印度私立教育

㈠ 印度大學是私立的好還是公立的好

在印度公立、私立對學生而言沒有什麼區別。只是不同的存在形式，公立大學和私立大學首先都是國家承認的。區別在於：公立大學的校園設施和住宿環境比私立稍差一點，因為他是政府撥款，畢竟資金有限；私立大學呢,因為是財團投資，他本身資金就很雄厚，而且有自己的很多公司，所以校園建設、住宿環境方面會好很多。另外學習中間的實習機會也比較多，可以直接到財團公司去實習。但總體的教育水平都是差不多的，主要看家長或者學生主要側重哪個方面。推薦你看看賽昂印度留學

㈡ 印度的醫療教育免費，為何會成為雞肋一樣的存在

因為印度所謂的醫療和教育免費，只是個幌子而已，並不是真正的為民眾謀福利，所以就變成了雞肋一樣的存在。近些年，一個熱議的話題就是，印度作為一個那麼貧窮落後的國家，為什麼實現了醫療和教育的免費，但其實，不要光看見其免費醫療和免費教育，主要是要看看，他們的受益程度。

所以說，印度因為其國情、經濟等各種因素，導致他們即使是推行這種看似使民眾受益的政策，其實也沒有什麼用的。因為它的國情以及傳統風俗的限制，所以說，一味地推行政策是沒有任何用處的，反而會激起社會矛盾。

㈢ 我想知道印度的教育情況：階段．目標．理念

印度的教育

印度是個發展中國家，對教育事業相當重視。因此印度獨立五十年來，教育事業取得了顯著成績，從而促進了各項事業的不斷發展。

一、國家教育的出發點

印度自獨立以來，政府認識到教育是人力資源開發的關鍵，要提高每個人的生活素質，必須對人們的教育進行投資，使教育工作在國家計劃中佔有適當地位，這是印度發展教育的基本出發點。為此，提出了明確的發展目標:保證每個人受教育的機會均等；不論年齡大小，為其提供學習知識、發揮才乾的機會；使受教育者在體育、智育和文比三方面得到全面發展；在教育、就業和發展三者之間建立有機的聯系；宣傳國家統一，宗教與教育分離，民主生活方式和尊重勞動的重要性。教育方針中明確強調了「普及教育」和「消滅成人文盲」的重要性，把普及小學教育和成人教育作為消滅文盲的重要措施，中等教育和中等專業化教育的目的是為印度的教育、經濟和社會發展之間建立積極而有益的聯系；把高等教育視為經濟和社會發展的一個關鍵因素，以及通向「現代化」的重要門徑。尤其拉吉夫·甘地於1985年任總理後，對教育事業同樣重視，他強調指出「要對現行的教育制度進行改革」，「使教育成為把國家引向21世紀的工具，鼓勵人們，特別是青年的積極進取精神，促進國家的進步，加強科學與技術教育，使教育同就業和國家經濟建設的需要密切結合起來」。在這個總方針的指導下，各級政府為辦好教育採取了一些措施。在1985年政府發表了題為《教育的挑戰》的文件，接著又制定了《1986年全國教育政策》，經議會兩院討論通過，接著又制定了《二十三點行動綱領》，以落實上述政策。由於各級政府的重視和努力，從而使教育事業不斷發展。

二、發展中的印度教育

印度獨立後，憲法中明確規定了「向14歲以下所有兒童實行免費普通教育」，這就為兒童入學提供了法律保證。因此，全國各地不少小學校對一至五年級學生實行免費入學，甚至有些邦對六年級學生也實行免費教育。與此同時，政府一直為教育增加經費，如1950~1951年教育經費為11.4億盧比，到1984~1985年度增加為600億盧比。另據記載，1986年用於教育的經費為47億美元，僅次於國防開支。這就為發展教育提供了一定的物質基礎，使學校數量不斷增加，學生入學率不斷提高。1950~1951年，印度小學共21萬所，1984~1985年度增加到52萬所。1947年在校注冊人數為1050萬，到1982年增加到7360萬。全國的識字率不斷提高，1951年全國識字率為16.6％，1971年上升為29.45％，1981年又提高為36.17％，1988年提高為36·23％。尤其值得提出的是，印度高等教育發展迅速，目前有大學207所以上，學院6323所之多，僅高等學校的入學人數高達350萬以上，僅次於美國和當年的蘇聯，居世界第三位。對印度這樣一個基礎薄弱、經濟落後的發展中國家，這是了不起的成績。

而印度教育的突出變化，主要表現在以下幾方面。

（一）大力發展職業和技術教育

為了提高就業人數，減少失業人員，為國家經濟建設和工業發展提供迫切需要的中等技術人才，減輕對高等教育的壓力，政府對中等職業技術教育也給予重視。由於種種原因，印度還有不少14~25歲的青少年未完成基礎教育。為了提高他們的文化水平，使之掌握一定的專業知識，成為一支中等技術力量，政府採取多種方法對他們進行培養，為他們提供三十多個工程行業和二十多個非工程行業的職業訓練，由國家統一計劃安排。為此，全國設立了356所常設性學校和139所臨時性學校。除公立學校外，還有不少私立培訓學校。這類學校總共容納20萬人，訓練期限為1~2年。另外，還有300多所工業技術專科學校，每年招生5.6萬人，分全日制教育和業余教育兩種。學習期限分別為3~4年，培養具有中等技術水平的專門人才。

通過上述種種措施，使不少青少年成了中等技術人才，縮小文盲隊伍，減少失業人員，擴充國家人才隊伍，為國家建設發揮了力量。

（二）掃盲工作與成人教育

（1）.掃盲工作

印度政府非常重視掃盲工作，把成人教育列入國家計劃。為了加強成人教育，中央政府成立了國家成人教育委員會，各邦也成立了相應的組織。因此，印度的掃盲工作取得了可喜的成績。

尤其是近些年來，為了掃盲，印度曾開展了規模空前的成人識字運動，1986年實行了全國普及教育計劃。1988年確定了年齡為15~35歲的掃盲識字任務。在此之前，印度先後實行過「農民識字計劃」、「成年婦女識字計劃」、「青年非正規教育計劃」、「全國成人教育計劃」等。

1989年在喀拉拉邦開展過掃盲運動，運動蓬勃開展，聲勢浩大，成績顯著，其影響波及到古吉拉特邦、卡納塔克邦和西孟加拉邦等地區，對印度的掃盲工作產生廠積極影響，運動的浪潮已涌到全國各地，目前，在400萬志願者的幫助下，約有310萬9~45歲的人在學習識字。通過學習，盡管他們的識字程度不一，但估計已有150萬人已達到初步能讀英語的水平，計劃在第八個五年計劃期間（1990年4月1日開始），能有1億人被摘掉「文盲」的帽子。

其具體做法是:

第一，確定奮斗指標，根據自願，自下而上確定，有時間的要求，但注意成本與效益相結合。

第二，各地區組成掃盲委員會，該委員會由各區稅務官、區議會和社會各階層代表參加領導，由該委員會具體落實各項計劃。

第三，參加掃盲工作的人員出於自願，大部分人不計報酬，自願獻出自己的時間、精力和錢財為掃盲服務。

第四，為了更好地搞好掃盲工作，訂出一套「加速進度、改進內容」的教學方法，編出一套行之有效的多年用教材，集教、學、練於一體，貫徹以學為主的原則，由淺入深，循序漸進，充分調動學生的主觀能動性，加快學習進程。

第五，隨時總結經驗，定期交流，不斷改正錯誤或偏差，改進教學工作，提高教學水平。

為做好掃盲工作，印度不同黨派、群眾團體和社會各階層盡管有意識形態的分歧，但都不計較，他們攜手並肩，團結一致，積極投入。印度的掃盲運動，不僅能勝利開展，而且有助於消除種姓隔閡，促進了社會團結和語言的統一。

更可喜的是，參加掃盲的人數，女子超過了男子。女子們從實際生活中體會到學習文化的重要，這對提高婦女文化、增強其自信心、解放思想，起了積極作用，從而使婦女更有勇氣處理自己的事務。

脫盲後的成人教育仍是印度關注的問題之一。因此，各地設有「成人學習中心」，繼續為脫盲後的成人教育提供方便。每個中心一般負責5個村莊，總共有5000人左右。中心開設各種課程，還開辦有關農業、畜牧、獸醫、上地管理、養蠶、漁業等短期訓練班。此外還開展文化娛樂活動。

脫盲後的「成人學習中心」為脫盲人員提供各種開發和服務項目，諸如衛生、社會福利等，為有關部門提供信息和各種服務，另一方面喚起脫盲後的成人對經濟發展、環境保護、社會權利、醫療保健、合法權益等的意識，同時發揮他們的才幹，為社會服務。印度各地已開辦的「成人學習中心」，因地制宜，不完全相同，所採取的步驟和方法也不盡一樣。有些做法還有待於鞏固與加強。

（2）成人教育

成人教育主要指對15~35歲的人進行非正規教育，其教育計劃是通過邦政府、社會服務機構、大專院校來實現。前面提到印度把消滅文盲列為國家教育方針的任務之一，因此，成人教育受到重視，而且卓有成效。通過成人教育的開展，人們的識字率不斷提高。1950年為16％，到80年代初期上升到34％，後來又上升到63％左占。為全國掃盲工作作出了貢獻。在此，印度的掃盲工作曾受到世界銀行的贊揚，認為「印度的掃盲工作對發展中國家都有深遠影響」。

看一個國家的經濟和文化是否發達，婦女的教育情況是一個重要標志。印度獨立後，政府注意到對婦女的培養問題。在成人教育政策中，把15歲以上的成人婦女擺在首位。對其培養目標主要有四個:一是提高婦女的覺悟，使他們認識到應同男子享有一樣合法的社會地位與權利；二是使婦女掌握一定文化知識和科技專長；幫助婦女取得經濟上的獨立；三是使她們掌握一些衛生知識，特別是有關營養、保健、兒童護理和計劃生育等知識；四是幫助和提高婦女在各種團體中的參與能力。

幾十年來，政府在幾個五年計劃中都有發展女子教育的指標，並且對那些婦女教育工作開展得好的邦或城市進行巨額獎勵。因此印度女子教育發展顯著。在獨立後的十年內，印度建立了104所女子學院，到1965年發展為200多所，另外，還有50多所大學招收女生，男女合校。這樣使女子的入學率不斷提高。據有關統計，1951年為79％，1971年上升為187％，1980年又提高為225％。另據有關統計，印度在過去30年中，女生在高等院校的入學率已提高3倍，在80年代入學人數增加28％，比50年代增加3倍。男女受教育人數的比例差距逐漸縮小，女生入學人數比例不斷增加，以大學為例，1963~1964年，女大學生占總人數的19.5％；到1979~1980年增加為26％。女子的識字率自獨立後有明顯提高，1951年為8％；1971年為18.6％；1981年上升為24.8％。隨著婦女教育的提高，女子的職業和社會地位也發生了變化。今天印度的女子，不只是專門在家做飯、生孩子、侍候丈夫和公婆，不少人走出家門，到社會上從事教學、科研、行醫和經商等工作，甚至不少女子成了著名專家、學者和教授。隨著教育的發展，女子的狀況也隨之不斷發生變化。

三、發展高等教育

印度的高等教育比較發達，培養了大批科學技術人才，對國家建設和科技發展起了重要作用，從而使印度成為世界上擁有最雄厚的技術力量的國家之一。

印度的高等教育所以比較發達，主要採取了以下幾個措施:

（一）強調高等教育的重要性

早在獨立初期，尼赫魯總理就曾經指出:「大學代表人道主義、堅韌性、理性、進步和對真理的探索。它代表人類朝向更高的目標全速前進。如果大學充分履行其職責，那麼它對國家和人民都是十分有益的。」因此，印度獨立初期，專門成立了「大學委員會」，制定了高等教育的方針和任務，「教育方針和計劃必須適應於我國的社會發展目標，要把教育的各種不同目標統一起來，教導和影響學生不僅要獲得知識，而且要訓練思想，使受教育者產生共同的思想准則。」「個僅向學生灌輸知識，而且要發展其健康的判斷能力，以滿足社會的各種職業的需要。」從學校領導到任課教師，都注重學生對問題的探討和爭論，鼓勵學生大膽發表自己的意見和看法，注意並引導學生這方面的培養訓練。

（二）完善和加強對高等教育的領導

印度憲法規定，高等教育由中央政府和邦政府共同領導。獨立初期，全國除幾所大學歸中央直接領導和管理外，大多數高等院校主要由邦政府負責。後來中央加強了對高等學校的領導，尤其到1976年修改了憲法，凡屬大學、技術和醫學等高等教育，均由中央政府和邦政府共同負責。中央不僅負責高校的教育改革，院校的新建與擴建，科研機構的設立與撤銷，以及高等教育目標的制定，而且還要負責各高校之間的協調與科研方向的確定等等。

（三）大力進行教育投資

為了發展高等教育，不斷增加對高校的經費開支。據有關統計，政府對高等教育的開支第一個五年計劃為1.4億盧比，第二個五年計劃為2.8億，第三個五年計劃為8.8億，第四個五年計劃為17.5億，第五個五年計劃為29.2億，第六個五年計劃就為48.6億。從這些數字不難看出，教育經費在不斷增加，而且增長幅度較大，這就為高等教育的發展提供了物質基礎。

由於採取了上述措施，在高等教育方面取得了顯著的成績，具體表現在如下幾個方面:

第一，印度現在已有一批設備先進、師資力量雄厚、科研水平較高、在國內外享有聲譽的重點大學。它們是:德里大學、賈瓦哈拉爾·尼赫魯大學、貝拿勒斯印度教大學、國際大學、孟買大學、亞格拉大學等。這些學校規模大，人數多，為國家培養了大批人才。

第二，現在印度擁有了一支宏大的技術隊伍。自獨立以來，培養了大批學士、碩士和博士科技人員。據統計，1950年為18.8萬人，1965年為73.15萬人，1978年增長為193.53萬人，1980年增長為194.9萬人，1982年又增長為250萬人，數字相當可觀。

由以上看出，印度自獨立以來，教育方面發生了不小變化，教育事業取得了顯著成績。與此同時，也存在一些有待解決的問題。

主要問題是:各類教育發展不平衡，重視高等教育，對初等教育重視不夠。印度政府的整個教育計劃資金分配是:高等教育佔20.9％，初等教育佔32.4％，這種分配比例顯然對初等教育過低，而對高等教育過高，因為全國72％的人口分布在農村，而且鄉村教育條件比城市要差，但對它的教育投資還不到一半，只佔44％，這是很不夠的。因此農村教育比較落後，結果使生產力水平過低，人們生活貧困。

貧困是文化教育落後的重要原因。1978年中央政府關於成人教育作過樂觀的設想，當時宣布，15年內消滅文盲。但八年之後發現，效果不大，無顯著變比。其主要原因是鄉下人對此興趣不高，缺乏城市人一般所具有的那種熱情和興趣。市民把受教育看作找職業掙錢謀生的重要手段，而鄉下人則與此相反。他們貧窮，若孩子不幫助父母務農、放牧或從事其他工作，則家庭生活會受到影響。因此，有些家長無心送子女上學。

據有關統計，6~14歲的孩子中只有20％的孩子能升入中學，然而入中學孩子的80％又中途輟學，結果只有20％的孩子能升入高中。又據1982年的一次教育調查表明，全國一半以上的小學校沒有固定房舍，三分之一的學校沒有供學生坐的椅子，40％的學校教室沒有黑板，50％的學校沒有體育運動設備和運動器材，70％的學校學生沒有課本①，校舍如此簡陋，設備如此缺乏，顯然同農村經濟狀況有關。因此，不可避免地每年都有大量新文盲產生，印度從獨立到1986年止，文盲率仍高達63.77％。據世界銀行推測，到公元2000年，印度是文盲最多的國家。這是個不可忽視的問題。

另外，各邦、中央直轄區之間，在教育水平和普及程度方面也存在很大差距，種姓歧視現象也並未完全消除。政府雖然對低級種姓和落後部落有所照顧，但由於他們經濟狀況不同，文化基礎薄弱，所以在教育方面存有不小差距。例如有些人英語或其他功課基礎較差，入學後有不少人又中途輟學，所以實際上形成了在校人數少於注冊人數。這就說明，只有獲得了社會和經濟的平等，教育機會的平等才能真正實現。

印度政府在實踐中發現，有些問題處理欠妥，出現一些偏差。因此作了改進，採取了新的措施:

第一，為了解決知識分子失業問題，政府調整高等教育使其與社會需要相結合，以防止高等教育迅速擴大。對大學課程也作了調整，推廣了職業教育課程，使之更加專業化，以增加大學畢業生的就業人數。

第二，加強初等教育。印度正在改變過去那種對初等教育重視不足的做法，擴大了初等教育經費。政府在1980年開始的第六個五年計劃中，增加了對初等教育的經費開支，尤其在1986年印度制定了《全國教育政策》和實施這一政策的《23點行動綱領》，其中強調了普及初等教育及在15~35歲的人中掃盲。為實現這一目標，印度政府於1986年又增加了教育經費。這個新政府還規定，不允許學生中途退學，要改革考試制度，繼續執行小學階段全部升學的政策，並且還指出，評價學生學習成績的好壞不應由一次考試來決定，而是靠平時成績的連續積累。新政策還規定，每個小學校至少要有兩名教師，其中一名為女教師。准備大力培養師資，以滿足小學師資的不足。這就為大力發展初等教育創造了條件。

第三，改善教師待遇，提高教師地位。政府認識到，要提高教學質量，實現教育計劃，教師積極性的發揮也是個重要問題。因此採取了一系列政策和措施。諸如改進教師的工作條件，鼓勵教師不斷提高教學質量和科研水平，採取靈活政策補嘗生活費的增長，並為教師自由發表學術思想創造條件等等。這些為調動和發揮教師積極性提供了重要條件。

總之，印度自獨立後，教育事業有了很大發展，同時也存在不少問題。為適應社會的需要和進一步搞好教育，正在總結經驗，不斷前進。

㈣ 介紹一下印度小學教育

現行印度教育制度的特點

1、逐步建立起全國統一的學制，成為印度教育發展的首要特點。
將非正規教育系統如初等教育階段的非正規教育中心、中等教育階段的開放學校和高等教育階段的開放大學納入學制系統，是印度教育自80年代以來的一個顯著特點。
國情：印度是個多民族、多語言的國家，建立統一的學制，對於國家的穩定和團結是十分必要的，而「大體一致的教育結構有助於加強國家的統一」。
2、與全國統一學制相適應，在初等教育和初中階段要求具有共同的學習計劃，稱作普通教育課程。
尤其是其中的勞動教育更是印度特色，它實際上是由基礎教育模式演變而來，是甘地基礎教育思想在印度新時期的體現。在實施課程的過程中重視以兒童為中心和以活動為基礎而
3、印度雖已建立起門類較為齊全完善的學校類型，但在實際發展過程中各級教育的發展並不平衡。
問題：初級教育要求的普及目標仍達不到，被認為是「10+2+3」學制實施成功與否的關鍵的中等職業教育並未受到學生的青睞，修學職業教育的學生人數遠未達到政府所計劃的比例。高等教育中存在教育質量、效益不高、畢業生失業、人才外流等諸多問題。
印度教育的特色
1、重視信息技術教育
自20世紀80年代中期以來，印度歷屆政府都把發展信息技術產業置於優先地位，以帶動國家整體實力的提高。 1984 年甘地(Rajiv Gandhi)執政後, 把電子工業視為「國家的神經」, 並高瞻遠矚地提出「要用電子教育把印度帶入21 世紀」的治國方略。1985年, 政府制定了新的國家教育政策, 並擬訂23 條實施綱領, 其中包括發展信息技術教育的政策, 例如計算機學習計劃。印度政府在1998年提出了「信息技術超級大國」發展戰略目標，頒發了《印度信息技術行動計劃》。
印度早在10年以前就從小學開始推進信息技術教育，他們一直憑借自己軟體產業和語言教育(即從入學就進行印地語和英語的「雙語」教學)的兩大優勢，一方面大力加強學校信息技術的裝備建設，一方面積極提高信息技術的教學水平。 與學校教育信息化有關的具體內容:
(1)用向銀行低利率貸款、並分期付款的措施幫助學校和師生購買計算機 (2)運用技術促進遠程教育的發展 (3)
使用信息技術進行培訓
(4)到2003年實現所有學校計算機聯網 (5)建立SMART (6) 印度在《信息技術行動計劃》文件中還提出到2008 年普及全民信息技術( IT for all by 2008) , 其中宏偉計劃就是使各級學校聯上互聯網。 2005年作為亞太地區成員國印度《教育技術—亞太地區成就與未來規劃》報告第一條就明確提出信息技術教育政策問題。報告指出: 聯合國教科文組織曾提出「2008 亞太地區信息技術教育計劃」願景: ( 1) 所有亞太地區成員國要制定國家信息技術教育政策; ( 2) ICT 是職前教師培訓的重要要素; ( 3) 要特別關注弱勢群體, 要發展教材的相關性、適當性, 考慮用多種語言編寫教材; ( 4) 建立能夠共享知識和經驗的網路;
2、重視數學教育
印度歷史體系卻脈斷難尋，可信度差，因為印度人極喜愛神話和詩歌的表現形式，喜歡把現實理想化、把歷史人物神化，缺乏可信的歷史記錄。印度的歷史著作也主要以神話的方式表達，使人難於分辨哪些是歷史事實，哪些屬於理想和想像。印度的思維方式的突出特點是即不充分認識現實與想像、事實與空想之間的差別，也不在通過直覺得到的東西與通過推理了解的東西之間作嚴格區分。
在現代數學單位未出現之前，印度人的數學思維已達到如此的地步，實在令人驚嘆。從古印度到現代，數學是印度人邏輯思考的原動力，和印度的宗教哲思同等珍貴。對於現在的軟體業來說，數學能力也同樣重要。
因為數學從定義、定理推演，一步步把題目解出來，與寫軟體需要的分析、邏輯，能力一致。因此印度教育首重數學，是有深厚的歷史背景作支撐的。
3、重視英語教學
印地語算是被使用較多的語言了，但也就是在北部普及，到了南方就行不通了。所以如今惟一的溝通工具就是英語。目前印度兩種官方語言一個是印地語，另外一個就是英語。印度很注重英語教學，在有條件的地方實施了完全的雙語教學。小學階段使用母語進行教學；在中學以上，學生必須學習英語或任何一種現代歐洲語言，並且必須學習印地語。
因此受過高等教育的印度人使用英語遣辭造句都很精確、規范和書面。由於他們的英語水平良好，所以與國際學術和信息交流中沒有語言障礙，能夠得到更快捷的前沿知識。印度許多高等院校的畢業生學歷是外國承認的，而且由於這些學生的業務水平和英語水平都是比較高，所以在國外很搶手，國際組織和國際知名企業僱傭了不少印度人。
印度許多高等院校的畢業生學歷是外國承認的，而且由於這些學生的業務水平和英語水平都是比較高，所以在國外很搶手，國際組織和國際知名企業僱傭了不少印度人。
4、積極完善教育政策
開展國際間的教育合作往來，和平共存。
·促進平等。通過向學童們提供同等的受教育機會、條件，使他們獲得成功。 全印度各邦執行統一學制(10+2+3)。
·在部落地區開設小學，提高列表部落(Scheled Tribes)人群的教育程度。 ·為當地部落人群開設課程，發放學習資料。 ·重視幼兒保育，建立看護所，關愛兒童。
·中學教育課程，讓學生們了解科學、人類學和社會學等課程的不同作用。 ·採取措施，為學生提供廉價的書籍。 ·當地社區參與學校項目改進。
·每5年回顧總結教育政策的執行情況。
印度教育存在的問題
（一）印度教育發展的不平衡
1.種姓之間發展不平衡
由於受到種姓制度的傳統影響，在教育方面，印度擁有高種姓的人口接受高等教育的人數遠遠高於低種姓人口。目前印度的低種姓群眾仍有1億6千萬人，佔印度總人口的16%，但是他們中大約2／3是文盲，半數是農人，只有7％的人能喝到安全的飲用水。因此，我們也可以把印度奉行的「精英教育」和傾斜的教育資源投入制度看成是種姓制度在教育領域中的表現。
2.城鄉教育發展不平衡
2001年，印度城市男性識字率為86.4%，農村男性識字率為71.1%，相差15.3%；城市女性識字率為73%，農村女性識字率為46%，相差27%。印度普拉塔姆基金會的一項年度調查清楚表明．仍有很多印度人還不具備實現以上目標的素質。這份最近公布的最新報告在2007年調查了1.6萬個印度村莊。 3.男女受教育不平衡
我們幾乎從來沒有想到過受過教育的女孩的品質的提高，我們總是說，她們沒有必要去掙錢，干嗎要她們去受教育呢?只要這種觀念存在，我們就沒有希望能理解教育的真正價值在哪裡。
由於家長認識等多種原因，印度婦女的社會地位、經濟地位低下，女性社會地位的不平等明顯反映在教育上。印度目前有2 500萬適齡兒童沒有上學，這佔全世界輟學兒童人數近20％。
（二）入學率普遍較低，輟學率居高不下
高級小學階段入學率更低，輟學率較高，尤其是貧困兒童輟學率相當高。印度在1950-1951年度，小學(1.5年級)的毛入學率是42.6%，到2002-2003年度增加至95.4%。高級小學階段(6-9年級)1950-1951年度為12.7%，到2002-2003年度增加到61.0%。接個基礎教育階段(1-9年級)在1950-1951年度為32.1%，到2002-2003年度增加到82.5%。印度低收入家庭子女有40%的兒童不到小學5年級就輟學了。
印度政治獨立60年後，在2006年的世界人類發展報告的175個國家中僅名列第126位。印度的成人識字率只有令人失望的61%，與中國90%的成人識字率相比，印度有40%的成人今天仍然不具備對他們口常生活做一個短的、簡單的表達能力，這意味著他們沒有獲得與最基本的小學教育相當的水平。
（三）課程危機
在眾多問題的大鍋里再加料的是由政治對立引起的課程危機。1998年，當右翼的Bharatiya Janata黨贏得全國選舉時，教育成為修正主義歷史學家的第一個目標。 課本被重新編寫以反映該黨的極端民族主義理念。然後當國大黨重新上台時，政府又回復到原本的東西。現在父母和教師們擔心再一次的選舉又將引起教科書和課程的更改。「這種在左翼和右翼之間的搖擺讓父母和老師們快瘋了。
（四）高等教育容納量有限
十億人只有七所理工學院。印度高等教育入學總人數出現大幅增長，從1947年的10萬增長到2005年的1050萬，但每個學生獲得的公共資金卻在1991至2003年間下降了近30%。 印度對高等教育的投資僅相當於國民生產總值的0.5%，同時還允許不公平的分配體系存在。該體系將85%的中央政府經費分配給少數幾所精英院校，而這些院校的學生人數僅占學生總數的2%。
印度的特色課「沉思課」
沉思，在印度已有兩千年的傳統，人們把它叫做「悲傷的終結」或者「生活藝術的掌握」。不管是孩子們在學校里，還是成人在日常生活中，他們都有沉思的習慣，以求得心靈的安寧。
沉思是印度學生的必修課，在印度的一些中小學校，學生們的首要「功課」是幫助老師整理教室，然後一起參加「沉思課」，以幫助學生「與內在自我交流」。只有在這些活動完成後，學生們真正的課程才得以開始。越來越多的學校正在引進此類項目，以緩解學生的壓力和焦慮。沉思課，就是通過思考，提高學生的承載能力和情感協調能力，學生懂得修身養性，排解煩憂，超越功名利祿的捆綁，擺脫不良情緒的騷擾，成為善於協調和精神幸福的人。教育在給學生提供了生存工具的同時，也提供了精神工具和「情緒潤滑劑」。
青少年由於生活經驗不足、承受能力有限等原因，對自己的情緒有時難以把握，在遇到困難和矛盾時，不會調整和控制自己的情緒，而長期的情緒壓力更是情緒疾病的基礎。因此，要學會宣洩和放鬆，保持良好的精神狀態。教師是學生成長過程中的重要引領者，對於學生的身心發展會產生重大的影響。實施生命教育，必須培養教師的生命情懷，讓其在教學實踐中實施生命化的教育方式。
印度的沉思課程也一定是當今社會特別流行的心靈課程，當我們閉上眼睛，切斷和外界的聯系的時候，思維就會進入一個空靈狀態，我們就能主動、自覺地檢查出自我發展過程中存在的各種不足，考慮自我與周邊的關系，考慮社會個體與功名利祿的關系，考慮自我發展與和諧運作的關系，更考慮精神幸福與成功成就的關系，提高承載能力和情感協調能力，明白得修身養性，排解煩憂，超越功名利祿的捆綁，擺脫不良情緒的騷擾，成為擅長協調和精神幸福的人。久而久之，「讓我們的人類潛能得以全面蘇醒」，「將永恆智慧帶入我們的日常生活，使我們的心靈由狂躁轉而安靜、由掙扎歸於和諧」。
遺憾的是，考慮對我們已特別奢侈了，不僅是對小孩，一定是成年人，真正屬於靜心修養、閉目思考的時間有多少呢?更多人鑽到了升學率、高分、重點大學錄用通知書等政績怪圈中，身心發展、精神高興、承擔責任、排解苦惱等情商發展備受冷落。特別多小孩一門心思一定是考大學，不可能考慮，不明白考慮，默默遭遇，心靈封閉，甚至形成了自感覺是、情感自私、人格孤僻等心理亞健康。
對此，教師、校長多振振有詞：「升學壓力如此大，哪有心思沉思呢?」看似振振有詞，事實上卻是對心理發展、心靈成長的疏忽和迴避，只是在功利需要和心靈成長之間，更容易重視前者，疏忽後者而已。說到底，這一定是一種心理發展意識的弱化，甚至說是一種無知。
同在應試教育困窘中，印度就能生出富有個性的沉思課，印度的老師們是這樣考慮的：「自個兒沒有能力轉變政府的政策，希望能通過努力關心學生更好地應對壓力。」因此，我們應當學學印度：少一點功利追求，多一些樸素信仰;少一些盲目投機，多一些安靜思維;少一些混沌從眾，多一些心理尊敬，將小孩的心靈成長放到重要位置，開設此類的心靈課程，讓小孩成為身心和諧者。
我們的教育很大程度上還是師本的教育：把教師的意志強加給兒童，以教師的思考代替學生的思考。現在我們必須把兒童身上失落的東西——主體性還給兒童，把精神生命發展的主動權還給兒童，使他們擁有自我選擇和自我決定的權利，把兒童的世界還給兒童，使兒童的教育真正成為「兒童」的教育，而不是成人教育的模仿和演繹，使兒童從成人籠罩的陰影中，從成人世界的「霸權」中走向主體，走向自由。教育即解放，首先要解放兒童。教育即自由，首先要還兒童以自由。只有在一個自由的環境下，兒童的生命才能夠真正獲得一種自由、舒展的發展。

㈤ 印度民眾受教育程度如何

2011年的印度人口普查報告中披露，女性文盲率為34%，是男性一倍之多。

在人口數量上，印度也漸漸與中國接近，在未來5-10年內也會超越中國，成為世界第一人口大國。但是從人口受教育基本素質來看，印度離現代化工業強國距離也是比較遠的，大國走到強國這一條路子也是很漫長。

印度的高等教育如同建國初中國高校教育的特點，重理工科輕文科。印度大學最熱門的專業是工程系、商科、法律與醫學、人文學科。在印度有很多私立學校學費很貴卻比一般政府學校設施還要好。

印度現在國內一共有550多所中層技術學院與1100多所科學技術學院。在全世界主要國家（G20），大部分國家識字率基本也達到百分之九十以上，印度的識字率卻在70%之上。可以看到，印度的識字率是比發達國家低百分之二十。這也是在G20國家中，識字率最低的。印度近年來經濟飛速增長，與軟體技術的飛速發展是緊密相聯系的。由於高等教育的發展使軟體行業發達，軟體出口佔世界之頂尖，也刺激印度經濟的發展。

㈥ 印度的教育體制誰能幫我介紹一下

印度教育體制及設置介紹

在印度，綜合大學由中央政府或各邦政府通過立法手段建立，而其他院校則由各邦政府或私人團體建立。所有院校都附屬於特定的綜合大學。
大學類別
中央和各邦綜合性大學：中央大學直接由印度中央政府人力資源部所建，邦大學則由各邦政府所建。
私立大學：享受同大學一樣的學術地位，如德干研究生學院、浦那研究院、孟買的塔塔社會科學研究院、班加羅爾印度科學研究院等。
國家重點研究院：為大學一級的研究院，由國會法案規定並由中央政府出資建立，包括印度技術學院、印度管理學院以及全印度醫科學院等。
多數大學都是附屬性大學，獨立管理入學標准、課程設置、考試以及學位頒發等。大學設立獨立的研究生院，進行各領域的科研。研究生院和本科院由所屬該大學的院校分開設立。
院校的類別
印度的大專院校分為四個類別。該類別的劃分按提供的課程（專門院校/職業技術）、所屬性質（私立/公立）、與大學的關系（附屬/大學分校）。
大學院校:該院校由所屬大學管理，大多位於該大學校園內。
政府院校:政府院校數量少，僅占總數的15-20%，由各邦政府管理，如其他院校一樣，政府院校有其所附屬的大學進行考試，安排課程並頒發學位。
專門院校:專門院校大多為醫學、工程和管理類院校，也有少數其他專業的專門院校，由政府或私人組建和管理。
私立院校:70%的私立院校由私人基金或團體組建，但管理由所附屬的大學負責監督。雖然最初組建時為私人發起，但邦政府也資助這些私立院校。
高等教育設置
高等教育（完成12年學業後）時間一般為3年，面向文理科學士學位，而工程和醫學等專業課程則需4-5年的時間。碩士為2年，博士最少為3年以上。
高等教育課程（印度大學提供以下專業的課程）：
工程和技術、計算機科學、信息技術、生物技術和生物信息
醫學、牙科、護理、葯理和醫療輔助
農業科學、獸醫科學、奶業技術和漁業
藝術、繪畫、人文、社會科學、商業、科學和管理
酒店管理及服務、旅遊
時裝設計和技術
課程分為中專畢業證課程、本科、碩士研究生和博士課程
遠程教育：在印度有66個遠程教育部門分布於66個大學，此外有11所開放式大學也提供遠程教育。位於新德里的印度甘地國家開放大學（India Gandhi National Open University ）是世界上大型的開放式大學之一，為世界上100多萬的學生提供服務。
職業教育：印度有1500個職業證書教育學校，涉及農業、貿易、商業、健康、醫療輔助、家政科學、人文以及工程貿易。
學位和課程
本科：本科課程學制一般為3年，面向學士學位，各大學設有文科、理科、工商等學士學位。而專門課程的學位如工程、醫學、牙科和葯學需要4至5年半的時間。工程學科大多為4年，而醫學學科為5年半。
碩士：碩士研究生文科、理科、工程和醫學等學科通常為2年制，畢業時頒發碩士學位。有的大學和高等院校提供短期的畢業證和證書課程，如工程、農業科學和計算機技術。而學習時間也因學校不同而不同。
博士：只有綜合大學的院校設立博士課程，課程涉及特定方向的研究工作，提交博士論文通過口試。順利通過博士課程的學習後授予博士學位。

㈦ 等級特色教育制度！在印度上學到底是怎樣的感受

在印度上學的感受：富人小孩風生水起，窮人小孩低到塵埃。

印度小孩從6歲開始進入「5+3+2+2」學制的基礎教育階段，也就是5年初級小學，3年高級小學，2年初中，2年高中，其中前8年屬於義務教育。但是實際情況是貧民窟的小孩一般只讀初級小學，加上印度女生地位較低，家裡不讓讀書，所以印度貧民窟小孩平均受教育的年齡只有8歲。

嗝嗝老師

在印度上學，如果是富人家的小孩，就是風生水起，可以上大學受到高等的教育。生活在上流社會。如果是貧民窟的小孩，可能就會讀三四年的小學，長大以後就重復著父母的勞力工作。以上兩種現象得不到改善的話，會一直延續到下一代！

㈧ 鄰國的印度的教育究竟是怎樣的我記得好像是有個9％的升學概念的。

我這兒復還有一個數字，我們制和印度比較，印度是世界上9個發展中的人口大國之一，印度1998年的大學生是我們的兩倍，我們現在是印度的兩倍，印度的高等教育毛入學率從1998年的9%到現在12%，可能有的反對者就會說，高等教育這么快速的發展，要付出多大代價，老百姓要掏錢的，是各級學校通過各種手段來斂錢，不是政府包攬，這說的非常對。我們國家教育發展到今天，絕不單單是政府行為，是廣大人民群眾參與支持、鼎力相助的結果。話說回來，教育改革是成功的，絕不意味著教育改革就沒有問題了，就完全一片大好，那不是。特別是我們教育改革在深化當中存在很多問題，有待進一步解決。特別是優質教育資源不足，與人民群眾對優質教育資源強烈需求之間的矛盾日益突出，這是很現實的問題。我覺得這些問題應該在改革和發展中來解決，這些問題的存在，不足以否定中國教育的改革和發展是失敗的，不足以得出中國教育改革和發展是失敗的結論。所以，我堅信這樣一條理論。
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㈨ 印度坐擁十幾億人口，竟能實現全民免費教育，印度學生的文化水平如何

一想到印度，那肯定要麼是火車上掛滿了人，要麼就是父母爬牆給孩子遞小抄，總之很奇葩。這些都是我們對於印度的固化思維，其實印度已經實現了全民免費教育，而且普通的大學學費一年才200人民幣。有一句古語，那就是好貨不便宜，便宜沒好貨。這句話放在這正合適，印度走的時候精英路線，也就是說那些普通人印度政府就沒打算指望他們，那麼教育也不是很好，所以很便宜很普及。

這就使得印度老百姓就安貧樂道，換句話講就是不思進取。整個人生狀態上都不思進取。在基礎教育上，印度走的是低水平的免費教育，這也就是為什麼他們能實現全民教育。

㈩ 印度受教育程度是多少

印度的教育感覺和中國以前比較相似，偏重數理化而不重視文科。並且我個人的觀察是，印度大學最熱門的系就是工程系。商科、法律、醫學、人文學科等，並沒有英美國家的熱門。印度的大學也是通過高考入學，而且中國人有的所有抱怨印度也有，包括應試教育，毀滅創造力，腦力外流，有錢人出國留學。

由於印度的聯邦體制，地區和地區的教育都不太一樣。但是大概的模型都是差不多的。區別在於，印度有很多私立學校，學費非常貴，而且一般比政府學校的設施要好很多。而且，有很多 IB 和英國系統的國際學校。

印度的三級教育入學率（不是畢業率）大約是 18％。 其中男性 21％， 女性 15％。
相比之下，中國是 26％， 男性 25％， 女性27％。

我比較熟悉的（由於高中同學去了那裡）是印度最有名的大學，「印度理工大學」，既 「Indian Institute of Technology" 或 「IIT」。「三個傻瓜」的 「Imperial College of Engineering」 就是影射 IIT。實際 IIT 是十幾所學校，分老IIT 和 新IIT，老的比較有權威，而新的是最近幾年才轉化為 IIT的。這個大學系列無疑不能代表印度大學的平均水平，但是代表著印度大學的頂尖水平。

IIT 有自己獨立的入學考試 （ IIT-JEE ），並不在印度的普通聯考系統中（有多個平行的考試）。所以有志於 IIT 的學生要經歷聯考，之後（似乎是兩個月後）再考 IIT-JEE。 由於 JEE 的課程比起聯考更深，所以學校不會學完所有 JEE 上出現的知識。因此，印度的補習班是非常有名的。

IIT-JEE 考試分兩部分，初試 JEE (Main) 和復試 JEE (Advanced)，兩次都是 3 小時，只考物理、數學、化學三科，全部為選擇題或有客觀答案的解答題。初試是淘汰，最後只看復試成績，得到的成績排名稱為 「AIR」 或 「All India Rank」。2011年，有 500,000 人參加入學考試。最後大約 10,000 入學，錄取率大約 2％，在 IIT 擴建之前更低。每年的狀元都會上媒體。

IIT－JEE 的數學程度應該是比中國高。包括了微積分等。物理和化學我就不清楚了。