A. 如何加強小學班主任專業化成長
一、堅持不懈的學習
班主任首先應該是一名「學生」，要想當好班主任，首先必須是一個學習者。學習型的班主任如同一面旗幟，必然會打造出學習型的班集體。
學習知識，是一個人在社會中生存下去的重要基礎之一，如果不學習或者不善於學習，就不能適應社會發展的需要，就要掉隊落伍。班主任是傳授文明和知識的工作者，更應掌握現代科學知識和技能，擴大知識的視野。班主任的學習應該是有責任感的，作為知識的傳播者必需要有豐富的知識，學生年齡越小對教師的期望值越高，教師不掌握知識，就會失望於學生，就沒有盡到一個教師的責任。班主任的學習，首要的是打好專業基礎，具有出色的專業知識，你才能更多地了解孩子，才能實現理想和抱負。這就要在實際的教學活動中，不斷地充實提高自己。其次，學習現代科學知識和掌握班主任專業知識，教師應該做「網路全書」式的教師，僅局限在一個領域、自己的專業，是當不好教師的。我們不一定是某一方面的專家，但是我認為一定要成為「雜家」。有了廣博的多元知識儲備，班主任本身在學生心中就成了整體知識的化身，就會在日常的班級管理中時時刻刻形成督導學生求知明理的強大的知識場，這時你的一言一行一舉一動都在綜合輸出不同門類的知識，讓學生在欽佩的同時也把你作為榜樣而積極地去效法。班主
任對學生的這種影響一旦生成，對學生學習的推動作用將是深遠的。班主任還必須加強教育教學理論的學習，結合實際構思班主任工作的方法和策略，才能適應不斷發展的教育形勢，才能引導學生明確學習的目的，樹立遠大理想，才能培養出更多的德才兼備的好學生。
學習也不僅僅局限於書本，生活中身邊優秀的教師也會告訴我們什麼是嚴謹
教學、什麼是愛生如子、什麼是真正的優秀。你也可以通過各個方面和渠道了解更多的同行，吸收更多的養分。同時，學校也應該提供給班主任學習的機會和環境，開展一些課題性研究，通過同伴互助和專家引領，提升班主任的專業能力。
二、基本素質的修煉
班主任教師的專業成長不是一種「自然成熟」的、自發的、不自覺的成長過程，而是經過長期有意識的實踐鍛煉的過程。為什麼有的教師在班主任崗位上摸爬滾打幾十年，有的即將退休，但仍然處於專業的無意識狀態，或者成為狹隘的經驗主義者？班主任的工作首先應抓住內涵，工作應有自己的教育理念、教育原則、教育內容、教育策略和追求，要成長就必須提高班主任自身的基本素質修養：
1、加強語言表達能力的修煉
要想達到教育的最佳效果，班主任要注意錘煉語言，使自己的語言幽默起來。幽默是一種教育智慧，也是一種教育美德。 適當的幽默可以調劑現場環境，達到教學的目的。
激勵是使學生主動確定自己在團體中的位置，正確建立角色行為，化解角色迷失危機的有效途徑。班主任語言，必須具有非常強的感召力，要合理運用激勵的方法。 進行批評教育，掌握事實是前提。批評要注意場合，批評還要注意剛柔相濟，批評要講究一定的語言藝術。工作中要正確使用批評的手段，使批評恰當有力，收到一舉多得，一勞永逸，知恥而後勇的效果。
2. 加強心理調節能力的修煉：
班主任的工作實踐是及其復雜的活動過程，尤其承擔的職責形成了特有的心理特徵，只有心理素質優化的班主任，才能出色地完成肩負的重任。班主任如果具備了心胸博大、興趣廣泛、情感豐富、意志堅強這些心理特徵，就可以更好地了解自己，解剖自己的心理特徵，揚長避短，長善救失，自覺培養和發展優秀班主任的心理品質，使工作做得更有成效。
三、富有愛心
班主任工作是一門藝術，這門藝術內滲透的全是愛。我們每個人都曾接受過自己班主任的諄諄教誨，班主任也為我們的成長付出了辛勤的勞動。班主任給我們最多的就是愛，愛學生是做班主任的天職，就像愛父母、愛兄弟姐妹一樣。把學生當成自己的親人和朋友，在學識上、品德上用自己的言行去影響和塑造學生，讓他們覺得人間處處皆溫暖。只有付出了愛——愛教育、愛學生，他們才會愛你，你自然也能從愛中得到樂趣，從愛中得到信心和勇氣。
B. 如何做一個專業化的班主任
摘要：隨著教育改革的深入和素質教育的實施，班級在學生發展中的地位和內作用日益重要。而作為班容級的組織者，管理者，領導者和教育者——班主任就顯得越來越重要。班主任工作的好壞，關繫到整個班的發展，關繫到育人工作的成功與否。因此，班主任在學校教育管理及學生成長過程中起著極為重要的作用。這就要求班主任做好各方面的工作，做一個專業化的班主任。
C. 如何推進班主任專業化成長之路
教師的專業化發展，首先應該從教師自身的認同開始。首先需要認識到教學研版究本身就是具權有完善專業結構的學科專業體系，它與我們已經熟悉的物理、化學等學科專業沒有什麼不同，唯一的區別就在於研究對象不同。其次需要認識到，教學活動本身也有其內在的規律可循，通過前期教育工作者的不懈努力，已經總結出了教學活動中的共性規律，但是還用更多規律、原則等待後續的研究者去發現。第三，每個教育工作者都要認識到自己作為研究者的這一角色，需要意識到自身正是教學研究人員中的一員，正是廣大教育工作者自身關於教育教學工作的有意識或無意識的研究梳理，推動教學研究工作的不斷進步。
D. 班主任專業發展的內在動力是什麼重要載體是什麼
責任心是班主任專業發展的內在動力，是班主任道德情感的核心。
中小學班主任專工作是屬學校教育中極其重要的育人工作，既是一門科學，也是一門 藝術。 中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體 建設的指導者、中小學心理健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨幹， 是溝通家長與社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量。
E. 如何提升小學班主任的專業素養
教師專業素養是教師所必須具備的素質，我認為教師應具備三方面專業素養：敬業精神、專業知識、專業能力。 敬業精神就是我們的職業道德，是干好教育工作的前提，也是推動教師專業發展的動力。沒有敬業精神是不太可能幹好工作的，沒有敬業精神就沒有理想追求，沒有精神動力。 專業知識是教師從事學科教學應該具備的知識，是干好教育工作的基礎。作為一個教師他應該具備本學科的知識、教育心理學知識以及經常涉及到的其它學科知識。 專業能力是教師成功組織教育教學活動順利完成教學任務的保證。我們需要熟練掌握現代教學設備的操作，需要正確的理解課標，需要恰當的分析處理教材，需要制定切合學生實際的教學目標、准確把握教材重難點、合理組織學生學習、運用適合學生的教學方法、能夠促進學生發展的評價手段…，這些都是我們應具備的專業能力。 對於我們大多數的教師來說，無論是縣城教師還是鄉村教師有許多令人感動的事跡，敬業精神令人欽佩，而其本學科的知識、專業能力也是說的過去的，但是若要問什麼是教育心理學、在教學工作中如何運用教育心理學、學生的心智發展規律怎樣，有幾人能回答上來？為什麼非師范院校要學習教育心理學才能任教？嚴格來說不懂教育心理學就不是合格的老師。所以提升我縣中小學教師專業素養，研究一下教育心理學很有必要。 前幾天我們學校就發生過這樣一件事，一天早上，一位一年級學生家長找到學校，說孩子哭哭啼啼就是不願來上學，問其原因，孩子說總學不會，完不成作業，別的同學總是取笑他。孩子的老師反映說這孩子他也沒辦法，已經花了很大力氣，就是學不會，好像比別的孩子笨。 類似的情況別的班級不同程度的存在。《給教師的建議》中指出：學生認知有早有晚;教師要善於確定學生能夠做到什麼程度，如何才能使他的智力得到發展；教師對學生成績的看法決定著能否保護和培養學生的自尊感。之所以會出現這種情況，很有可能是這位老師沒有認識到學生之間的差異性，不知道孩子的心智發展規律，沒有認識到保護孩子的自尊心對孩子發展的重要性。 鑒於這種情況，要提高教師的教育心理學水平應從以下幾個方面入手： 首先，認真閱讀相關書籍。比如說《給教師的建議》就很好，書中既有生動的實際事例，又有精闢的理論分析，深入淺出，讀了它就「等於讀了一本教育學與心理學合編」。 其次，認真寫讀書筆記。通過寫讀書筆記借鑒前人的寶貴經驗，反思自己的教育教學行為，積累自己的點滴啟示。 第三，理論結合實踐。用理論指導實踐，用實踐檢驗理論，從而提高教育心理學水平。 第四，同事之間隨時交流，學校定時交流研討。通過交流共享經驗，共同提高。 第五，認真記錄教育心理學相關案例。
F. 新時代班主任工作專業化成長的有效性研究的子課題有哪些
一、提高思想政治素質、轉變教育觀念
新時代的高校班主任，應該轉變教育觀念，確立「以人為本」、「育人為本」的工作理念，真心實意地為廣大學生服務；要變教育者的角色、權威者的角色、管理者的角色為「導師」的角色、「導演」的角色和「導游」的角色；班主任工作的日常內容多數都是「小題目、大文章」，針對這樣的現狀，任何命令指派和包辦替代都不利於學生的成長。做為班主任，要切實把握大學生的思想和心理脈搏，重在能對學生進行輔助、引導，善於扮演大學生的「精神關懷者」和大學生成長發展的「重要他人」的角色，為學生的成長成才服務。某種意義上班主任更多的是助其自助，授人以「漁」而不是「魚」。教方法、講程序，增其所能、維護其權。
二、做好學生思想政治工作
培養什麼人、如何培養人，是我國社會主義教育事業發展中必須解決好的根本問題。大學生是國家寶貴的人才資源，是民族的希望、祖國的未來。要使大學生成長為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，不僅要大力提高他們的科學文化素質，更要大力提高他們的思想政治素質。只有真正把這項工作做好了，才能確保黨和人民的事業代代相傳、長治久安。
四年裡，我始終把學生的思想教育工作的實效性放在首位。配合黨團總支，教育學生在重大政治問題上立場堅定，堅決維護黨和國家的利益及高校的穩定，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，促進大學生思想政治索質、科學文化索質、身心索質的全而提高。
三、抓好班級日常工作，增強班級凝聚力
（一）班級活動
不定期的召開主題班會。這些班會並不是單一地傳達政策、布置任務，而是根據學生需求有著不同的主題，如新入學時的見面會、班幹部選舉會、學習經驗介紹會等。此外，選課制使得同班的學生很多情況下不能同學，彼此欠缺交流溝通。針對此班級舉行了一系列活動，譬如三八婦女節的班級聚會、班級乒乓球、足球、籃球比賽、辯論賽等，既增強了班級的凝聚力，又培養了同學們的班級榮譽感和歸屬感。每次活動我都會參與其中，與學生們共同體悟和快樂。通過我們的共同努力，03法學這個和諧、健康向上的班集體被評為了校優秀班級。
G. 班主任實現專業化發展的根本和關鍵是
善於思考，學會科研
H. 班主任專業成長的迫切性主要體現在哪些方面
經濟、社會和教育的可持續發展，對教師的可持續發展提出了必然的要求，而現實中的教師在「可持續發展」方面卻存在著較大的差距。具體表現為——
（1）教師自我發展的意識性不強
人的自我發展首先在於有一種自我進取、自我趕超的意識，而在目前教師隊伍中，這種自我進取、自我趕超的意識卻不夠強烈。它分別有兩種類型的表現：一是一般教師只滿足於「書能教」、「課能上」，上面的檢查、抽測能應付，得過且過；二是一些年輕教師把自我發展僅定位於「掙文憑」、「拼職稱」，一旦心目中的「文憑」、「職稱」到手便「馬放南山」，不再有新的追求。筆者曾在一所鄉鎮中心學校調查，發現有這兩類思想的教師約佔了教師總數的百分之四十左右。
（2）教師自我發展停滯不前
現在有不少教師從教多年，但工作狀況依舊。有的甚至是認認真真或許書馬馬虎虎教了一年兩年而後就踏踏實實重復了二十年、三十年；有的是隨著時間的推移和教學激情的消褪，其教學效果相反地不及當年。像這類教師在教師隊伍中，尤其是在中小學的中老年教師群體里，仍占較大的比例。
（3）教師自我發展中的「高原現象」
教師自我發展中的「高原現象」，是教師可持續發展中的另一負面表現，它主要反映在一些具有一定進取心的教師身上。這類教師具有一定的進取心，但一旦到達了一定的工作水平和工作年齡階段後，便很難有新的突破，只能原地踏步，即使有發展，也非常非常地緩慢。這類現象，在許多原來的中小學骨幹教師中普遍可見。
教師在可持續發展方面存在的以上狀況，嚴重影響了教師自我素質的提高和教師隊伍的整體建設，也嚴重影響著整個中小學教育事業的可持續發展。關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：「建設高質量的教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證。」新的世紀，需要中小學教育有新的持續不斷的發展，它同樣迫切呼喚著教師的可持續發展。教師可持續發展問題的提出，已不僅僅是一個理論問題，更是一個急需解決的實踐問題；我們不僅要很好地研究，更要盡快地切實付諸行動。
I. 如何促進班主任專業化發展
《中國教育改革與發展綱要》中明確指出：「振興民族的希望在教育，振興教育的希望在班主任。建設一支具有良好的政治業務素質、結構合理、相對穩定的班主任隊伍是教育改革和發展的根本大計。」 班主任工作舉足輕重，但班主任生存狀態不容樂觀。在班主任的工作環境層面，應強化以人為本的管理理念，改進並完善班主任的校本培訓制度，切實轉變班主任隊伍的管理方式，為其創設公正、寬容和相互尊重的民主環境。在班主任個體層面，倡導走「學習——實踐——反思——科研——再實踐」的專業化道路。 一、構建班主任專業化培訓機制 學校要從制度上為每一個班主任創設一種公正、寬容和相互尊重的民主氣氛，體現對教師工作的理解和尊重。班主任考評規則的制定，要體現以人為本的思想，一定要在理解、關懷的前提下激勵班主任成長。 要促進班主任的專業化發展，需要建立一種系統、科學且富於激勵作用的班主任成長的專業化培訓機制，要改變簡單灌輸理念的傳統培訓方式，減少低效培訓，強調「做」中學，在生動的教育實踐中展開。培訓不僅僅是聽報告、經驗交流，也應該包括班主任沙龍、讀書活動、主題班會、綜合實踐活動、脫產進修、高層次的深造以及心理健康輔導等等。總之，校本培訓要圍繞把班主任培養成學者型的實踐家和實踐型的學者這一目標進行。 要促進班主任的專業化發展，應該減少學校決策層與班主任隊伍之間的間隔層次，建立以校長領導層和年級組長層為主的兩層行政結構；改變傳統垂直傳遞信息的組織溝通方式，增加橫向聯系與溝通；盡最大可能地將決策權向班主任隊伍轉移，讓班主任擁有充分的自主權和決策權，從而形成以班主任隊伍為基層的扁平化的學校組織結構；通過改革教輔人員的崗位設置或設置「資源教師」崗位來減輕班主任的工作負荷。 二、倡導班主任專業化成長道路 促進班主任專業化成長，應倡導班主任走「學習——實踐——反思——科研——再實踐」的專業化成長道路。 首先，班主任要有強烈的學習意識。一方面要向書本學習，養成讀書習慣，終生與書本結成深厚友誼；另一方面向有經驗的班主任學習。只要有強烈的求知意識，有追求自我發展的進取意識，才能勝任班主任工作，成為班級教育管理的專家。 其次，在工作實踐中，要充分重視和運用班主任自身人格的教育力量。俄國著名教育家烏申斯基說：「在教育中，一切都應當以教育者的人格為基礎，因為教育的力量僅僅來自於人格的活的源泉。任何規章和綱領，任何人為設置的組織，都不能取代教育事業中的個性……離開教育者人格對受教育者的直接影響，那麼真正深入到性格的教育是不可能的。」 再次，要養成自我反思的職業習慣。反思，就是讓班主任對日常的教育管理過程進行全方位地考察，將所有的順理成章的習慣性做法放在一邊，以懷疑、批判的態度去審視習以為常的過程，以積極的心態去分析、提煉管理過程與教育結果所蘊含的教育價值，從而作為新一輪班級管理的生成性資源。 第四，科研。科研興校已成為大家的共識，科研意味著探索、創新。班主任要深入地鑽研班級教育管理過程的微妙細節，大量地、認真地觀察學生和分析學生，把班級作為班主任的實驗室，並以所碰到的問題為科研課題，堅持寫班主任工作反思手記，把實效性的教育經驗落實到文字上，這既可以激發班主任的學習熱情，調動他們的工作積極性，又可以提高班主任隊伍的理論水平，充分形成合力，多層次、多角度地研究理論問題。 第五，經過上面四個過程的交錯循環，班主任能力和素質會不斷提升，班主任在「再實踐」的這個環節必定將更加成熟，更加游刃有餘。 「一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生於教師對學生無比熱愛的熾熱心靈中。」班主任專業化發展是個復雜系統工程，是一項充滿挑戰性的工作，需要研究解決的問題紛繁復雜，教育行政部門和學校要從制度上為每一個班主任教師創設公正、寬容和相互尊重的民主環境，共同促進班主任專業化發展。