『壹』 如何理解小學語文學習發展性評價思想
正語文新課程的發展性評價思想,是站在評價者生命發展的高度提出的,目的是為了促進每內一位學生的發展容。它認為,學生的知識是建構的,智能是多元的,學生是發展中的人,是平等的,都有生命的尊嚴,每個人都應該受到尊重。它不僅關注學生過去與現實的表現,更關注學生未來的可持續發展;不僅關注優秀學生的發展,更關注學習困難學生的發展,不僅關注學習結果,更關注學習過程;不僅關注基礎知識與基本技能掌握情況,更關注學習能力、科學探究精神,以及情感、態度、價值觀等方面,是建立在人生平台上的評價。
『貳』 最新論文：淺談小學語文閱讀教學中如何引領學生
教課文 明顯是局限於某一篇文章，著眼於一篇文章的話，可能忽視教育本身專。
教語文 思維范疇更屬大，廣度更高。選定的篇目本身就是一些優秀的文章，而由點及面，由一篇文章的教學引發學生對此類文章的思考，進而舉一反三，逐步形成自己處理文章的能力，這才是語文教學的初衷。
『叄』 小學語文五年級上冊人教版發展性評價五單元附加題
對不起，我現在手頭沒現成的。上網搜一下吧。
『肆』 小學語文新課標對教學過程有哪些評價方案
1個體差異評價：是指把評價對象中的各個元素的過去和現在相比較，或者一個元素的若干個側面相互比較。
2、絕對評價：在評價對象群體之外，預設一個客觀的標准，並運用這個標准去評價每一個對象。
3、課堂即時評價：是指在課堂教育教學過程中，教師針對學生的語言、思維等學習行為，作出及時的價值判斷。
4、作業評價：通過作業的設計、布置、批改、反饋等多個流程對學生進行評價，是師生對話的重要平台，也是形成性評價的主渠道。
5、教師自我反思：是教師主體對自我既往教育教學實踐的重新審視，對其合理性，成敗得失進行判斷與思考。
6、形成性評價：在某項活動的過程中進行的評價。它具有「重過程、低起點、小目標、勤評價、快反饋」的特點。
7、考試評價：考試是一種較為嚴格規范的具體評價方式。根據一定的目的，按照一定的要求進行命題，通過學生解答的過程與結果，考察學生的發展狀況。
8、多元評價根據人類智能多元構成的特點和社會對人才多元發展的需求，採用多元的評價標准、多樣化的評價方式或渠道，注重發現並發展個體多方面的潛能。
9、教育評價：教育評價是根據教育目標及其有關標准，在一定理論指導下，運用一定的方法，對與教育活動相關的現象、材料、數據等，進行系統的分析評定，確定其價值和優缺點，並據此調整、改進教育活動的過程。
10、教育教學評價：即是根據課程標準的要求，在新課程評價理念的指導下，系統、科學地收集、處理教育教學信息，對學科教育教學活動以及成果，給予價值判斷並以求改進的過程。
11、診斷性評價：在某項教育教學活動開始之前，對學生的知識、技能、智力、體力以及情感等狀況進行「摸底」，也稱預測。
12、個性化考試：對學生實施因人而異的多層評價策略，針對學生的個性差異，水平差異所作的考試評價。
13、量化評價與質性評價：量化評價 從「量」的角度運用統計分析、多元分析等方法，從復雜紛亂的評價數據中總結出規律性的結論。評價的結果以量化分數的形式呈現。質性評價 從「質」的角度分析，運用各種方法，對評價所獲取的數據資料信息進行思維加工，評價的結果以描述性材料呈現，數量化水平較低甚至沒有數量化。
14、發展性學生評價：依據新課程培養的目標，通過對學生學習過程和結果的系統分析、及時反饋，對學生的現實與未來發展狀況作出價值判斷，從而實現對象「增值」的目的。
15、終結性評價：又稱事後評價，一般在教育教學活動告一段落時進行，目的是檢測教育教學活動的最終結果，是否達到了教育教學目標。
16、成長記錄袋評價：根據教育教育教學目標，有意識地將學生的相關作品及其它材料收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在學習與發展過程中付出的努力與進步，並通過學生的自我反思極力學生取得更高的成就。
17、他者評價與自我評價：他者評價：外者對被評價者的評價。自我評價：被評價者對自身思想、行為、成果作出的評價。
18、預設與生成:預設：是課前對教育教學目標、教育教學內容、教育教學過程、教育教學方法等的預先設計，是老師事先准備好的教育教學方案。生成：是指在具體教育教學中，因學情的變化，對目標、內容、過程、方法的適度調整，以及在教育教學中由於教師的教育教學機智和合理調控，產生的有價值的問題，解決問題的思路、方法，學生出色的、出人意料的回答，教師精當的點撥或講解，由於這些資源的出現和適時運用，使課堂閃光，使學生頓悟，使學生在知識、能力或方法上實現自我建構。
19、發展性教師評價：依據一定的發展目標和發展價值觀，主要採用隨堂聽課和評價面談的方法，以促進教師未來發展為根本目的的一種形成性教師評價制度。
20、獎懲性教師評價：以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現的評價，做出解聘、晉升、調動、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定。
21、相對評價：在被評價對象的群體中建立基本標准（如平均分），然後將各個對象與基準進行比較，判斷每一成員的相對優劣。
22、合作性考試：它要求幾位學生合作完成一件作品或一個項目，然後對具體的作品或完成的項目結果首先進行量分或等級評價。
23、過程評價與結果評價。過程評價 主要是關心和檢查用於達到目標的方法和手段如何。它往往與教育教學過程融為一體，評價的著眼點不在於學習什麼或學會了什麼，而是怎樣學習。結果評價 關心和檢查計劃實施後的結果。通常藉助已有的文字、材料、試卷等，標准明確，可變因素不多，評價的結果較為客觀。
24、開放式考試：讓學生走出考場，給以充分的時間，在一個命題的引導下，或在一個特定的環境中，查找資料、思考問題、經歷研究、解決問題……教師不僅可以對學生的考核結果進行評價，還可以通過觀察、交談、答辯，對學生在整個過程中的情感、態度以及表現出來的能力、才華進行評價，這種考試就是開放型考試。
『伍』 小學語文教學論談話法是什麼意思
一、1、最早提出「教學合一」主張的人是陶行知. 激勵性原則
2、小學語文課程在促進學生的認識和發展中體現出激勵性原則、發展性評價原則、差異性評價原則、定性與定量相結合的形成性評價原則、自主性原則等多重功能。
3、將「國文」改為「國語」是在 1905 年，將「國語」改為「語文」是 1949 年。
4、新的《語文課程標准》認表現性目標為語文教育主要是培養學生的語文素養。
5、。行為目標表達的應是表現性目標。 6、建國後第一套較為系統的小學語文教材是 課程教材和課程資源 。
7、1994年聯合國教科文組織將 三字經 選做兒童道德叢書之一。
8、語文學習方法的模式有：嘗試探究課、展示交流課、反饋矯正課、整理復習課、試題講評課。
9、語文教學方法的基本類型有： 情感熏陶
、 語感品味、 審美悟道 。
10、小學語文課程評價維度可以分為知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度。
11、漢語拼音教學的基本要求是：音節、 普通話、 韻母、 聲母。
12、閱讀教學的主體應該是：應充分發揮學生的主體作用。
13、口語交際是指以 口頭語言 為載體而進行的交際雙方 互動 的信息交流活動。
14、閱讀教學是以 課例 為載體的主體對話過程。
15、在階段目標部分，第一學段稱為 寫話 ，第二、第三學段都稱為 習作 ，第四段稱為 寫作 。
17、《全日制義務教育語文課程標准》將 綜合性練習 、識字與寫字、 閱讀 、 習作 和口語交際並列，共同組成語文學習內容的五大板塊。
18、「大語文」的教育思想最早是由 蔡元培 提出的。
19、小學語文課程評價維度可以分為知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度。
簡答題
1、什麼叫教學目標？教學目標的層次如何劃分？
它是教育學的一個術語，是以課程目標為基礎，通過一定的教學方法、教學模式、教學組織形式而達到的一個目標。
使學生學好所必需基礎知識與基本技能，進一步培養運算能力，發展思維能力和空間觀念，使他們能夠運用所學知識解決簡單的實際問題，並逐步形成數學創新意識，合理地制定各層次學生的教學目標，並將層次目標貫穿於教學的各對於教學目標，可分為五個層次：①識記；②領會；③簡單應用；④簡單綜合應用；⑤較復雜綜合應用。對於不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A組學生達到①—③；B組學生達到①—④；C組學生達到①—⑤
2、簡要分析語文新課程的基本理念。
（1）立足自主發展，在基本學法指導上突出「信息搜集和利用能力」的培養
（2）、立足健康發展，在文化底蘊的積淀上突出「創新人格和現代精神理念」的塑造
（3）、立足超越發展，在語文實踐活動拓展上突出「專題性研究」的嘗試
(4)、立足穩步發展，在學習質量評價上突出「評價觀念和功能」的轉變以及「多元化評價體系」的建立 3、簡述學習的含義。
知識就是力量」，知識才是財富。我們從小就開始接受教育，學校教育使我們獲得的知識無疑會讓我們終身受益，但不能完全適應現代化的教育需要。當今世界，科技突飛猛進、信息與日俱增，社會各個領域的科學知識不斷由單一走向多元，不斷向更深更廣的層面發展。要求學習和更新專業知識的人越來越多。社會變化急劇，任何人都不可能一勞永逸地擁有足夠的知識，而需要終身學習。學習是人類生存和發展的重要手段，終身學習是自身發展和適應職業的必由之路。「活到老，學到老」是新世紀應有的終身學習觀。
4、小學語文教學方法的類型有哪些？
(一)、發現型：進行自我發現學習，讓「自主」和「創造」得到落實。
(二)、辯論型：是學生根據自己對問題的理解，表明思想的傾向性，也是培養學生綜合素質和綜合能力的有效方法。
(三)、表演型：表演是對課文加深理解的一種較好的表現形式。
(四)、欣賞型：語文教材是美的載體，它憑借語言文字，透露出人美、事美、景美、物美、情美。因此巧妙運用、欣賞富有韻味的語句、段落，能喚起人們的美感，對事物的認識有個質的飛躍。
（五）、演講型 ： 演講是論說能力的表現。演講最大功能是深入人心，給聽眾教益和鼓舞。
（六）、活動型: 這類課以活動的形式，以學生為活動的主體，以學習語言知識、形成語文能力為內容，在活動中，鼓勵學生去創造，去創新，提高學生實踐能力。
5、請對你所在學校或地區所使用的語文教材進行簡評。
（學生根據自己所在的學校進行簡評）
6|請簡要說明小學生理解詞義的意義聯系系統。
（1）以故事的方式來講述 聯系生活中的例子 生動活潑 有聯想性
（2）舉生活中的例子，不用很精確大概的意思講清就好。
7口語交際有什麼特點？
（1）．口語交際是雙向互動的。口語交際強調信息的往來交互，因此，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現信息的溝通和交流
（2）口語交際更具有實用性。口語交際交流的話題來自於學生生活之中，訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什麼明顯的區別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，頗具實用價值。
（3）口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什麼就說什麼，愛怎樣說就怎樣說，而應該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意方面的能力和素養
8結合某一課文簡述閱讀教學課堂的基本策略。
在中學語文教材中，無論是哪個版本，都有不少課文是從長篇中節選的。我們稱這類課文為「節選課文」。
（一）、裸讀，重在教學節選文。
《在烈日與暴雨下》這篇課文，重點寫了駱駝祥子在艱難的歲月里為生存而苦苦掙扎的命運。節選部分編者所加的題目為「在烈日與暴雨下」，這是非常恰當的。
(二)、還原，重在勾連整本書。
《童年的朋友》自高爾基的自傳體三部曲之一《童年》中節選而為課文。全文只有七百餘字，真正讀懂《童年的朋友》，必須採取「還原」的方式，勾連《童年》整本書的情節。
（三）、抓「大」，重在閱讀整本書。
《偉人細胞》節選自秦文君的長篇小說《男生賈里》。《男生賈里》是一部反映當代中學生精神風貌的小說，小說用生動活潑、輕松幽默的筆調真實地反映了當代中學生家庭、學校生活的各個側面，具有濃郁的生活氣息和時代特色， 9、簡要分析小學語文寫作教學的基本理念。 教師必須端正思想，關注學生的表達訴求。教師可以依據學生的具體情況，從引導學生選擇素材、表達方法到確定寫作，都要給學生充分的空間，讓他們有自由選擇的餘地。因此教與學生的學，從作文素材的選擇到確定寫作內容，再到感情的表達作了一個簡要的分析。作文教學無論是內容還是思想，首先要「真」，至真則至善，至善則至美。「真」是一篇文章的靈魂。在作文教學中給學生灌輸「真」的理念，學生作文時也要以「真」為尺度去寫作。讓學生從真實的生活中擷取真實的素材去寫，生活成了學生取之不盡，用之不竭的源頭活水，學生知道有一個多麼廣闊而豐富的生活的海洋可供他們去寫，他們在生活中的喜怒哀樂，形形色色的事物，都有說不完，寫不盡的話題。學生基於生活的見聞思感，表達出來，自然也就真實。總之，在作文教學中，教師要扮演好一個引導者角色，要能引得學生的活水源泉，使學生不以作文為累，而是成為他們實實在在的一種表達需要要從他們的生活實際出發，從他們的親身經歷出發，所寫作文要真、要小，給他們留下童年時候美好的回憶
10辨析「語文綜合性學習」、「綜合實踐活動」和「語文活動」。(不是很全面)
語文綜合性學習是 建立在語文學科的綜合發展基礎之上，與語文自身的綜合性密切相關。正是語文自身的綜合性，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區教育資源，以學生自主、合作、探究為主要方式，以培養學生語文綜合素養為主要目的成為語文教育的客觀規律的必然要求。而語文綜合實踐活動，雖然也有明顯的語文綜合性教育特徵，體現對知識的綜合應用的獨立的課程形態。語文能力要提高，學生要主動的走近語文、親近語文是最重要的因素.
12如何理解寫作的內涵？
①寫作反映的對象是主、客觀世界。②寫作是一種復雜的精神活動。
③寫作是一種創造性的活動。④寫作的動力來自於社會交往的需要。
⑤寫作物質材料是語言文字、符號。⑥寫作的主體是社會的人。
三、論述題
一、重視讀的初級階段—以讀為本。
小學閱讀能力的培養，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。在教學 中，我特別重視對學生的朗讀訓練，培養學生在初步理解課文內容的基礎上指導學生進行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節奏、讀出感情。首先要正確地讀，要求學生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀准字音。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎上，重點要求讀得連貫自然，不讀破詞句。再次是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對話的不同。 如《釣魚的啟示》一文中有一句：「啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鯰在銀色月光下輕輕翕動著。」有些同學讀出驚奇的語氣，有些同學讀出得意的語氣……可見尊重學生的感受，可以充分發揮學生的主體地位，真正實踐《語文課程標准》提出的「學生是語文學習的主人，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。」的教學理念。
二、掌握讀的無聲階段—讀中感悟。
閱讀教學中，要避免繁瑣多餘的內容分析就必須注重和突出「感悟、積累、運用」。它是構成閱讀教學中逐級推進的課堂教學「三層次」。課程標准提出的「感悟、積累、運用」，除了讀之外，還在著大量的其他學習活動，例如說、聽、寫、思考、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式，說、聽、寫、思考、游戲等也是積累、感悟、運用的重要方式。這些方式在不同的時候針對不同的內容和不同的對象運用，沒有高低優劣之分。這些方式往往體現為訓練，就是「讀」也是訓練的一種方式之一。我們的語文課堂提倡以讀代講，是為了減少教師對課文進行繁瑣零碎地分析，把讀書的時間更多地還給學生。「語文教學要注重語言的積累、感悟與運用，注重基本技能的訓練，為學生打下扎實的語文基礎。」《語文課程標准》在教學建議中作了這樣的要求。這說明《語文課程標准》雖然沒有把訓練作為其核心內容，但也並非意味著語文教學不需要訓練。因此，在語文教學中只有把字、詞、句等的訓練與讀有機結合起來，我們的「以讀為本」才能真正煥發出其特有的生命力與活力，讓學生在扎實有效的語文基本技能訓練中積累、感悟「語」與「文」，在多層次中品讀中進一步感悟和內化語言，進而能在相應的生活圖景中積極地運用所學到的知識，達到「學以致用」的教學目標。語文課堂應當是有「語」有「文」，充分體現其特有的學科本色，既不能把研究重點聚集在文本內容的理解上，強化了「人文的感悟」，淡化了「語文的感悟」；又不能將學習焦點凝固在單純的語言感悟上，強化了「語文的感悟」，淡化了「雙基的訓練」。惟有「兩手」都要抓，「兩手」都要抓好，「強化人文」，「優化語文」，我們語文課堂「以讀為本」的教學理念才能真正得以落實，才能全面提高學生的語文素養，我們語文教學「高耗低效」的痼疾才能有望得以進一步的改善。 讀書要做到「讀進去」和「讀出來」。「讀進去」就是讀中有思考，「讀出來」就是讀中有感悟。如教學《火燒雲》中的一段：「天空的雲從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火」。我引導學生注意閱讀的體驗，指導學生與文本進行對話：哪一個字用的好？為什麼？有的認為「紅」字用得特別好，有的認為是「火」字，有的認為是「燒」字。學生間展開了激烈的爭議，我引導學生反復朗讀這句話，最後大家一致認為是「燒」字。接著學生大膽發表了各自的意見：「燒」字讓我們感覺顏色特別美；「燒」字讓我們看出火燒雲在變化；「燒」字讓我們有天空的雲從西到東移動的感覺；……這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學生的自主精神和創造精神，有利於發展學生的個性。使學生在閱讀時依託語言文字的形象，加入自我的經驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。
三、體會讀的聲音—自主閱讀，放飛心靈。 語文感悟能力的培養，需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。只要我們在語文教學中，堅持「以讀為本」的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的「原汁原味」，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產生共鳴，從而達到以讀為本，構建富有生命活力的語文課堂教學之目的。語文閱讀不應是生活中隨意的漫無目的消遣性閱讀；也不應是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀，；它應該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應當以一種積極向上的審美心態，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其「言」，更要品其「味」，悟其「神」，讓閱讀過程成為學生一次審美的體驗，一次發現美的旅程！可見，閱讀已被賦予了一種全新的內涵，它在學生的語文學習活動過程中的作用與價值越來越厚重,每篇課文教學的內容都是極為豐富的，而教學的時間卻是很有限的。因此，要提高語文教學質量，就必須選准「讀」的內容。只有選准了「讀」的內容，才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中陶冶情操。引導，給予濃墨重彩的強化，並通過引導學生多讀、細讀，體會它的妙處。欣賞價值極高的地方。課文中有些描寫精美的片斷，它不僅內容生動，語言形象，而且引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情。如何將這無聲的文字轉化為有聲的語言，再現作者所描繪的生活圖景，進而引導學生「披文以入情」，那就需要我們教師根據教學需要想方設法創設情境，讓學生多讀多思，引導他們進行語言的鑒別與欣賞，熟讀以成誦，積累美詞佳句。文章是表情達意的工具，鮮明的態度，真實的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了「讀」的方式，找准了語言文字情感的基調，才能與文本與作者產生共鳴，湧起隨之而至的激情，鮮明的態度與真實的情感也才能從「讀」的聲音語調里自然而然地流露出來。 綜上所述，在小學語文教學中，讀是悟的基礎，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會貫通，是語言積累和運用的水乳交融，是技能的形成過程。閱讀教學中應做到以人為本，「訓練」中包容「感悟體驗」；以讀為本，「感悟體驗」中體現「訓練」。 《語文課程標准》特別強調要加強朗讀而且貫穿於各學段的目標之中，即要求用普通話「正確、流利、有感情」地朗讀。文章的感情是要靠讀者去品味。如何去品味?根據要求中將「正確、流利」放置「有感情」之前，不難發現，讀者只有在「正確、流利」地朗讀課文的基礎上才能去品味語言文字的感情，也才能達到「有感情」地朗讀。因此，教師要加強對學生初讀的指導，要給予學生充分的時間，耐心指導，掃清字詞障礙，把課文讀順暢。教師可利用范讀、指讀等引發學生讀書的興趣，使得學生都能把課文讀得琅琅上口，使「正確、流利」地朗讀課文這一目標落到實處。 2、任選小學語文教材中的一篇課文，試按照小學語文教學目標的編制要求， 制訂 課文的教學 目標 《富饒的西 沙 群 島》 在 教《富饒的西沙群島」》一 文 時 ，訓 練 重 點 有 三 條 ： 1了解 西沙 群 島 的 富饒，激發學生熱 愛 西 沙 群島、熱愛祖國的思想感情。2、認識西沙群島的美麗與富饒，激發學生感受課文的文字美和領略迷人景色，從而提升語文素養和陶冶情操。3、充分感知總分寫作方法，練習寫作。其中的第三條就是難點，因為本學期一個主要的內容是寫景作文，讓學生掌握總分這寫作手法，而許多學生對此一知半解，有的甚至一竅不通，寫出來的文章結構混亂、記流水帳，這就要求教師在學習課文時一定要結合課文的具體內容，講得透徹。而文章的第2、6自然段正是實施這一教學目標的關鍵之處，它既是重點，又是難點，一定要想方設法幫助學生弄明白。為了這個目的，應當緊扣語言，深入挖掘，突出訓練，讓學生深入領會課文為描寫美景所用的總分結構手法，我是讓學生去發現這兩段的結構特點，學生一看就明了，很快就掌握了此訓練難點。接著我還指導學生這樣的一段話，先出示：公園里百花盛開。這句話，然後引導學生從花的種類、顏色、姿態等方面去說、寫，接著讓學生自己選話題自己寫，通過循序漸進的引導、訓練，學生就很快掌握了寫作方法。第一，關注文本特點。第二，要注重重點，找准突破口。第三、要注重難點，攻破難點。四，關涉學習起點第五，關照課標落點。第六，依據目標，選擇恰當的教法和學法，進行扎實的語言訓練。第七，掌握反饋信息，進行矯正性教學，激發學生的學習興趣，促進全面發展
3、如何有效幫助學生總結自己的學習方法，提高學生的語文學習效果。
如何提高學習效果受多方面因素的影響，既包括學習目的、學習動機、學習態度和學習方法等主觀因素，也包括家庭環境、學校教育和社會條件等客觀因素。其中切實可行的學習計劃、科學有效的學習方法和良好的學習習慣具有重要意義。
俗話說「凡事預則立，不預則廢」，說的是不管做什麼工作都要有計劃、有準備，才能做得好，才能取得好的效果。學習也如此，也要有計劃，也要講求方法，養成良好的學習習慣。小學生興奮性高，智能發展尚未成熟，隨著年級的升高，課程的門類不斷增加，學習內容逐步加深，要求也越來越高，容易出現被動、忙亂現象而影響學習效果。為此，幫助小學生學會制定學習計劃、掌握有效的學習方法、養成良好的學習習慣是十分重要的，也是可行的。同時，小學高年級學生經過幾年的學習，在不同程度上掌握了某些行之有效的學習方法，通過輔導活動，相互交流、共同提高也是十分有益的。
4、試論述小學語文教學方法的基本類型和在小學語文教學中常用的方法。
在小學語文教學中，語文教學其實就是培養學生的聽、說、讀、寫能力，語文是一種工具，小學語文教學才剛剛起步，在小學語文教學中教的都是基本功。正是由於小學生是初學，加上語文學習需要的不單是記憶，更是感悟。這就說明了語文不好學，也不也教。這就要求語文教師要選擇好每個知識點的最佳教學方法.以下談談個人的看法。
二、背誦法。
在小學教學中永遠都離不開一個字——背。
三、默寫法。
小學生往往要花很大的精力在這上面，而老師往往也是通過默寫來了解學生對知識的掌握情況。
四、談話法。
有人將談話法說成是問答法，我認為不是，談話不只是一問一答這么簡單，它更重的是交流。
從以上的分析可以看出，在小學的語文教學中，談話法貫穿在整節課中，或者說是整個教學活動中，談話法不僅需要老師設計好問題，還應在談話結束的時候做好總結工作，這樣才能將知識理論化，完整化，系統化。
五、討論法。
討論法可以讓每個學生都參與其中，強學生之間的溝通，可以使學生養成傾聽別人說話的好習慣。
六、練習法。
學習過程中，練習是必不可少的，是學生運用自己所學知識的一個最好的方法。
七、考試法。
考試也是小學語文教學過程中一個必不可少的環節，在考試的有形與無形的壓力下，學生會自覺的學習和鞏固知識，還能找出自己的不足之處，這種方法在教學過程中不常用，但也絕對少不了。
八、自學法。
在小學語文教學中，自學法主要是在老師的帶動下進行的.
以上八種方法是我觀察到的小學語文教學中最常見的幾種教學方法。每一種教學方法都不是孤立存在的，都有一定的優點和局限，這就要求教師要在一定的條件下將各種教學方法有機地整合起來，這才是最佳的教學方法。
5、請從小學語文課本歸類識字教材中選定一課，分析教材特點，確定教學重點和難點，設想採用什麼教法。
一、教學重點：
理解課文內容，理解伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
2.教學難點：
3.感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
4.教具准備： 光碟、圖片
5.教學時間： 三課時
二、教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能給課文分段，歸納段落大意。能在理解課文內容的基礎上，說說泊諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
4、通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
7. 結合實際談談課堂觀察的特徵、分類及其步驟與實施。
關鍵詞：策略學習策略特徵教學特點課堂練習
目前，教會學生怎樣學習，如何學會思考已經成為目前教育界的許多研究者所關注的焦點，從而學習策略的教學探討就成為教育界甚為關注的問題。那麼什麼是「策略」、「學習策略」呢？有人曾經把它和學習方法等同，實際上它們是有區別的。下面可把學習方法和學習策略作一個簡單的比喻，兩者好比籃球中的「技術」和「戰術」的區別。在籃球中傳球、帶球、投籃等是技術問題；而什麼時候傳球、什麼時候帶球、什麼時候投籃則是戰術問題。技術基本上不受比賽情況的影響。例如，無論什麼時候都要求傳球一定要准確，帶球一定要穩。而當比賽打得難解難分，在最後十幾秒打成分數相等時，這時雙方的主教練的戰術則顯得至關重要，有時就在這最後幾秒中的時間里戰術的運用是否得當決定著一個球隊的勝敗。可見，戰術的使用則取決於賽場概況的需要和變化。
影響學生的學習成績的因素有很多，如學生的身體情況、學習的動機、學習策略、學習的基礎、教師的業務水平、家長的教育水平及對孩子的教育重視程度、學習的環境、集體及社會的影響等因素，但學習策略在諸種因素中是重要的因素之一。學生英語學習的提高，學習策略的掌握及運用是不可忽視的。因此，在英語教學中學習策略的滲透顯得越發緊迫，是我們廣大教育工作者目前亟待解決的問題之一，有必要也有理由把學習策略教學滲透到英語教學中。
1、策略及語言學習策略的定義
學習策略有以下特點：①特定的行為或技巧，而不是學習者一般的學習方式；
②涉及語言和和非語言的活動；
③以解決問題為導向；
④既可以是外顯的行為，也可以是內隱的心理活動；
⑤運用因人而異，可以改變。
2、分類
在《全日制義務教育英語課程標准（實驗）解讀》中根據義務教育階段學生的特點將外語學習策略分為認知策略、調控策略、交際策略、資源策略。
該程序展示了語言學習策略的引入、傳授、操作、評價和運用等循環往復的五階段。依照這種程序設計，對學習策略運用於學習過程首先要有明確的指導，然後逐漸降低指導力度，這樣培養學生肩負起自己選擇恰當學習策略的責任。
3、學習策略教學過程
①准備階段：搜集策略。
②展示階段：該階段集中解釋說明學習策略。
③操作階段：在這個階段學生有機會在真正的學習任務中實踐一下那些學習策略。
④評價階段：本階段是提供給學生機會評價他們在運用學習策略過程中獲得的成功，增強他們對自己學習過程的元認知意識。
⑤拓展階段：本階段，學生自己決定自己認為最有效的學習策略，把這些策略運用到英語學科中，實現自己對策略的綜合運用並提出對這些策略的個人理解。
二、課堂中學習策略的特點
為了幫助學生掌握學習策略，我 認為應做如下准備：
『陸』 語文課堂教學評價的幾個原則和具體方法，小學語文論文
『柒』 小學語文教師的知識素養
小學語文教師知識素養試題
一、閱讀教學應培養學生哪些能力？
閱讀教學重點應培養學生的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力
二、語文課程的基本理念是什麼？
語文課程的基本理念有：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。
三、有觀點認為，《語文課程標准》淡化了語文知識的教學，這意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎麼認為？
答：（1）這種看法是不正確的。
（2）新課程的價值追求是使每一位學生獲得全面和諧的發展，只有「三維目標」的有機統一，才能真正促進學生的全面和諧發展。
（3）「知識和能力」目標在「三維目標」中起著奠基作用，是學生綜合素養提高的基礎，是學生可持續發展的基礎，新課程並沒有否定它的重要性。（4）新課程的教學應在重視學生「知識和能力」目標達成，同時重視其他兩個緯度目標的達成。
四、試論發展性評價的基本特徵。
新課程改革倡導建立發展性評價體系。發展性評價的基本特徵體現為「多元性、主體性、過程性、激勵性」幾個方面。
多元性，體現在全面評價。根據人類智能多元構成的特點和社會對人才多元發展的需求，多元評價主張「多一把評價尺子，多一批優秀人才」。採用多元的評價標准、多樣化的評價方式或渠道，注重發現並發展個體多方面的潛能。
主體性，重在全員參與。突出被評價者的主體地位，允許被評價者以主體的身份參與評價，更多地體現對評價對象的關注與關懷。
過程性，即全程評價。評價時時刻刻發生在教學活動中，強調終結性評價與形成性評價相結合，更為注重過程方法、情感態度，實現評價重心的轉移。
激勵性，強調全人意識。評價對象是一個完整的、有血有肉有情感的人，而不是被物化的工具。評價應以保護人的尊嚴為起點，以促進人的發展為目的，使每一個體的生命得到最大限度的張揚
五、語文課程的三維目標、四大理念、五大領域分別指什麼？
三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀
四大理念：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程
五大領域：識字與寫字，閱讀，習作，口語交際，綜合性學習。
六、新課程中，小學生的語文基本素養包括什麼？
小學生的語文素養包括：學生熱愛祖國語文的思想感情，正確的理解和運用祖國語文，豐富的語言積累，語感能力和思維能力，實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，以及學生的品德修養和審美情趣。
七、小學階段「背誦優秀詩文」和「課外閱讀總量」在各學段的要求分別是多少？
答：第一學段：積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少於5萬字。
第二學段：A誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。B養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。 課外閱讀總量不少於40萬字。
第三學段：A誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。 B利用圖書館、網路等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少於100萬字。
八、在教學中如何落實「閱讀是學生的個性化行為」這一基本理念？
答：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
『捌』 小學第11冊語文學習素質發展性評價六的作文。
小學生語文抄綜合素質發展性評價」課題交流展示會 議材料 以活動為載體 與學生共成長 大家好！我來自環境幽雅、小巧別致的三門峽市實驗小學，我 叫王鳳妮。我匯報的題目是《以活動為載體 與學生共成長》 今天在這里與與會領導、同仁交流，心情十分激動。作為一名普通 的語文教師，只是做了些自己分內的事情，卻得到這樣的肯定，倍感榮 幸。我所帶的四（五）班一直受到各級領導的關注，在此我和孩子們向 關心、支持、幫助我們的領導、老師們表示衷心的感謝。 2007 年 9 月初，我校承擔市《小學生語文綜合素質發展性評價》 研究課題，我們的子課題《小學中年級學生口語交際能力評價研究》 被批准立項， 並被學校確定為重點實驗研究課題。 課題實驗的思路是： 「將口語活動作為教學的重要組成部分，納入課程計劃。充分發揮教 師、家長的教育功能，和孩子們一起進行口語交際。」課題實驗的總 目標為：激發口語慾望、培養交際興趣、掌握交際方法、養成交際習 慣、提高素質品位。力求達到：個個能言善辯、人人獨立思維。通過 一年多的實驗，我們這個班不負眾望，在全校樹起了一面旗幟，發揮 了引領作用，效果非常明顯。
『玖』 如何點評小學語文公開課
公開課的核心價值
葉瀾教授在回答什麼樣的課是一堂好課時,概括了五個實：一是有意義的課,即扎實的課學生學到了知識,鍛煉了能力,在教學過程中產生了積極的情感體驗,並激發了進一步學習的強烈需求.二是有效率的課,即充實的課各個層面的學生都有收獲.三是有生成性的課,即豐實的課課堂不完全是預設的結果,而是有所生成.四是常態下的課,即平實的課課堂真實無偽,不事表演.五是有待完善的課,即真實的課課堂有缺憾,值得反思,需要去重建.
這無疑是一個權威性的意見,但它只是一個籠統的定義,我們還是無法依此有效判斷出一堂好課.我以為它最大的問題是混同了兩個基本概念：日常課與公開課.我們在談論好課時往往忽視了這一點.譬如評價一堂日常課,我們要有整體觀念,須知任何一堂課都是整個教學體系中的一部分,只有放在這個體系中來評價,才可能得出恰當的結論,單獨來評有一葉障目之嫌一堂五實不全的日常課未必就不是一堂好課.與日常課相比,公開課則可能更多地脫離了教學體系,轉而強調個體的研
究性.它包括三個基本內容：一是示範性,公開的目的在於提升自己,啟發別人,沒有示範性,太過家常,開它何用?二是可推廣性,一堂好的公開課要既能啟人智慧,又易於模仿學習,以便最大程度地發揮公開的價值.那些天才流麗、劍走偏鋒、個性特出、令人嘆為觀止的課,其意義在於展示,而不在於推廣,因此並非最好的公開課!三是創新性,即這堂課閃耀著教師的獨特發見與獨特個性,絕少雷同,不做陳腔,而不是中規中矩,步步為營,散發著陳陳相因的迂腐氣息.因此,我們認為公開課的核心價值在於其研究性.
公開課的評價內容
一、教學理念.評價其是否深入把握課改的精髓,如是不是堅持以學生發展為本,是不是堅持整體感悟與品詞析句相結合,是不是堅持人文性與工具性相結合,等等.這是幫助教師深入理解課改理念,把握教學方向的重要步驟,因此需要開宗明義,含糊不得.二、教學行為.評價其是否體現了精到、有效、激勵、互動的教學原則,如教學目標是否有效達成,教材處理是否合理,課堂組織是否到位,教學智慧是否具備,教學表述是否精到,資源運用是否得當,激發動機是否積極,師生互動是否有效,等等.這是幫助教師反觀自我,反思課堂教學行為的核心步驟,因此需要用心准備,精心評講.
三、教學特色.評價其是否具有鮮明的教學特點,有則長之,無則勉之,如教材處置的精到或高妙,課堂組織的清晰或從容,課堂生成的激發或處理,教師情感的深蘊或激揚,教學語言的簡凈或幽默,問題設計的准確或精妙,等等.這是幫助教師認清自我、形成風格的關鍵步驟,因此需要准確判別,言之有據.鳳凰衛視老總劉長樂在總結魯豫魯豫有約的主持風格時,言簡意賅地概括了三個特點：第一個是准確的提問；第二個是及時真摯的感嘆；第三個就是她溫和的聆聽.我想這樣的評價風格是需要我們悉心學習的.
公開課的評價目的與原則
公開課的評價目的不是甄別課堂教學之優劣,更不是評價教師水平之高低,而是期待藉助這個評價意見,使上課者與聽課者都能夠反思自己的教育理念是否先進、教學行為是否得當、教學風格是否鮮
明,從而在行為上加以跟進,優化教學管理,改進教學行為,要實現公開課價值的最大化,必須得堅持如下四項基本原則：
一、激勵性原則.公開課教學的目的是改進和增值,因此其評價必須堅持以激勵為主的原則,即以敦厚的心態、欣賞的眼光,積極地發現公開課教學中的亮點.切不可動輒就擺出一副競相指摘、群起而攻之的態度,彷彿不批不足以顯示其能耐似的；或者言不由衷,口中諾諾,面帶不屑,心中實大不以為然.如此行為,不但會嚴重遮蔽聽課者欣賞的眼光,而且會極大挫傷上課者改進的信心.因此我們認為激勵性原則是公開課評價中一個最基本的原則,要堅持把它放在首要位置加以考慮.
二、簡明性原則.公開課教學的目的是改進和增值,因此我們還得堅持一清如水的評價原則,即以明確的態度、簡潔的語言,真實地反映公開課教學中的成敗得失.也就是說我們提供給上課教師的評價信息必須是真實的、簡潔的、精粹的,以免使其跌入信息海中,滿頭霧水,無所適從.切不可此亦一是非,彼亦一是非,態度曖昧,發言玄遠,以言語之至偽來對付實踐之至誠,讓人難以接受；或者言語拖沓,不習慣於提綱挈領,而擅長於雲蒸霞蔚,一不小心就作滔滔大論,洋洋灑灑,揮灑開去,讓人無從把握.這樣的評價方式必然不利於公開課教師依據評價意見來改進自己的教學行為,如此以言廢行之舉,豈不令人痛心?
三、具體性原則.公開課教學的目的是改進和增值,因此我們既要簡明有序,又要具體指導,即以負責的態度、得體的語言,抓住核心問題對上課教師進行具體指導,切不可囫圇吞棗、大而化之,讓人摸不著頭腦.譬如教學理念是否深入把握了課改的精髓,教學行為是否體現了精到、有效、激勵、互動的教學原則,教學特色是否鮮明,某一個教學環節是精彩可嘉還是值得商榷等等,其中既要有精要的評價,又要有務實的點撥.這樣,對上課者和聽課者才真正具有指導意義,他們才能據此反思自己的教學行為,進而加以改進.
四、探討性原則.公開課教學的目的是改進和增值,因此我們必須堅持少作結論、多作探討的評價原則,即以開明的態度、溫和的口吻,扎實地研究公開課教學中出現的問題,而不要輕易地就把一個人或一堂課說死.我們在上文中講過,公開課的核心價值是研究性(示範性、可推廣性、創新性),因此評價方式也必須具有研究性.對於公開課中出現的問題,我們不要輕下斷言,要以開明的態度加以保護、務實的精神加以研究、溫和的口吻加以探討.如果一堂公開課稍越雷池半步,我們就當頭棒喝,一棍子打死,這也不行那也不許,那麼以後誰還敢再邁出這可探討的半步呢?誰能斷言這半步一定是謬誤的或創新的?況且沒有謬誤半步,又哪裡有創新的一步呢?探討性原則就是要保護教師的教學個性和那越過雷池的半步.因此,我們認為探討性原則是公開課評價原則中最核心的一個原則,不但要堅持,而且要發揚.
『拾』 在小學語文教學中如何實施發展性評價
發展性教學評價,是指評價不再僅僅是甄別和選拔學生,而是促進學生的發展,促進學 生潛能、個性、創造性的發揮,使每一個學生具有自信心和持續發展的能力.其實施的關鍵是要求教師用發展的眼光看待每一個學生,核心是重視過程的總評價.多種形式結合的評價方式、評價手段,使評價的診斷和發展功能在整個學習過程中,既反映學生全程學習結果又成為促進學生發展的有效手段作為新課程的評價理念而提出的過程性評價,目前還找不到權威的定義. 但可以這樣來理過程性評價的「過程」是相對於「結果」而言的,具有導向性,過程性評價不是只關注過程而不關注結果的評價,更不是單純地觀察學生的表現.相反,關注教學過程中學生智能發展的過程性結果,如解決現實問題的能力等,及時地對學生的學習質量水平做出判斷,肯定成績,找出問題,是過程性評價的一個重要內容. 過程性評價的功能主要不是體現在評價結果的某個等級或者評語上,更不是要區分與比較學生之間的態度和行為表現.從教學評價標准所依據的參照系來看,過程性評價屬於個體內差異評價,亦即「一種把每個評價對象個體的過去與現在進行比較,或者把個體的有關側面相互進行比較,從而得到評價結論的教學評價的類型」.評價的功能主要在於及時地反映學生學習中的情況,促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結,而不是最終給學生下一個結論.說簡單點,就是把學生學習的過程及效果用量化的形式評價出來比如說,上課回答問題,加分,主動回答,加分根據作業情況打分根據小測驗的情況打分,等等表現性評價(performance assessment)是在20世紀90年代,美國興起的一種評價方式.它是在學生學習完一定的知識後,通過讓學生完成某一實際任務來評價學生的學習狀況,包括表現性任務和對表現的評價.它的評價方式有別於傳統的紙筆測驗評價,是對學生能力行為進行直接的評價. 表現性評價的特點： 1、 評價時要求學生演示、創造、製作或動手做某事. 2、 要求激發學生高水準的思維能力和解題技能. 3、 使用有意義的教學活動作為評價任務. 4、 喚起真實情景的運用. 5、 人工評分、人工評判而不是機器評分. 6、 要求教師在教學和評價中擔任新的角色.