小學語文課程教學論

⑴ 小學語文教學論作業

11、「已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏」這兩句詞描寫的是（ ）
A、春天景色 B、夏天景色 C、秋天景色 D、冬天景色
12、「但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山」中的「龍城飛將」指的是（ ）A、漢朝名將霍去病 B、漢朝名將李廣 C、趙國名將廉頗 D、三國名將趙雲
13、下面不屬於古典文學四大名著（小說）的是（ ）
A、《紅樓夢》、B、《三國演義》、C、《聊齋志異》D、《西遊記》。
14、《西遊記》裡面的主人公孫悟空神通廣大，他在花果山的名字叫（ ）A、孫悟空 B、齊天大聖 C、孫行者 D、美猴王
15、2008年奧林匹克運動會的舉辦地是（ ）A、北京 B、羅馬 C、希臘 D、美國
17、「獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親」的佳節是指
A端午節 B重陽節 C春節
18「天涯共此時」是中央電視台海外頻道的一個特色欄目，這個欄目名稱出處誰 的詩句？
A李白 B白居易 C張九齡
19、「粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間」的人是
A顧炎武 B黃宗羲 C於謙
連線。
1.請給以下的作家作品正確連線。（4分）
魯迅 《塵埃落定》
冰心 《駱駝祥子》
老舍 《繁星·春水》
阿來 《朝花夕拾》
2、 請將下列城市和對應的國家以及相關的事物用線連起來。（5分）
威尼斯 法國 櫻花
巴黎 美國 故宮
北京 中國 香水
紐約 日本 小艇
東京 義大利 自由女神
四、常識填空題。1.我國人口數量在世界上排第（ ）位；現任國家主席是（ ）、現任國務院總理是（ ）。2.2004年奧運會的舉辦地是（ ），2008年奧運會的舉辦地是（ ）。3.我國現在有兩個特別行政區，分別是（ ）和（ ）。我國現在有四個直轄市，分別是（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。
4.「初唐四傑」是指 （ ）、（ ）、（ ） 、（ ）。
5.、「詩聖」是指 （ ），「詩仙」是指（ ） ，「詩史」是指 （ ）。
6.、李白和杜甫被稱為「李杜」，被稱為「小李杜」的是 （ ）和（ ） 。
7.我國最早的文字叫 。8. 小說《射鵰英雄傳》的作者是： 。請寫出你知道的主人翁的名字： 。 9.我國漢字的「六書」是指： 、 、 、 、 、 。
10孔子姓孔，名 ；孫子姓孫，名 ；
11.我國國歌名叫《 》，曲作者是 。12.《水滸傳》中「倒拔垂楊柳」的人物是（ ）。
13.《三國演義》中「煮酒論英雄」的主要人物是（ ）。
14.「一個是閬苑仙葩，一個是美玉無暇。若說沒奇緣，今生偏又遇著他；若說有奇緣，如何心事終虛化？」這首詩提示了《紅樓夢》中一對青年男女的愛情悲劇。其中「閬苑仙葩」指的是（ ），「美玉無暇」指的是（ ）。
15、桃園結義是指（ ）、（ ）、（ ）三人

⑵ 小學語文課程教學論中語文課程的結構有什麼

前言：課程性質,課程基本理念,課程設計思路
課程目標與內容：總體目標和內容,階段目標和內容
實施建議：教學建議,教材編寫建議,課程開發與運用建議

⑶ 學科教學(語文),語文課程與教學論有什麼區別

一、指代不同

1、學科教學(語文)：以實際教學能力和教學理論為培養目標內的一個碩士專業，主要以就業為容主，與學術研究的碩士相區別。

2、語文課程與教學論：「語文課程與教學論」是高等師范院校中文系本、專科的主幹課程之一。

二、內容不同

1、學科教學(語文)：學習掌握各門學科過程中的心理特點和規律以及學科內容、教學方法與學生心理發展相互關系的教育心理學分支。

2、語文課程與教學論：根據中小學語文教師的現狀和需要，側重於語文課程與教學的設計和實施，對語文教學的五個領域——識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合學習，進行了具體闡述和示例。

三、特點不同

1、學科教學(語文)：學科教學心理學研究的范圍很廣。所有中小學教學計劃所列的各門學科,諸如語文、數學、外語、體育、歷史、地理、音樂、美術、自然科學以及其他社會科學均包括在內。

2、語文課程與教學論：從理論和實踐上努力凸現課程與教學理論在語文教育實踐中的作用，希望能給語文教師提供直接的、具體的幫助。

⑷ 小學語文教學理論書籍有哪些

語文教師在實踐中形成多種多樣的教學能力。按照教育教學實施的過程可以分為:(1)教學設計能力。即根據教育教學的有關理論,對教育教學的全過程進行規劃和設計的能力。(2)教學實施能力。即根據教學設計組織教學活動,通過一定的過程和形式實現教學目標的能力。(3)教學評價能力。即通過適時適當的反饋方式搜集有關信息,判斷教學目標的達成度,以及確定有效的矯正措施或發展計劃的能力。

⑸ 學習小學語文課程與教學論,發現了什麼問題

「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。」

——這一課程性質的定位，不僅強調了語文課程工具性這一固有屬性，指明了語文作為表情達意、思維交際的工具，既是其他學科學習的基礎、人們終身學習的基礎，又是傳承文化、維系社會正常運轉的手段，而且還強調了語文課程的人文性，揭示了語文課程具有豐富的對學生精神領域具有深廣影響的人文內涵，即強調了語文課程的實施是人實現自我成長、激發人的創造力和生命力的過程，體現了語文教育活動是在特定的時空中師生雙向的積極的生命運動過程，蘊涵著尊重人的生命價值、人的文化及其多樣性是語文課程的應有之義這樣一種理念。

工具性：著眼於語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程實踐性的特點。就是通過語文教學，使學生能更好地運用語文這個工具，來進行「聽、說、讀、寫」，來高質量地領會別人的意思和表達自己的意思。也就是說，語文是交流思想、溝通感情的工具，是人腦思維的工具，是學生學習其他學科的工具，是人類傳承文化、積累文化、傳達社會價值觀的工具。

人文性：著眼於語文課程對於學生思想熏陶感染的文化功能和課程具有人為學科的特點。語文課程是依託「文」來體現人的人生觀、審美觀、價值觀的課程。因此，語文教學過程就是工具性、人文性統一的過程，是人實現自我成長的過程，是激發人的生命力、創造力的過程，是在特定的時空中教師與學生雙向生命運動的過程。

二、語文課程的基本理念

1.全面提高學生的語文素養

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法習慣的融合。

把「語文素養」的內容從低級到高級。從簡單到復雜分為6個層次：

第一，必要的語文知識。

第二，豐富的語言積累。

第三，熟練的語言技能。

第四，良好的學習習慣。

第五，深厚的文化素養。

第六，高雅的言談舉止。

可見，《課程標准》中語文素養的內涵是非常豐富的，是一種綜合的文明素養。

◆ 語文素養的構成：知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。三個維度是互相交融、滲透的關系。

2.正確把握語文教育的特點

（1）人文性

●語文課程具有豐富的人文內涵 語文教育的人文性，主要體現在尊重個性的健康發展，情感的熏陶，內心的體驗，看重想像、直覺和創造性。因此，以學生為主體，承認個體差異，重視個體體驗，在探究中學習等備受關注。在教學過程中，強調「語文教學應在師生平等對話的過程中進行」，「尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適應自己的學習方式」。閱讀教學要「珍惜學生獨特的感受、體驗和理解」，寫作教學「應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達」。

（2）實踐性

●《課程標准》中關於實踐性的表述：在《課程標准》中沒有給語文實踐下准確定義。它是這樣說的：「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。」「溝通課堂內外，充分利用學校，家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會」。

（3）生活化

語文是母語課程，學生在進校前有一定的語言基礎，並生活在母語環境中。應該充分利用生活中的語文資源，在生活中學習語文、運用語文。

（4）民族化

民族化即遵循漢字、漢語自身的規律。語文課程應考慮漢語言文字的特點（漢字造字的特點：漢字是音形義的綜合體；漢字構字的特點：漢字是平面型方塊體文字，漢字記錄漢語沒有分詞連寫的規則；漢字情感色彩的特點、漢語言文化的優勢等。比如，利用漢字形聲、象形、會意等特點識字，利用筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構等指導寫字；再如，利用漢字感情色彩強烈的優勢，重視語感的培養，加強感悟和情感體驗；又如，利用漢語言文化沉澱豐厚的優勢，豐富語言積累，增加文化儲備。）

3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式

自主性、合作性和探究性是新課程倡導的學習方式的三個基本特徵。

改變學生學習的過程與方式的根本目的，是使學生學會學習。讓學生能夠逐步掌握自學語文的門徑和方法。

自主學習——就是在自我監控下的學習（學習主體有明確的學習目標，對學習的內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。）

課堂教學中自主學習的主要表現

*學習目標自我確定 *學習方法自我選擇

*學習過程自我調控 *學習結果自我反饋

合作學習——是指學生在學習群體中「為完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。「合作」並不是把桌子或拉開或合攏，幾個人湊成一堆。「合作」學習的范圍也不單是課堂上，它包括學生課內外的一切學習。

「合作」的基礎是分工，沒有分開就不能談合作。「分工」對學生來說，首先是獨立。課堂上「合作」學習的基礎是學生獨立讀書，獨立思考，有自己的見解以後再去「合作」。在「合作」的過程中，每個人都要闡明自己的觀點。這種「合作」是給別人提供思考的材料，也是從別人那裡獲取經驗，得到啟發，使每個人在「合作」學習的同時，能加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。這個合作更可以是全班的交流，是生與生、師與生之間的交流。在語言交流的過程中，在「思維火花的碰撞中」，大家對所討論的問題有更明確的認識，獲取知識，感悟方法，同時獲得極大的情感滿足。

探究學習——是指學生獨立地發現問題，獲得自主發展的學習方式。

「探究」，應是學生在實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究的可以是文章的思想、內容，也可以是詞句之美、景色之美，情感之美，意境之美，也可以是學生感悟學習過程、領悟學習方法的過程。「探究」更重要的還不是結果，而是探究過程本身，然後獲取探究的樂趣，培養小學生主動探究的意識。「探究」的不僅是思想內容，更有方法、情感、態度，內容是淺層次的，而其他是深層次的，是更有探究價值，也更容易激發學生探究興趣的。因此，要引導學生去探究發現文本所具有的更深層次的「美」，獲取更有價值的東西。

4.努力建設開放而有活力的語文課程

●開放而有活力的課程

①課程內容：增加選學、選讀、選做的內容；給地方、學校留有補充鄉土教材的空間；鼓勵教師開發、利用語文教學資源。

②課程實施：改進課堂教學；使教學走進自然、走向社會。

⑹ 請問小學語文教學論里論述小學語文教學任務這個問題怎麼回答呢

第四章小學語文教學論
第二節小學語文教學的目的與任務
一、小學語文教學的目的
小學語文教學的目的是小學語文教學工作的出發點，它決定了小學語文教學的方向、過程、內容和方法。
（一）小學語文教學目的確立的依據
小學語文教學目的不是隨意提出的，而是由社會發展與學生個體發展以及語文學科的性質決定的。
首先是社會發展對語文教學目的確立的要求。隨著人的活動領域的不斷擴大，科學技術和人類文明的不斷進步，就要求語言能滿足人們日益廣泛的交際需要，記載人們創造思維活動的成果，傳遞不斷豐富的社會信息，這就促使語言不斷發展，最突出的是語言交際功能的發展。現代社會對社會成員的思維能力、表達能力、社會交際能力的要求，比以往任何時代都高得多，所以對學校的語言教學也提出了更高的要求。正是基於社會的這些要求和語文學科全面的教育功能，才在小學教學計劃中把語文作為最主要的科目確定下來，這充分反映了社會發展對小學語文教學目的的根本制約作用。
其次是小學生的身心發展特點對語文教學目的的要求。小學生既是教學的對象，又是學習的主體，確定小學語文教學目的必須依據小學生的年齡特徵和言語水平。兒童語言的發展是一個長期的既具有連貫性、又有階段性的過程，學齡前兒童已經基本上掌握了言語交際的能力，但是他們還不能獨立地、按照一定的邏輯順序進行連貫的講述，言語還很不完整，還不善於掌握書面語言，內部語言也不豐富，整個語言能力還有待於發展。因此，小學語文教學應該在幼兒教育的基礎上，繼續進行口頭言語訓練，同時開始有步驟地進行書面語言訓練。
第三是由於語文學科性質對小學語文教學目的的制約。小學語文是一門思想性很強、同時具有交際性和人文性的基礎工具科，因此，確定小學語文教學目的，既不能忽視語文科的基本性質--工具性，把語文課上成政治課，也不能只講工具性，單純傳授語文知識，而忽略語文科的其它性質。小學語文科的多方面性質決定了語文教學的多方面目的。
（二）小學語文教學目的的內容
小學語文教學大綱明確提出了小學語文教學的目的是：指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽、說、讀、寫能力；在聽、說、讀、寫訓練的過程中，進行思想品德教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。
二、小學語文教學的任務
根據小學語文教學的目的，小學語文教學應該完成如下任務：
1．指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，具有初步的聽、說、讀、寫的能力。
2．使學生掌握豐富的文化科學知識，特別是閱讀和寫作知識。
3．發展學生的能力，特別是思維能力。
4．提高思想認識，陶冶情操，培養品德。
5．指導學生採用正確的學習方法，養成良好的學習習慣。
（資料來源：http://e6.teacher.com.cn/tkc034a/Cover.html）

⑺ 小學語文課程與教學論的內容簡介

既有必要的抄理論闡襲述，又有鮮活的案例展示，凸顯實用性為其鮮明特色，突出實踐性、應用性和可操作性。本書材料翔實，內容豐富，涉及《語文課程標准》解讀、小學語文課程資源、小學語文教師的專業技能、漢語拼音教學、識字與寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際教學、語文綜合性學習等。而且理念先進，思路清晰，結構新穎，可作為初等教育專業、語文教師教育專業的教材，也可供小學語文教師培訓使用。

⑻ 跨專業考研，以後要當老師的話，是選課程與教學論的小學語文教育（學碩）還是教育碩士的小學教育（專碩）

要當老來師，現在都要源求教師資格證書，課程與教學論的小學語文教育（方向）和教育碩士的小學教育（專碩），畢業證上的專業名稱都不帶語文或者漢語字樣，考教師證會很麻煩的。推薦語文學科教學或者漢語國際教育碩士，學制兩年，考資格證也不存在被卡的隱患

⑼ 小學語文課程與教學論中，作為未來的一名小學語文教師,在具體的閱讀教學中應具備什麼樣的閱讀教學理念

應該具備以下教學理念：

1、圍繞語言建構與運用展開教學。

根據《新課標》中教學目標的要求，語文課程是致力於培養學生的語言文字運用能力，低年級的語文教學是以漢語拼音、筆畫和藉助工具查閱字詞為主的教學，這些屬於語言的建構。小學語文教師需要引導學生去感受和體驗這些知識的表層感知，小學語文核心素養體現若干個語文核心素養。

2、圍繞思維發展與提升展開教學。

核心素養為導向的語文閱讀教學需要教師通過師生互動和情景對話激發學生的閱讀興趣，且教會學生如何去閱讀的程序性知識。在教學中，理解關鍵詞句不但可以啟發學生積極思維，而且可以深刻理解內容和中心。

3、圍繞審美鑒賞與創造展開教學。

審美鑒賞與創造實質就是陶冶學生的情操。語文的審美鑒賞和創造則依靠語文教材，陶冶學生情操，《新課標》在教學建議中指出，培養學生健康的審美情緒和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該作為外在的附加任務。

(9)小學語文課程教學論擴展閱讀：

小學語文教師在教學時在語文閱讀教學中可以採取的教學方法：

1、在教學實踐中，可以要求學生每天閱讀經典名著30分鍾以上，同時做好讀書筆記，摘抄適量的精彩片段，優美的句子和詞語，並寫出簡短的賞析文字。每天語文課前也可以請一名學生與大家分享讀書筆記。

2、在教學實踐中，可以要求學生誦經典詩詞，背名篇名句，具體做法可以時要求所教授的孩子每天自由選擇背誦一首詩歌，課前請一名孩子上台背誦並和全班同學一起誦讀。