❶ 蘇教版3-6年級小學科學分別有哪些分組實驗和演示實驗
學生分組實驗目錄
三年級上冊
1．記下現在的我
2．吹乒乓球
3．觀察蚯蚓
4．觀察鳳仙花內
5．研究容土壤
6．觀察水
7．改變物體的沉浮
8．小水輪轉起來
9．空氣占據空間
10.做風車
11．紙飛翼
三年級下冊
1．比較塑料尺和木頭尺的性質
2．塑料杯遇熱水的研究
3．比較塑料與布的性質
4．觀察物體發聲
5．做小鼓
6．水傳聲實驗
7．製作小樂器
8．光傳播實驗
9．光的傳播
10．影子
11．改變光的傳播路線
12．鏡子反射光的路線
13．製造彩虹
14．色光混合實驗
15．讓小燈泡亮起來
16．製作開關
17．磁鐵的性質
18．製作小磁針
四年級上冊
1．做小吊車
2．記憶游戲
3．做沙盤
4．玩小車
5．感受推和拉
6．自製重錘
7．讓小球動起來
8．感受摩擦力
9．模擬晝夜形成
10．觀測一天中影子和溫度變化
❷ 小學三年級科學演示實驗報告
空氣占據空間實驗報告
問題：空氣占據空間嗎？
器材：小燒杯、紙團、水槽、水。
猜測：空氣占據空間。
步驟：1、將紙團塞入杯底。
2、倒直放入有水的水槽。
3、直起，紙團沒有濕。
結論：空氣占據空間。
❸ 小學科學演示實驗報告單 記憶力測試 觀察耳的構造
耳的構造
分為外耳，中耳，內耳
❹ 小學教學大綱規定小學科學應做分組和演示實驗各多少個
《小學科學（3─6年級）課程標准》指出：「學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心.」目前,主體性教學、科學探究已成為小學科學教學中的兩面大旗.而實驗教學就能很好地融主體性教學、科學探究於一體.
怎樣才能讓學生們在實驗中有所啟迪和收獲呢?那就是：實驗時應做到「六多」——多看、多做、多思、多說、多聽、多評.
一、多看
「想到沒想到,看了才知道.」這是中央電視台少兒頻道《異想天開》之《想到沒想到》欄目的宣傳口號.俗話說：百聞不如一見.耳聽為虛,眼見為實.看到了,我們就相信了,就明白了,這說明了看的重要性.
看,不是隨便地看,而是有目的的觀察.觀察是人認識自然的基本途徑,是科學實驗的顯著特點,同時教會學生觀察也是科學教學的重要任務之一.因此在科學實驗時,不管是老師的演示實驗,還是學生自己動手實驗,都要讓學生仔細觀察,充分觀察.要引導學生看清、看全事物的真實面貌,更要學生發現平時沒留意的現象.只有這樣,學生才會獲得正確、清晰的事實,掌握第一手的數據資料,得出正確的結論.同時,學生還能從中學會正確的觀察方法,觸類旁通,舉一反三.
❺ 大象版小學四年級科學上冊誰的車兒跑得快演示實驗教案
目標正確就是指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況。教學版目標是設計權教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的終極回宿。如何制定出一個具體明確又切實可行的教學目標呢?首先要認真鑽研教材，結合數學課程目標和教學內容，制定出本節課的教學計劃：要使學生把握哪些知識、形成什麼樣的技能技巧、達到什麼樣的熟練程度、會用哪些方法解題等，這就是雙基目標。其次是考慮通過這些知識的教學，應該培養學生哪些思維能力，這是思維能力的目標。再次是想一想通過這些知識的教學，對學生進行哪些思想教育，培養哪些良好的道德品質，這是滲透思想教育的要求。最後是考慮哪些地方可以對學生進行創新教育，怎樣培養學生的創新意識和創造能力，這是創新教育的要求，這也是課堂教學最重要的目標。
❻ 小學科學演示實驗分組實驗一覽表哪有呀
演示實驗就要求教師課前首先准備好實驗有關的全部儀器、材料。在內課前反復操作，知道熟容練的程度，掌握演示實驗的詩句，注意與教學進度緊密配合。教師在使用儀器，連接和裝配儀器及演示實驗時動作要准確、標准。教師在介紹實驗儀器，闡述實驗過程和總結實驗結論時，語言必須准確不含糊。教師要在演示的同時指導學生學會觀察，不斷啟發提問，讓學生分析、討論，充分調動學生學習的積極性，還可以讓學生參與做實驗。
❼ 小學科學應做演示實驗多少個
《小學科學（3─6年級）課程標准》指出：「學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心。」目前，主體性教學、科學探究已成為小學科學教學中的兩面大旗。而實驗教學就能很好地融主體性教學、科學探究於一體。
怎樣才能讓學生們在實驗中有所啟迪和收獲呢？那就是：實驗時應做到「六多」——多看、多做、多思、多說、多聽、多評。
一、多看
「想到沒想到，看了才知道。」這是中央電視台少兒頻道《異想天開》之《想到沒想到》欄目的宣傳口號。俗話說：百聞不如一見。耳聽為虛，眼見為實。看到了，我們就相信了，就明白了，這說明了看的重要性。
看，不是隨便地看，而是有目的的觀察。觀察是人認識自然的基本途徑，是科學實驗的顯著特點，同時教會學生觀察也是科學教學的重要任務之一。因此在科學實驗時，不管是老師的演示實驗，還是學生自己動手實驗，都要讓學生仔細觀察，充分觀察。要引導學生看清、看全事物的真實面貌，更要學生發現平時沒留意的現象。只有這樣，學生才會獲得正確、清晰的事實，掌握第一手的數據資料，得出正確的結論。同時，學生還能從中學會正確的觀察方法，觸類旁通，舉一反三。
比如做《熱水變涼》實驗，將一杯熱水放在桌上，連續測量十分鍾，這時要適時指導學生認真觀察。他們會發現開始水溫下降很快，最後越來越慢。最後學生們得出熱水變涼的規律是先快後慢。這由學生自己認真觀察分析得出來的結論，其教學效果是言語傳授無法比擬的。
二、多做
「你聽見了，你忘記了；你看到了，你明白了；你做過了，你記住了。」這說明了做的重要性。法國科學教育以「動手做」為口號和切入點，強調學生自己動手、動腦，讓學生親身經歷科學發現與研究的過程。這種學習過程體現著學生作為主體的生命歷程。
心理學理論告訴我們，小學生的記憶與思維主要以直觀形象為主。而動手做最能展現事物的直觀形象。
我們老師只要積極創造實驗條件，使學生在做實驗的過程中充分的感知，經歷科學的過程，學生就能從中獲得一些最基本的科學素養。在科學課上，學生做實驗很多都是草草收場，學生並未「盡興」。有些教師一發現一個（一組）或者是幾個（幾組）同學做完或做對，就迫不及待地命令學生停止實驗，覺得部分學生的成功已經與教師要的結論相吻合。這種做法與科學教學原則明顯相悖。實驗是科學研究的基本方法和手段，是科學課的顯著特點，學生都會從中留下終身難忘的經歷。實驗如果不能取得數據並得出結論，那等於沒做。所以，我們在實驗教學中，應讓孩子們多做，做足，做深。
比如教《小車的運動》一課，做實驗前，教師首先引導學生們提出假設，作出猜測，弄清變數與不變數的關系，然後讓孩子們多次地、反復地做實驗，獲得數據，並從中探究規律。學生們通過「真刀實槍」地「搞」出來的有關結論，將使他們終生難忘，而這一探究學習的方法與過程，將使他們受益一生。
三、多思
科學探究是學習科學的主要方式。探究一般要經歷提出問題、進行假設猜想、制定計劃、實驗搜集信息、分析得出結論。提出問題必須學會思考。如果對一些現象視而不見，置之不理，或只知其一，不知其二，那永遠發現不了問題，更談不上得出一個正確的結論。
假設是科學探究的一個重要思考階段，科學家進行實驗，在沒有成功之前，都只能是「假想」，也可能就是「胡猜」。所以，學生在實驗時，有關科學的結論，應讓學生敞開思路無所顧忌地想，甚至異想天開。這也是培養學生思維能力、創造能力、認識事物能力的重要手段。科學探究的整個過程，處處伴隨著學生的思考，而且需要學生的思考。孔子說：學而不思則罔。可見學習需要多思，需要多問自己幾個為什麼。
比如教學《電磁鐵》一課，教師一上課就出示一個電磁鐵，引導學生認識電磁鐵，而後讓兩名學生各取一個電磁鐵（線圈鐵釘不同），讓學生觀察哪個電磁鐵吸的回形針多，為什麼？這時可鼓勵學生朝不同的方向想。思維就這樣大放光彩。
四、多說
在小組合作過程中，學生有各自的體會和想法，科學實驗後，要讓學生把實驗過程和結論說出來。如果不讓學生說，我們就不知道他們是如何想的。不讓學生多說，就不知道他們思維的全過程，不知道他們對事物的不同看法。就不能去偽存真，去粗取精，達成共識。因此，實驗後應讓學生多說，給他們自由的空間暢所欲言，這是他們的權利，也是教師的責任。
比如教學《觀察水》一課，學生做完高錳酸鉀的溶解實驗後，我就讓學生用自己的語言描述看到的溶解現象，個別說，小組說，集體交流。這樣反復交流，溶解現象就深深印在學生頭腦中，同時，還培養了學生的語言表達能力。
五、多聽
善於傾聽的學生就是善於學習的學生。在許多的科學課堂，不顧別人的想法，不注意傾聽的現象比較嚴重。傾聽是一種良好的學習習慣，是對發言者的尊重。我們要引導學生樂於傾聽，善於傾聽，在傾聽中產生智慧的碰撞。
如在《洗衣服的學問》一課中，當學生設計出不同材料去污能力大小的方案時，我就引導大家針對他的方案，提出問題。這樣，學生不但能認真傾聽，還聽出了別人方案的優點和缺點，在交流中，為方案的完善提供了很大幫助。
六、多評
科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利於改進教學、促進學習，提高每個學生的科學素養。《小學科學（3─6年級）課程標准》中指出，對學生進行評價要做到「四化」：評價主體的多元化，評價內容的全面化，評價方法的多樣化，評價時機的全程化。要求教師准確把握評價的內容，靈活運用評價方法。
在實驗教學中，我們要更注重學生合作能力、實驗能力和安全衛生等方面的評價。
當有個別學生或小組同學出現合作，實驗、衛生等方面的問題和優點時，我就不失時機給予評價，請同學自評，相互評，一堂課下來，評出最佳小組若干，給予加分，當分數累計到指定數時，便可獲得老師的獎勵。獎勵就是一張卡片，一些實驗材料、品，或者到科學探究室自主做實驗的資格……
在科學課上做實驗，學生動手又動腦，個個興高采烈，精神抖擻，興趣濃厚，求知慾強烈。只要我們教師精心准備，正確引導，讓孩子們多看、多做、多思、多說、多聽、多評，我們的科學實驗教學定會收到事半功倍的效果。
❽ 小學三年級科學演示實驗範例
1、空氣能壓縮，壓縮後有彈性：
演示：用學生注射器拉開，再用左手食指堵住前端，然後用右手大拇指向里擠壓，可以壓進去一些，放手，會自己彈回。
2、空氣會流動：
演示：用火柴點燃蚊香，觀察煙的飄動。
❾ 如何提高小學科學課演示實驗的有效性
小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，學生科學素養的高低直接影響相關課程的學習和將來的生活質量。在積極推進和全面實施素質教育的今天，科學課的大部分知識是要求學生動手實驗去發現、理解、運用的。實驗是學好科學的重要手段之一。通過實驗，可以激發學生愛科學的情感，有效的訓練學生的思維，提高學生的科學素養，發展學生的能力。那麼，作為一名小學科學教師，怎樣才能提高科學實驗的有效性呢?
一、做好課前准備
1教師的准備：教師在實驗之前要做好充分的准備，首先教師要熟練的把握教材，明確實驗目的，做好相關器材的准備，課前教師要試做一遍，並為可能出現的問題准備好彌補方案，設計好實驗記錄表，如：四年級的《物體的傳聲》實例設計:
① 我們的實驗：研究聲音在水中能否傳播。
② 我們的猜想:能。
③ 我們的探究方案：把小金魚放在水中，周圍用紙擋住它的視線，—同學在玻璃缸旁大聲擊掌。
④ 我們看到的現象:
⑤ 我們對現象的解釋:
⑥ 我們的實驗結論:
⑦ 我們的新問題:
2 學生的准備：①讓學生明確實驗內容，要求學生搜集好第一手資料，引導和教會學生在試驗中觀察、測量、記錄、統計和做統計圖表的方法。②引導學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括大膽推測可能出現的結論、制定實驗步驟、選擇方法、准備好相應的器材，設計好相應的表格和設想安全措施等。
二、激發學生參與實驗的興趣
1、創設情境，激發學生的實驗興趣
創新教學情境的目的是根據小學生的身心特點、認知規律，幫助他們建立一個有利於學習的心理環境和認知環境，使他們在良好的心理環境和認知環境中產生對科學學習的需要，激發起學習探究的熱情，調動起參與學習的興趣，良好的教學情境就像一個「磁場」，它吸引著學生進入一個充滿問題、充滿思考和探究的科學世界。如在教學六年級的《杠桿的科學》時，教師讓學生上台進行演示：先讓學生運用省力杠桿很容易將一捆作業本撬起來，然後教師改變支點，變成費力杠桿，再讓這位學生撬起這捆作業本，這時他會感到非常吃力，甚至撬不動。讓學生說出其緣由，引入本課的學習，這樣激起了學生的學習興趣，產生了探究的慾望。
2、巧設懸念，促使學生去實驗
懸念是對一個問題還沒有得到答案的「緊張與期待的心情」，它是學生對新知識的興趣來源。我們在教學中要抓住小學生的心理特徵及認識規律，結合學科特點，巧設懸念，誘發學生學習興趣，使學生產生強烈的實驗願望。
三、關注實驗過程的有效性
1 明確實驗目的
實驗切忌毫無目的，隨心所欲，實驗的最終目的是為教學服務的，為的是在實驗過程中發現規律，理解規律，從而掌握規律。在教學《我們周圍的空氣》一課中，證明空氣存在的實驗，無論是利用吹大的塑料袋釘個洞來吹動小紙條，還是利用吹大的塑料袋釘個洞放到水裡，讓水冒出小泡，都是為了說明空氣是存在的。如果只是為實驗而實驗，沒有明確的目的性，只會讓學生浮於實驗過程與表面現象，是不會獲得科學知識的。
2 明確觀察任務
在實驗前教師要使學生明確觀察任務，再根據具體的實驗提出觀察要求。學生在觀察實驗時，如果教師不加指導或指導不明確，學生往往會出現無目的、漫不經心地觀察情況，他們常常只是注意那些感覺新奇或有強烈刺激的現象，而放過實驗目的所要求觀察的主要內容。這就需要教師去引導、去幫助，所以教師要提醒學生運用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼、科學地看，時刻提醒學生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細小的變化。二是用手摸、用耳聽、用鼻聞，在確保安全的前提下用嘴嘗，借用工具觀察等等，這就是科學地聽，科學地做，它能幫助學生更全面的感知事物。
3 實驗的規范性
課前教師要試做實驗，要做到心中有數，做到實驗的設計科學有效，全強地設計操作過程，選定基本的實驗方法，注意編定具體的操作細節，設計要合理規范、切實可行。演示實驗儀器要做到可見度大，實驗現象清晰可辨。在日常課堂演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能操作起著示範作用。教師應嚴格按實驗基本知識要求進行實驗操作，不僅要做到有條不紊，還要注意科學實驗的嚴謹性。如教學溫度計的使用方法時，手拿溫度計的上端，且要拿穩，讀數時，視線與溫度計的液面持平；在液柱停止上升或下降時再讀數時，盡量屏住呼吸，因為呼出的熱氣能使溫度計中的液柱上升，影響測量的准確性。這樣讓學生養成規范的科學實驗的習慣。
4 注意小組合作實驗的有序性
小組合作實驗能充分調動學生的實驗興趣，讓學生人人參與到實驗中去，教師要注意正確引導和調控：①指導合作學習小組如何分配實驗任務、實驗角色。②指導小組成員學會傾聽同伴發言的情況下向同伴提問或提出自己的看法。③指導小組成員學會共用討論、相互討論、相互交流。④指導合作學習小組如何協調小組成員的分歧，歸納小組成員的觀點，這樣有助於學生科學知識的共用增長。
四、激勵學生搞好探究活動
科學探究既是學生學習的目標，又是學生的學習方式。讓學生體驗學習科學的興趣，增長探究的能力，逐步形成實事求是、善於質凝，勇於探索的科學態度。讓學生積極參與科技小製作活動，自製標本展櫥，開展課外觀察實驗、栽培、飼養、小製作、小發明、小課題研究、科學知識競賽等實踐活動，讓學生將所學的知識運用到生活實踐中去，達到學以致用的目的。
總之，小學科學實驗教學，是科學教學的重要組成部分。作為一名科學教師，應努力提高小學科學實驗的有效性，才能真正地提高科學質量，真正地實施素質教育。