私立和體制

『壹』 什麼叫教師的體制體制內的教師可以去私立學校么體制可以是自己學校定的么

被公立學校錄取算是進入「體制」，考取資格證到學校正式上班算是體制內回
工資來源是國家答，更確切來說是納稅人
體制內工資大部分（除偏遠地區）都低於私立學校，也不一定，要看情況而定
工資多少要看地區貧富程度。一般來說東南部發達地區工資肯定相對高

『貳』 深圳實驗學校是什麼體制公立還是私立，或者半公半私在深圳所有學校中能排第幾

是公立學校
但是它有很多部分
幼兒部,小學部,中學部,初中部,高中部

08年以前它除了回高中部以外是答以半公半私
但08年中學部突然改公立收費

我是中學部學生 今年剛畢業
其他部我就不清楚了

實驗在深圳名氣很大,起碼前三
但是那個成績都是又高中部創的

因為我是剛畢業的中學部的學生
所以我知道普通班有不少學生分數都達不到第一批高中
而重點班卻直升高中部
可以說差距頗大

但是如果從中學部直升高中部是比中考考進去容易的
我們很多直升上去的同學最後中考因為放鬆或各種原因
成績遠遠達不到高中部的分數線

我知道的就這么多了 希望對你有幫助

『叄』 請問企辦民助辦學體制的事業單位的性質是什麼

我們國家的民辦非企業單位屬於非營利性企業單位。
1·特徵：非營利性是民辦非企業單位區別於企業的一個基本特徵。
2）民辦非企業單位的宗旨是向社會提供公益服務，通過自身的服務活動，促進社會的進步與發展，其目的不是為了營利。社會公益性是民辦非企業單位的最大特徵。也正因為如此，國家才會在稅收等方面對民辦非企業單位實行一些特殊的減免政策。
3）民辦非企業單位的盈餘和清算後的剩餘財產則只能用於社會公益事業，不得在成員中分配。
3·行業分布：
1)教育事業，如民辦幼兒園，民辦小學、中學、學校、學院、大學，民辦專修(進修)學院或學校，民辦培訓(補習)學校或中心等;
2)衛生事業，如民辦門診部(所)、醫院、民辦康復、保健、衛生、療養院(所)等;
3)文化事業，如民辦藝術表演團體、文化館(活動中心)、圖書館(室)、博物館(院)、美術館、畫院、名人紀念館、收藏館、藝術研究院(所)等;
4)科技事業，如民辦科學研究院(所、中心)，民辦科技傳播或普及中心、科技服務中心、技術評估所(中心)等;
5)體育事業，如民辦體育俱樂部，民辦體育場、館、院、社、學校等;
6)勞動事業，如民辦職業培訓學校或中心，民辦職業介紹所等;
7)民政事業，如民辦福利院、敬老院、托老所、老年公寓，民辦婚姻介紹所，民辦社區服務中心(站)等;
8)社會中介服務業，如民辦評估咨詢服務中心(所)，民辦信息咨詢調查中心(所)，民辦人才交流中心等;
9)法律服務業;
10)其他。

『肆』 私立學校的管理

多年來，人們公認我國現行教育管理體制存在政府「統得過死」的弊端。為此，輿論界不斷發出教育行政部門「放權」和「擴大學校辦學自主權」的呼聲。在此期間，也曾有不少「放權」舉措出台，問題是至今仍未跳出「一放就亂，一亂就統，一統就死，死而再放」的怪圈。可見，問題的症結不僅在於政府放權，還在於政府把權放給誰，怎樣保證「放而不亂」？多年的教訓表明，教育行政體制改革若沒有相應的學校管理體制改革措施配套，很可能落空。
在人民共和國歷史上，中學和小學先後實行的學校行政制度有：校務委員會制(1949-1952)、校長責任制(1952-1957)、共產黨支部領導下的校長負責制(1958-1963)、地方黨委和教育行政部門領導下的校長負責制(1963-1967)、學校革命委員會制(1967-1978)、共產黨支部領導下的校長分工負責制(1978-1984)、共產黨支部領導下的校長負責制(1984)，以及校長負責制。這種演變過程，一言以蔽之，是經歷在名副其實的校長負責制與名不副實的校長負責制之間長期徘徊之後，長期定格於校長負責制。
「校長負責制」彷彿是1952-1957年間「校長責任制」的同義語。不過，其中也可能有微妙的差別。「校長責任制」意味著校長對委以責任的上級部門承擔的責任，而「負責人」的含義近於「領導人」。只是這種差別甚微，可以不計。不過，這也不只是一個用語問題。因為盡管所有學校都少不了有「校長」崗位的設置，而在不同國家，校長的身份卻不盡相同。關於這個問題，容後再議。
自然，「校長負責制」作為一種學校行政制度，不限於校長職責的設定，還包括相應的學校內部不同管理層級職能的劃分。說到我國行之已久的校長負責制，其實，它實質上是「一長制」。有一句格言，叫做「從某種意義上講，一個好校長就是一所好學校」，它至今仍廣為流傳，正由於它是這種校長負責制恰當的注釋。
我國學校管理制度的沿革，雖然證明「一長制」的校長負責制是我國特殊的教育歷史的選擇，問題在於為了變革現行教育行政管理體制，教育行政部門應當把權下放給誰？如把權下放給校長而無完善、有效的學校自我管理與監督的機制與其配套，其結果究竟是「一放就活」還是「一放就亂」，勢必取決於校長的人格，取決於校長的「好」與「壞」，而關於校長的選擇，學校中的芸芸眾生又無權過問，只能訴諸教育行政長官的決斷。正由於這種格局不甚可靠，才使學校管理體制的改革勢在必行。
「學校管理體制」與「學校行政體制」似乎是同義語，其實，這二者是用不同視角看待同一問題。後者是行政學、法學概念，著眼於學校系統的結構與管理許可權的劃分，前者是管理學的概念，著重考慮的是學校系統的管理功能。盡管它們屬於不同時代不同國度兩種不同的學校管理價值取向，倒都是考慮學校管理問題不可忽視的視角。這里依從我國習慣，權且稱為「學校管理體制」。
涉及我國現行學校管理體制的改革，自然宜從實際調查入手，而在實際調查之前，不敢妄言。這里所能做到的，充其量是通過對這個問題的歷史的比較的研究，揭示有關學校管理體制問題的主要層面和種種可能的選擇，權作這方面調查與研究的參考。
所謂「學校管理體制」，主要指的是學校內部行政權力主體的構成、各級行政權力主體之間管理許可權的劃分的制度。無論是行政權力主體的構成還是行政權力的劃分，都可能有不同的選擇，從而顯示出不同學校管理體制的區別；同時，學校內部管理體制又同教育行政管理體制相關。一定的學校管理體制，首先是教育行政權力主體與學校行政權力主體之間權力分配的結果。
一定的學校管理體制對實現學校管理功能的影響，最為深刻，最為持久。因為個人在既定的體制面前往往無能為力，而一種舊體制的變革與新體制的建構，卻抵得上無數個人努力的結果；然而學校管理體制即使有效，仍不意味著學校管理功能的自然實現。不過，這里只討論學校管理體制問題。
私立學校（Private School）是指由私人或私立機構投資，由當地政府和教育部門批准，教育和政府的結合，解決更多側重於教育公平問題的學校。
《中華人民共和國教育法》明確規定：在我國境內的所有學校及其他教育機構，都必須貫徹國家的教育方針，執行國家的教育教學標准和保證教育教學的質量。因此，「培養德、智、體等幾方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人」，是公立學校和私立學校都必須堅持的辦學方向。但是，部分私立學校的辦學方向卻有悖於此。因為私立學校強調升學率，整天抓文化課教學，忽視學生的能力和特長的發展以及培養，說嚴重一點，這就是抹殺學生的天性和純真的心性和創造力。例如，對極少數私立學校，尤其「貴族學校」來說，究竟誰能享有受教育權，完全取決於金錢的力量。正象人們所評論的那樣：「校門八字開，無錢莫進來。」又如在教學內容方面許多私立學校往往片面強調熱門科目，而對諸如政治、道德、歷史等與社會主義意識形態有關的科目和內容相當輕視，甚至根本就不開設；再如在培養目標上，有些私立學校口頭上稱按黨和國家的教育方針培養人才，而實際上卻是以非常奢侈的生活和學習條件造就著一批「小貴族」。
如有的私立學校校長和教師的職責與義務不明，都是校長做主，雖然有時說講民主，可最終還是校長一言堂。缺乏必要的制度管理；又如有的私立學校沒有應設的董事會組織，其黨、團和學生會、少先隊等組織也不健全等，即使有，也是形同虛設。

『伍』 如何填寫民辦培訓學校內部管理體制

填寫民辦培訓學校內部管理體制需遵循以下方面：

一、對於「學校管理體制」的界定

關於「體制」，存有諸多的解釋。有人認為，體制是國家機關、企業、事業單位等組織制度。也有人認為，體制是指組織中機構設置、隸屬關系和許可權劃分等組織制度的體系化。更多的人認同體制是一種組織制度，它至少包含三方面的內容：

一是組織機構的設置，二是組織機構之間隸屬關系的確定，三是權利責任的劃分。

在制度化教育體系建立並日趨完善的今天，各國的教育組織機構包括兩個方面：一方面是保證教育活動正常進行的管理組織機構，即各級教育行政機構，依據教育法律和隸屬關系對學校進行外部的宏觀管理。

另一方面是指開展教育活動的組織機構，即各級各類的學校教育機構，依據規章制度和權利職責對學校進行內部的微觀管理。

這樣，教育行政組織（包括學校內部的行政機構）與有關教育規范相結合，就構成教育管理體制。學校管理體制無疑是教育管理體制的組成部分，它是一種確立學校內部管理結構與過程的組織制度，反映著內部管理機構與人員的地位、權責范圍及相互關系。

在學校管理實踐過程中，它是學校內部各種組織機構與相關規范相結合的產物。

二、民辦學校管理存在的主要問題

《民辦教育促進法》中明確提出了「國家對民辦教育實行積極鼓勵、大力支持、正確引導、依法管理的方針」。在發展民辦教育的「十六字」方針中，「依法管理」是重要的一環。目前我國民辦教育的管理狀況，無論是政府對民辦教育的宏觀管理。

還是學校內部的微觀管理而言，都不盡人意。政府及有關部門對民辦教育的宏觀管理力量薄弱，對學校辦學資質審查不嚴，對財務監督不力，對教育教學管理缺乏有效的指導。與此同時，不少民辦學校的內部管理比較混亂，存在多方面的問題：

一是科學決策機制不健全，相當數量的民辦學校採用「家族化管理」的方式；二是財務制度、財務管理不規范，有的學校甚至連基本的財務帳都沒有建立；三是後勤管理混亂，不少學校食堂衛生條件比較差；四是學校醫療保健問題突出。

校醫的職業水平和職業資質大多不符合有關規定，對相關葯品的價格、質量等缺乏應有的監督與管理；五是校舍安全方面存在隱患，不少學校在建設過程中搶時間、趕進度，對安全問題重視不夠，學生宿舍和教室等公共場所安全通道和消防設施不完備……如此種種，不一而足。

三、加大民辦學校的外部管理力度

造成民辦教育管理不力的根本原因在於民辦教育管理機構不健全，管理力量薄弱，管理職能劃分不清。對此，可採取以下加強和改進民辦教育管理工作的對策：

1、健全民辦教育管理機構，加強對民辦教育的領導和管理。

國家應進一步明確各級政府及其相關部門，如教育、財政、人事、勞動、物價、稅務以及國土部門等在發展民辦教育中的職責。教育行政部門應建立專門機構，配備專職人員，加強對民辦教育的宏觀管理、組織協調、學校設立審批等。

教育行政機關內部的基教、職教、高教、財務和教育科研等管理職能部門，要把民辦教育作為自己業務管理的組成部分，承擔起相應的民辦教育業務指導與管理工作。

2、實行民辦教育保證金制度，建立民辦教育發展基金。

設立民辦教育保證金，以民辦學校教師年工資或半年工資為基數，由教育行政部門收取並統一管理。學校存續期間，一次性交納民辦教育保證金，用於防範辦學風險。學校依法終止時，所交保證金歸還學校法人。

同時，通過財政撥一部分、民辦教育稅收返還、社會捐贈以及其他符合有關規定的方式籌措資金，建立民辦教育發展基金，用於民辦教育的管理和獎勵。

3、加強對民辦學校教育教學工作的管理。

各級教育行政和業務部門，要加強對民辦學校的教育教學管理。一是對民辦學校的教師培訓和教學改革的指導要與公辦學校一視同仁，統一管理；二是對民辦學校與公辦學校一樣進行辦學水平評估，每年進行一次教育教學質量督導檢查；三是加強對民辦學校的招生宣傳廣告管理。

4、加強對民辦學校的財務監督和管理。

一是要加強對民辦學校的收費管理。除按物價部門審定的收費標准收費外，嚴禁民辦學校以建校基金等名義收取其他高額費用。

二是督促民辦學校建立健全財務管理制度和檔案。民辦學校的資金要自覺接受收支兩條線管理，增加資金使用的計劃性、合理性，尤其要按照規定將必須提留的資金按標准留足，不得挪作他用，避免教育資金流失，確保學校健康運行。

三是加強對民辦學校的財務監督和管理。

民辦學校除按規定接受審計部門的審計外，還必須接受審批機關的財務監督，各級教育行政部門和審計部門可聯合進行財務年審。

5、積極培育社會中介機構，發揮社會中介機構在民辦教育發展過程中的作用。

社會中介機構要積極參與民辦學校監督、檢查、教育評估以及風險評估工作，在信息服務、招生咨詢、政策研究等方面發揮重要作用。通過加強行業管理，規范民辦學校的辦學行為。

最終形成政府實施法規政策和宏觀指導、中介機構提供各種中介服務和學校自主辦學、自主管理的三級民辦教育管理體系。

四、完善民辦學校的內部管理體制

如果說優化外部環境的主動權由國家和政府掌握著，那麼強化內部管理則完全可由民辦學校自己做主。如何進一步完善民辦學校的內部管理體制，促使學校的內部管理盡快步入科學化、規范化的軌道，成為民辦學校健康發展的當務之急。

完善民辦學校的內部管理涉及到確立董事會的法律地位、擴大辦學自主權、人事分配製度改革、推行校本管理等諸多方面，為了避免重復，這里簡單介紹全員聘任制、崗位責任制、結構工資制、考核獎懲制等學校內部管理制度。

全員聘任制——根據學校規模和實際教育教學的工作量，參照編制主管部門的有關規定，「定編、定崗、定員」，全體教職員工由學校面向社會公開招考、選聘，在學校與教師之間實行「雙向選擇」，這樣把適度的競爭機制引入教師隊伍管理。

形成科學、合理的教育人才流動機制，促進教師的師德修養、業務素質、教學水平的不斷提高與優化，從而建立一支結構合理、數量足夠、素質優良的教師隊伍。崗位責任制——從學校整體目標出發，明確各個職能部門和各個崗位的具體任務。

職責、標准及其權益，促進「責、權、利」三者的有機統一。徹底改變學校人浮於事、工作推委、相互扯皮的現象，真正做到「事事有人管，人人有事做，人人願做事，事事能做好」。結構工資制——為了充分體現「能者多勞、多勞多得、優質多酬」的分配原則。

最大限度地調動教職員工的積極性，多數民辦學校在分配製度方面實行結構工資制。在崗位責任制的基礎上，學校根據教職員工的崗位、職務、職稱以及工作質量的不同，發給不同的工資待遇，拉大教職工收入分配的差距。

教師的工資一般由崗位（工作量）工資、職務工資、職稱（基礎）工資、績效（獎勵）工資以及課時津貼等部分組成。在分配過程中堅持工資待遇與工作的數量、質量掛鉤，重實績、重貢獻，並注意向教育教學一線教師、骨幹教師和優秀人才傾斜。

考核獎懲制——建立科學、嚴格的考核制度，既是執行崗位責任制的保證，又為教職工評優、評先、晉職、升級提供依據，為實施獎懲打下基礎。民辦學校實行獎懲制要注意做到幾個「結合」，即年終獎懲與教師的年度考核相結合。

平時考核要與期末考核相結合，定量考核要與定性考核相結合，群眾考核要與領導考核相結合。這樣，才能客觀公正，取服眾人，收到獎懲的積極效應。

『陸』 民辦學校與公辦學校管理差異

國辦和民辦的區別還有那些呢？
1、師資上的區別
師資力量上有些民辦院校的確不及國辦，但是少數非企業性民辦院校則不同，其講師大部分是高薪從重點大學名牌院校聘請。再者就是老師對學生的責任心上，國辦院校就稍遜一籌了。畢竟民辦院校教師的工資分發是由學校統一調配，並不像國辦大學的教師是在編制人員，吃著所謂的「鐵飯碗」干好乾孬一個樣，教好教壞無所謂。所以民辦院校中的教師一旦出現教學上的失誤，將會直接影響他的薪酬或者是工作崗位，所以民辦院校的教師相對要更上心一些。
民辦院校的外聘執教教師相對來說也具有一定得優勢。因為學院的評價對他們的評優起著很重要的作用。所以一般來說都會更盡心一些。
2、學校的管理上的區別
民辦院校相對於國辦院校來說知名度美譽度要更重要一些，因為學院的生存是取決於在校生的多少。生源的數量和質量決定了學院的發展，為了保證充足的生源民辦院校的管理會更加的嚴格一些。在大學這種寬松的氛圍下更利於學生真正放下心來進行學習，為未來而奠定基礎。而國辦院校管理則不同，他們可以不去顧及在校生的多少，因為他們吃的是國家的口糧。
3、就業上的區別
國辦院校重視的不是就業而是學生的考研率，或是學位的取得率。民辦院校為了生存必須保住學生其就業的安排，較國辦院校來說要好的多，畢竟我們上學的最終目的是找到一個適合我們發揮的環境，找到一個好的工作，將來更好的享受生活和孝敬一直為我們辛勤勞作的父母。從這點上來講民辦院校就要好一些。

『柒』 「國有民辦」到底是什麼樣的辦學體制

「國有」指學校性質屬於公辦,政府辦學,學校上級單位是教育局,校產、土地屬於國家.
「民辦」指主要指資金來源,政府不負責學校正常運轉所需資金,包括辦公金費、教師工資等,由學校自籌資金,可以吸收社會資金作為學校運轉的資金來源.再有就是教師、職工聘用制,與企業差不多.學費相對純公辦學校要高一些.
現在國家已經不允許這種利用國有資產,運用民辦機制辦學的行為,規定學校「非公即民」,還存在的三年左右的時間解決.

『捌』 民辦官助體制是什麼意思

民間注資，官方政策扶持，本質是一種民間行為。

『玖』 想去一個社區衛生服務中心上班，不知道他就近是什麼體制是公立還是私立

每個地方的情況不一樣，我們這邊大部分中心是歸醫療集團管的。也有民辦公助的。考進去的一般都有編制，不是考進去的都沒有編制。

『拾』 如何解決目前學校體制內外，公立私立和家教游擊隊，的博弈

減負，是笑話！
高考和中考的指揮棒在那裡，何談減負？實在應該狠抓教育，比如加緊學校內的適當有償輔導，才是正策。把學生往校外機構推，實在是加重家長經濟負擔呢！