2016年玉溪市中小學職稱

Ⅰ 2016年中小學職稱評審副高的有多少人

2017四川小中高名額有什麼調控

Ⅱ 2016年中小學一級教師職稱評定條件

任現職期間考核稱職（合格）以上。

資歷條件：

1、碩士版學位獲得者，獲得碩士學位後從事中學教學工權作為2年以上，或獲得碩士學位前後從事中學教學工作累計3年以上；

2、 研究生班畢業或獲得雙學士學位，取得助理級資格後，從事中學教學工作的年限2年以上；未取得助理級資格的，從事本專業中學教學工作4年以上；

(2)2016年玉溪市中小學職稱擴展閱讀：

思想品德標准

擁護中國共產黨的領導，遵守國家法律、法規和本單位的規章制度，忠誠於人民教育事業，模範遵守師德規范，敬業愛崗，教書育人，勤於進取。

知識水平標准

系統掌握教育教學的基礎理論知識，准確把握現代教育教學的理念，具有深厚的任教學科課程的基礎理論和專業知識，掌握國內外本學科教育教學改革與發展的最新動態和最前沿的學術成果，善於吸收最新教育教學研究成果並應用於教育教學實踐。

專業能力標准

具有很強的教育教學能力，對本學科課程的教育教學方法有創新性的改革；具有較強的創新意識和教學科研能力，在本學科領域起到帶頭示範作用；具有較強的信息技術與課程整合能力及其他現代教育技術應用能力；具有很強的促進學生綜合素質發展的教學拓展能力和育人能力。

Ⅲ 雲南省玉溪市初中高級教師職稱評審怎麼評

中學教師職稱的評選有時間的限制，一般是師范類本科畢業半年之後自動晉升為中二的職稱，中一則需要五年的教學時間才能評選，中高則是在中一評過五年後才能有資格評選。此外中一和中高的評選還最少有一些發表過的論文作為材料，最少兩篇。這些事硬性的指標。剩下的就是各地方的評選標准了。
中學一級教師評審要求：1．具有正確教育學生的能力，能根據所教學段學生的年齡特徵和思想實際，進行思想道德教育，有比較豐富的班主任工作經驗，並較好地完成任務；2．對所教學科具有比較扎實的基礎理論和專業知識，獨立掌握所教學科的課程標准、教材、教學原則和教學方法，教學經驗比較豐富，有較好的專業知識技能，並結合教學開展課外活動，開發學生的智力和能力，教學效果好；3．具有一定的組織和開展教育教學研究的能力，並承擔一定的教學研究任務，在素質教育創新實踐中積累了一定經驗；4．在培養、指導二級、三級教師提高業務水平和教育教學能力方面做出一定成績；
具備博士學位；或者具備碩士學位，並在二級教師崗位任教2年以上；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，並在二級教師崗位任教4年以上；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中二級教師崗位任教4年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學二級教師崗位任教5年以上。 一般由各省教育教育廳組織專家團隊進行審核，部分省份由各市級教育部門組織專家審核。

中學高級教師評審要求
（1）獲得博士學位後，中學一級教師職齡2年以上。（2）大學本科學歷（大學普通班），中學教齡滿10年或具有碩士學位（雙學士）中學教齡滿8年，中學一級教師職齡5年以上。（3）大學專科學歷，中學教齡滿12年，或取得本科學歷滿5年，中學一級教師職齡5年以上。（4）高中（中專）學歷，中學教齡滿20年或大學專科學歷，中學教齡滿15年，2007年底前取得本科學歷，中學一級教師職齡5年以上。
專業要求：
（1）正式出版專著或譯著（本人所寫字數不少於3萬字）。（2）在市級及以上公開刊物獨立發表本專業教育教學論文2篇以上（其中至少有1篇在省級及以上刊物發表，或獲得省級及以上教育主管部門、教育學會、研討會組織的論文評比三等獎及以上獎勵）。（3）在省級及以上刊物獨立發表本專業教育教學論文1篇，另有在市級及以上教育主管部門（含教育學會、陶研會）組織的論文評比中獲二等獎以上或省級三等獎以上的論文1篇。（4）參加省級及以上教育主管部門組織編寫的教學參考資料，本人參編2萬字以上。（5）為市級及以上教科研課題的主持人或核心組成員，課題已結題或獲得市級及以上教科研成果獎，同時在省級及以上公開刊物獨立發表與課題相關的教育教學學術論文或教育教學研究論文至少1篇，教師職稱論文發表 ，上九品論文網

Ⅳ 玉溪市2015年教師晉升中小學一級教師名單公示

你好【育萃教育為你解答】：玉溪市2015年教師晉升中小學一級教師名單暫時還不會公布的哦，即使公布一般只會公布在教育局的門口，一般是不會發在網路上的，
親，希望我們的回答能幫助到你！

Ⅳ 雲南省2016年高級教師評審結果公示

經國務院同意，人力資源和社會保障部、教育部近日聯合印發《關於深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》(以下簡稱《意見》)，明確中小學教師職稱制度改革在全國范圍全面推開。《意見》指出，改革將圍繞健全制度體系，拓展職業發展通道，完善評價標准，創新評價機制，形成以能力和業績為導向，以社會和業內認可為核心，覆蓋各類中小學教師的評價機制，建立與事業單位崗位聘用制度相銜接的職稱制度。《意見》強調，要健全制度體系，改革原中學和小學教師相互獨立的職稱(職務)制度體系，建立統一的中小學教師職務制度，分為初級職務、中級職務和高級職務，在新的中小學教師職稱系列設置正高級職稱。要完善評價標准，堅持育人為本、德育為先，注重師德素養，注重教育教學工作業績，注重教育教學方法，注重教育教學一線實踐經歷，切實改變過分強調論文、學歷的傾向，不斷提高實施素質教育的能力和水平。具體評價標准條件要對農村教師適當傾斜。《意見》還提出，要創新評價機制，建立以同行專家評審為基礎的業內評價機制，注重遴選高水平的教育教學專家和經驗豐富的一線教師擔任評委會成員，改革和創新評價法，採取說課講課、面試答辯、專家評議等多種方式，對中小學教師的業績、能力進行有效評價。全面推行評審結果公示制度。要實現與事業單位崗位聘用制度的有效銜接，明確中小學教師職稱評審在核定的崗位結構比例內進行，不再進行與崗位聘用相脫離的資格評審。中小學教師崗位出現空缺，教師可以跨校評聘。在鄉村學校任教3年以上，表現優秀並符合條件的教師，同等條件下優先評聘。要健全完善評聘監督機制，確保評聘程序公正規范，評聘過程公開透明。新的中小學教師職稱制度適用於普通中小學、職業中學、幼兒園、特殊教育學校和工讀學校等。民中小學教師可參照《意見》參加職稱評審。《意見》認為，深化中小學教師職稱制度改革政策性強，涉及面廣，關系廣大中小學教師切身利益，社會影響大，各省要將深化中小學教師職稱制度改革作為當前加強中小學教師隊伍建設的首要任務。要提高認識，加強領導;結合實際，周密部署;平穩過渡，穩慎實施，確保改革順利推進。自2011年9月以來，人社部、教育部已在30個省(區、市)和新疆生產建設兵團的109個地級市開展了深化中小學教師職稱制度改革擴大試點。改革擴大試點過程中，3293143名中小學教師進行了職稱(職務)過渡，按照新的評價標准和評價法新晉升正高級教師806名，高級教師39839名。人社部表示，此次改革主要突出以下特點：一是制度創新。改革遵循中小學教師成長規律和職業特點，統一了自1986年以來一直施行的中、小學兩大職稱系列，首次設置了正高級職稱，從制度框架、評審標准、評價機制等方面對中小學職稱制度進行了整體設計。二是科學公正。改革以解決突出問題為導向，著力提高人才評價標準的科學性和評價機制的公信力，把激勵教師長期從教、引導教師教書育人、不斷提高能力素質作為改革的出發點和落腳點;三是轉變職能。政府部門主要是建立制度、制定標准、結構比例控制和監督檢查，真正把職稱評審權交到評委會，把聘用權交到學校。

Ⅵ 2016年玉溪市中小學副高級教師職稱評審結果。什麼時候公示。

經國務院同意，人力資源和社會保障部、教育部近日聯合印發《關於深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》(以下簡稱《意見》)，明確中小學教師職稱制度改革在全國范圍全面推開。《意見》指出，改革將圍繞健全制度體系，拓展職業發展通道，完善評價標准，創新評價機制，形成以能力和業績為導向，以社會和業內認可為核心，覆蓋各類中小學教師的評價機制，建立與事業單位崗位聘用制度相銜接的職稱制度。
《意見》強調，要健全制度體系，改革原中學和小學教師相互獨立的職稱(職務)制度體系，建立統一的中小學教師職務制度，分為初級職務、中級職務和高級職務，在新的中小學教師職稱系列設置正高級職稱。要完善評價標准，堅持育人為本、德育為先，注重師德素養，注重教育教學工作業績，注重教育教學方法，注重教育教學一線實踐經歷，切實改變過分強調論文、學歷的傾向，不斷提高實施素質教育的能力和水平。具體評價標准條件要對農村教師適當傾斜。
《意見》還提出，要創新評價機制，建立以同行專家評審為基礎的業內評價機制，注重遴選高水平的教育教學專家和經驗豐富的一線教師擔任評委會成員，改革和創新評價辦法，採取說課講課、面試答辯、專家評議等多種方式，對中小學教師的業績、能力進行有效評價。全面推行評審結果公示制度。要實現與事業單位崗位聘用制度的有效銜接，明確中小學教師職稱評審在核定的崗位結構比例內進行，不再進行與崗位聘用相脫離的資格評審。中小學教師崗位出現空缺，教師可以跨校評聘。在鄉村學校任教3年以上，表現優秀並符合條件的教師，同等條件下優先評聘。要健全完善評聘監督機制，確保評聘程序公正規范，評聘過程公開透明。新的中小學教師職稱制度適用於普通中小學、職業中學、幼兒園、特殊教育學校和工讀學校等。民辦中小學教師可參照《意見》參加職稱評審。
《意見》認為，深化中小學教師職稱制度改革政策性強，涉及面廣，關系廣大中小學教師切身利益，社會影響大，各省要將深化中小學教師職稱制度改革作為當前加強中小學教師隊伍建設的首要任務。要提高認識，加強領導;結合實際，周密部署;平穩過渡，穩慎實施，確保改革順利推進。
自2011年9月以來，人社部、教育部已在30個省(區、市)和新疆生產建設兵團的109個地級市開展了深化中小學教師職稱制度改革擴大試點。改革擴大試點過程中，3293143名中小學教師進行了職稱(職務)過渡，按照新的評價標准和評價辦法新晉升正高級教師806名，高級教師39839名。
人社部表示，此次改革主要突出以下特點：一是制度創新。改革遵循中小學教師成長規律和職業特點，統一了自1986年以來一直施行的中、小學兩大職稱系列，首次設置了正高級職稱，從制度框架、評審標准、評價機制等方面對中小學職稱制度進行了整體設計。二是科學公正。改革以解決突出問題為導向，著力提高人才評價標準的科學性和評價機制的公信力，把激勵教師長期從教、引導教師教書育人、不斷提高能力素質作為改革的出發點和落腳點;三是轉變職能。政府部門主要是建立制度、制定標准、結構比例控制和監督檢查，真正把職稱評審權交到評委會，把聘用權交到學校。

Ⅶ 2016教師職稱評審結果

小學：
獲得小學高級教師資格的小學教師或幼兒園教師才可申報此職稱評定，即符合以下條件之一的：
1、獲博士學位後，受聘小學高級教師職務2年以上；
2、獲大學本科畢業以上學歷或學士以上學位，取得小學高級教師資格後，受聘小學高級教師職務5年以上；
3、大學專科畢業，累計從事教師專業技術工作15年以上，其中取得小學高級教師資格後，受聘小學高級教師職務5年以上；
4、中等師范學校畢業，累計從事教師專業技術工作20年以上，其中取得小學高級教師資格後，受聘小學高級教師職務5年以上。

中學：
中學教師職稱分為初級(中學二級)、中級(中學一級)和高級，中學高級教師相當於「副高」職稱。
大學本科畢業，見習期滿後任教1年，或大專畢業見習期滿後任教3年，取得教師資格證並參加新教師培訓後均可認定為初級職稱，而中級和高級職稱則要通過評審關。只要年限達到要求，一般都能晉升為中級職稱。
而中級職稱晉升高級職稱就要難很多了，其中有三個條件必須同時滿足：
1.大專畢業，從事本專業工作20年以上，並被聘任中學一級教師5年以上；本科以上畢業，並被聘任中學一級教師5年以上；取得博士學位，任教一年以上。
2.任現職以來，年度考核成績均在稱職以上，並至少有一次優秀或二次良好。
3.任現職以來，省直或市、州屬中學教師應有在學術刊物公開發表的教育教學論文或在市、州廳(局)以上學術會議交流的教育教學論文；縣(市、區)屬中學教師應有在縣(市、區)以上學術會議交流的教育教學論文；鄉鎮中學應有較高水平的教育教學經驗總結。
詳情咨詢當地教育局，教師職稱論文發表，