公立學校董事會

㈠ 學校是企業嗎 為什麼

我國公司是依照公司法律的規定組織，成立和從事活動的，以營利為目的的且堅固社會利益的，且具有法人資格的企業。
商場自己辦有營業執照,獨立經營,獨立核算,但沒有獨立的法人資格
二、學校的公益性特點

（一）學校與企業的區別

學校的設置目的不同於企業。設置學校的根本目的是培養德、智、體、美等方面全面發展的各級各類人才，提高全民族的素質。而企業則是以營利為目的的生產和經營單位，追求最大化的剩餘價值是其發展的動力。

2．調節手段不同

學校的經費來源不同於企業。學校的經費來源是多渠道的，其中主要部分來源於國家的財政撥款。國家出於公益性要求，拿出一部分財政收入用行政的辦法分配到各學校及其他教育機構，這種資金的使用，與企業的借貸資金不同，是無需償還的。而企業則必須要擁有直接從事經濟活動的資產，並以這種資產為基礎，進行經營性活動，經過不斷地周轉而實現增值。

3．與政府關系不同

學校與政府之間的關系也不同於企業。由於學校的辦學活動涉及到受教育權利問題，因此，在遵循教育規律，自主辦學的同時，政府必須對其權力和行為做出必要的限制。國家應根據社會整體利益的需要，加強對學校的宏觀指導和管理。而企業則不然，構成企業的基本條件之一就是必須擁有自主經營權和法人財產權，否則就不能稱之為企業。國家雖然也會用計劃的手段對企業進行宏觀控制，但在大多數情況下是通過市場來進行調節的。

4．產出不同

學校的產出也與企業不同。學校向社會提供的，是一種社會公共服務或者公共產品。這種服務或者產品是每個人全面發展身心、實現自我價值所不可缺少的前提條件。這種教育服務或者產品不是一般意義上的商品，是不能在市場上通過等價交換來獲得的。因此，教育服務或者產品不能以營利為直接目的，不能直接通過市場來實現其價值。而企業生產的產品是要進入流通領域，進行商品交換的，作為商品，它必然以追求利潤為直接目的，以商品生產者和經營者的特殊利益作為出發點和歸宿，通過市場來實現產品的價值。

（二）學校公益性的兩個具體表現

1．任何組織和個人都不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構

教育的目的不是為個人或小群體謀求利益，獲得利潤，而是為了造福他人、社會乃至整個人類，是從文化、精神、體質、社會、環境等方面開發人的潛能，為社會及其每個成員的生存和發展創造各種基本條件。如同國防、治安、消防、環境衛生、市政建設等一樣，教育作為一種產品或服務是社會每一個人都需要消費的，要維護教育活動及其成果對於人與社會存在和發展的基本價值。

2．教育必須與宗教實行分離

宗教是一種唯心主義的意識形態，相信超自然實體即神靈的存在並主宰著自然和社會，因而對其崇拜和敬畏。宗教包括有關的信仰、信念、特殊的宗教儀式和行為規定，如吟誦經咒、祈禱、齋戒、膜拜偶像等。它們同宗教的組織設施以及專門的神職人員等因素結合在一起形成一種強大的社會力量，因此，教育與宗教的分離是體現教育公益性的一個重要方面。由於宗教的社會根源和認識根源的長期存在，我國憲法和教育法在規定宗教信仰自由、保護正常的宗教活動的同時，禁止任何人利用宗教進行破壞社會秩序、損害公民身心健康、妨害教育制度的活動。這是排除宗教對教育教學活動非法干預和滲透，維護學校及其他教育機構的正常教學秩序，保護未成年學生身心健康的重要舉措，是保證學校公益性的重要標志。

學校的公益性還涉及教學語言文字和課程設置等一系列問題。

公益性原則不僅體現在公立學校，同時也體現在私立學校中。私立學校存在於世界上絕大多數國家，構成了現代學制的重要一支，因此各國政府都不能對其放任不管。為了加強對私立學校公益性的檢查和監督，可以說從校內到校外都形成了一套有效的法律調整機制。許多西方國家在各自的憲法中規定了私立學校的權利，或者在特別法中對私立學校作出規定。私立學校的法律地位本應允許其獨樹一幟，但事實並非如此。在歐洲大陸國家，私立學校只有符合國家有關課程設置方面的要求，才能得到國家的補助和國家對其考試和學位的承認。美國最高法院盡管在1926年的法林頓判例中曾裁決，各州無權約束和限制私立學校的自由，但絕大多數州的法律仍然要求私立學校課程必須與公立學校等同。當然，各國都有其獨特的做法，對私立學校的控制制度也不盡相同。大體說來，英國更強調嚴格把關的注冊，美國更強調地區評估組織一類中介機構的合格評估，而歐洲大陸國家則更強調對學校活動的監督。通過各自不同的做法，各國保證了私主學校被並入公共教育系統。此外，各國還重視對私立學校財務的管理和監督，如在美國，私立學校內部的財務收支是公開的，並且有多方參與，在校內檢查的基礎上接受校董事會的定期審查，同時還要接受政府的監督。其中非營利性學校每年都要向稅務部門報告收支情況，接受稅務部門的檢查，若發現有營利性的問題即予懲處。營利性的學校對其營利所得的使用也要受到政府有關部門的嚴格監控。總之，政府對私立學校財務的控制，不是去管經費具體如何使用，而是檢查學校的收支是否清楚。

㈡ 學校也有董事會

有一些學校有董事會。
董事會的作用主要是聽取，指導學校的一些大事——主要是版資金問題的流向與收入。
如學校的權基本建設，也可以參與發表意見。

至於學校領導的任免，那是教育局的事兒，至於教師的工作分配，那是學校領導的事兒。都和董事會沒有關系！對學生的表彰和懲罰，那也是學校自己的事兒，與董事會沒有任何關系。

㈢ 當老師是去公立學校好，還是去私立的好

我覺得對於不同的學校各有優勢吧，從本質上來說公立的學校有編制，在一些工資福利的保障上還是比私立學校強很多的。而在評職稱等一些問題上也有保障，退休以後的生活也可以無憂無慮。但是作為私立學校，雖然工資很高，教師待遇也很好但是競爭非常激烈，因為上課的時間有時候會很多，課程也會很滿，所以在私立學校還是很累的。

因此如果你的水平夠高想去鍛煉自己一下私立學校還是一個很好的選擇，而如果你想慢慢來的話在公立學校多一些積淀也不錯，但是無論怎麼樣都要對學生負責，好好地教書育人培育祖國未來的棟梁。

㈣ 民辦學校和公辦學校有什麼區別

民辦學校與公辦學校形式上的區別：
民辦的學費高一些，但為了生存，往往更重視辦學聲譽、教學、管理及學生的安全，相對於國辦院校來就顯得比較嚴。

民辦學校與公辦學校招生的區別:
公辦學校招生是由各當地教委抽取建檔線以上，直接進入高等院校學習深造 ，而民辦院校則是在高考生進入高考期後，由本校派人直接到各地招收學員，各個學校由於各自的差異，因此在招生時選拔學生的方法也不同。

㈤ 很多輔導班老師很優秀，但為何沒有辦法去公立學校做老師

有的補課老師很優秀，為何沒辦法去公立中小學做老師？答案很現實。

校外培訓機構舉辦的輔導班中，確實有很多的優秀老師。

作為陪伴孩子完成K12教育的家長，曾經在周末和假期也帶著孩子穿梭於各類培訓機構的輔導班，有幸結識了一些優秀的輔導老師。

他們年齡不大，卻有著豐富的學識，倍受學生和家長所喜歡。他們擔任輔導老師的班級，往往學位難求，這期輔導班未結束就得預定下期的輔導報名，否則就進不了他們的輔導班級。

深圳公立學校名師熊芳芳，在從教31年、距離退休僅7年之際，毅然決然辭職，一度是熱議的話題。然而，辭職後的熊芳芳老師，自己開起了網店，上架銷售親自主講的網課，距離她辭職僅僅半年左右的時間，就創下了網課營銷收入800萬元的奇跡。

名師熊芳芳不在公立學校做教師，同樣干著教書育人的事業，並且還影響更多的中小學生。從某種角度上講，這也充分體現出一名優秀教師的社會價值，值得校外教育培訓機構優秀的輔導老師學習。

（圖片源於網路，若有不妥，聯系即刪）

㈥ 民辦學校與私立學校有什麼區別

第一：民辦大學文憑在什麼地方不好用？
目前知道的公務員考試、研究生考試、司法考試等國家大型高級資格考試一般不能使用非國民教育系列的畢業證書，使用本證書可以辦理出國公證但不能在國外積學分。其餘在不是必須要求全日制國民教育系列的情況下均可以使用。
第二：用民辦的畢業證書出國有什麼限制
使用民辦的本科畢業證書可以辦理出國公證，但不能在國外積學分，也就是說在國外不能直接讀研究生課程拿碩士學位，必須重修部分大學課程。
第三：民辦的畢業證書能否報考司法考試
使用民辦的畢業證書不能報考司法考試，因為司法考試的報考條件明確規定只允許全日制國民教育系列才能報考。
第四：在職研究生和全日制研究生有什麼區別？
國家規定專科畢業工作滿三年，本科畢業工作滿一年即可以報考在職研究生，在職研究生同全日制研究生均可以申請由國家學位辦公室發放的碩士學位，但在職研究生只能拿到研究生結業證書，而全日制研究生可以拿到研究生的畢業證書，也就是說其學歷證書有區別，學位證書是相同的。
第五：用民辦的畢業證書考研有什麼限制？
使用民辦的本科畢業證書可以讀在職研究生，但不能報考全日制研究生，因為全日制研究生報考條件明確規定只允許全日制國民教育系列才能報考。
第六：用民辦的畢業證書考公務員會受到什麼限制呢？
因各地規定的不同，公務員考試的報考條件也不相同，例如北京市要求必須為全日制統招生才能報考公務員，所以用我們的畢業證書不能報考北京本地的公務員，但其他城市也有允許非國民教育系。
公辦大學即公立大學。公立大學是國家組建的大學，國家提供部分資金建設。中國的公立大學比私立要好，因為公立大學組建歷史悠久，文化底蘊濃厚，有較好的學風，學校策略相對穩定，民辦院校其經費來源是由學院的舉辦方通過各種方式籌集得到，在經費、學費和其他一些相關的管理上也都是按照民辦大學的方式進行管理；公辦院校其經費全部來自國家撥款。
民辦大學和公辦大學的比較
1.民辦大學揚長避短，敢於創新，建立更加科學與規范的內部管理體制
民辦大學比較優勢動態性原理要求民辦大學要真正地把握住自身擁有的比較優勢，這種把握首先應該從自己的內部管理著手。美國民辦大學的內部管理是很民主與科學的，它們的權力組織運行機構一般包括：董事會、校長、教授會和評議會。董事會是大學內部最高權力機構，董事會的成員大多是資助學校的各方代表、政府官員、企業家、社會名流、校友代表等。校長是學校的最高行政負責人。教授會主要負責學校的教學和科研等學術事務，以及與學術有關的教師人事選拔、任命等重大事項。評議會由學校全體教師或教師代表組成。目前，我國很多民辦大學實行的是家族式管理，即使對外宣稱的是「董事會領導下的院校長負責制」，但實則名存實亡。這種集學校所有權、辦學權於一身的一元管理體制從長遠來看極不利於民辦大學的發展，目前它們的一些做法已經嚴重地阻礙了它們在自治管理體制上的比較優勢的發揮。
列報考的，這樣用民辦的證書就可以報考。
民辦大學屬於私人，收費高；公辦大學學費低。

㈦ 在曼哈頓公立學校就讀是一種怎樣的體驗

曼哈頓市的公立學校中有1所高中、2所初中。兩所初中分別是Susan B. Anthony Middle School和Dwight D. Eisenhower Middle School。回

此外，當地還有兩個私人學校答體系，一個是Flint Hills Christian School（從幼兒園到高中），另一個是Manhattan Catholic Schools（小學+初中）

㈧ 集美大學是公立學校，為什麼還有校董呢而且這裡面有很多還是政府官員，不是有個條款 見補充

集美大學是華僑捐建的，政府免費供地，設政府與捐建方出董事，學校運營政府出資，公辦性質。校長是董事會聘請，不在是政府直接任命

㈨ 公辦大學怎麼也有校董會例如復旦

我國部分公立大學所成立的董事會並非是真正意義上的董事會。復旦的董事會制度是有歷史淵源的，復旦建校之後那幾十年復旦是私立高校，1941年才改成國立復旦大學的。

不論是公司董事會還是學校董事會，都是商品經濟的產物。市場經濟發達國家的高等學校和企業一樣，是高度自主獨立的法人團體。它的自治權力是由科學的組織系統來保障的。

公立大學的董事會成員則由政府任命或由公眾選舉擔任。董事會是學校的決策機構，主持學校辦學的大政方針，選出校長管理日常事務，並在學校內部組成教師、學生和行政人員參加的評議會，在校長主持下共同行使學校的學術事務管理。

(9)公立學校董事會擴展閱讀

復旦大學校董會規程規定，校董具有：

（1）計劃及輔助本校之進行；

（2）籌劃經費；

（3）保管財產；

（4）監察財產；

（5）審核預算及決算；

（6）聘任本校校長；

（7）決議本校校務會議所不能解決之各種事項這七大職權，歸納來說，校董會成員的職權主要有兩大方面。

一方面是學校財務方面，包括: 籌劃經費，財務之保管，審核預算及決算，監察財產等事務。校董會採取發行債券和公債、募集基金、銀行透支等方式集資。另一方面是學校行政方面，由校董會選任校長，校長主要對校董會負責，可以說，一個稱職的校長自身的價值和學校的發展是融為一體的。1936年8月，當局派要員來上海，改組復旦。

㈩ 什麼是學校董事會單位

高校董事會，即普通高等學校董事會，它的產生，是高等教育辦學體制改革的重要成果之一。
教 育體制是從經濟體制中派生出來的，高等學校董事會和公司董事會有深刻的淵源關系。但是高等學校董事會不同於公司董事會，它是按照辦學體制和辦學規律組建和運行的，有著特殊的性質與作用。我國普通高等學校董事會是適應社會主義市場經濟體制和高等教育體制改革而產生和發展的，具有鮮明的中國特色。
1．高等學校董事會的一般性質
不論是公司董事會還是學校董事會，都是商品經濟的產物。市場經濟發達國家的高等學校和企業一樣，是高度自主獨立的法人團體。它的自治權力是由科學的組織系統來保障的。根據校長的產生過程及權力性質，西方國家的高等學校自治權力系統有三種模式：一是校務會領導下的校長負責制，如英、法、德等國家;二是政府任命 的校長負責制，如日本;三是董事會領導下的校長負責制，如美國。董事會成員均由校外代表組成。其中私立大學的董事會成員來自廣泛的社會階層，財團、基金會、大公司和校友是它的最主要的成員來源。公立大學的董事會成員則由政府任命或由公眾選舉擔任。董事會是學校的決策機構，主持學校辦學的大政方針，選出校 長管理日常事務，並在學校內部組成教師、學生和行政人員參加的評議會，在校長主持下共同行使學校的學術事務管理。
2．我國普通高等學校董事會的主要特點
我國普通高等學校董事會是適應高等教育辦學體制改革需要而產生的，它的基本作用在於擴大高等學校面向社會自主辦學的權力，這符合普通高等學校董事會的一般性質。但是，受經濟體制和教育體制的制約，我國普通高等學校董事會又具有自己的特點。主要表現在：
第 一，高等學校董事會因辦學體制不同而具有不同的性質。
第二，普通高等學校董事會實行「官產學」相結合的組織體系。
第三，我國普通高等學校董事會在功能上是產學研結合合作辦學、促進共同發展的協作組織。