程內容的選擇，而所選擇的內容又是為實現課程目標服務的。教學內容不僅是教師與學生共同研究選擇的，而且以教師與學生身體練習為主線，課堂教學為形式，圍繞水平目標實現教學計劃。所以內容的選擇要有利於學生實現水平目標，最終實現課程目標。這實際上也就是先定各級教學目標，然後依據這些目標選擇教材；還是先選擇教材、再根據這個教材本身具有的功能確定教學目標。在原來的教學大綱中是同時規定了教學目標和教學內容，教師只需將這些教材本身具有的功能和價值與教學目標結合起來設計教學過程就可以了。而課標中的所有教學目標都沒有說明直接對應的具體的教學媒介應該是什麼，所以事實上只能是先規定了目標再由授課者根據這些目標選擇教學內容。由此引申，為了完成這五個領域、六個水平的大目標，我們勢必會將其分解為幾層小目標，最終的可操作性目標也就會由一節課來完成。那麼為了完成這許多不同層次的目標是否可以選擇不同的教材，或者只選用某個運動素材的某個部分或功能，比如我們用籃球的往返跑提高心肺功能可不可以。假設這些推論是成立的，那麼一名體育教師面臨的選擇教學內容的問題應該是每一節課、每個最小目標，而不是某段時間或某個上位目標。
二、選擇內容要考慮場地和器材
新課標中突出強調尊重教師和學生對教學內容的選擇。場地、器材等條件是客觀存在的因素，而每個學校的場地器材各不相同，條件差的學校很多練習項目無法順利進行，達不到真正為教學服務的目的。所以，要因地制宜地選擇教學內容，這樣所選擇的內容學起來才能有良好的效果。
（1）一物多用，發揮體育器材的多功能性
一件體育器材的功能可能不止一個。所以充分利用現有的體育器材，發揮多種功能，是緩解器材緊張的有效方法之一。如跳箱可以在挺身式跳遠教學中用作學生體驗騰空感覺的輔助器材。跳繩可以用來做操，也可以用來發展跳躍，也可以當作投擲物，還可以用作標志物和用來拼圖。一塊墊子，可做鑽越的障礙，還可當作投擲的目標。只要轉換視角和思維方式，就可以開發出常用器材的許多新方法。
（2）自製小器材
結合實際，製作一些小器材，能改善教學的條件。例如，用易拉罐製成沙罐，用帆布製作沙袋，用竹竿做成體操棒，用廢車胎製成鞦韆，在不常用的高單杠上編織攀爬網……只要稍動腦筋，就能變廢為寶，為教學提供方便。
（3）充分利用生活，學慣用品和用具
教室里的課桌椅，學生的書包，鋪地板的泡沫板，還有生活中的廢舊報紙、自行車膠圈、汽車車胎、塑料袋、可樂瓶……很多生活和學慣用品用具，都能成為體育教學的器材。如利用廢舊汽車車胎來開展課堂教學：在教師語言的引導下，在用汽車車胎布置的場景下，學生開始跋山涉水（跳過車胎、跨過車胎、鑽過車胎、繞過車胎），達到目的地，大家歡慶（利用車胎開展自創活動），為了補給原料開展運輸（合作負重搬運練習），接受最後一個任務登山（合作攀爬），慶祝成功登頂（歡慶放鬆）。這樣的課使學生在學練中找到了樂趣，又在樂趣中學到了知識和技能，大家動手又動腦，充分體現了自主探究、團結協作的新課程理念。
三、選擇內容的實效性和時代性
新課標指出一切對學生有利的體育教學內容均可以納入課程范圍。因為新課標中對教學內容的選擇只有五個領域中每個水平目標的要求，這就把一個龐大的體育知識體系擺在我們廣大體育教師面前。對教學內容的選擇不僅要考慮到教學上的要求，還要考慮到實際教學中的應用效果。雖然課標中每個水平段都必須有不同的要求，但每個水平的具體內容只有我們體育教師自己把握。那麼，教師在選擇內容時一定要注意某一活動是否簡便易行，對促進學生身心健康是否有效，是否能夠為生活服務。體育課程是隨著社會的發展而不斷變化的，競技運動項目、體育娛樂方式層出不窮，所以體育課程內容還要注意時代性和多變性，貼近學生的生活，關注學生的生活經驗，做到「與時俱進，推陳出新」。這樣可以提高學生對體育學習的興趣，有利於學生學習情緒的培養。
四、選擇內容要適合學生的生理和心理特點
在不同的水平階段，學生的生理和心理特點決定了他們對體育活動有不同的需求和愛好。學生只有對所學的內容產生興趣，才能全身心地投入練習，對運動的愛好和自主鍛煉的習慣才能逐步形成。所以要精選既受學生喜愛，又對促進學生身心發展有較大價值的有利於為學生終身發展奠定基礎的體育基礎知識、基本技能和方法。這樣保證學生在身心健康發展的基礎上有所專長，並能加以運用。例如排球教學中，以往我們總是像培養運動員一樣進行教學，大量的時間花在墊球、發球等基本技術動作的練習上，忽視了讓學生體驗排球運動本身的樂趣。而現在我則採用改變比賽場地，採用小場地、低網等方法，降低練習難度。同時修改比賽的規則，廢除三次必須過網的規定，只要排球不落地就可以繼續比賽，提高學生學習的積極性。通過這些教學教學方法的改變，把技術動作的教學穿插到比賽游戲過程中去，讓學生在「玩球」的過程中喜歡排球運動。又如以前大籃球不能走步，現在完全可以走幾步；以前投入籃筐才得分，現在碰到籃筐就可以得分。看學生的特點，看教學的目標，讓學生在「玩中學」才能使他們真正地愛上這些運動。
五、選擇的內容要注意可置換性
許多體育項目和內容都是相通的，多變的，選擇時要考慮到內容之間的可替代性。例如「跑」的教學內容，按照以往單一的形式，反復進行技術練習，一味追求運動成績，使這一內容變得枯燥乏味，從而扼殺了學生的天性，學生學得累，教師教得累。因此教師要發揮自己的想像力創造多種練習方式方法，把目標定在培養學生學習的興趣上。同樣是「跑」的教學內容，教師可創設一系列的情境教學來達到教學目的。
總之，新課標下的體育教學是以目標的達成來統領一切的。作為實現知識與技能、過程與方法、情感與態度三維目標的載體，體育教學內容的選擇雖給了體育教師較大的自主權，但在一定程度上對體育教師的要求卻更高了。體育教師可通過自身創造性的勞動，使所選教學內容充分激發學生的興趣，貼近學生生活，並盡量考慮那些簡單易行，以便學生能在體育設施簡陋的情況下學習和參與的教學內容。
⑵ 小學體育新課標與老課標有何區別
一、體育新課標與體育教學大綱比較
1.教學目標的比較
（1）體育教學大綱的教學目標主要體現為：
體育健康的教學以育人為宗旨，與德育、智育和美育相結合；促進少年兒童身心全面發展；為培養社會主義建設者和接班人作好准備。
（2）體育與健康課程標準的教學目標主要體現為：
增強體能，掌握和應用基本體育與健康知識和運用技能；培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；具有良好的心理品質，表現人際交往的能力與合作精神；提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。
（3）突破：
課程標准確立了課程目標層次體系:課程目標；領域目標；水平目標。
從而使課程目標更明確、更具體、更具有操作性，避免了以往習慣用的客話和套話。
2．教學內容的比較
（1）體育教學大綱教學內容規定:
必修：基本運動、游戲、基本知識、田徑、體操、武術；
限選：球類、韻律體操和舞蹈、游泳；
任選：民族、民間傳統體育項目、現代科學的健身方法，新興體育項目；
必修：內容的提高與拓寬，可由學校置換其他內容。
（2）體育新課標教學內容：
沒有規定具體的內容,只是劃分了五個學習領域：既運動參與領域；運動技能領域；身體健康領域；心理健康領域；社會適應領域。
（3）突破：
新課標突破了以往大綱的規定性,實施目標管理模式；改變了以往以競技運動項目為主的內容體系；拓寬了體育課程的內容範疇有助於挖掘課程資源。
3.教學評價的比較
（1）體育教學大綱：
評價與遺傳因素相關較大的體能項目為主；強調體育與健康知識的記憶和文化素養；強調掌握運動技術水平；重視考勤、必修、限選內容的評價；以教師評價為主，重結果評價。
（2）體育新課標評價：
強調五個學習領域目標的等同評價；強調與教學過程較為相關的態度行為等；強調對體育與健康知識的理解與運用；既重視終結性評價，又重過程評價和進步幅度評價；強調了學生在學習中的自我評價、互相評價及教師評價的結合。
（3）突破：
課程標准突破了評價內容的規定性，改變了以運動技術、身體機能為重點的評價，強調了運動參與、心理健康、社會適應能力和對技術和知識的應用能力評價；突破了以往注重終結性評價而忽視過程評價的評價方式；重視學生參與評價過程，改變了以往教師為主的"蓋棺式"評價方法。
二、比較結果分析
1、體育新課標的課程目標具有層次性
新課標的課程目標結構有別於傳統的目標結構，即原體育大綱規定總的學科目標,直至劃分到各個學期,是一種垂直目標體系。這種目標體系單一、機械，具有對教師教學實施的極強的指令性和約束性，教師在教學中缺乏自主調控和創造空間。課程標準的目標體系是從促進學生健康發展的視角所形成的立體化目標結構體系，並具有調控性和創造性。這一特點決定了在課程目標的實施計劃中，必需要教師個體自己去搭配，選擇並確定整體落實課程目標。這給體育教師帶來了新的挑戰並提出了更高的要求。作為課程的主體之一體育教師，不再只是課程和教材的被動執行者，而是一個主動的決策者和建設者，同時也是專業知識的發展者。
2、體育新課標的教學內容具有選擇性
新課程教材構建體系有別於原有教材模式。教材的不規定性，尊重了體育運動的客觀規律，體現了以學生為本的理念。喚起學生的主體意識，教學的重點由過去傳授向全面發展轉變，使學生在學習過程中既學習掌握知識技能，又得到情操的陶冶、智力的開發和能力的培養，同時形成良好的個性和健全的人格為理念。尊重了教師和學生對教學內容的選擇權，擴大了教材資源的開發和利用，為體育教學帶來了生機。
新課程教材不規定具體的教學內容，是一種目標管理。這種目標管理，最重要的不是選擇什麼內容，而是所選擇的內容要有助於激發學生的體育學習興趣，有助於提高學生的身心健康水平。新課程不是教教材，而是用教材來實現課程的不同目標，即通過教材媒介達到教育功能，促進學生的全面發展。因此，教學內容的可選擇性，使體育教師由被動執行教學大綱向主動參與課程教材建設決策的轉變，在一定程度上成為課程的開發者。初中、高中體育教材各僅一本，對教師如何把握、分布、選擇以及教材資源的開發，提出了更高的要求。也是實踐操作中急待解決的課題。
3、體育新課標的教學評價具有多元性
課程標准改變了原大綱的評價體系，強化了評價的激勵性和發展性功能。淡化甄別與選拔，重視綜合評價。在新課程教學評價中，不僅關注學生體能的增強、知識與技能的掌握，還要關注學生體育行為、態度、情感、價值觀的養成，也要重視競爭與合作意識的培養，以發揮體育教學評價的綜合功能。強調評價方法的多樣性，不僅注重結果性評價，而且重視過程的評價，以及充分考慮學生進度幅度和態度的評價。強調評價主體的多元化，形成了以學生自我評價、互評和教師評價為一體的評價方式，改變了傳統的蓋棺式評價。新課程評價的特點，給教師實施學生體育成績評價的設計和操作提出了一個新的課題。
三、實施策略
從體育新課標與體育教學大綱的比較中可以看出：新課標與大綱主要突破表現為：課程目標的層次性，教學內容的選擇性，評價體系的多元性，根據上述比較分析的結果，建議實施以下策略，僅供大家參考。
1、對體育新課程目標的實施策略
（1）合理安排目標
新課程目標的層次性的特徵，決定了在落實中要合理分配領域目標和水平目標。依據課程整體目標，根據不同年級的特點，充分考慮目標的層次性、可接受性並合理的劃分安排在各個學年及學期里。這些目標的劃分都需要執教者個體去操作。這對於普通的教師也是一個很大的難題。因此，在施教前必須認真研究和落實領域目標以及水平目標。這也是一個比較大的工作量，而且是必須做好的一項工作，作的如何將對後續的教學有直接的影響。
安排領域目標應全面考慮分布情況。要均勻的貫穿在在各個學年及學期里並適當的側重某些領域目標。在水平目標的選則上，應根據難易程度考濾漸進的原則。如選擇運動參與領域目標教學時，應先考慮落實積極參與體育活動的低級目標，再考慮安排如何科學鍛煉方法的高級目標。使教學目標有秩序地逐步實現。
（2）兼顧五個學習領域目標
新課程五個學習領域目標不同。在落實各項學習目標時，各項目標要有機結合，相互促進。課程規定了五個領域目標，而不同領域目標又不是孤立的，彼此之間是有聯系的，在特定教學實踐中，在突出特定目標的同時要考慮兼顧發展其他目標。如在落實心理健康領域目標時，選擇耐久跑教材的教學，就應兼顧運動技能領域和身體健康領域目標。通過耐久跑的教學，既可提高心肺功能，發展體能增強體質；又可學習掌握長跑的動作技術；還可通過教學過程培養學生的吃苦耐勞的精神和堅忍不拔的意志品質。實現以某個目標為主兼顧其它目標的原則。
（3）情感領域目標與實踐相結合
體育新課程增加了運動參與領域；心理健康領域；社會適應領域目標。實際這些都屬於情感領域。這些學習領域並安排了一定的理論知識的講授內容。身體健康和運動技能領域也不例外，同樣有理論知識內容。在實施這些目標時，一方面要加強理論課的講授，使學生掌握科學鍛煉身體的理論知識、運動與健康的基本常識和運動與情感的關系等；另一方面要在實踐課教學中根據不同的教學內容，不同的運動特點，可將理論知識學習與運動技能的學習結合起來，合理地搭配，理論聯系實際，並不斷提高知識的運用能力。運動參與、心理和社會領域的大部分目標，只有安排在運動技能實踐課中才能得以實現
2、對體育新課程教學內容的選擇策略
（1）依據課程目標選擇教學內容。
體育各個項目都有不同的運動特點、運動方式和鍛煉價值。在教學內容的選擇時，應根據不同年級學生的特點和接受能力；並根據不同的領域目標，去考慮恰當的選擇教材以及其它教學資源的開發，確實選擇有實用價值的並能為目標服務的教材。
（2）遵循實用性原則
認真研究體育教材，熟知教材，挖掘教材的內涵，掌握顯形和隱性因素。要掌握教材的特點、知識點和教育因素，提高駕御教材的能力，才能與教學目標"對號入座"，選擇教材時，還要以學生為中心，以活動為中心，以生活為中心，充分考慮是否受學生歡迎和貼近生活，遵循實用原則，真正實現教材的價值和發揮教材選擇的作用。
3對體育新課程評價多元化的實施策略
（1）加強過程評價
新課程的評價體系強調了過程評價。實施中必須將評價貫徹在教學過程始終。新課程加強了過程評價，評價的內容較多，所以教師要在日常教學中，根據學習領域設計考核內容，制定考核方案，評價標准。並在平時加強評價數據的積累。從課堂參與態度、行為表現、技能提高等需隨時進行評價，並投入學生成長記錄袋為綜合評定作好先前准備。
（2）注重前置性評價
新課程重視激勵性、發展性評價，以有利於促進學生健康，有利於激發學生體育學習的積極性。因此，評價應加強前置性評價，注重對個體實施縱向比較評價，看進步幅度的提高，予以評價。充分體現以人為本，尊重差異，實現評價的激勵性功能。
(3)評價形式多元化。
要改變過去教師為主體的評價形式，實現學生參與評價過程。加強學生自我評價、互評是新課程評價的一個重要改革。根據新課程評價多元化的特點，要認真研究自我評價，互評教師評價內容和標準的設計，尤其是運動性參與和情感領域，必須精心制定可觀察、可操作的具體標准和評價量表。為學生學習成績評定提供依據，這也是新課程教學評價環節中一個艱巨的任務。
縱上所述:體育新課標有別於體育教學大綱。課程目標的層次性，教學內容的選擇性，評價體系的多元性是凸顯的主要特徵。由於以上的特徵，決定實施新課程的對策。合理安排課程各領域目標、相互兼顧、全面落實，是對新課程目標的實施策略；依據課程目標選擇教學內容"對號入座"、認真研究教材，加強針對性、以人為本，遵循實用性原則。是對新課程教學內容的選擇策略。激勵性、發展性評價是新課程的評價原則；加強過程評價、注重前置性評價、多元評價形式是對體育新課程評價的實施策略。
⑶ 小學體育新課程標準是什麼時候頒布的
2010
⑷ 如何落實小學體育課程標准
落實小學體育課程標准，簡單介紹幾個值得注意的問題：
1；教材分配的均衡性
2；注意教材分布的季節性
3；注意學生的適應能力
4；注意教材之間的聯系
體育教學教材的分配與搭配雖然有著嚴格的原則和定義，但是課程標准都給予我們充裕的時空和自主權。在遵循分配和搭配原則的前提下,我們可以根據個人的特長、學校的場地、器材以及所教班級學生的具體情況做出適當調整，以適應體育課的教學，提高課堂教學質量。
⑸ 新課程標准小學一至四年級體育課為每周幾節
課程標准·有規定
1-2年級時每周4節
3-9年級時每周3節
高中階段每周2節
⑹ 小學體育的新課程標準的理念是什麼
http://www.pep.com.cn/xtjd/index.htm
⑺ 我國最新版中小學體育課程標準是何時開始實施的
我手上的就是最新版的是2011年的