小學體育教學語言

Ⅰ 如何在小學體育課堂教學中運用語言方法

一堂體育課上得好不好，活不活，主要決定於學生的興趣和學習動機。這就關鍵在於教師的導，這個導就是指體育課堂中的語言藝術，也就是我常說的教師在課堂上語言表達能力的藝術。稱之為藝術，是因為它教你在課堂中導什麼，怎樣導，怎樣去鑒賞美和創造美。
語言的力量是強大的。誠如劉勰所言：「一人之辯，重於九鼎之寶，三寸之舌，強於百萬雄師。」現代教育語言表達被賦予新的內容和形式，它的社會效應是隱性的，作用是無法估量的。下面我將從以下幾個方面來探討小學體育課堂語言藝術的方法和技巧。
一、體育課堂語言藝術的表達方式
教師課堂語言藝術作為一種藝術創造，是在遵循一定規則下為實現一定教育目的創造性綜合運用多種學科、語言表達方式的產物。它的表達效果的提高必須通過優化語言表達方式來實現，這種課堂語言的藝術創造，必須重視創造性地綜合、靈活運用和優化的語言表達方法。必須充分考慮學生的心理需要、教育的需要，表達策略的需要，語境的需要和課堂環境的需要。做到因人、因事、因境、因時而異。它的表達方法大概有以下幾種：
1、朴實明快法
是教師語言表達的一種藝術風格，同時也是一種語言表達方法。其具體表現在：話語質朴、豐富自然、通俗坦率、真實可信、簡潔明確，語不驚人，但立意深遠。
2、超常變序法
即指在用語和確定詞序及語句結構上採取一種不同尋常的選擇和變化措施，使語義超常出新或發生質變，語言所強調的重心發生轉變，造成一種出任 又在情理之中的表達效果。教師工作具有復雜性、動態性、創造性等特點，這就要求教師的語言表達必須有新角度，能針對學生實際情況闡述不同一般的見解，有效地點化和啟迪學生，必須根據學生的理解水平和心理准備狀態來安排和設計表達內容的先後順序，鞭辟入裡地敘事說明，使學生欣悅 。
3、反復冗餘法
根據口語的特點和學生的需要有意採取詞語、句式結構上的反復、重疊，增加語言的「冗餘度」，以突出重點，強調要害，加深印象的一種表達方法。例如在教學途中的技巧時，教師反復幾次提醒：同學們看到教師的標准動作示範後，再比較自己的動作是否標准，大腿的動作是否標准，小腿的動作是否標准，腳的動作是否標准，擺臂的動作是否標准，身體的傾斜度是否標准。這就是教師根據學生的不自覺性和模糊性而說的，學生在上體育課時學習動機主要體現在「玩」和學習只要能行這樣半桶水的情況，就需要教師反復多次地提醒，反復多次地使用「是否正確」一詞語，就是要引起學生的高度民主重視。
二、體育教師課堂語言的藝術技巧
體育課堂語言是一個多種表達技巧綜合運用的過程。它的表達技巧是體育教師鮮明地表達思想感情和教學必不可免的手段，在課堂上教師應合理、靈活而綜合地運用這種技巧，從這種范疇意義上來說「體育課堂語言藝術就是恰當、巧妙而有效地選擇和運用表達技巧的藝術。
1、聲勢變化技巧
在這種有聲語言中應該包括語勢變化技巧、強調音變化技巧和降調技巧。就是運用不同的聲調表達不同的教學效果。如：「這節體育課你們班的表現（強調音）比其它班級好，我真為你們班高興（降調）」。這種對學生表示由衷的贊嘆、祝願、期盼的語言中運用降仰語勢，效果往往比運用上升語勢好，讓學生顯得真摯、懇切，沒有做作之感，又寓意學生能繼續發揚。
2、語言速度變化技巧
准確生動的表達需要有完美的語速和適應的用氣方式相配合，教師的課堂講話要做到不快不慢，用氣均勻合理，語言流暢自如，且適合自己的表達特點和當時的課堂環境，快、慢、重、輕、停頓等都得好好把握。
3、態勢語變化技巧
也是我們常說的態勢語。這一語言在體育課中顯得非常重要。教師的語言要做到自然和諧，入情入理，傳神入化，優美高雅，動聽而富有啟發性，僅依靠豐富的詞彙和發聲技巧還不夠，在體育教學中，教師要想生動、准確、明了、自然、恰當地表達情意還需講究態勢技巧。
在體育教學中，態勢可分為情感態勢和教學態勢。課堂的情感態勢是指面部表情、手勢、體態姿勢的隱含的思想感情，是極其豐富微妙的。一顰一笑，舉手投足，神色變化都直接訴諸人的視覺，對人的心理產生某種感示，比聲音先一步在聽者心理形成心理視覺形象，從而對有聲語言起到鋪墊強調或替代作用。教學態勢，也就是我們在體育課堂中所講的示範教學，是體育課區別其它科目的標志之一，對於體育教師來說，教學態勢必須要求很嚴格。如在途中跑的教學中，教師除了口若懸河的語言外，同時教師本身要進行示範教學，使學生更加易懂，根據學生在走和跑中一些常見的不標准動作，示範出標准動作，模仿出不標准動作，加以比較，讓學生記憶深刻。
在課堂中只要了解教師課堂語言的特性、作用以及學生的心理特徵，很好地運用課堂語言技巧，那麼在這一堂課中語言運用一定是成功的，教學效果和質量都會有很大的提高。因此，體育課堂語言的靈活運用是非常重要的，它從很多方面影響教學任務、效果、成果、教學組織和教學質量，我們應該重視它。

Ⅱ 小學體育教師如何運用語言激勵學生

一、小學體育教學中要「適當」運用激勵性語言
「適當」就是准確無誤，「適當」就是變化多樣，「適當」還是恰如氣氛。「你非常聰明!」「你一定能成功!」「你是最棒的!」等類似的激勵並不能讓學生明白他哪裡聰明，為何能成功，怎樣才是棒。這類模糊的激勵性語言如果經常出現，還很容易讓學生覺得不真實。所以，激勵性語言一方面一定要具有真情實感，讓學生真正體驗到成功之樂。另一方面，避免模糊，應當讓學生明白他究竟哪個地方受到了激勵。如當學生完成了教學內容，教師不能只是簡單地說「你真棒」，而是指出棒在哪個方面——「你的動作真標准」、「你的模仿能力真強」等，明確的激勵性語言，才能發揮效用。 
教師在教學過程中，尤其是教學評價時善於使用激勵性語言，可以使學生更加清楚自己的努力方向。比如：「做得好極了！因為你們學會了用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的肢體去模仿」，這就是用激勵性的評價語言表達了教學的目標，使學生在體驗成功的樂趣中，明確了努力的方向；「XX同學能第一個嘗試，真勇敢！」，這是激勵學生勇於表現自己的學習態度；「你能自己找出問題、進行改進，真了不起！」，這是在鼓勵學生不斷超越自我。這樣，在激勵性評價中，使學生及時感受到學習群體的認同和鼓舞，獲得積極的情感體驗，進而按照課程目標的方向展現自我，形成可持續發展的動力。
二、在學生思維多樣時激勵 
依賴性較強的小學生一般不善於動手或動腦，當教師提出問題或做完示範後，他們總習慣性地問別人。針對此情況，教師應故意在教學中設疑，用疑問式和反問式激勵性語言鼓勵他們獨立思考。如作示範時可先不講述要領，而是先讓學生看，然後再請學生提問，說說有什麼不懂、需要注意哪些，再請學生邊看邊聽，再提出既看不懂也聽不懂的問題。這其中教師可適時地提問，但提的問題一定要有多個答案，因為多個答案有利於依賴性學生展開豐富聯想。當教師看到依賴性幼兒開始思考了，應立刻運用反問式激勵性語言：「老師看得出你正在積極思考，錯了也沒關系，能大膽示範（或回答）就是一大進步，你說是嗎?」當學生示範（或講出自己的想法）後，教師則可運用疑問式激勵性語言；「你發現老師欣賞你的目光嗎?」當看到學生充滿自信的目光時，教師再次運用反問式的疑問句：「看到你流暢的示範（聽你那流暢的發言），老師好欣慰，如果再主動些，你一定會成為同伴的榜樣、老師的驕傲!你說是嗎？"
三、在學生出現困難時激勵
「別人能做到的，老師相信你一定也能做到！」  「別急別急，再想想，你一定會說到做到的，並且會做的最好！」 「你大膽說，說錯了沒關系，老師小時候也有過回答錯問題的時候。」 採用對話形式，運用商量、肯定或鼓勵的語氣，傳達出教師對學生的關愛之情，以增加學生對教師的親近感，這會使學生覺得老師理解和尊重自己，無形中密切了關系，從而建立起師生相互尊重、相互信任、相互理解、相互友愛平等對話的新型師生關系。
四、小學體育教學中要「個性化」地運用激勵性語言
《體育課程標准》指出：「評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。」並且還指出：「評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。」激勵性評價也要注意關注學生的個性差異。教師要找准每位學生的「最近發展區」，個性化地對學生的學習表現作出積極的評價。比如對於平時作業不認真完成的學生，在他上黑板扮演非常認真時，教師就可以贊賞他這次寫字時認真的態度。然後，他便會帶著這種積極認真的態度去面對他的下一次作業。
總之，小學體育教學的過程是培養學生參與體育運動的興趣、掌握一些簡單運動的技能的過程，其本質就是激發學生學習動機的過程。在此過程中適時、恰當、有針對性的使用激勵性語言，對教學目標的完成具有非常積極的意義。了解小學生的認知水平和心理特徵，有技巧地使用激勵性語言是小學體育教師必須熟練掌握的一項教學技能。作為教師一定要注意在課堂上運用激勵性語言。

Ⅲ 體育教學方法有哪些

體育教學方法有：講解法、示範法、完整法、分解法、游戲與比賽法、糾正動作錯誤法。

1、講解法

講解法是指教師運用語言向學生說明教學目標、動作名稱、動作要領動作方法和要求，以指導學生學習和掌握體育的基本知識、技術和技能進行練習的一種方法。

2、示範法

示範法是教師(或指學生)以自身完成的動作為示範，用以指導學生進行學習的方法。它在使學生了解所學動作的表象、順序、技術要點和領會動作特徵方面具有獨特的作用。

3、完整法

完整法是從動作開始到結束，不分部分和段落，完整、連續地進行學習和練習的方法。它適用於「會」和「不會」之間沒有質的區別或運動技術難度不高而沒有必要進行或根本不可分解的運動項目。

4、分解法

分解法是指將完整的動作分成幾部分，逐段進行體育教學的方法。它適用於「會」和「不會」之間有質的區別或運動技術難度較高而又可分解的運動項目。

5、游戲與比賽法

游戲比賽法通常有一定的情節和競爭成分，內容與形式多種多樣。但正是游戲中的情節和競爭、合作等要素可以幫助體育教師在學習的過程中培養學生思考和判斷能力，陶冶學生的情操，對學生進行心理鍛煉等，因此在體育教學中游戲法被廣泛地採用。

6、糾正動作錯誤法

糾正動作錯誤法是體育教師為了糾正學生的動作錯誤所採用的教學方法。在體育教學中，學生的技能提高是伴隨著動作錯誤的不斷出現與不斷糾正而進行的。

Ⅳ 簡述體育教學方法中使用語言法的注意事項

為了確保教師的示範形象成為學生在練習時的准確執行形象，在學生練習之前版，通過教師的講解使學生能權明確怎樣去練習動作，完成運動，應該注意什麼，應該加強什麼，在自己的腦海里就會明顯地再現動作的動覺形象。在體育課堂教學中由這種媒介，從一個教學方法轉為另一種教法都是功能性的轉換。它使教師的講解具有直觀的色彩，能積極、合理地啟迪學生的思維，使學生看和想，想和練密切地結合為一體。

Ⅳ 淺談體育教學中如何運用語言教學法

體育教學中的體態語言在情感的表達，態度、意向、風度和氣質等方面的表現更能顯示出版它獨有的特權性。其表達的准確清晰程度在體育教學過程中起著至關重要的作用。本文擬從體育教學的實際需要出發闡釋體態語言在體育教學中的運用方法。

Ⅵ 手勢語言在體育課堂教學中起著怎樣的作用

手勢，即用手的各來種動作來表示一定自的含義，不但可以在日常生活中幫助人們理解和交流思想，而且也是小學教學中不可缺少的輔助手段。在整個體姿語言的部分中，手勢的變化最多；表達的意思最為復雜；教學中運用也最為頻繁。所以它是課堂教學中強化教學效果的重要方式。在體育教學中手勢以其形象生動直觀的特點更能起到強化體育教學效果的獨特作用；它能極大地提高體育課堂效率。

Ⅶ 體育教學中如何運用評價語言

泰州市沈毅中學 張兆琴任何學科教學的實施都離不開語言的運用。在體育教學過程中，教師應針對不同問題、不同情況、不同對象，抓住時機，使用有效的教學語言對學生的學習情況進行過程性評價。過程性評價，不僅是評價操作系統中使用頻率最高、運用范圍最廣的方法，而且是充分發揮評價功能，促進學生發展的關鍵環節。一．體育常用評價語言的定義體育常用評價語言，是指體育教師在教學過程中，經常使用對學生的思想行為、技術技能作出價值性評估的口頭語言。是以表揚為主，批評為輔，促進學生更好發展的教師常用語，是過程性評價的重要組成部分。二．評價語言的類別和使用時機1．激勵性語言在體育教學過程中，當學生的表現有明顯進步時，教師應及時運用激勵性語言進行評價，並適當給予方法的指導，這樣有利於提高學生的積極性和主動性，從而產生強大的內驅力。如：「你瞧！比上次進步多了！再來一次！」「你真勇敢，再做一次給大家看看！」「相信你，你一定能做得更好！」2．賞識性語言當發現學生「閃光點」時，教師要及時抓住時機並運用賞識性語言進行評價，讓他們的良好表現在賞識中越來越自信，越來越優秀。如：「對！」「非常好！」「OK！你最棒！」「你的行動說明你是最優秀的！」「我贊成你的想法！」3．啟發性語言當學生討論問題或進行嘗試性練習遇到困難時，教師可以用啟發性語言進行評價，激勵學生積極動腦，去探究、去發現、去尋找解決問題的方法。如：「你的想法不錯，可有沒有想一想，換個方向運球會怎麼樣？」「他說的很對，但最重要的一點沒說到，大家幫他想一想？」「他的動作象什麼？好在哪兒？」「這個動作如果是你來做，該怎麼做？」4．建議性語言當學生在技能學習過程中經過努力依然不能達到理想的學習效果時，教師應主動幫助學生找到問題所在，這時可運用建議性語言進行評價，提供解決問題的方法。如：「跑得快多了，把大腿再抬搞試一試？」「起跳快一些，你看看能跳多遠？」「出手速度快，成績會不會提高？」「如果你加大步幅，成績可能會更好的！」5．期望性語言當教師發現學生有潛力可挖或新有改過時，運用期望性語言對學生進行評價，更容易產生「暗含期待效應」，會進一步地激勵學生向預設的學習目標去努力。如：「今天你有了好的開始，以後一直這樣就會達到成功的終點！」「只要你繼續努力，一定沒問題！」「你已經改掉一些毛病，我相信你一定也能改掉這個毛病！」「你能用實際行動來證明給老師看嗎？」6．反思性語言單個進行小結時，用反思性語言進行評價，會促進學生進行深層次的思考。「想一想，老師今天為什麼對你的課堂表現不滿意？」「這樣的動作能做嗎？想一想，是不是很危險？」「說得好，還有誰願意幫老師總結一下的？」「我對同學們的很滿意，你們自己感覺呢？」「玩得真開心，請你告訴我有什麼體會？」「幫我想一想，你們的意見對我很重要！」三．使用評價語言的注意事項1．評價要有及時性學習評價具有很強的時效性，時過境遷的評價行為，很難讓學生信服，教育效果就大打折扣了。所以，教師要善於把握稍縱即逝的時機，及時地對學生進行過程性評價，在正確處激發潛力，在錯誤處激發信心，為學生指明學習方向，促進師生心靈的溝通，也更能有效地體現出過程性評價在提高教學效果方面的作用。2．評價要有針對性評價語言的使用要有針對性，要因人而異。教師應充分考慮到被評價學生的年齡特點和性格特徵，注意公開場合與私下交流雙管齊下。對於低年級學生而言，公開評價的效果較好，而對於初中、高中的學生用輕聲告白，不點名的表揚，可能比在全班面前表揚更令他感到愉快。語言表述要有針對性。對那種心裡想改但能力、自信心較差的學生說「老師能看出來你已經非常地盡力了，效果要慢慢才會顯出來。」對那些好強、敏感的學生說「加油！繼續努力，相信自己下一次會做得更好！」對那些體育成績好但易驕傲自滿的學生說「我認為你是班上的佼佼者，但你在校運會上能不能名列前茅呢？」因人而異的針對性評價往往能收到事半功倍的效果。3．評價要有藝術性評價要有藝術性，這對教師的個人素質要求很高，而教師的口頭語言表達能力和體態語言的表現力尤為重要。語言表達不僅要准確、清晰、簡練，而且還要具有感染力。體育老師在重視語言性評價的同時，更應該重視非語言評價方式的表達。如：一個真誠的微笑，一個豎起的大拇指，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摩等，這些無聲的評價是發自內心的，將牽動著學生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價方式，它可以起到此時無聲勝有聲的效果。評價還可以採用學生自我評價、學生相互評價作為補充，從而鼓勵學生互相促進，互相補充，在自評中求自悟，在互評中求進步，在多種評價中促發展。實踐證明：語言評價是一個省時、省力、高效的過程性評價手段，是將先進的評價理念轉變為可操作的評價行為中不可缺少的方法，用好、用巧語言評價不僅能使我們的體育教學精彩紛呈，而且能對促進學生的全面發展發揮巨大的作用。

Ⅷ 體育教學中怎樣運用語言藝術

體育教學中語言的運用藝術

江蘇省洪澤縣實驗小學 丁 濤

隨著體育教學改革的深入發展，體育教師的知識結構正向「智能型」轉變。面對當前教育改革的浪潮，體育教師應更新體育觀念，不斷提高自身教學語言的運用藝術水平。體育教師的語言藝術包括口頭語言、肢體語言、書面語言、哨音語言，他們是體育教師必備的基本功。下面就這四個方面談談本人的一些看法。

一、口頭語言

蘇霍姆林斯基認為教師的語言是一種什麼也代替不了的影響學生心靈的工具。語言表達藝術是教學藝術的一個基本且重要的組成部分，教學中離不開這一工具。教師的語言表達能力及語言藝術素養是衡量教師教學水平的一個十分重要的標志。師之傳道授業解惑，必藉助於語言。教師口頭表達能力的高低，影響著教師主導作用的有效發揮，影響著學生學習的效果。充滿激情，充滿知識魅力，富有啟迪性而又准確、鮮明、流利的講話，是提高教學質量的重要手段之一。體育教師在組織教學語言時應注意以下幾方面。

（一）活

有位教育家說過，世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。形象生動的教學語言是教學的催化劑，如果教師沒有好的口才，語言不生動形象，即使是有趣的內容，也會講得乾巴巴、索然無味。形象生動的語言符合學生的認知能力，在講解中往往會遇到體育術語，而學生的認知能力有限，難於理解，這就要求教師把術語轉化為形象生動的口語，化難為易。例如，在教後滾翻時，我把「團身緊，後倒快速及時……依次滾動」變成富有兒童色彩的「團身如刺蝟，後滾像皮球」。學生易於接受，掌握動作快，而且課堂充滿快樂氣氛。

（二）准

准確性是教學語言的靈魂，沒有靈魂的語言就沒有生命。缺乏科學性的語言，無論用詞如何考究，語句怎樣華美，都會顯得蒼白無力。教師講解要符合由淺入深、由表及裡、由具體到抽象、由特殊到一般、由已知到未知的認識規律，這樣，就有利於學生根據思維的邏輯性自行推理，得出正確結論，提高語言的針對性。

（三）精

教師的教學語言力求精練、明快，否則，佔去了寶貴的教學時間，失去了學生活動時間。體育教師在課堂上「精講多練」，合理利用准確、精練的語言是體育教師的重要基本功，也是激發學生學習積極性、活躍課堂氣氛、充分利用有限時間來達到預期教學目標的教學藝術。教學中要體現「精」，體育課的練習時間很有限，教師要抓住動作要領，一針見血地概括出要點，讓學生好記好掌握。例如，在教原地側向擲壘球時，我用口訣的形式概括動作為：蹬（蹬地）、轉（轉身）、挺（挺胸）、甩（鞭打出手）、撥（撥指），教學效果明顯。

（四）趣

幽默、風趣的語言是課堂教學的潤滑劑。一定的幽默感和教學機智行為是調節師生情緒不可缺少的有效方法。實踐證明，富有幽默感和教育機智的教師比起缺乏這方面素質的教師，容易實現對教學的有效控制，更便於緩和工作中的緊張局面，也更能以一種積極、樂觀的態度來處理矛盾，從而造成一種良好的教學氣氛。

（五）變

教師語言要注意輕重緩急、抑揚頓挫的語調變速，把重要內容的表達速度放慢或有意重復，以引起學生的注意。當學生被無意注意分散時，可驟然提高音量或略作停頓，以排除外來干擾，把學生的注意力再「牽」回來。

（六）激

激勵性語言的運用很有效，請將不如激將，古人用的「激將法」就是這個道理。因為體育教學具有一定的競爭性和對自我身體、意志品質的挑戰性，學生在學習過程中會出現害怕、緊張、情緒低落等反應，教師應善於觀察學生的情緒變化將激勵性語言貫穿於整個課堂教學中。

1用激勵性語言激：如「別怕，你能行！」「再試一次，你會跳得更好！」「再拼一次，相信自己！」等。

2用表揚性語言激：如「很好，very good！」「你真棒！」「太讓人高興了，你成功了！」「再加一把油，『跳遠王子』，別讓人超過你！」等等。

3用鼓動性語言激：在有競爭的項目開始時，教師用具有鼓動性的語言激起學生的興趣，讓他們躍躍欲試，事半功倍。如「你們能甘拜下風嗎？要不要再比一次？」「人生能有幾回搏，我要看看誰是這節課的英雄。」「其他的小組，他們想得第一嗎？」等。

二、肢體語言

古語「言傳身教」。在體育教學中只注重「言傳」是不夠的，還應該注重「身教」。體育是一種通過身體活動而進行的教育，體育教學蘊含著身教的內容，體育教師是身教的直接貫徹者。體育的形體語言，又稱「肢體」語言。肢體語言是人的身勢語或手勢語，它屬於非語言信息。肢體語言最顯著的特點是形象感強，它可以加強口語的表達效果，傳達信息，交流感情，充分展現教師風采，有助於學生獲得動作的感性認識，建立正確的動作形象。它和口語一樣是體育教學中不可缺少的教學手段。肢體語言主要包括以下幾種。

（一）神情

教師的神情主要通過面部表情、精神狀態和眼神表現出來，它的變化細微快速，與學生交流直接，對學生產生的心理暗示往往超過口語。如對在下面做小動作的學生，可採用目光直視的方法，表情要嚴肅，眼神要犀利，但不點出名字，暗示他老師已經注意你了，快停止。

（二）手勢

體育教學的手勢非常豐富，表達的信號和傳遞的信息十分傳神。教師巧用手勢是對口語的補充，可增進師生間的情感交流。典型的手勢有：豎大拇指──表示贊揚或肯定；「V」字手型──表示勝利的祝願；「OK」手勢──表示許可、肯定；翹起食指放在唇邊──請安靜；暫停的手勢都知道；搖頭聳肩──表示遺憾無奈等。合理運用手勢能大大豐富教師的表達形式，提高教學能力。

（三）示範

為人師表、身先士卒、以身作則是對教師提出的基本要求。體育教師的一舉一動、一招一式，潛藏著一定的教育作用。示範是體育課上運用最廣泛的教學手段，教師完美的示範不僅准確地表現教學內容，而且給學生以最直觀的視覺感受，有利於形成動作概念、動作表象。例如，在冬季教學中，教師不畏嚴寒、精神抖擻，表現出自信、樂觀、泰然自若的精神面貌，仍然以高質量、嚴要求地完成各種動作示範與演示，由此不僅給學生留下了美好的體態印象，而且，又鼓舞了士氣，增強了學生的練習信心和勇氣。

體育教師應使肢體語言的藝術表現與精湛的體育技藝相結合，使肢體語言在整個教學活動中顯現出無窮的魅力。

三、書面語言

教師不但要有較強的口頭語言表達能力，而且要有較好的書面語言表達能力。書面語言是探索體育規律、改革體育教學的工具，是提高體育教學質量必不可少的素質，書面語言表達能力包括以下幾個方面。

（一）制定計劃

這包括體育工作計劃、教學工作計劃、學校體育代表隊訓練計劃等。

（二）寫總結

這包括個人工作總結、體育教學工作總結、學校體育工作總結、教學經驗總結、專題工作總結、教研組工作總結等。

（三）體育科學研究能力

這包括搜集整理文獻、撰寫論文、課題研究、教學後記等，把它們形成書面材料，不斷提高自己的書面語言表達能力，這也是體育教育完善自我的有效方式。

四、哨音語言

體育教師給人的第一印象就是穿著運動服，胸前掛著一個哨子。哨子可以說是體育教師使用最頻繁的工具了。哨音語言作為口語和形體語言的有力補充，加強了體育教師的語言表達形式和表達能力。哨子因為其聲音獨特、容易引人注意、使用方便，經過加工和藝術處理成為一種特殊的有聲語言，在體育教學中發揮著重要作用，使用時應掌握以下要領。

（一）要形成自己的哨音特色

每個教師個性不同，哨聲也不相同。為避免幾個班級在操場同時上課，因哨聲類似而引起的混亂，教師要事先設計好有特色的哨聲並配以手勢，以示區分。我在開學第一堂室外課就規定了哨聲所指的內容，並強化練習，讓每一位學生知道什麼樣的哨聲響起該立即做什麼樣的動作。在以後的教學中，不管有幾個班級上課，只要我的哨音一響，整隊、集合、分散練習、暫停練習都變得快速、規范，提高了課堂效率。

（二）在不同的場合使用不同的哨音

因教學的任務、內容不同，應選擇不一樣的哨聲。在帶領慢跑時採用節奏明快的哨音，指揮隊伍腳步，控制速度；在做准備操時用短促、洪亮的哨音代替喊口令，邊示範邊打節奏；在拔河比賽時，用有節奏的長音哨來為隊員加油，鼓舞士氣。

（三）使用哨音應注意輕重緩急，避免成為噪音

使用哨子可節省教師的體力，減輕疲勞。但哨子代替不了必要的講解和口令，應與其他的教學語言配合使用。

總而言之，有聲語言豐富多彩，肢體語言千姿百態，書面語言邏輯嚴謹，哨音語言生動獨特。體育教學語言正是將口頭語言、肢體語言、書面語言、哨音語言有機地融為一體，協調一致，相輔相成，充分體現了體育教學語言藝術的特性。作為體育教師不僅要有強健的體魄，高超過硬的體育教學技能，還要具有四種良好的語言表達能力，這樣才能自如地駕馭體育教學，成為一名出色的體育教師。

Ⅸ 如何在小學體育教學中利用評價來激勵學生

【內容摘要】在體育教學中
,
我們教學的對象是學生
,
而他們感情豐富
,
有很
強的自尊心
,
還有一部分不願參加體育鍛煉的學生
,
因此在實際教學過程中
,
充分
調動學生參加體育活動的積極性
,
運用鼓勵教學方法提高學生參加體育鍛煉的自
覺性
,
能收到意想不到的效果。教師在借鑒這些常用語時，應該針對不同問題、
不同情況、不同對象和不同風格，抓住時機啟發、賞識、激勵和反思。這樣，才
能充分發揮課堂教學語言的積極評價功能。

【關鍵詞】體育教學

激勵性

語言

運用

教師在課堂教學中語言表達能力的水準將制約著課堂教學質量的高低。
作為
一名體育教師來說，
語言在准確的前提下，
還要注意它的激勵性。
在教學過程中，
教師的一句激勵性語言可以激發學生學習的內在動機，
提高學習的積極性，
使其
朝著正確的方向邁步。
同時，
它還能糾正學生學習過程中的偏差，
使其調整學習
的方法，
糾正不良的學習習慣。
因此，
在體育教學中有效運用激勵性語言是非常
有必要的。
下面，
我就結合平時的教學實踐談談我對激勵性語言運用的一些體會。

一、小學體育教學中要「適當」運用激勵性語言。

「適當」就是准確無誤，「適當」就是變化多樣，「適當」還是恰如氣氛。
「你
非常聰明
!
」「你一定能成功
!
」「你是最棒的
!
」等類似的激勵並不能讓學生明
白他哪裡聰明，
為何能成功，
怎樣才是棒。
這類模糊的激勵性語言如果經常出現，
還很容易讓學生覺得不真實。
所以，
激勵性語言一方面一定要具有真情實感，
讓
學生真正體驗到成功之樂。
另一方面，
避免模糊，
應當讓學生明白他究竟哪個地
方受到了激勵。如當學生完成了教學內容，教師不能只是簡單地說「你真棒」，
而是指出棒在哪個方面——「你的動作真標准」、
「你的模仿能力真強」等，明
確的激勵性語言，才能發揮效用。

二、小學體育教學中要「適量」運用激勵性語言。

在平時的教學中，
教師激勵性的語言一般會偏少，
而在上公開課時，
教師一
般都比較注意調動學生學習的積極性，有時在運用上會偏多，少數教師會「濫
用」。
我認為，
只要在真正需要的時候使用，
只要激勵性語言在使用之後能夠起
到較好的效果，那麼這就是學生真正需要的激勵性語言。

教師在教學過程中，
尤其是教學評價時善於使用激勵性語言，
可以使學生更
加清楚自己的努力方向。比如：
「做得好極了！因為你們學會了用自己的眼睛去

觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的肢體去模仿」，這就是用激勵性的評價語
言表達了教學的目標，使學生在體驗成功的樂趣中，明確了努力的方向；「
XX
同學能第一個嘗試，真勇敢！」，這是激勵學生勇於表現自己的學習態度；
「你
能自己找出問題、進行改進，真了不起！」，這是在鼓勵學生不斷超越自我。這
樣，
在激勵性評價中，
使學生及時感受到學習群體的認同和鼓舞，
獲得積極的情
感體驗，進而按照課程目標的方向展現自我，形成可持續發展的動力。

三、小學體育教學中要「適時」運用激勵性語言。

教師要把握激勵的時機，
及時恰當地表揚學生，
讓他們通過自身的情感體驗，
樹立堅定的自信心，從而在愉悅的體育學習中體驗、享受學習的成功。

（一）在學生閃現智慧的火花時激勵。

「哇！某某同學做的真好，大家怎麼還不鼓掌！」

「大家鼓勵鼓勵他（她），給他（她）些掌聲！」

「你又想出了新動作，真會動腦筋！」

「你的進步給老師和同學帶來多大的驚喜呀！我真為你感到高興！」

「你真聰明，一下子就看出了老師心中的想法„„」

每當學生有一點進步時，教師就必須對他（她）的行為給予恰當的肯定、表
揚和鼓勵，
從而收到較好的學習效果。
在教學中要及時抓住學生一、
二人閃光點，
鼓勵學生，激發學生學習動機和積極性！

（二）

在學生質疑時激勵。

「你的問題難住老師了，
希望大家幫助老師，
我們回去一起查資料，
共同解決這
個問題，好嗎？」

「把你的好方法（好主意）告訴大家，讓你做一次小老師好不好？」

子曰：「三人行，必有我師也！」給學生創設發揮「為師」潛能的環境，使他們
由一貫當學生的角色轉化為教師的角色，
這會使學生大受鼓勵，
促成利於學習的
氛圍，
讓學生發現學習也是一件令人愉快的事情，
同時創設出輕松愉快的學習班
氛圍，激發學生主動參與、主動學習的熱情。

（三）在學生思維多樣時激勵

依賴性較強的小學生一般不善於動手或動腦，
當教師提出問題或做完示範後，
他
們總習慣性地問別人。
針對此情況，
教師應故意在教學中設疑，
用疑問式和反問
式激勵性語言鼓勵他們獨立思考。