公立高職院校教師

『壹』 高等職業院校教師要什麼條件

申請教師資格種類 ： 應當具備的學歷條件：

幼兒園教師 幼兒師范學回校畢業及其以上學歷

小學答教師資格 中等師范學校畢業及其以上學歷

初中教師資格 高等師范專科學校或其他大學專科畢業及其以上學歷

高中、中等職業學校教師資格 高等師範本科學校或其他大學本科畢業及其以上學歷

中等職業學校教師實習指導教師資 中等職業學校畢業及其以上學歷

高等學校教師資格 研究生或者大學本科畢業學歷

成人教育教師資格 高等、中等學校畢業及其以上學歷

在校生(大二、大三、應屆畢業生)憑學生證或相關證明均可報名參加考試。
【以上信息由題名考試網提供】

『貳』 在公辦高職院校當老師好么

你年青的話，沒編別去。職業院校學生進校分很低的，可想好不好教，別混日子

『叄』 省屬公辦高職院校教師關系屬於哪

省屬公辦高職院校教師人事關系隸屬於其業務主管廳局，列為有關廳局
直屬學校
或廳局直屬事業單位。

『肆』 請問重慶地區高職院校教師（研究生學歷）收入！

一般五千多，一年六七萬吧，博士的話高的可以到達十萬以上。

『伍』 高職院校教師職稱和本科院校有無區別

本質上沒有區別，都是高等學校教師資格。只不過根據學校和崗位工作性質而論，高職類的中級適合在高職院校工作，普教的中級適合在普通高校工作。
高職教師與本科教師的比較：
（一）專業發展過程

1.本科教師專業發展注重學術性
本科院校教師專業發展主要圍繞學校辦學特色，以深入研究重大現實問題和學科前沿問題為主攻方向，以此積極爭取高水平、高層次的科研課題和項目，用扎實的學術研究成果來促進自己的專業發展。
2.高職教師專業發展突出職業性
高職院校專業設置主要基於市場為導向，針對人才市場需求不斷進行調整，在課程開設上也常根據市場、工藝變化而改革。 課程內容需要對工作崗位的變化、技能要求的變動不斷調整。 因此高職教師相比本科教師更加關心市場、行業的發展。 這也決定了高職教師的專業發展更強調職業性：關心市場變化，了解企業文化、工藝流程、技術路線。
（二）專業發展模式
1.本科教師重視理論的專業發展模式
我國本科院校教師大多採用的是一種專業發展偏重理論研究的模式，重視理論分析，專業發展的途徑多為獲得國家、省、部級科研課題的量數。
2.高職教師重視實踐的專業發展模式
高等職業教育在教學上強調工學結合、校企合作。這就要求高職院校教師既要有扎實的專業知識能力，也要突出其崗位操作能力；既要有較深的理論知識，也要有較強的實踐操作能力，也就是常說的「雙師型」教師。
（三）專業知識類型

1.本科教師專業發展偏重顯性知識
我國本科院校教師專業發展目標長期偏重於培養學科專家型教師， 強調教師所教專業學科知識的縱深發展。 目前我國本科教學還是以傳統的講授式為主，教師知識結構中大多是已經編碼的顯性知識。
2.高職教師專業發展重在挖掘隱性知識
高職教育傳授的主要是技能性、 技術性知識，因此，高職教師的知識構成側重點不在於對系統理論性知識的把握， 而在於對個人默會知識的傳遞。在教師個人默會知識中，有相當一部分內容是無法用言語表達出來的。 所以說，高職院校教師專業發展重在在實踐教學過程中傳遞隱性的技術知識，促進學生個人實踐能力的提高。
（五）專業發展評價
普通高校教師主要從事理論教學與理論研究，而高職教師在具有一定的理論知識前提下主要強調應用技能與專長，兩者要求層面不同。 但相關法規政策並沒有因此做適宜的調整，使高職教育「技術性」的要求與專家「理論性」的評審要求往往存在一定距離。高職教師的教學改革成果也得不到專家的承認，影響了教學工作的積極性。
目前高職院校教師職稱評審工作與晉升標准都參照普通高等院校的標准實施，而沒有考慮高等職業教育的性質、任務，過分強調論文和專著的數量，忽視實踐經驗和動手操作能力的評審，把教師的主要精力引導到寫理論文章和出專著上去，不利於調動教師參與教學實踐的積極性，影響他們的專業發展。同時職稱評定中對於「雙師型」教師隊伍建設沒有採取鼓勵政策，存在著重理論、輕技能現象。這些都不利於高職院校教師的專業發展。

『陸』 高職與本科院校教師的區別

兩者在本質上是沒有區別的，都是高等學校教師資格。只不過根據學校和崗位工作性質而論，高職類的中級適合在高職院校工作，普教的中級適合在普通高校工作。

高職教師與本科教師的比較：

專業發展過程：

1. 本科教師專業發展注重學術性
   本科院校教師專業發展主要圍繞學校辦學特色，以深入研究重大現實問題和學科前沿問題為主攻方向，以此積極爭取高水平、高層次的科研課題和項目，用扎實的學術研究成果來促進自己的專業發展。

2. 高職教師專業發展突出職業性
   高職院校專業設置主要基於市場為導向，針對人才市場需求不斷進行調整，在課程開設上也常根據市場、工藝變化而改革。 課程內容需要對工作崗位的變化、技能要求的變動不斷調整。 因此高職教師相比本科教師更加關心市場、行業的發展。 這也決定了高職教師的專業發展更強調職業性：關心市場變化，了解企業文化、工藝流程、技術路線。

專業發展模式：

1. 本科教師重視理論的專業發展模式
   我國本科院校教師大多採用的是一種專業發展偏重理論研究的模式，重視理論分析，專業發展的途徑多為獲得國家、省、部級科研課題的量數。

2. 高職教師重視實踐的專業發展模式
   高等職業教育在教學上強調工學結合、校企合作。這就要求高職院校教師既要有扎實的專業知識能力，也要突出其崗位操作能力；既要有較深的理論知識，也要有較強的實踐操作能力，也就是常說的「雙師型」教師。

專業知識類型：

1. 本科教師專業發展偏重顯性知識
   我國本科院校教師專業發展目標長期偏重於培養學科專家型教師， 強調教師所教專業學科知識的縱深發展。 目前我國本科教學還是以傳統的講授式為主，教師知識結構中大多是已經編碼的顯性知識。

2. 高職教師專業發展重在挖掘隱性知識
   高職教育傳授的主要是技能性、 技術性知識，因此，高職教師的知識構成側重點不在於對系統理論性知識的把握， 而在於對個人默會知識的傳遞。在教師個人默會知識中，有相當一部分內容是無法用言語表達出來的。 所以說，高職院校教師專業發展重在在實踐教學過程中傳遞隱性的技術知識，促進學生個人實踐能力的提高。

專業發展評價：

1. 普通高校教師主要從事理論教學與理論研究，而高職教師在具有一定的理論知識前提下主要強調應用技能與專長，兩者要求層面不同。 但相關法規政策並沒有因此做適宜的調整，使高職教育「技術性」的要求與專家「理論性」的評審要求往往存在一定距離。高職教師的教學改革成果也得不到專家的承認，影響了教學工作的積極性。

2. 目前高職院校教師職稱評審工作與晉升標准都參照普通高等院校的標准實施，而沒有考慮高等職業教育的性質、任務，過分強調論文和專著的數量，忽視實踐經驗和動手操作能力的評審，把教師的主要精力引導到寫理論文章和出專著上去，不利於調動教師參與教學實踐的積極性，影響他們的專業發展。同時職稱評定中對於「雙師型」教師隊伍建設沒有採取鼓勵政策，存在著重理論、輕技能現象。這些都不利於高職院校教師的專業發展。

『柒』 事業單位（公辦高職院校）編制問題

你這個招考是學校自己的組織的還是由當地人事部門共同組織的，包括你回說的面試和公示是不是答也是由人事部門共同參與的？另外你可以再仔細看看當時的招錄公告，如果說明確是招錄事業單位幹部的，應該就沒問題的。有可能從錄用到正式關系錄取還有一段時間，也就是說現在還在辦理手續過程中。具體情況你可以咨詢下當地的人事部門，一般情況是不會說公告上是招錄事業，然後又把你們弄成外聘教師的，如果是這樣的話，你大可以去告啊，一告一個准！

『捌』 本科畢業想當公辦高職院校老師行嗎

可以。高等學校教師資格證跟中小學教師資格證申請認定是不一樣的。只有各高校在職的教學人員才可以申請高等學校教師資格證。

需要的手續是，學校公布招聘教師的簡章，報名參加應聘考試筆試合格後參加面試。高校的教師資格證不必提前考，等到有了大學的教師崗位後學校會要求一年內考過。

公立大中專院校的教師通過事業單位統一招考的都屬於事業編制。在特定的情況下，比如說學校急需某一專業教師人才，可以申報教師編制名額。

上報市、轄區（縣）或更高的教育主管部門批准備案，通過自主招聘，有時也能享受正式編制。但現在的情況是大多大中專院校實行人事代理（託管），屬合同聘用制，也就是您所說的學校編制。

(8)公立高職院校教師擴展閱讀：

要具備良好的職業道德，這個是為師的前提，也是重要基石，如果沒有師德，那麼你再有天大的才華也不適合當老師，那樣只會誤人子弟甚至帶來無窮傷害。普通話水平要達到相關部門規定的的《普通話水平測試等級標准》二級乙等標准。如果要當語文教師則要達到二級甲等。

當教師需要具備精深的專業知識，廣博的科學文化知識和良好的人文素養，要有良好的學習能力，要學會不斷更新自身知識體系，跟進最新的學術動態，不斷學習新知識，站在學科的前端，由經驗型教師向科研型教師轉變。

當教師需要有教育科學理念。需要掌握教育學、心理學和學科教學法等基本知識，轉變過去「教書匠」的傳統，用積極的教學觀念去武裝自己的頭腦。