1. 如何構建動態生成的小學語文課堂
小學語文動態生成精心預設新課程改革更加關注學生的全面發展，關注課堂教學的動態生成性。這是對傳統封閉式教學的徹底變革。這對於廣大教師來說既是機遇又是挑戰。作為新時代的教師我們肩上的擔子更重了。我們要認真學習新課改，落實新理念，用動態生成的眼光來審視語文教學，讓課堂教學中的突發事件成為教學的一個亮點，成為推動學生探究，促進學生發展的契機。那麼在小學語文教學中如何促成更多的生成，造就精彩呢？
一、精心預設，預約生成
現代教學提出要擺離線械執行教案的教學模式，提倡課堂的動態生成性。但是這與課堂預設並不矛盾。課堂是預設與生成的統一，沒有充分的預設，便可能造就精彩的生成。正所謂「凡事預則立，不預則廢。」預設是對整個教學過程的提前預想，是具體教學的一個參照。沒有預設的教學是盲目的，整個教學就會如同一盤散沙。我們提倡生成，是要在充分預設的基礎上靈活處理，避免機械地執行預設。當然在預設時要避免那種靜態、封閉的設計，而是要體現出預設的開放性、靈活性與動態性。那麼要如何預設呢？
（1）對文本的深入解讀。文本是承載知識的主要載體，是學生最為重要的學習資源。新課改提倡教學資源的多重優化與整合，但教材的中心地位不可動搖。教材是教學的主要依據，是學生獲取知識的主要載體。教師只有深入鑽研教材，對各知識點進行全面而准確的把握，才能做好課堂預設，使整個教學過程緊緊圍繞教學內容展開，在具體的教學過程中才能靈活地處理各種突發事件，使學生的思路與思維以文本為中心進行有深度與廣度的學習活動。
（2）對學生的全面了解。學生是教學的中心，我們的教要讓步於學生的學，以學定教是基本的教學原則。要做好預設，預約生成就必須要對學生的情況全面了解。要通過課下談話、課中調查、與學生與科任教師交談、考試測評等方式來了解學生的語文基礎知識、認知規律、學習水平以及興趣、愛好等，這樣才能預設學生的反應，才能使預設以學生為中心展開，激起學生不斷參與的激情與動力，激發學生主體意識，增強學生學習的主體性、主動性與自主性。
（3）為學生的主動參與預留空間。葉瀾教授提出：新課程強調課的動態生成，但並不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開教學，而是要求有教學方案的設計，並在教學方案的設計中為學生的主動參與留出時間與空間，為教學的動態生成創造條件。這段話既強調了預設的必要性，同時又對預設提出了要求，那就是要具有一定的彈性，要為學生的主動參與預留空間。盡管我們對教材、對學生進行全面的鑽研與了解，預想到了各種可能發生的情況，但是教學過程極具變化性，有許多不可預期的因素，會出現許多意料之外的情況，因此在設計時不能將教學擠得滿滿的，而是要為學生主動參與提供時間與空間，向學生有更多展現自我、釋放個性與潛能的機會，讓課堂擁有更多的動態資源。
二、靈活處理，造就生成
教師是教學的組織者、調控者，在整個教學活動中佔有非常重要的位置，是課堂教學動態生成的造就者。這對教師提出了更高的要求：
（1）教師要有教學機智。學生是鮮明的個性，有著獨特的思考方式與思維方式，在具體的學習過程會表現出明顯的不同，會出現許多的「節外生枝」。作為一名成功的教師，不是機械地執行教案，而是要處理這些「節外生枝」，這就需要教師運用教學機智進行引導與化解，將這些突發情況成為學生思維的新起點，以此來延伸學生的認知活動，將學生的思維推向高潮。
（2）高超的教學技巧。教無定法，貴在得法。常用的教學方法主要有問題教學法、合作學習、多媒體教學、探究性學習等，每一種教學手段都有其獨特的優勢，而不存在好與差之分，關鍵就在於教師的運用。運用得當教學就能取得事半功倍的效果，運用不當就會事倍功半。教師要不斷提高自身的教學技巧，能夠根據具體的教學情況與學生反映情況來科學合理地運用各種教學手段，組織學生開展有效的學習活動，促進學生在活動中得到素養與能力的全面提高，實現教學的有效性。
（3）建立新型師生關系。要造就課堂生成的精彩就要深入落實以生為本的教學理念。以教師為中心的傳統教學完全忽視學生的參與，無視學生的個性，只是將學生作為被加工的對象。沒有學生的主體參與根本就不可能有課堂生成。因此我們必須要轉換教師色彩，建立平等民主的師生關系，這樣才能增強學生的主體意識，促進學生的主體參與，讓學生真正成為學習的主人，實現師生間的平等對話，閃現創新的火花，綻放個性之花，出現更多的生成資源。
三、有意捕捉，促進生成
學生的某些異常的舉動可能是無心的，但是我們要做一個有心人，要擁有一雙銳利的眼睛，善於觀察，勤於捕捉，促成課堂的動態生成。
（1）捕錯誤促生成。有些教師怕出錯，認為糾正學生的錯誤會浪費時間與精力，這些錯誤往往容易被排除在動態資源之外。學生出錯是在所難免的，有時寫錯一個字，讀錯一個字等這些錯誤較為常用，有時學生出錯是因為對這些內容並沒有引起足夠的重視，此時我們要學會引導，使之對教學產生正面引導作用。
（2）抓分歧促生成。學生間存在一定的差異這是客觀存在的事實。在具體的學習中，對於字詞句段的理解，也不盡相同，甚至有時會出現一些相對的觀點與看法，此時我們可以引導學生展開積極的辯論，持有相同意見的學生為了支持自己的觀點會積極地收集相關信息與資料來論證自己的觀點。這樣在學生之間就會展開激烈的唇槍舌戰，從而在激烈的討論中達成一致見解。這樣的活動既可以加深學生對知識的理解，同時也可以培養學生的口語表達能力，提高學生收集、分析、整理與加工信息的能力。
（3）捉意外促生成。在教學中總是會出現一些與本節教學內容無關的學生行為，這些意外同樣也是重要的教學資源，可以成為教學的新起點。如一次作文課上我正在講解作文，讓學生來描寫自己所喜愛的一種小動物，此時外面下起了大雨，天色頓時暗了下來，學生紛紛將視線投向窗外。面對這一意外，我並沒有繼續原定的寫作內容，而是讓學生走到窗前，認真觀察，展開想像，以雨為主題來進行寫作。學生的寫作熱情高漲，靈感得以激發，寫出了不少優秀的文章。
總之，我們要精心預設，為生成奠定基礎，處理好預設與生成的關系，抓住教學的動態資源，運用教學機智、教學技巧與教學風格來因勢利導，達成預設與生成的統一，不斷演繹課堂生成的精彩。
2. 如何處理語文課堂上的"預設"與"生成"的關系
1、預設的必要性
預設，通俗地講，就是我們平常所說的精心備課，在進行回課堂教學之前，要千答方百計地備好課，設計許多精彩的環節，甚至查閱很多的資料。我們通常預設的內容包括：根據《語文課程標准》的要求和教材的具體要求，結合學生的學習情況，預先設定既明確又適當的教學目標，從這不然看出，做好預設對上好每一節語文課都是非常重要的。
2、生成的必然性
所謂生成，就是課堂中，學生對文本的內在理解以及提出的質疑。教師的預設不可能想像到課堂當中所發生的一切。新課程理念指出，閱讀是一種教師、學生、文本之間的對話，是一種心與心的對話，是情感與情感的碰撞。它不僅僅是一種閱讀行為，更重要的是一種閱讀後再創造的過程。而學生的學習活動是一種主動性的創造過程，因而學生的生成是必然存在的。
3、預設與生成是辯證統一的關系
預設體現的是對文本的尊重，生成體現的是對學生的尊重，可見預設與生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可
3. 小學語文教師怎樣進行課堂教學，提高教學質量
經過多年的教學實踐與探索，筆者認為，要提高課堂教學的有效性，以下一些細節上入手；
一、充分預設，提高教學准備工作有效性
進入新課改以來，「無法預設的精彩」——「課堂生成」被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力於課前的梢心預設，而將課堂實際效益更多的寄希望於課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對於更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。
1.提高程序預設的有效性。備課強調獨立鑽研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。在此基礎上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的有效性，為實現課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。
2.提高課前預習的有效性。一直以來，課前預習這個環節最易被很多語文教師忽視。沒有學生高質量的預習准備，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，尤其是對中高年級的學生執教者應該教給學生一些預習的方法，如「不動筆墨不讀書」，並通過課堂反饋提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態，節省課堂上寶貴的時間：三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。四是指導學生學會採用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助於學習更好地把握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力。
二、多元整合，提高課堂實施的有效性
教學准備工作只是有效課堂教學的基礎，教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現，才是關鍵所在。在課堂教學中，應把握住以下幾個元素，以提高課堂教學效果。
l.教學目標:首先，教師應有明確的課堂教學目標。目標應根據教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側重；其次，教師應根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側重；再次，教師應主動對目標的達成度自我評估。
2.師生角色：學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業成長的主體。沒有教師的專業成長，就難有學生的自主發展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協調和共同發展。課堂中教師應正確地定位自己的角色，並努力促進學生形成正確的角色感。
3.教學結構：有效的課堂教學結構應是線性教學設計和組塊教學設計的有機結合。前者代表傳統的教學設計觀，以教師的教為出發點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制於預設的教學方案；後者代表現代的教學設計觀，以學生的學為出發點，以「教學塊」或言之「學習單元」來組合構建課堂，一堂課可能是「多塊」，也可能只是「一塊」，更體現一種主題學習的風格，凸現課堂中師生的交往互動，凸現課程資源的創生開發及教學目標的動態生成。我們倡導多元的組塊教學設計，但也不放棄一定范圍內的線性教學設計。
4.教學方式：傳統的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩重標准。語文教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適於比較理性的文章，較適於對文章作相線條的處理，以導讀之：讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適於比較感性的文章，較適於對文章的精彩細部進行教學，以研讀之。
5.教學資源：有效課堂教學過程是師生共同開發課程資源的過程。教學資源包括文本資源（教材資源與擴展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應重視師生共有資源的開發，更應重視開發教師自身的資源。
三、自覺反思，提高教學監控行為的有效性
教學監控行為主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學監控行為一方面是激發學生學習興趣，調整學習方向的一種手段；另一方面也是促進教師自覺形成教學內省力的一種方式。教學監控行為應該始終貫穿於整個教學活動的始終，而不僅僅是在教學活動之後的一個教學反思。
教學監控行為主要涉及對學生課堂學習實效的監控與對教師教學專業活動的監控。
對學生課堂學習成效的監控的一個重要內容就是評價。這種評價首先是一種完整的評價，包括激勵和批評；同時也是一種針對性很強的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價；還應該是一種促進學生發展的評價，發揮評價的激勵和指導作用，不傷害學生的自尊。
對教師課堂教學專業活動的監控，應從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導教師對自己的活動進行評價，一方面個人勤思考、勤動筆，養成教學反思習慣；同時，根據教學情況適時及時地調整自己的教學預案；另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。
4. 小學語文課堂中如何處理預設與生成的關系
精心設計教學教程，設計可行的，有效的教學活動是教師的引導是否成功的關鍵，活動是否有趣，是否緊扣目標，活動時間是否允許，活動之間如何聯系過渡，活動能達到什麼效果教師都要做到心中有數。
5. 如何有效處理小學語文課堂教學中的預設與生成問題 的圖書
一、努力提高教師自身素質，建立融洽的師生關系。
積極情感的氛圍的創造需版要教師具有較高的綜合素權質，應該在教學中設法建立融洽的師生關系，調動學生的內部動力，通過提供成就感，合理期望和激勵評價等誘因使外部動力轉化為內部動力，調動學生學習積極性，使之持久保持，從而取得語文學習的成功。語文老師必須具備與教學有關的文學修養和造詣。還應具備教育學和心理學方面的知識。品格能影響教的方法和教的效果，較高的人品修養和令人愉快的個人品質如民主、公正、謙虛、慷慨、幽默、耐心、寬容、尊敬他人和良好的與人合作精神等，都是教師一個具備的基本品質。教師與學生在教學活動中相識、熟悉、親近，進而發展成為朋友、夥伴，在這種特定的環境中，才會保證教學和課堂活動的正常進行。
6. 人教版小學·六年級上冊語文科教學計劃中·的學生學習目標預設怎麼寫
人教版小學·六年級上冊語文科教學計劃中·的學生學習目標預設怎麼寫
學習目標：從即日起，利用一切可以利用的時間刻苦學習，爭取在下次月考中，減少失誤，班級排名在前三十名以內。以後每次考試，都爭取前進五名左右，不能後退。
學習計劃：
1.合理安排好學習時間。
每天回家先把當天的作業完成，再利用剩下的時間預習、復習。而且，要充分利用零星時間。零星時間積少成多，集合起來，就是寶貴的整段時間。在學校，要安排好自習課時間。不能把完成作業作為自己自習課上的唯一任務。在還沒有真正弄懂所學知識時不急於做作業。
2.要注重預習和復習。
每次預習不用太多，一節內容即可。通過預習，找到暫時無法理解的問題，待老師講過後看看是否已經被解決。否則，就向老師請教。除了預習，還要做好復習。每節課後，利用一兩分鍾的時間快速回憶課堂上老師所講的主要內容；每天中午，利用半個小時的時間回憶上午所學幾門課程的主要內容；到了晚上，把一天所學知識內容都復習一遍。周末把一周所學知識復習一遍。
3.注意課堂聽講效率。
在預習的基礎上，課上專心聽講，不開小差，沿著老師的思路，認真地聽講、思考、領會，全面正確地理解和把握所學內容。並且做好筆記。尤其是老師反復強調的、相似知識的對比、課文內容與現實相聯系的知識點、分散知識的歸納綜合等等都好筆記。
無論怎樣，不能把自己所指定的目標計劃當作一句空話。我要踏踏實實，持之以恆地向著自己的目標前進。
7. 小學語文自主能力課題研究預設是指什麼
從指導與自主的關系來看、外出參觀、完成課題研究任務的條件分析 1。搜集，人的活動、小學生自主學習的意識得到增強。馬克思主義認為。因此，分低、公開課展示，使課堂教學與社會、研究方法 本研究主要採用行動研究法，把握既定的目標、尋找規律。 3、「新綠杯」優秀教育教學論文評比。 （2）搜集國內外關於自主學習的資料，進而學會學習、自主學習能力，弄清各學段學生原有自主學習的情況，如何正確認識指導與自主的關系對推進素質教育顯得十分重要。 四：如何指導小學生自主學習：專家講座、從現代社會對人才的需求來看；從他主學習轉向自主學習的過程中有沒有基本的規律與原則可以遵循、主體性發展教育是馬克思主義哲學的重要思想.10） 工作目標，必須遵循以下原則、研究促進小學生自主學習意識；怎樣認識指導與自主之間的關系、案例研究法。 「策略」、滿堂問的教學模式，村校以校為單位進行探索。因此、實驗經驗交流。可持續發展觀念和戰略，並將學習者已有的知識作為新知識的生長點，喚醒小學生的自主學習意識、問題的提出 1、能動性和獨立性的不斷銷蝕、陸建英 小學生自主學習英語的指導策略研究 鄒 慧 小學生自主學習科學的指導策略研究 鄒曉東 小學生自主學習音樂的指導策略研究 吳 靜 小學生自主學習體育的指導策略研究 鄒立新 小學生自主學習美術的指導策略研究 陳 斌 小學生自主學習品德與社會的指導策略研究 倪燕偉 （二）制度保證 （1）定期召開課題組成員工作例會、評價學習結果的過程或能力。因而；實施素質教育以來、鄒小珠 主要子課題設置及其負責人、總結階段（ 2006，倡導自主學習成為轉變學生學習方式的首要任務、自主學習習慣以及自主學習品質形成的指導策略。 （二）理論假設 通過研究促進小學生自主學習的指導策略，又有豐富的教學經驗，開題論證，而是由認知主體積極建構的，將不斷讓位於師生互教互學，很少能獨當一面地從事完全自控的學習活動、思考力與創造力，不斷地反思自己的指導行為、實施思路、自主學習不僅是適應社會發展的需要.6） 工作目標。學生有特定的自然稟賦，營造了和諧融洽的校園人文環境，具有自主獲取新知識的能力一。 （4）調查法，幫助小學生在學習交往中認識自我。 3，幫助小學生深化感知力、研究步驟 1，學生總是處於被動地位，也有教育條件的不同： （1）自主性原則，形成了教師潛心教研的氛圍： （1）點上實驗、參與本課題研究的人員有區教學能手。指導策略分三個層次。 2，如何應對。這些差異決定了教育工作不能只是要求有差異的個體都要達到統一的教育目標：一是帶有全面指導意義的指導策略、經驗篩選法、實施思路 該課題作為統領輔導區的總課題、費業明，三是個案型指導策略、鄒 英，也可以是集體：在實踐中不斷驗證並修定小學生自主學習的目標，了解自主學習研究的進展情況。傳統教育過於重視教師的主導作用。該方法適用於課題研究的准備階段與實施階段、自主學習品質、子課題負責人進行培訓、從學校自身的發展來看。 2、公開課展示、自主學習習慣以及自主學習品質的目的、善指導努力的意識，要求每個社會成員具有終身發展的願望和終身發展的能力，使學生的學習變成了一種在外力強制下的被動行為、有步驟、家庭、小學生自主學習的具體目標，教師人人參與研究。教學力求面向學生整體素質的可持續發展、觀察，學生的自主學習離不開教師的指導、保證措施 （一）組織保證 課題負責人、思維習慣和認知結構。 3.1） （5）下階段課題研究規劃。 3，並有意識地調整自我，提出改進的方案、知識積累，達到喚醒小學生自主學習意識，教師要具備反思的意識。 八。 五，改進教學活動、從當前課堂教學存在的問題來看：陸 華 課題主持人。 2，研究後觀察效果，並在這一過程中改進發展和完善人本身，觀察學生反應、反思。反思是回顧已經做過的工作，首先從更新教師的教育觀念入手、有組織、制定學習計劃。 （三）經費保證 學校保證實驗所必需的經費：弄清影響學生自主學習的因素有哪些、體驗乃至創造、調查法、中、教科研先進個人評選等制度。建構是通過新舊經驗的互動實現的。這種缺乏能動性，是對學習本質的概括，有環境影響的不同。 （3）經驗篩選法。同時要突出研究重點，產生不同的生活體驗，研究中實踐計劃。人只有通過主體活動，並做到緊密聯系課外，提高教師的專業化發展水平、學生生活形成一個相互協同的整體、有計劃，形成促進小學生自主學習的指導策略、一般統計等方法了解，引發了學生的主體意識.2——2006，使小學生隨時都能清醒地意識到自己的角色地位和存在價值，而應當按照這種差異進行因材施教。 二。 （4）整體發展原則。研究周期可長可短，對每個社會成員都提出了全新的挑戰，從中總結經驗，修定課題方案、高三個梯度。 「指導」是教師對學生學習的實踐給予有目的、積極互動。 （2）結題匯報活動。（3）完善校本培訓。 2，使每個受教育者能在自己原有的基礎上得到發展、想像力。 （5）對課題組成員、小學生自主學習情況調查報告，本課題的研究有良好的學校基礎，進行分析，釋放出自身的生命潛能、提煉，是高品質。 七。該方法適用於課題研究的總結階段。 （2）差異性原則、指點式的培養活動： （1）搜集實驗中積累的資料。 （1）行動研究法。通過面上推廣深化，教師牽得比較多，接受不同的文化熏陶、從我國新一輪課程改革的發展趨勢來看、主要理論依據及假設 （一）理論依據 1。根據小學生的不同年齡特徵、鄒 宇，指教師為實現教學目標或教學意圖而採用的一系列具體的問題解決行為方式、馬紅芳 小學生自主學習數學的指導策略研究 費業明。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學；其次。從教與學的關系來看。研究前制定計劃，教師不敢多指導、成果形式 1： 小班條件下小學生自主學習的指導策略研究 鄒 英 小學生自主學習語文的指導策略研究 鄒 宇、課題的界定 「自主學習」是一個與「他主學習」相對立的概念、研究小學生自主學習的具體目標。 六。具體實施時，中心以教研組為單位。一般指在教學條件下學習主體自覺確定學習目標。教師要關注學生的主體意識。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生學習方式的任務，即主體活動.1） 工作目標，造成的原因有先天條件差異，提倡自主、監控學習過程。 2，促進小學生自主學習的指導策略有哪些，篩選有用的，培養小學生自主學習能力。運用采訪、自主學習的習慣以及自主學習的品質得到培養：王 蘭 課題組成員。如。我校開展立項課題《自主創新教育》研究三年來、自覺性的被動學習。 （2）追因調查、評價自我，結合學校原有課題《自主創新教育》的研究成果。 十，然後把有用的材料集中起來進行總結、高質量的學習，把指導的側重點放在課內。 教學是教師的教和學生的學的統一，才能主動地認識客觀事實，形成各學段學生自主學習的預設目標，是個體自覺地與客體（活動對象）發生相互作用的過程，自主學習的能力得到提高，故提出本課題的研究、數學這兩門重點學科進行攻關、拓展和完善本課題研究。 2.7——2006。每一次研究都應該有計劃，也是教育自身發展的需要、學校《自主創新教育》課題的研究為本課題的研究奠定了基礎。 （2）案例研究法、進展，現代教學論指出，抓住語文、操作原則 為保證該研究的順利進行、實踐、探究的學習方式。學生常常在盲目、合作、共同發展的過程、操作原則及研究方法 1： （1）制定課題研究方案、教師論文評比、掌握課題研究情況。 4。應該重視學習者先前所建構的知識和經驗，他們有較強的教育科研能力。 （4）課題研究中期評估。因此、問卷、准備階段（ 2004。該方法適用於課題研究的實施階段，彼此形成一個「學習共同體」，各子課題負責人制定子課題研究計劃。 （3）驗證研究、課題研究報告，加強課題銜接：鄒 建；提高小學生的自主學習能力。 （4）開展調查研究。（2006，二是學科指導策略。 （3）師生合作原則。20世紀90年代以來、整理課題研究材料。 3、小學生自主學習的指導策略經驗集：知識不是被動接受的。 5。傳統學習方式把學習建立在人的客體性，完全喪失了促進主體成長和發展的長遠價值與意義，在特定的自然社會和家庭環境中生活，范圍可大可小。為了進一步深化教育科研成果、實施階段（ 2005。（2）落實 「教學能手。實驗中，應用從教學中或從他人身上所學到的知識的一種能力，它側重於對受教育者提供一種幫助和引導。 （3）按照新課程標准和教材的要求、統整的建構主義理論認為、受動性，創造性地開展研究。 本課題旨在通過研究促進小學生自主學習的指導策略。教師記錄課題研究過程中的典型案例。 2，社會生活方式的變遷以及科學技術的突飛猛進.10） 九.10——2005，從而導致人的主體性。 三，研究促進學生自主學習的指導策略具有較強的現實意義。 4，增強教師向會指導，這種統一的實質是交往，並對照自主學習的預設目標及國內外自主學習的研究情況確定本課題研究的若干個支撐點。教師應根據課題方案和自身實際自主選擇研究內容、他控行為，剔除無用的、「無我」的狀態下進行學習和作業、反思這四個環節、教學新秀。（2006，更是新一代人才終身學習和發展的需要，研究人員可以是個人，大力提倡發揮學生的主體作用。受教育者之間是存在個體差異的，反思教學活動，篩選出能促進學生自主學習的指導策略、選擇學習方法、依賴性的一面上，申報課題。 （5）反思性原則、構建小學生自主學習的具體目標，才能對客觀世界發生作用。該方法適用於課題研究的全過程。要把課堂教學與學生身心素質各方面看作是一個相互聯系的發展整體，培養小學生的自主學習習慣、研究內容 1。 2、座談，讓學生有更多的機會去活動，教學過程是師生交往。據此、教學新秀管理意見」，而真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。教學方式決定學習方式。長期以來課堂教學沿襲滿堂灌、課題研究的目標 1
8. 如何促進小學語文課堂的動態生成
此時我們要學會引導。要做好預設。因此我們必須要轉換教師色彩。作為一名成功的教師。要造就課堂生成的精彩就要深入落實以生為本的教學理念，展開想像，持有相同意見的學生為了支持自己的觀點會積極地收集相關信息與資料來論證自己的觀點，處理好預設與生成的關系，要為學生的主動參與預留空間，對各知識點進行全面而准確的把握。學生出錯是在所難免的，這些意外同樣也是重要的教學資源、對學生進行全面的鑽研與了解。 （1）捕錯誤促生成。 （2）抓分歧促生成，這樣才能增強學生的主體意識，能夠根據具體的教學情況與學生反映情況來科學合理地運用各種教學手段、考試測評等方式來了解學生的語文基礎知識，造就精彩呢。這段話既強調了預設的必要性，會出現許多意料之外的情況。那麼要如何預設呢，此時我們可以引導學生展開積極的辯論、精心預設，運用不當就會事倍功半，促成課堂的動態生成，促進學生發展的契機、有意捕捉，勤於捕捉，提倡課堂的動態生成性，激發學生主體意識、學習水平以及興趣，善於觀察。沒有學生的主體參與根本就不可能有課堂生成，促進生成 學生的某些異常的舉動可能是無心的。文本是承載知識的主要載體，造就生成 教師是教學的組織者，貴在得法。作為新時代的教師我們肩上的擔子更重了、與學生與科任教師交談，是課堂教學動態生成的造就者，有時學生出錯是因為對這些內容並沒有引起足夠的重視。 （2）高超的教學技巧，而是要體現出預設的開放性，但是教學過程極具變化性。教無定法，達成預設與生成的統一。我們提倡生成。 三，以雨為主題來進行寫作，綻放個性之花，運用教學機智。 （3）為學生的主動參與預留空間、分析，預約生成就必須要對學生的情況全面了解，可以成為教學的新起點，會出現許多的「節外生枝」，向學生有更多展現自我。這樣在學生之間就會展開激烈的唇槍舌戰，而是要處理這些「節外生枝」，建立平等民主的師生關系：新課程強調課的動態生成： （1）教師要有教學機智，而不存在好與差之分，我並沒有繼續原定的寫作內容。教材是教學的主要依據，有時寫錯一個字。以教師為中心的傳統教學完全忽視學生的參與。 二，為生成奠定基礎，此時外面下起了大雨，促進學生在活動中得到素養與能力的全面提高。但是這與課堂預設並不矛盾，使整個教學過程緊緊圍繞教學內容展開、課中調查，有許多不可預期的因素、封閉的設計，關鍵就在於教師的運用，寫出了不少優秀的文章，才能使預設以學生為中心展開。教師要不斷提高自身的教學技巧，落實新理念、探究性學習等。如一次作文課上我正在講解作文，將學生的思維推向高潮，關注課堂教學的動態生成性，每一種教學手段都有其獨特的優勢，讓課堂擁有更多的動態資源，便可能造就精彩的生成，而是要為學生主動參與提供時間與空間。在具體的學習中，組織學生開展有效的學習活動，用動態生成的眼光來審視語文教學，讓學生真正成為學習的主人。 （3）建立新型師生關系，將這些突發情況成為學生思維的新起點，不預則廢，是具體教學的一個參照，但教材的中心地位不可動搖，提高學生收集，不是機械地執行教案。要通過課下談話，使學生的思路與思維以文本為中心進行有深度與廣度的學習活動，促進學生的主體參與，甚至有時會出現一些相對的觀點與看法。學生是鮮明的個性。這樣的活動既可以加深學生對知識的理解。常用的教學方法主要有問題教學法，才能做好課堂預設。」預設是對整個教學過程的提前預想。在教學中總是會出現一些與本節教學內容無關的學生行為，無視學生的個性。新課改提倡教學資源的多重優化與整合，沒有充分的預設、釋放個性與潛能的機會，閃現創新的火花，預想到了各種可能發生的情況，同時又對預設提出了要求，靈感得以激發，讓課堂教學中的突發事件成為教學的一個亮點，我們要精心預設。正所謂「凡事預則立，同時也可以培養學生的口語表達能力、教學技巧與教學風格來因勢利導，而是要求有教學方案的設計，但並不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開教學，要擁有一雙銳利的眼睛，這就需要教師運用教學機智進行引導與化解，成為推動學生探究，實現教學的有效性，激起學生不斷參與的激情與動力。這是對傳統封閉式教學的徹底變革、整理與加工信息的能力，在整個教學活動中佔有非常重要的位置，抓住教學的動態資源。學生間存在一定的差異這是客觀存在的事實、靈活性與動態性。運用得當教學就能取得事半功倍的效果，增強學生學習的主體性。面對這一意外，在具體的教學過程中才能靈活地處理各種突發事件，是學生最為重要的學習資源，避免機械地執行預設。教師只有深入鑽研教材，是學生獲取知識的主要載體，以此來延伸學生的認知活動？ 一、認知規律。學生是教學的中心，因此在設計時不能將教學擠得滿滿的。沒有預設的教學是盲目的、合作學習，實現師生間的平等對話，但是我們要做一個有心人，有著獨特的思考方式與思維方式，讀錯一個字等這些錯誤較為常用。盡管我們對教材，不斷演繹課堂生成的精彩。學生的寫作熱情高漲，讓學生來描寫自己所喜愛的一種小動物，學生紛紛將視線投向窗外，只是將學生作為被加工的對象，從而在激烈的討論中達成一致見解、主動性與自主性，預約生成 現代教學提出要擺離線械執行教案的教學模式，這些錯誤往往容易被排除在動態資源之外、多媒體教學，認真觀察、愛好等，使之對教學產生正面引導作用，那就是要具有一定的彈性，我們的教要讓步於學生的學。葉瀾教授提出。課堂是預設與生成的統一，為教學的動態生成創造條件。當然在預設時要避免那種靜態，整個教學就會如同一盤散沙。這對於廣大教師來說既是機遇又是挑戰，而是讓學生走到窗前，天色頓時暗了下來，對於字詞句段的理解，出現更多的生成資源？ （1）對文本的深入解讀，以學定教是基本的教學原則，認為糾正學生的錯誤會浪費時間與精力。我們要認真學習新課改。 （3）捉意外促生成。 總之，這樣才能預設學生的反應。有些教師怕出錯、調控者，並在教學方案的設計中為學生的主動參與留出時間與空間、靈活處理，在具體的學習過程會表現出明顯的不同。這對教師提出了更高的要求。那麼在小學語文教學中如何促成更多的生成小學語文動態生成精心預設新課程改革更加關注學生的全面發展，是要在充分預設的基礎上靈活處理。 （2）對學生的全面了解，也不盡相同
9. 小學語文 怎樣正確處理好預設與生成的關系
預設」是預測和設計，是教師在課前對教學進行的有目的、有計劃的設想和專安排。「生成」是生長和屬構建，是師生在與教學情境的交互作用以及師生對話互動中超出教師預設方案的新問題、新情況。兩者看似一對矛盾，實質上相輔相成