小學生數學預習好處

A. 如何引導小學生進行有效的數學預習

預習一般是指上課前對新知識的自學准備，但初次接觸預習的學生缺乏具體的實踐和方法的指導。而數學預習又不同於語文的預習，語文課中每篇課文學習之前都有固定的預習內容，比如熟悉字詞、讀通課文等等。數學課根據教學內容的不同，可分為概念課、計算課、操作課等，而對於不同的學習內容應該用不同的方法來預習。因此，教師應選取有代表性的內容，在課堂上一步一步地指導學生進行預習，讓每一個學生都掌握各種知識的預習方法。 1、數學概念課的預習 在數學學習中，數學概念的學習毫無疑問是重中之重，概念不清，一切無從談起。然而，這個重點又恰恰是一個難點，因為數學概念是人類對現實世界的空間形式和數量關系的簡明、概括的反映，非常抽象，而不少孩子抽象思維差，要掌握乾巴巴的數學概念對於小學生來說並非易事，所以，加強課前預習很有必要。 （1）通讀內容，了解主要數學知識 讓學生在通讀新課內容的基礎上，動手畫畫、圈圈知識要點、主要內容。在這個過程中，學生可以從整體上了解新的數學知識，把自己認為重要的概念、結論畫一畫、圈一圈，使得新課中的主要內容顯現出來，以引起自己的注意，為理解和掌握知識做准備。 預習不是瀏覽課本，對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，努力去理解知識。但小學生的學習能力畢竟有限，對於有些一時難以解決的疑問要做好標注，發現問題也是預習的關鍵所在。學起於思，思起於疑，預習就是尋疑的過程。因為有了問題，學生對新課的學習才有目標，有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。 （2）細讀內容，理解主要數學知識 A、舉例來理解概念。數學概念並不是無中生有，而是從具體的現實世界中抽象出來的，我們一定可以從身邊找到這些概念的原型。讓學生舉一些具體的例子來說明概念，可以幫助學生形象理解概念。例如對鈍角的理解，課本上只有一句話：比直角大的角是鈍角。學生就可以在生活中找到許多鈍角。這個是把抽象的概念具體化的過程實際上是學生理解概念的過程。 B、動手實踐來感受概念。《課標》指出：要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生在預習時，也應該指導學生動手實踐來理解數學知識。例如《長方體和在正方體的認識》的預習中，我指導學生在身邊找一些長方體和正方體的物體，像火柴盒、魔方、葯盒、數學課本等，並讓學生動手去數一數、摸一摸這些物體的面，使他們有一個感性的體會，以便於進行進一步的區別。活動是孩子的天性，學生在活動的過程中，不僅對數學學習產生了興趣，還可以很自然的理解和掌握了數學知識。 C、巧用對比來分析關系。在數學的學習中對比是很重要又經常用到的學習方法，在預習時也是如此。如預習《長方體和正方體的認識》時，可以指導學生將正方體的特點與長方體的特點進行對比。再如預習《除法的認識》時，可以指導學生將除法與乘法進行對比。使用對比不僅可以揭示兩個新知識之間的關系，利於學生理解知識的外延和內涵；還能揭示新舊知識之間的關系，有利於學生形成知識網路。 2、數學計算課的預習 數學是姓數的，數的計算自然成了數學課中的重頭戲。雖說計算課中所需要掌握的知識不像概念課那樣抽象，但要想知其所以然也並不是那麼簡單的。所以要鼓勵學生進行課前預習，對計算方法有個初步的了解，使課堂上有更多的時間去探究其所以然。 （1）看懂例題 老師應該相信學生不是一張白紙，他們是有一定的學習經驗的，對於新知識的學習應該建立在他們已有經驗的基礎之上。無論是新教材還是老教材，在計算課的編排上都會以例題的形式出示計算方法，為學生提供了預習的平台。學生通過預習已經可以在很大程度上掌握這些方法了，到了課堂上，我們就可以專心致志地解決學生在預習中還沒有解決的問題，可以把知識學得更深、更廣。 （2）嘗試練習 新教材往往會在計算課中創設一個情境，以其中的一種情況作為例題，而剩餘的幾種情況則為學生提供了嘗試練習的機會。通過嘗試練習，可以檢驗學生預習效果，這是數學預習不可缺少的過程。數學學科有別於其他學科的一大特點就是要用數學知識解決問題。學生經過自己的努力初步理解和掌握了新的數學知識，要讓學生通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。既能讓學生反思預習過程中的漏洞，又能讓老師發現學生學習新知識時較集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點。 ⒊數學操作課的預習 新課程的實施，要求學生對數學知識的學習，不僅要知其然，而且要知其所以然。學生只有親歷了數學知識形成的過程，才能知其所以然，其中免不了要親自動手做一做、試一試，這就使得新課程背景下的數學課中多了動手操作這個內容。那麼，對於這樣的數學知識，我們在課前應該怎樣指導學生預習呢？如在教學《測量》時，學生通過看書就會很自覺地准備好尺子。再如，有些操作活動需要學生在課外進行，如教學《統計》一課時，要學生統計家裡一個月的費用支出情況，這時，我們就可以將它作為預習的內容，讓他們在課前完成。 總之，我們要讓學生養成預習的習慣，提高他們的自學能力和探索能力，已經適應時代的需要。新課程的課堂教學，不是教教材，而是用教材教；不是簡單地學教材，而是把教材作為引子，作為材料，根據實際情況對其進行必要的取捨與加工。所以，每一個學生帶著自身的經驗和背景來進行預習，必將會有自己獨特的體驗和感受，這些體驗和感受都可以作為課堂上交流的材料，還有課前基於教材內容所進行的聯系生活和社會實際的實踐活動，所進行的調查，所搜集的材料等等，都是課堂上特有的課程資源活，將使課堂教學變得充實、豐滿起來，使課堂上的交流充分、深刻起來，使課堂上形成更多的生成性內容，促進課堂的有效教學。

B. 如何培養小學生的數學預習能力

有些教師認為,讓學生預習就讓學生提前知道了所要學習的內容,這樣上課版就沒有懸念,學生就沒有權好奇感,會影響學生學習的積極性。其實並非如此,教學的課前預習很有必要。通過課前學生自己的先預習,能讓學生及時發現自己的不明白之處,在新授課學習時就可以帶著疑惑、帶著想法去聽

C. 怎樣培養小學生學習數學的預習習慣

如何才能調動學生主動預習的意識呢？首先學生自發的對新知識的好奇，是學生積極、主動預習的前提；其次老師循循善誘的正確引導為學生能夠自覺完成預習創造了條件。
一、課前預習要激發學生學習興趣
「自由度愈高的學習，身心投入的程度愈高，興趣也就越高」可以說，真正有質量的預習，不僅能極大地提高學生學習的興趣，而且使學生在數學思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到培養和提高。預習，在新課程新理念下應該賦予新的內涵。我們應該把預習看作是對課堂教學的准備，它是學生帶著自身的經驗和背景來預習，有自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受使課堂上的交流更充分、更深刻。通過預習在課堂上可能會形成更多的「生成性」內容。
在教學中，常常有一些接受能力比較慢的學生，對教師所講解的內容需要一定的時間進行消化吸收。但是有的學生會因為前面的知識還沒有完全理解再學習後面的知識，感覺難度很大，而逐漸失去興趣。要求課前預習以後，這部分學生通過自己的學習與理解，初步掌握了要學習的知識，有了一些成功感，這種成功感促使他想展示自己的學習成果，也就會積極參與課堂上的討論、交流，對自己的學習便有了信心。漸斬地覺得數學不再難學，對數學學習產生興趣。
二、課前預習要加強方法的指導
使學生學會自學方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的「金鑰匙」，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導。經過實踐和反思，我認為預習方法的形成可從以下五個環節進行指導。
⒈ 看一看。引導學生仔細看書，邊看邊勾畫，自定統一符號，如重點加「？」（著重號），難點加「△」，疑點加「？」，等等。做到粗讀、細讀和精讀一體化，堅持不動筆墨不讀書的習慣，邊讀邊記，邊讀邊思。
⒉ 讀一讀。細讀內容，理解主要數學知識。這是預習的主要環節。學生在對數學知識有了一定的了解後，可以讓學生舉一些具體的例子來形象的理解概念，從具體的例子中抽象出概念來。
⒊ 摸一摸。動手實踐來感受數學。《課標》指出：「要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程」，「動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式」。學生在預習時，也應該指導學生動手實踐來理解數學知識。
⒋ 比一比。巧用對比來分析關系。在數學的學習中「對比」是很重要又經常用到的學習方法，在預習時也是如此。
5.試一試。預習時大膽嘗試解答例題來思考問題。在小學數學課本中有相當一部分內容的設計是以解答數學問題的形式出現的。如果不指導學生怎樣預習這樣的內容，就很有可能造成學生讀完題後看看答案。在似懂非懂的情況下不勞而獲，不利於學生學習能力和習慣的養成。教師可以指導學生碰到這樣的內容，先將課本上的解答方法用紙蓋住，自己嘗試審題、解答。解答後與課本上的方法對照，不會解答的再看課本上的過程與結果。這樣學生通過了自己獨立思考和自主探索的過程，就會加深對數學知識的理解。
三、課前預習要建立交流機制
小學生的知識經驗有限，盡管學生課前進行了自學讀懂了一些，但必然存在一些內容在理解上膚淺、或模糊、或未知甚至錯誤的。學生作為學習個體，本身就存在著差異，預習後的課堂面臨學習差異可能更大。
那麼預習後的課該如何組織？
1.評價――對學生的預習過程或是結果，教師應採取多種方法及時地檢查、評價、反饋，注重發揚學生閱讀的積極性、思考的主動性。比如可以通過課前提問、小問卷、小老師等形式檢查預習成果，及時給予評價激勵。同時教師可以掌握學生知識起點，及時調整教學思路。對沒有預習習慣或預習能力相對較弱的學生，教師要及時給予幫助，使其嘗到課前預習的甜頭。
2.體驗――教師還可以充分利用學生的預習成果改變課堂教學模式，讓學生想的多、說的多、交流的多、體驗的多……使其個性得到充分的發揮，漸漸地學生對預習產生慾望。通過長期不斷的訓練，學生將會把課前預習作為一項常規的學習任務來完成。
四、課前預習的內容要有所選擇
數學教材中的內容，不是所有的內容都需要進行課前預習的。對於結論性的知識，學生會有「先入為主」的想法，往往只看結論而忽略了對知識的探索和理解。
在預習過程中，學生可能會對某些知識點理解錯誤，產生誤解。
如：中位數、眾數、平均數之間的區別和聯系，什麼時候用平均數表示比較合理、什麼時候用中位數表示比較合理。如果學生對知識產生了誤解，要糾正學生對知識的誤解有一定的難度，因為第一印象是比較深刻的。
五、課前預習要持之以恆的引領
預習要堅持不懈，不能半途而廢。千萬不要經過一段時間的預習覺得沒有進步，就放棄了。要注意不斷修正預習方法，並從課前預習入手，逐漸發展到單元預習和學期預習，逐漸形成預習習慣，不斷提高預習能力。
另外，教師在引導學生學會預習的同時，應創設情境，提供學生活動的機會和活動的題材，讓學生探索、研究、創造性地學習新知。只要教師正確引導、把握知識的系統性、調整好教學模式，數學課堂就會異彩紛呈，生機勃勃！
總之， 要學好數學，就要培養學生養成課前預習的習慣。在有效教學背景下，課前預習對學好數學有較大的促進作用。做好課前預習，不僅可以明確新課的重點和難點，發現不懂的問題，使自己在課堂上有針對性地學習；而且有助於培養學生的創新意識，提高學生的自學能力。

D. 如何培養小學生數學課前預習習慣

一、積極鼓勵小學生，增加他們課前預習的數學的興趣
每個小學生都有渴求數學知識的慾望，教師在培養他們課前預習的習慣時，要特別注意保護和激發他們的積極性，更要注意調動和提高他們預習的積極性，強化他們的學習需要。比如：我們在教學生學完7的乘法口訣以後，可以對學生說：「我們學完7的乘法口訣了，同學們想不想知道8的乘法口訣啊？8的乘法口訣是怎樣得來的呢？同學們要想知道這些問題，就請同學們先自己預習預習8的乘法口訣吧！老師在等著看看哪位同學預習得最好，老師要獎給他一朵小紅花。」簡簡單單的幾句話，就往往會他們提前預習的積極性。
有時，後進生積極性會更高，可是他們在預習時可能會提出幾個非常非常簡單的問題，這時候作為我們教師的，要有耐心，積極地傾聽他們提出的問題，切不可打消他們的積極性，一定注意不能說：「你真笨，連這么簡單的問題也問老師，這么簡單的問題先問問其他同學，別來問我。」等等傷害學生自尊的話。教師要有耐心，積極的啟發他們，鼓勵他們自己尋找問題的答案，並且表揚他們善於動腦，是個愛學習的好孩子。這樣小學生們積極預習的興趣就會越來越高，他們的學習成績就會在不知不覺提高了，老師也省心了。
二、教師要善於挖掘生活素材，來激發他們的預習興趣
數學來源於人們的生產和生活，和我們的生活息息相關，尤其是小學數學知識在生活中處處體現，現行的小學數學教材編寫又特別注意適合小學生的認識水平。因此，我們教師在上課前，要善於讓學生挖掘生活的素材，讓學生感覺到數學的作用，感覺到數學就在身邊，從而激發起小學生提前預習的興趣。
比如，我在教學小學一年級《分類》這一節課內容時，我在課前留下這樣的預習任務。要求學生們和自己的家長逛超市或者書店、文具店。逛的時候不能只想到吃和玩。要注意留心觀察超市裡的各種商品是怎樣擺放在一起的？這樣擺放有什麼好處？這樣，學生們在上課時，老師要他們回答問題時他們會很自然回答「超市裡的商品是按照同樣的商品和同樣的商品放在一起，不是各種商品雜亂擺放的，很有條理。很整齊。」也可以讓學生回答這樣擺放的好處，這樣就為學習分類知識打下了基礎。
老師還可以布置這樣的預習任務，讓學生整理自己的玩具箱和書包。讓他們自己動手感到分類知識的重要性。讓學生通過自己生活情境的切身體會，來和數學內容的交融。這樣，使學生了解到數學知識和自己的日常生活聯系緊密，增加學生們學習數學的趣味性，充分調動他們學習數學的積極性，進一步激發他們學習數學的興趣。
三、引導學生積極開展實踐活動，培養學生們的預習習慣
學習數學就是為生活服務的。為了使學生了解到學習數學的好處，增加他們預習的目的我們教師在教學過程中就要不斷通過開展生活實踐活動，讓他們有更多的時間接觸生活，感受生活，逐步認識到數學知識和生活中實際問題的聯系和區別。比如我在學生學習《認識人民幣》這一節課前，我就為學生們創設了這樣一個買東西的情景再現。我在講桌上擺上學生們的一些學慣用具，並且讓學生參與標上價格再找男女兩位學生做售貨員，然後找幾位同學做顧客，用事先准備的模擬紙幣到售貨員那裡買自己所需的學慣用具。這樣的真實場景再現，這樣的購物實踐場景，使同學們感到十分新鮮，學生們的積極性很高。並且同學們通過這樣的實踐活動，懂得了錢幣的換算關系，也知道了各種文具的大概價格，同時學生們也學會了怎樣找錢。通過這樣的購物場景，也讓學生在模仿購物中認識和了解到了人民幣的知識，使學生在買賣東西的過程中掌握了人民幣相關的流通問題，更增加了他們社會實踐和交往的能力。
四、培養學生認真聽講的習慣
數學知識邏輯性強，又比較抽象，內容之間又相互聯系，讓學生認真聽講，培養他們認真聽講的習慣十分重要，培養學生怎樣去聽老師講，要聽哪些內容等等。告訴給學生上課時要認真聆聽老師所總結的方法，老師的解題思路和所提問題。因為這些都和上課有關。要讓學生知道上課時只有會聽的學生，才是能會思考的學生，上課時老師也要傾聽學生的發言，對他們的提問做出正確的回答。學生之間的聽說水準差不多，教師要引導學生注意聽。
教師為了提醒學生的聽講注意力，可以隨時提醒學生說：「誰聽懂了這位同學的發言內容」。這樣，讓學生感受聽的重要。教師還要教給學生聽的方法。比如：在聽時可以提醒學生「別人的發言要和自己對照一下，他們的想法和自己一樣嗎？你的想法和他的想法一樣嗎？不同在哪裡？你重復一遍，他的想法。」
我們也可以讓學生養成邊聽邊思考的方法。我們可以讓學生聽算，聽算可以訓練學生認真聽的習慣。我們可以訓練學生聽口述問題，讓學生即興回答。我們可以這樣做：每天讓學生進行五到十道題的口算練習，教師一邊讀題，學生一邊寫答案。要知道聽算訓練是培養學生認真聽的一種很好的做法，有時可以訓練學生聽題目，列式計算應用題的方法，讓學生寫出題的條件和所求問題，找出關鍵的句子所在，列出算式。訓練學生，只有認真聽才能寫出答案，經過這樣的訓練，學生的聽的注意力才能得到很好的提高。
總之，在教學中培養學生良好的學習習慣很有必要，學生習慣的養成是學生學習的重要環節，尤其是小學生數學學習習慣培養，很有必要。它可以使老師事半功倍，學生學習受益匪淺。

E. 小學數學教學要不要預習

對於那些成績較差的小學生來說,學習小學數學都有很大的難度,其實小學數學屬於基礎類的知識比較多,只要掌握一定的技巧還是比較容易掌握的.在小學,是一個需要養成良好習慣的時期,注重培養孩子的習慣和學習能力是重要的一方面,那小學數學有哪些技巧?

由此可見小學數學的技巧就是多做練習題,掌握基本知識.另外就是心態,不能見考試就膽怯,調整心態很重要.所以大家可以遵循這些技巧,來提高自己的能力,使自己進入到數學的海洋中去.

F. 小學生怎樣預習數學功課

這是一個好習慣。首先每一課時學完，當天掌握並復習。然後在作業完成後預習版。預習首先看知識點權，教科書中應該有著重標注的，然後看例題，能看懂就可以開始慢慢接觸後面的課內習題，看不懂的就想，想好就寫，加深記憶。然後還有疑問記下，明天課堂上注意有沒有對自身疑問的解答，沒有就要課後馬上問。如果是家長，不要逼迫孩子預習，而要讓他自己養成習慣。對於老師如果有要求預習，這是最好，畢竟現在的小孩還是比較聽老師們關於學習上的要求的，適當鼓勵讓他持之以恆。

G. 《如何培養小學生數學課前預習的習慣》

布魯納說過：「知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者。」富爾還曾指出：「未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。」而學會學習的基本途徑是善於自學。若翻閱一下古今中外的科學文化界的名人大家的傳記，我們就會明白，這些偉大的成就大廈無一不建立在小時養成的自學習慣根基上，而課前預習就是自學之樹的萌芽。三年級是小學階段一個特殊階段，培養他們良好的預習習慣，可使學生終生受益。
一、告訴學生預習的意義，形成良好的預習意識
經過兩學年的學習，三年級學生彼此之間在學習上已經拉開了或大或小的差距。個體的差異已經影響到課堂效率的進一步提高。如何才能縮小這種差異?因此，進行充分的課前預習，可以在很大程度上縮小這種差異。
與學生的個性差異相對應，學生的課前預習也是個極具個性的行為。理解接受能力強的可能只花較少的時間，理解接受能力弱的則可以花更多的時間來仔細琢磨，以彌補課上時間的不足。如果預習真正充分地開展起來了，學生們就會有一個大致相當的再學習基礎，那麼他們在課堂上就必然會收獲比未預習好若干倍的效果。
二、指導學生預習的方法，達到較高的預習效率
1.將書「看一看」。
三年級學生完全可以嘗試著進行獨立的課外閱讀了。「看一看」也就是為了讓學生能夠預先知道將要學習的內容，做到有個大致的學習方向，上課不至於盲目，並可減少上課進入學習角色的准備時間。
看什麼是個任務問題，怎麼看就是個能力問題了。我們要培養學生的看書能力。看看將要學習的內容是什麼，與以前的知識有沒有聯系，有沒有什麼新的東西，這些新東西自己能理解嗎，帶著這樣的問題去閱讀，效果應該是很明顯的。
比如，蘇教版小學數學三年級(上冊)第8頁「兩位數除以一位數(首位不能整除)」的課文。這里的除法52÷2與以前的46÷2、65÷2……雖然都是除法，但已有了很大的不同。要提醒學生注意到這種不同。這種不同馬上會引起學生認知上的沖突，進而激發學生深入學習下去的興趣。
當然這里的「看一看」，可以是只看一遍，比如基礎較好、能力較強的學生。也可以是看很多遍，特別是基礎比較弱、能力不太強的學生，完全可以藉助自己課前的刻苦努力來取得同樣理想的成績。
2.將書「做一做」。
新課本不再是將知識直接地呈現給學生，而是留了很多的白，這些空白是很應該讓學生自己嘗試著去做的。比如，在預習蘇教版小學數學三年級(上冊)第三單元《千克與克》時，應注意到本單元內容實踐性很強的特點。預習不能只停留在書本上，而應該重實踐。這里的「做」應該有一種「做數學」的含義，而不能僅僅是「做作業」。
把課本預先做一遍，還可以來檢查自己「看一看」的效果。進行了這樣的充分預習之後再進課堂，每個人的學習就會有極強的針對性。即便有時老師沒有預設到的問題，自己也完全可以通過提問的方式得以解決，從而使自己的課堂學習效率更高。
3.將書「說一說」。
在完成了「看一看」、「做一做」的要求之後，學生將會分化成兩大陣營：一是有問題的陣營，一是能解決問題的陣營(當然這兩個陣營是動態包容的)。此時老師就應該真正像新課程所要求的那樣，做個課堂學習的組織者，引導他們自己解決問題。這里所謂的「說一說」實際上已將課前預習和課上學習緊密地聯繫到一起了。
這里要提一下的是，數學的表達離不開數學的語言。小學數學的語言還是比較接近日常用語的。但數學語言比日常語言更精確、更簡練。這一點要提醒學生在「說一說」時注意些。
比如，蘇教版小學數學三年級(上冊)第九單元《統計與可能性》，其中的「經常」、「偶爾」、「差不多」……這些詞就賦予了更深的數學意義在裡面。
再比如，在分析實際問題時，日常的用語經過提煉就變成比較精練的數學語言了。蘇教版小學數學三年級(上冊)第43頁的例題。圖上的信息收集整理如下：
(1)一條褲子28元
(2)上衣的價錢是褲子的3倍
問題是：買一套衣服要多少錢?
書上進而又用了畫線段圖這樣獨特的數學語言來分析了這種數量關系：
這樣表達相當的直觀和精煉。這種獨特的數學語言也應該讓學生慢慢的理解和掌握。
三、嘗試練習，檢驗學生預習效果。
這是數學預習不可缺少的過程。了解了所要學習的內容，並知道了課本的主要內容，可以挑選一些課後的習題，通過這一步來鞏固預習所掌握的知識。課本上的練習是為鞏固所學的知識而出的，預習中可以試著做那些習題，用來檢驗自己預習的效果。然後想一想這樣行不行，還有什麼不足，應怎樣調整和改進，使預習做得更好。讓學生通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。既能讓學生反思預習過程中的漏洞，又能讓老師發現學

H. 小學五年級數學課前預習的感受

課前預習就像是經歷了一場奇妙的旅行。在旅行開始我有些擔心有些猶豫版，對接下來要面對的未知權世界感到擔心。但是，未知的事物總是給人無盡的吸引力。我下定決心，要像一個勇士一樣憑借自己的智慧與毅力完成冒險。在預習過程中，我遇到了一些麻煩，但是我保持耐心，保持冷靜，運用自己的聰明才智最終收獲了好多有趣的知識，體驗到了數學給我帶來的樂趣。跟被動的學習不一樣，主動探索得來的知識不僅使我印象更深刻而且還能培養我的自學能力。我想，在今後的學習生活中，自學能力將是我最重要的一筆財富。預習給我帶來了很多，提高了我的能力也提升了我的素質，是我更有自信的面對以後的學習。同時，預習過程中，我也發現了一些自己無法解決的問題。我把這些問題記下來，等到學校以後跟老師同學探討，相信那將是很有趣的一件事。預習使我看到了自己的不足，使我保持一顆謙虛上進的心。總之預習的好處數不勝數，我一定要堅持課前預習這個好習慣。

I. 小學數學應該如何進行課前預習

應該如何預習呢？低年級的學生識字少，學習習慣差，我們可以領著他們預習。對於一年級學生我是從教會學生讀書開始的：第一步學會看目錄，了解目錄的作用，可以全面了解書中內容和很快地找到想看的內容。第二步學會看信息窗，首先看信息窗描述了什麼事情，有什麼物體，然後尋找數學信息、提出數學問題、思考解決方法。例如在預習《100以內數的加減法》（一年級下冊）信息窗1時，我讓學生先看信息窗中小朋友都在干什麼，然後再找一找一共有幾句話，哪幾句話是連在一起的，可以組成一個數學問題。最後想一想，這個數學問題怎樣列式子解決。對於一些實踐類、操作類的知識，我們可以讓他們提前准備教具，體驗過程來進行預習。例如在教學一年級《分類與比較》時，我安排學生課前和家長一起逛超市，要求學生留意察看商場里的商品是怎樣擺放的。還讓他們和媽媽一起整頓自己的書包、衣櫃，讓他們感覺分類的重要性。用學生身邊的「情境」涌現教學內容，增加了數學教學的現實性，趣味性，使學生認識到生活中到處都有數學知識，調動了他們學習數學的積極性，更能激發出他們學習數學的興趣。隨著低年級學生學習能力逐漸增強，他們有時不再需要老師領著預習，但是他們往往把預習簡單理解成看數學課本，預習時走馬觀花，一目十行，難以深入教材獨立思考和主動探索新知，也有些學生把導學案或者書後的習題做一遍便認為是大功告成了。他們預習當成了枯燥任務來完成，久而久之會造成他們對學習數學興趣的減退。在這種情形下，我經常分階段地、有目的的進行預習方法輔導，給學生提出明確的預習要求、步驟，教給學生具體的預習方法。如以「做什麼——怎樣做——為什麼這樣做——還有什麼不明白的地方」這幾步來預習。並且給他們布置的預習任務一定要注意難度適中，具有趣味性，可操作性強。同時也可以設計成預習題綱（低年級沒有導學案）。