私立學校維持課堂紀律

① 怎麼維持中學的課堂紀律

你好！
叫班長在打預備鈴的事好把那些搗蛋的學生的名字記下來！上課的時候再來懲罰他們!這樣的話，學生們就安靜下來了！
如果對你有幫助，望採納。

② 教師怎樣維持課堂紀律

教師維持課堂紀律，通常有哪些路子呢？ 1、靠老師厲害，嚇得學生不敢（主要是當著老師的面不敢）違反紀律。 2、靠集體壓力。什麼檢查呀，評比呀，扣分呀，為集體爭光呀，雖然其中也有表揚的成分，但是其主要傾向是靠集體壓力，嚇得學生不敢違反紀律，他違反了要受到輿論的譴責。 這兩種路子是最常見的。 這路子有兩個共同點。一個是靠威脅，也就是說主要起作用的心理因素是學生的恐懼；第二個是都有明顯的「人治」色彩，這種紀律是靠人對人的的壓力和控制實現的。所以，在這樣的氛圍中長大的孩子，他們的基本功就是看教師臉色。這不是孩子的過錯。既然你是「人治」，那麼「頂頭上司」的臉色當然就是最重要的了，它決定我的命運呀！ 這種人際關系實際類似「統治」與「被統治」的關系，不需要多高的水平就能判斷，這實在不屬於「先進文化」，實在是該拋棄的東西。即使很多還在這樣做的老師，也承認這不是好辦法。 於是就有人要改革，特別是新老師，風華正茂，書生意氣，要打開一個新局面，創造一種新型的紀律。這種追求非常可貴。 他們的新路子通常是什麼呢？ 3、靠師生關系好。我和學生做朋友，我讓學生喜歡我。既然他們喜歡我，就願意聽我的話，何愁不守紀律？即使偶爾違反，我一提醒，他沖著我的面子，也就改了。於是不但能保證紀律，而且其樂融融。 這種辦法當然比「管卡壓」要進步。但是細想，還是屬於「人治」，只不過用「暖人治」代替了「冷人治」而已。學生看的，還是老師的面孔。 要知道，學生看「冷麵孔」已經看了無數了，現在突然看到了「暖面孔」，不啻吹來一陣春風。這時候他們最大的願望是什麼？是釋放，是放鬆，是「疏活疏活筋骨」。於是他們就鬧起來了。其實這不是和新老師作對，這是他們被壓抑的本性的某些方面顯露出來了。所以你會發現，只要你一提醒，他就收斂，但是很快就又鬧起來了。把這種情況看成「得寸進尺」我以為是很不準確的，他們對老師沒有惡意，甚至他們自己都可能不知道這是怎麼回事。這是自然現象——打開閘門，水就流出來了。誰讓你原來把水堵得那麼死呢！其他老師們埋的炸彈，被改革者引爆了。 所以，這種師生關系固然好，但是保持紀律的路子恐怕是不行的，不夠的。 於是改革者就有兩種選擇： 一種，退回去，繼續搞「冷麵人治」。大部分青年教師在某些老教師的引導下，走的都是這條路。不久，他們也變成「老教師」，可以教導新大學畢業生了。這地方我們就可以看出舊觀念的強大力量，沒有相當的勇氣和本領，你跳不出它的手心。 還有一種選擇：往前走。 往前還有路嗎？ 至少還有兩個路子： 4、靠培養學生規則意識。 就是說，我在班裡幫助學生自己制訂一些他們認為必須的、對他們自身有好處的規則。開始宜少，逐漸增加。然後讓他們自己體會，有了這些規則，他們可以活得更好，沒有這些規則，不但妨礙別人，而且最終自己也要倒霉。「規則是我自己的需要，而不是別人強加給我的束縛」，當學生認識到這一點的時候，自覺的紀律才有可能形成。這光講道理不行，要讓他們體驗。慢慢來。 有規則意識的學生重視規則超過老師的臉色，沒有規則意識的學生才會「得寸進尺」。 有規則意識人過馬路看是不是紅燈，沒有規則意識的人過馬路看有沒有警察。這就是法治和人治的區別。 5、靠老師講課吸引力。 課堂紀律是為教學服務的，但是教學也反過來對紀律有很大影響。講課水平高的教師紀律問題自然少。只有那些講課不吸引學生的教師，才乞靈於嚴格的紀律。因為你不愛聽，所以我只好逼著你聽。這實屬無奈，而且也是無能。 我建議老師多在4、5兩條上多做文章，否則會倒退成「冷麵人治」的。 這兩條都很難。 因為我們周圍的大環境還是「人治」的氛圍，因為我們的紀律評比制度非常急功近利、目光短淺，所以要耐心培養學生的規則意識，可能要吃眼前虧的. 至於提高自己的教學吸引力，這更不是一朝一夕的事情，要下苦功的。 人往往有一種毛病，知難而退。確實，走平路比走山路要容易，整學生比反思自身要舒服。這就是為什麼幾十年過去了，我們的紀律總起來說還是靠「冷麵人治」來維持。據我看這種局面還可能維持幾十年，但是它肯定要變，而且正在變。 我們的社會正處在人治向法治轉變的過程中，而中小學又屬於社會中轉變較慢的保守的部分。生活在這樣的環境中，最好不要冒進。現在不妨人治法治兩樣辦法雜而用之，一邊探索新方法，一邊讓認同舊辦法的校長和老教師大致也能接受您。我想，這樣把短期效益和長遠效益相協調，最有利於教師現在的生存和未來的發展。

③ 私立學校可以影響課堂紀律可以開除學生么

一般情況下不會被開除，如果嚴重違反學校紀律或嚴重影響教學秩序，一般會採取批專評教育，心理屬干預，若屢教不改，就會採用勸退的方法處理。
根據新《九年義務教育法》第二十七條之規定：
對違反學校管理制度的學生，學校應當予以批評教育，不得開除。
希望能幫助到你，還請及時採納謝謝！
祝生活愉快！

④ 學校沒收學生私人物品還是否違法

教師在上課時維持課堂紀律是正當的，這是前提。
一旦下課這種權利的維持就失效了，在下課是學生向任教老師所要自己因上課是教師出於維持課堂紀律而沒收的物品是自己的權利。
教師不給就是違法的，可以去教育局或直接以民事起訴。 這也是老師教育的手段所以一般司法不會介入的

還真的沒有這樣的案例

如果一定要說法律依據的話，就是民法上的不當得利或是侵佔了

或者也可以這么說她並沒有法律上的授權，所以無權沒收學生的物品

不過為了你在學校好好的生活，就不要和老師來講法律，沒意思，說不定老師一起之下不管你了，同學也會排擠你 如果是沒收，那麼就要看你們學校的規定，如果老師的行為符合你們學校的規定，那麼它就是在行使一種被教育行政部門賦予的行政權力，你們沒有辦法。
如果不符合小學的規定，那麼你可以到學校申訴，但是一般沒結果。

⑤ 如何維持課堂紀律

幾乎所有的教師都認為良好的課堂環境、學生遵守紀律是保證教學質量的必要因素。維持紀律的技巧是比不可少的，有時甚至是苛刻的，它們能使學生遵守紀律，但是也在學生身上產生了意想不到的副作用：恐懼、喪失學習動機、對學校厭惡等等。那麼，如何讓學生對學校和老師抱有積極的態度呢？本人就自己的實踐談談維持課堂紀律的技巧。 一、 教學生按照指導語去做 學生不會自動地知道在所有的情況下該做什麼，因此教師必須通過示範、解釋、練習等途徑將什麼是可以接受的行為教給學生。如：「要發言先舉手，在叫到你的時候再回答」；「眼睛看著（我或回答問題的同學），（我講課的時候或同學回答問題時）要認真聆聽」；「請將課桌上的其他物品收起來」等指導語。 教授指導語的最佳時機是在第一次將要進行學習活動之前。如果是年紀小的學生，應該先做示範，然後讓他們演示。經常反復地教和反復強化是很有必要的。 二、 提供積極的稱贊和支持 「優秀的學生是誇出來的。」這句話很有道理。作為教師要善於發現學生的閃光點（特別是後進生的），並提供積極的稱贊和支持。如：「XXX，謝謝你在那兒安靜地學習。」、「好的，XXX。你直接去做吧！」、「XXX，你太棒了！」等稱贊的語言。 有效的稱贊必須適合被稱贊者的年紀，年紀小的學生喜歡在公共場合被人稱贊。年紀稍長的學生也喜歡，但是常常喜歡私下被人稱贊。如；掃視全班，點出遵守紀律的學生的名字，巡視全班一一注意每個學生，將遵守紀律的學生的名字寫在黑板上。 三、 常與難對付的學生打交道 難以對付的學生並不是那些偶爾調皮一下的學生。他們也不是那些偶爾使教師發脾氣的學生。難以對付的學生總是有破壞性和不遵守紀律的行為。而且發生的密度和頻率非常高。教師都不喜歡和這樣的學生打交道，但是他們卻是最需要關注和教師指導的學生。我認為可以分如下步驟幫助他們獲得成功： 1.向難對付的學生伸出援助之手。 首先，教師必須具有自動性，不能總是對他們的違紀行為感到反感。其次與他們建立信任。教師應該通過像對待自己的孩子一樣對待每一名學生，表現出他們對學生作為個體的關心。如：①做一份詳細的學生興趣目錄，了解他們的朋友、喜歡的活動、愛好、喜歡的書籍和電視節目、未來的理想等。②在教室門口向每位學生問好。③有和學生單獨相處的時間。④在放學後給學生打電話，適時地表達欣賞、遺憾等感情。⑤當學生生病時，送一張祝願早日康復的賀卡或打電話表示問候。 2.盡量滿足難對付的學生的需要。 所有的學生都會有相似的需要，難對付的學生或許那些強烈的需要在學校沒有得到充分的滿足。因此，教師要認真去確認難對付的學生想要滿足那一種特殊的需要。如：①看學生的行為；②看教師對學生行為的應答；③看學生對教師應答的反應。一旦確認了學生主要的需要後，教師可以採用有益的方式去滿足學生主要的需要。如：學生需要關注需要表揚，教師應在最短的時間內給予最大量的滿足；如果學生對教師批評的方式要求改變，教師也應滿足，教師可以私下裡平靜地提醒他們要遵守紀律（「你的行為是不恰當的，但是我很為你擔心，我想給你機會重新選擇更恰當的行為。」），當他們遵守紀律時要給予表揚、鼓勵。 3.與難對付的學生交流。 教師如何與難對付的學生交流呢？ 教師要學會控制自己。 無言

⑥ 民辦學校怎樣加強中學課堂紀律管理制度

課堂紀律管理制度，應該根據學校實際來制定，大概分為幾點：
1、穿戴要整潔、樸素大方。
2、不說粗話、臟話。
3、養成良好的衛生習慣。
4、嚴禁無理取鬧，滋事斗毆。
5、專心學習，勤奮讀書。
6、不準曠課、遲到和早退。
7、尊重老師，按時獨立完成作業，考試不作弊。
8、愛護公物，不在黑板、牆壁、課桌、布告欄等地方塗抹刻畫。
9、認真值日，保持教室、校園環境整潔優美。不在教室走廊、宿舍追逐打鬧、踢球、打球。
10、遵守交通法規，不違章騎車，嚴禁騎摩托車、電動車上學。按指定地點停放車輛。
11、放學時，不能隨意亂跑和亂擠，在教師的管理下按順序離校。
12、嚴禁私自下河（水庫、山塘）游泳。嚴禁攀越欄桿、圍牆等危險建築物。
13、不得損壞樓道內的各種標志。
14、在校就餐時，必須按照學校的安排和教師的要求就餐。
15、其它方面不得違反《中學生日常行為規范》所規定的內容。

最後還要設置處罰制度。

⑦ 怎樣才能維持好課堂紀律

如何保持良好的課堂紀律
1. 良好的課堂紀律應以公平開始。保證所有的學生犯同樣的錯誤時受到相同的懲罰——哪怕是你最喜歡的學生。反之，保證所有的學生做好事時受到平等的獎勵。不要偏愛某一位學生——其他學生能夠看得出來，他們會因此憎恨你，甚至不願意遵守課堂紀律。

2. 使你制定的課堂紀律易於理解。如果你想要完美的課堂紀律，就要保證學生能夠准確地理解你對他們的要求。不要列出200條紀律——沒有學生會記住所有那些紀律，而是要總結出對於你來說最重要的紀律，然後加強這些紀律，還要保證那些紀律足夠清楚明了。

3. 使懲罰制度易於理解。保證你的學生非常明白如果他們破壞了紀律會受到什麼樣的懲罰。確保懲罰制度像課堂紀律一樣清楚明了。

4. 持之以恆地貫徹課堂紀律。要保證持之以恆地加強課堂紀律，你的學生可不是不經大腦思考就進行判斷的傻子——加強紀律的最好的方法就是持之以恆地懲罰破壞紀律的情況，而不是隨意地執行懲罰。

5. 為加強良好的課堂紀律而使用幽默。如果事情失控，開給玩笑也許是個不錯的主意——這並不是認輸。有時候，你的學生所需要的只不過是一點小幽默、小樂趣把他們拉到正軌上來。

6. 努力避免在其他學生面前與學生對峙。你不會希望你的學生在他或她的同齡人和朋友面前難堪——你也會討厭這樣。而且，每次對峙都有輸贏，如果學生認為你不是對峙中的贏家，他們可能就不樂意尊重你了。因此，在對峙發生之前就要保證到其它地方解決問題。

7. 課堂紀律不需要干擾課堂教學。你希望盡量又快又順利地處理課堂干擾——你不希望失去上課的動力，所以，請立即處理干擾。

8. 從開始就嚴格執行你的課堂紀律。隨著學年的進行，你的控制會變得鬆弛。要記住，開始鬆散而後嚴格是非常困難的——學生仍然會違反紀律。

9. 不要認為你的學生需要由紀律來約束。為什麼不認為你的學生是最好的呢？不要假想你需要經常加強這種或那種形式的課堂紀律。對學生抱有高度的期望。假設你的學生會行為良好，然後在教學中就好像他們會行為得當一樣——如果你的學生相信你認為他們是好學生，他們可能就會表現得像好學生一樣。這就是自我實現的預言。

10. 在一天中務必安排足夠的活動和課程。如果有太多空閑時間就會發生破壞課堂紀律的事情。避免給學生留空閑時間——這樣容易出現課堂干擾情況。

11. 把學生當成個體看待。要明白，對一位學生奏效的事情不一定適合另一位學生。僅僅因為有九位學生明白你的紀律並不意味著第十位學生就理解。學生的學習方式不同，所有的學生都是不同的，每個人都有不同的需求。

12. 使用積極的課堂紀律。例如，陳述紀律時，不要告訴學生他們不能做什麼，而是說他們應該做什麼。不說「除非被老師叫起來，否則不準說話。」而說「如果有問題，請舉手。」

⑧ 怎樣才能維持好課堂紀律

有效維持課堂紀律最主要的還是看教師上課是否能吸引學生。如果課上得很爛，教師講自己的，學生聽不聽，聽得懂聽不懂與自己無關，這樣以來，學生是不會買教師帳的，他們會我行我素，三個一群五個一夥各自為營干自己喜歡乾的事情。要想有效維持課堂紀律，最主要的還是教師要提高自身素質，強化自身業務能力，樹立自己的典型形象，讓學生敬而畏。

⑨ 如何維持課堂紀律管理

教師要維持好課堂秩序，除了對學生要嚴格要求，還要不斷更新觀念，不斷改進和創新方法，多站在學生的角度設想，充分發揮學生的主體作用，這樣才能形成井然有序的課堂秩序，更好地促進學生發展。
眾所周知，良好的課堂秩序是課堂教學順利進行，提高教學質量的重要條件。然而在我們的日常數學教學中，卻時常缺少這種保障。青少年學生的思想不成熟、自控能力較差，他們常常會身不由己地違反課堂秩序。我們都曾遇到過這樣的情形:交頭接耳、左顧右盼、做小動作，高聲喧嘩;你回答你的問題，我說我的話，做自己的事;游戲時熱熱鬧鬧，教學任務卻落不到實處……因此，課堂秩序的問題自然而然地擺在了教師面前。新課程改革實施也對教師提出了更高的要求，讓學生在課堂上能夠遵守紀律，善於思考，主動參與，積極發言，營造一種寬松、自由的課堂氛圍。
那麼，如何維持好課堂秩序，做到嚴而不死、活而不亂呢?
一、落實課堂常規訓練， 形成明確的課堂紀律規范
數學知識具有高度的抽象性和邏輯性，而小學生則習慣於感受生動具體的事物，數學課對小學生來說不免有些枯燥，學生一旦沒興趣，課堂秩序就會出現混亂。沒有規矩，不成方圓，課堂教學是一種需要在有序的環境中才能進行的活動，無序、混亂將使教學無法展開，而有效的課堂紀律管理，實際上是在建立有序的課堂規則的過程中實現的。教師面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子。如果沒有一套行之有效的課堂常規，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。
1.教師引導，學生共同參與，通過討論達成統一認識，形成基本的課堂紀律規范。課堂紀律規范要符合學生的年齡特徵，切合班級實際，要循序漸進，不斷地提高要求。要求學生尊重他人，傾聽他人的發言，發言要找准適當的機會，不能在課堂上做與本節課學習無關的事等等。對個別課堂紀律很差的特殊學生，可以特別對待，提出他們能達到的要求，這種特殊情況，要先和全班學生商量好，不然學生會覺得老師不公正。
2.課堂紀律的監督執行。制定了課堂紀律就必須嚴格執行才能發揮它應有的作用。按照事先制定的制度，該怎麼辦就怎麼辦，絕對不能心軟手軟，即使制度有不合理的地方，在修改前也要「錯」下去，以維護制度的尊嚴。除了老師當紀律的「裁判」，還可以根據學生實際，發動學生參與課堂管理，發揮集體的力量，人人都是監督者，也都是被監督者，互相監督，互相提醒。這樣既可以幫助老師管理，減輕老師負擔，也可以培養學生自我教育、自我管理的能力。
3.運用獎勵手段鼓勵正當行為，懲罰制止不良行為，是鞏固紀律管理制度、提高管理效率的有效途徑之一。明確做得好會受到什麼樣的贊揚或獎勵，違反了規范要承擔什麼責任，將受到什麼處罰。
小學生好表現，渴望得到別人的贊揚。當課堂上，有的學生在做題目，而有的學生卻在嘀嘀咕咕，如果這時，老師對全班說:「你看，XXX做題目做得多認真啊!」保證那些在嘀咕的學生立即端正姿勢，自覺地開始做起來。可見學生的積極性行為得到獎勵後，這種行為將得到鞏固與強化。
在獎勵的方式上可以是物質性的，也可以是非物質性的，但主要採用非物質性獎勵，如課堂上學生的表現令人滿意，教師可以報以微笑，投以贊賞的目光等。在教師的舉手之間，眉宇之間，讓學生意識到行為的正確性，從而起到「蜻蜓點水」的作用。
維持紀律的另一種有效方式就是採取一定的懲罰，所謂懲罰就是教師有意識地通過使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。但懲罰要講究技巧性，不能濫用，更不能進行體罰。有時針對不專心聽講的學生，點名叫他回答問題，就是一種懲罰。
獎勵與懲罰都能刺激學生正確的課堂行為，但一味地獎勵、一味地懲罰都會影響學生行為的積極性。在紀律管理上，獎罰必須相結合，實習期間我所在班級的老師在教學中對學生的課堂行為實行了加減分制，課堂教學收到了良好的效果。具體操作如下:
(1)期初發放給學生每人一份課堂行為計分表，表中有姓名、得分、周次等，得分又分成每課得分、一周得分和總得分。
(2)明確計分方法:每周5節數學課，教師每上完一節課，就應總結學生的表現情況，並點名宣布加減分數，表現突出的、或有進步的可適當加分;表現差的則適當減分;表現一般的則不加不減。加減分值視班級情況而定。
(3)期末，請學生自行算出總得分。將總分轉換成一位小數，納入期末筆試分。加的則在筆試分中加上，倒扣的則在筆試分中扣除。
二、提高自身的教學組織能力
教師作為課堂的組織者，既要放得開，又要收得攏，具備較強的駕馭課堂的能力。
1.抓好一節課的三個關鍵點。每節課的三個關鍵點是開頭、中間和結尾。可以利用預備鈴到上課鈴的幾分鍾，要求准備好學慣用具、回憶上節課的內容、想想這節課要學習什麼;剛一上課，教師不要急於講課，要讓學生先坐好，檢查學習准備情況，同時要精心設計導語，激發學生的學習熱情，把學生的注意力引導到學習上來。當課上到中間，有些學生開始產生厭倦情緒，教師就要變換教學方法，讓學生動起來，甚至犧牲一分鍾時間開個玩笑，活躍一下課堂氣氛，讓學生重新煥發學習熱情。每節課結束前幾分鍾，教師就不要再講課了，更不要拖堂，可對學生進行隨堂檢測，也可讓學生做練習，因為，這時學生已感到睏乏，教師如果繼續灌輸，很難產生好的教學效果，甚至可能使學生產生反感情緒。
2.運用有效的溝通技能，建立和諧的師生關系。有效的溝通技能在課堂中的作用與他們在生活其他方面的作用一樣重要。事實上，它們是良好管理的基礎。如果不擅長溝通技術，我們形成良好管理機制以及建立和諧師生關系的努力就會受到限制。
3.用鼓勵性的語言強調紀律，充分利用評價的激勵和導向功能。如贊美評價法——「這個同學的想法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵。」榜樣評價法——「這一組的同學討論得很熱烈，合作得真好，希望其他組同學也能像他們那樣。」誇張評價法——「這個同學很認真傾聽別人的發言，要是針掉在地上，他也能聽出來。」假設評價法——「如果你在這個地方改一下，那就全對了!你能自己改正嗎」等等，使學生在老師的贊賞中領略到成功的自豪感。
4.對待違紀學生要方法靈活，把握好輕重緩急。要明確哪些是可管可不管的，哪些是必須管的，哪些是可以暫緩處理的，哪些是必須馬上處理的。小學生違反課堂紀律往往是自製力差，控制不住自己，所以，老師要多用眼神、表情、語言、動作暗示、提醒，保證和保持正常的課堂秩序。如，課堂上學生有小毛病，老師可用眼神提示他改正，或者自然地走到學生身旁促其收斂，或者用聲音的抑揚頓挫暗示;如果學生的違紀影響較大，可以突然終止講課，用威嚴的目光告誡學生，把全班學生的目光引到那個學生身上，此時無聲勝有聲，一般就能制止。對不服管教的學生，教師可以採取冷處理，為了不影響全班上課，課後再採用多種方式教育感化。
5.處理偶發事件，就需要教師的教育機智了。所謂教師的教育機智，是指教師成功地處理教學中意外事件的特殊能力。課堂教學是一項雙邊活動，教師課堂教學的對象是活生生的人。幾十名學生在一起學習，他們的知識水平、興趣愛好、性格特點各異，課堂教學中的表現必然是千差萬別。加之外界環境的影響，課堂教學中出現偶發事件，那是難免的。當偶發事件出現時，教師應當善於因勢利導，正確地處理好課堂教學中的偶發事件。
課堂教學中，由學生引起的偶發事件占課堂偶發事件的絕大部分。教師一般的處理方法都是視問題性質對當事人進行批評教育，以消除不利於教學的因素。批評教育能有效地制止學生的不良行為。然而，偶發事件作為突發的事端，其背後隱藏的動機是多種多樣的。對那些因品德不良引起的偶發事件，教師必須在思想上高度重視，嚴肅地進行批評教育;對那些因調皮、搗亂、無知等引起的偶發事件則無需採取十分嚴厲的態度，不必擴大事態，上綱上線;而對那些因自身工作失誤或外界干擾引起的偶發事件，要善於出奇制勝、超乎常規地加以解決。正如俄國教育家烏申斯基所言:「不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。」
三、不斷提高教學藝術，增強講課的吸引力
一節課40分鍾，如果學生感到教師講課枯燥無味，而數學本身就具有抽象性和邏輯性，所以學生很容易就會產生厭倦和怠慢的情緒，因此，提高教師的教學藝術，增強講課的吸引力，也是維持課堂秩序的重要因素。那麼如何提高教師教學的藝術呢?
1.授課方法要靈活，張弛有度
單調、死板的教學方法肯定讓學生生厭，靈活多樣的教學方法會使學生產生新鮮感，並牢牢吸引住學生，這就要求教師在講課時注意知識性和趣味性相結合。知識性要求學生有意注意，趣味性會使學生無意注意。兩種方式相結合才能形成張弛有度，變化有序的課堂節奏。特別是小學生，以無意注意為主，所以老師更要注重趣味性，用有趣的知識、有趣的方式不斷地調動學生學習的積極性。
2.講課要用談話法，語言要有幽默感
講課用談話的形式容易貼近學生，師生之間也容易互動。一節課便會在提問、回答、設疑、解難、爭論的過程中悄然度過。如果教師語言幽默更能調動學生聽課的熱情，課堂氣氛會顯得輕松愉快。充滿情趣的數學課堂是孩子們嚮往的課堂，是孩子們享受快樂學習的課堂。當然，不能盲目追求幽默風趣而脫離教學實際，那樣只能華而不實，影響教學效果。
教師要維持好課堂秩序，除了對學生要嚴格要求，還要不斷更新觀念，不斷改進和創新方法，多站在學生的角度設想，充分發揮學生的主體作用，這樣才能形成井然有序的課堂秩序，更好地促進學生發展。