山東中小學微課

① 有沒有不錯的中小學微課平台

有。中國微課網、鳳凰微課和微學習，這三個都是不錯的中小學微課平台。

② 微課的十大特徵

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為「碎片化」。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特徵有：
1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。
2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基於網路流媒體播放。
3.教學時間較短。5-10分鍾為宜，最少的1-2分鍾，最長不宜超過20分鍾。
4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。
5.資源容量較小。適於基於移動設備的移動學習。
6.精緻教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。
7.經典示範案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。
8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。
9.製作簡便實用。多種途徑和設備製作，以實用為宗旨。
10.配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。
三、 微課的分類
1、按照課堂教學方法來分類。根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便於一線教師對微課分類的理解和實踐開發的可操作性，筆者初步將 微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類（如表1 所示）：
表1 微課的分類及適用范圍 分類依據 常用教
學方法 微課
類型 適用范圍 以語言傳遞信息為主的方法 講授法 講授類 適用於教師運用口頭語言向學生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律）。這是中小學最常見、最主要的一種微課類型。 談話法
（問答法） 問答類 適用於教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。 啟發法 啟發類 適用於教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，採用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。 討論法 討論類 適用於在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習。 以直接感知為主的方法 演示法 演示類 適用於教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，或通過現代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。 以實際訓練為主的方法 練習法 練習類 適用於學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣。尤其適合工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。 實驗法 實驗類 適用於學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗類微課較為常見。 以欣賞活動為主的教學方法 表演法 表演類 適用於在教師的引導下，組織學生對教學內容進行戲劇化的模仿表演和再現，以達到學習交流和娛樂的目的，促進審美感受和提高學習興趣。一般分為教師的示範表演和學生的自我表演兩種。 以引導探究為主的方法 自主學習法 自主學習類 適用於以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。 合作學習法 合作學習類 合作學習(Collaborative Learning)是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。 探究學習法 探究學習類 適用於學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。 值得注意的是，一節微課作品一般只對應於某一種微課類型，但也可以同時屬於二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由於現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。
2、按課堂教學主要環節（進程）來分類
微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。
四、區域微課資源的開發
1．內容規劃
區域教育行政部門必須首先做好微課建設內容的整體規劃，確定建設方案和進程，形成建設規范和體系，避免重復和無序開發。內容規劃的一項重要工作是要按照新課程標准並結合本地區使用的教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系，在徵求意見後統一發布，供學校和教師有針對性選擇開發。
2．平台建設
微課平台是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎，須由區域教育行政部門統一開發。平台功能要在滿足微課 資源日常「建設、管理」的基礎上增加便於用戶「應用、研究」的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的「一站式」服務環境。
3．微課開發
微課內容開發是一個較為復雜的系統工程。其建設模式一般有「徵集評審式」（面向教師個人）和「項目開發式」（面向學校和機構）。區域性微課資源建設一般要經過宣傳發動、技術培訓、選題設計、課例拍攝、後期加工、在線報送、審核發布、評價反饋等環節，才能確保其質量。
4．交流應用
交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；定期組織教師開展基於區域「微課庫」的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基於微課的校本研修和區域網上教研新模式形成。
五、教育部關於申報微課與翻轉課堂課題研究
為深入貫徹落實《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，扎實推進信息技術與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學創新應用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區的典型案例和先進經驗，推動教育信息技術創新應用和促進教育均衡發展，教育部教育管理信息中心定於2014年9月1日至2017年8月31日開展「基於微課的翻轉課堂教學模式創新應用研究」的課題，由中國教育發展戰略學會教育信息化專業委員會承擔具體研究組織工作。課題研究將秉承共建共享、引領示範的原則，通過專家指導、專題研討、觀摩交流以及成果展示等形式開展課題研究，請各單位認真組織，積極申報。課題材料詳見附件或教育部中國教育信息化網。
六、教育部開展第二屆全國中小學優秀微課徵集活動
為了落實教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，扎實推進信息技術與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學創新應用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區的典型案例和先進經驗，促進優質教育資源共建共享，在總結上屆活動取得的優異成果的基礎上，再次攜手北大未名集團於2014年11月20日至2015年12月31日開展第二屆全國中小學優秀微課徵集活動。本活動將邀請國內權威教育信息技術和微課專家，在各地組織培訓和交流研討活動。同時秉承公開、公平、公正的原則，主辦單位對徵集的微課進行評審和展示，並為獲獎單位和個人頒發證書。請有關單位積極組織，認真准備。
材料詳見附件或教育部中國教育信息化網
七、微課的區域實踐效應及應用前景展望
2010年11月，佛山市教育局啟動了首屆中小學新課程優秀微課徵集評審活動，各級學校和廣大教師對這種新型的資源建設和應用模式表現出極大的熱情和興趣，並積極參與了此項活動。全市共徵集到1700多節優質規范的教師微課參賽作品，內容覆蓋了小學、初中和高中各學科的教學重點、難點和特色內容，教學形式豐富，微課類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學功底和個性化的教學風采。全市微課平台（圖4）展播不到二個月，訪問量就超過15萬人次，受到廣大師生和家長的熱捧，成為了第三屆（2011年）「佛山教育博覽會」上的一個亮點，佛山日報、南方日報、廣州日報、《教育信息技術》雜志等眾多媒體和網站紛紛予以了報道和轉摘。
在網路web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟體（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課後反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基於微課資源庫的校本研修、區域網路教研將大有作為，並成為教師專業成長的重要途徑之一。對於學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網路的普及，基於微課的移動學習、遠程學習、在線學習、「泛在學習」將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平台。

③ 貴州省中小學微課活動學生打開任務單但是顯示不出內容是什麼原因啊

檢查教師在微課平台中，是否派發任務？沒有的話，需要在任務管理布置新建任務。

④ 小學和初中的微課學習資源哪個網站好

微課就是一節的短小的視音頻，呈現某個單一的、嚴格定義的主題。在被用作在線、混合或面對面教學的一部分時，這些簡短的課程就成為學習活動的點綴，這些活動有利於增強課程主題的學習。此外，微課能夠為學生提供「自助餐式」的資源，無論是在課程學習中間還是課後的復習，能幫助學生理解一些關鍵概念和一些難以卻要求掌握的技能。這種微縮型的課程是很有效的，因為它能夠在短時間內將學生的注意力集中在某一個單一的主題上，減少了學生分神的機會。因為由學生控制播放，他可以根據自己的意願，想查看老師呈現內容多少次都行。
分之道意為"得分之道"，旨在幫助學生掌握知識，取得高分，是一家懷揣著"讓天下沒有難學的課程"夢想的網校，將學科知識與記憶法相結合，真正改變學生的學習方式，徹底解決學習難題，帶領學生進入"簡單、高效、創新、突破"的學習模式。
分之道網校根據中小學必須掌握的知識點，開發動態教學課程，100%貼合考點，用生動有趣的畫面，富有創意的講解，讓學生學起來事半功倍，樂在其中。
分之道網校特色：
1.結合超級記憶，課本知識不再呆板！
十年前，先進的右腦記憶法開始在全國推廣，運用這種記憶方法可以達到5分鍾記憶100個數字的記憶大師水平。家長們為了讓孩子能夠掌握這種記憶方法，不惜付出時間和金錢去學習。然而，學完歸來，大多數學生依然不能結合到自己的學習中去，只會呆板記憶。
分之道網校，真正打通了記憶法與課本知識點的隔閡，做到了融會貫通。學生在網校學習，既學會了記憶方法，又掌握了課本知識，省時省力，一箭雙雕。
2.一元一個課程，高效又省錢！
分之道網校推出"一元網校"概念，將每一個課程都定價為一元錢。比起市面上動輒上千的網校課程費用，分之道網校更能適應學生的實際情況，降低學生的學習門檻，減輕家長的經濟負擔，同時效果不打折，體驗更加好。
3.課程自主研發，質量有保證！
分之道網校的課程，全部是由研發團隊自主研發，每一課都是研發人員嘔心瀝血的作品，始終堅持原創，不斷質造精典。不同於市面上的一些錄播課程，單純地將老師的課堂教學搬到網上，畫面單調，千篇一律。分之道網校，有著上百人的研發團隊，從創意到繪畫到視頻，每個環節都做到極致，質量自然有保證。
4.節省90%的時間，達到200%的效果
冗長的課程沒有意義，有效的課程才有生命力。何為有效？既能省時又能提高效率才叫有效！分之道網校的課程，結合記憶法，用幾分鍾講透一個知識點，並且看過一遍就能記住，比起常規的課堂教學，分之道網校做到了節省90%的時間，達到200%的效果！
5.突破時間地點的限制，隨心所欲！
每個負責任的家長，都會盡力為孩子的學習付出時間和金錢。狂風暴雨的天氣，送孩子上學；炎炎夏日，在補習班門口接孩子；難得的周末，也為了孩子去排隊報名興趣班。
互聯網時代，孩子的學習應該要變得更簡單！加入分之道網校，讓孩子隨時隨地，隨心所欲學習課程，靈活利用碎片時間學習，讓孩子在與別人的競爭中搶先一步，贏得最寶貴的時間！

⑤ 中小學教師做錄制微課，完成後可以用什麼軟體把微課中聲音進行編輯

最好是用一些帶編輯功能的錄屏軟體，這樣錄制完微課再編輯也方便，這里說內幾個：

一、萬彩錄屏大師

這款容軟體有屏幕錄制以及後期動畫視頻編輯功能，有自己的素材庫，可以添加動畫特效，我比較喜歡語音合成功能，就是能把文字變語音，對錄課不想錄音的人很友好。錄制完後可以輸出幾種格式的視頻，在電腦和手機上都可以觀看的

⑥ 微課教學在中小學教學中 起到什麼作用有什麼方便容易上手的工具

一、能促進學生自主學習

1、提供學生自主學習的環境；

2、學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體；

3、傳統課堂學習的一種重要補充和拓展；

4、內容被永久保存，可供查閱和修正。

二、能促進教師提高專業水平發展
三、對教育自身的發展
工具的話，推薦一個汗微·微·課·寶。簡單易上手，十分鍾微課基本上15分鍾可以搞定。還有後期剪切、字幕等功能比較全面。

⑦ 參加中小學教師微課比賽都該准備啥

准備的內容應該是比較多的
單單就你錄制微課送去參賽來談
1、需要找准知識點
2、做好教案設計
3、圍繞知識點，准備能夠通過微課展現的素材，比如動畫、視頻、圖片
4、錄制，包括增加視頻封面

⑧ 貴州省電教館何時把中小學教師微課應用更名為中小學教師技能大賽

把教師微課應用更名為教師技能大賽，這是激發教師的基本功，同時也促進了教師微課的普及和推廣。更能提高該地區的教學質量。

⑨ 如何製作優秀微課

什麼樣的微課視頻受歡迎

讓學生更投入地學習是教師的職責之一。MOOC的學生流失率一直是關注焦點，因此，開課教師也會絞盡腦汁地吸引、鼓勵學生，哪怕只是多學一點點，也能讓教師的成就感提升。
最近有兩篇分別基於coursera和edX數據的論文令國內學術界大為感興趣：論文《How Video Proction Affects Student Engagement:An Empirical Study of MOOC Videos》由MIT的博士生、博士後，及edX工程副總裁共同撰寫，分析了edX上690萬條視頻觀看記錄，統計後得出：怎樣的視頻更吸引人。論文《Engaging
with Massive Online Courses》由斯坦福大學和康奈爾大學的博士生、教授合作，通過挖掘coursera上MachineLearning和Probabilistic Graphical Models兩門課程各三次開課的數據記錄，分析了最終成績不同的學生在學習過程中表現出怎樣的差異，以及如何提升課程論壇活躍度。
兩篇論文從課程製作和授課過程（運營）兩個角度分析了如果提升學生的活躍度。有些結論顯而易見，有些結論令人驚訝，對開課教師以及平台設計和運營都很有借鑒意義。廣東教育學會網路教育專業委員會秘書長、教育部中小學與高校微課建設特聘專家、微課創始人胡鐵生教授特別將其主要結論摘錄出來，並結合實踐經驗加以判斷和評述。本刊請到胡教授，對原有結論詳加闡述，希望讀者能夠通過對MOOC的相關統計數據及其分析，學到怎樣錄制更有吸引力微課作品的捷徑。

短於6分鍾的視頻最吸引人
記者：微課之微在於其短小精悍，那麼多長時間的微課視頻最能吸引人？
胡鐵生：基於edX數據的統計，無論視頻多長，用戶實際觀看時長的中位數都不超過6分鍾。而且6-9分鍾長的視頻是個拐點，更長的視頻實際觀看的中位數反倒會下降。比如長度超過12分鍾的視頻，實際觀看中位數只有3分鍾。所以，「微視頻到底多短最合適」這個問題有了標准答案——6分鍾。這個數字挺難讓人接受的，因為按多數老師的習慣，6分鍾根本講不了什麼東西，15分鍾都勉強。但和下一個結論聯合分析，其實未必真做不到。
我們2013年6月進行了一項面向我國中小學首屆微課大賽參賽微課視頻時長的數據分析，分析結果表明：3-7分鍾為最佳時長，太長效果不好，太短則講不清或視頻編輯技術要求高。即87%以上的微課教學視頻長度都小於10分鍾。其中75%的視頻時長在5-8分鍾之間，小於3分鍾的則不到6%，超過10分鍾的不到13%。可以看出，中小學微課視頻長度最長不宜超過10分鍾，5-8分鍾最為適宜。不同學科、不同學習對象略有不同。

語速快很關鍵
記者：視頻短小又要包容足夠的知識點，對講課教師的語速是否有要求？
胡鐵生：雖然統計數字表明語速和視頻吸引力並不完全成正比，但當語速達到每分鍾185-254個單詞，對應中文我估計少說得300個字時，無論視頻多長，比較能獲得更多注意力。原因很好理解，快語速常常伴隨著激情，激情富有感染力，感染力更能打動學習者，讓他更加專注。所以，教師越熱情，甚至是激情，越能吸引學生。
語速加快，講授同樣內容所需時間就會縮短，這樣產出的視頻就可以接近甚至達到6分鍾的建議長度了。只要錄課前做好規劃，讓內容更緊湊，節奏更快，不說廢話，不機械重復（學生可以自己重復看），剪掉「嗯」、「啊」等口頭語，短小精悍的視頻就有了。
從某種程度上來講，同樣內容的教學視頻，越短，學生的學習效率越高。這就是微課視頻製作必須要求老師具備的「語言觀」。微課視頻大多數擺脫了在嘈雜的課堂教學情景中攝制的方式，而採用「可汗學院式」視頻（一個人、一台電腦、一個話筒、一個PPT課件的一對一輔導的錄制方式），只錄教師講授的內容及操作（一般用滑鼠或手寫板代替），而教師講課時的頭像和肢體動作不錄進微課視頻中。這就要求老師的語言必須聲音清晰、發音標准、語速適當（甚至可以偏快，因為學生看視頻時對於偏快偏難的地方可以暫停或重復觀看）、富有感染力，甚至可以適當幽默風趣一點，能把電腦面前學生的眼球和注意力吸住。

教師頭像絕非可有可無
記者：有人認為微課十分短小，要做得精緻，講課教師的頭像可有可無。您是如何看這個問題的？
胡鐵生：對大於6分鍾的視頻，有教師講課頭像的和純PPT、軟體操作等錄屏式微課視頻相比，前者收獲的關注更多。我想，這是因為頭像總在動，比一直處於靜止畫面的單調錄屏更提神吧。我個人確實比較喜歡那種頭像嵌入視頻一角，即畫中畫的形式，但前提是PPT把那一角特意留出來，頭像不會遮擋該看到的課件內容。
關於頭像，我們中國的老師和學生不必完全照搬可汗學院式視頻的方法，教師的頭像在某種教學情景下也是一種重要的學習資源，況且中國學生受傳統的班級教學影響深刻，沒有頭像的課，教師自己看著不習慣不自然，學生更會覺得，沒有老師的現場感和親切感及監督，自主學習能力減弱，學習一段時間後估計也容易分神。因此，中國式微課視頻可以走「折中」路線——教師頭像可以在片頭片尾出現，中間偶爾出現，重要內容時可以出現，小結時也可以出現，甚至教師頭像的畫面位置和大小都是可以設置的。而這種在CS錄屏軟體的後期編輯中是很容易實現的。

要善於製造一對一的感覺
記者：傳統線下教育提示我們，面對面、一對一才能達到最佳教學效果，錄制微課的過程中要怎麼做才能達到一對一的效果？
胡鐵生：教師都習慣於教室的教學氣氛——黑板/大屏幕、教鞭或PPT激光筆、站在講台上、走來走去、學生全部面向教師，甚至安排一些學生假裝聽眾來提起講課的興致。但數據分析表明，這種在教室/演播室配置昂貴設備錄制的視頻，在吸引力上其實不如更低成本的私人錄制方式。教師坐著，面對鏡頭，背景就是辦公室，像在做單獨輔導一樣地講課，效果是最好的。這樣很容易產生一種親切感，而且與坐在電腦前的學生所處的學習環境最契合。
這里的關鍵點就是讓學生有一對一的感覺。坐下來直面鏡頭，就基本創造出了這種感覺。語言上再多用「你」而不是「你們」，用「咱們」而不是「大家」，氣氛就有了。很多不諳此道的老師課程開頭第一句話總是「同學們，大家好」，這通常在那一刻就「出戲」了。
這點很重要。微課就是為學生的自主學習、一對一高效學習而設計製作的，是給學生看的而不是給老師看的。一對一學習里蘊藏著最扁平化的學習理念——學生直接與學習內容或講解操作過程交互，沒有多餘的、無關的甚至是無效的中間教學環節，如傳統課堂教學中的與同學討論、分享、交流、回答，即使有，也是學生在心裡、一個人的思考與活動。學生可以按照自己的愛好和風格按需學習——容易的內容可以跳著看、不懂的地方可以反復看、暫停著去查相關資料弄明白相關基礎知識後接著看，看的時候可以線上提問題、做練習、做筆記，100%掌握後再看下一個微課。這樣的學習效率就特別高，且不會遺留下空白，差生就再也不會形成。

手寫屏/筆是最值得購買的錄課設備
記者：我們注意到，數理化視頻課件中講課教師都會使用手寫筆，這是錄制視頻必須的裝備嗎？
胡鐵生：可汗學院的視頻是典型的手寫筆（板）應用，所以有學者乾脆將這種視頻稱為「可汗風格」。統計表明，與傳統單純的錄屏式微課相比，學生更願意在可汗風格的視頻中投入1.5-2倍的時間。老師邊講邊畫，確實很像一對一講題的感覺。或者在一片白板/黑板上用板書講課，或者在ppt上勾畫要強調的內容，手寫筆的效果遠勝過滑鼠單一的指示與播放，它讓學生很清楚地知道該看哪裡，並忠實地跟著老師的思路同步思考，從而實現學習
過程思維的可視化。
對於數理化偏理科或美術科的老師來說，一支幾十元或者高檔的幾百元的手寫筆實在是太值得投入了。
用滑鼠是很難「寫」出好板書的。手寫電磁屏和手寫筆是非常值得配備的微課視頻錄制工具。

學生越活躍，成績越高
記者：我們知道學生主動學習能力越強，成績越好，開MOOC課程時如何才能吸引這樣的學生？
胡鐵生：研究表明：在新課程正式開始前半個月，到課程第一次作業截止這段時間里選課的學生，其中的活躍者比例遠高於其它時間選課的。所以，MOOC課程宣傳的最佳時機，就是開課前後。
不過值得一提的是，自開課時間起，哪怕到了課程結束之後，加入到課程但只看視頻的學生始終保持著較高的比例。他們雖然不交作業、不考試，但也能從視頻中有所得，這也是課程價值的體現。所以有些MOOC課程結束後就徹底關閉、連視頻都不給人看的做法，是不合適的。另外，60%的學生是在課程開始前選課的，所以足夠長的預告期還是有必要的。
記者：論壇在MOOC學習中佔有什麼地位？
胡鐵生：基本上，學生的最終成績和他在看視頻、做測驗、交作業和參與論壇互動的次數是成正比的。也應了那句「一分耕耘一分收獲」的老話。但「讀論壇」這項活動有個獨特現象，在80-100分這個區間會變成反比，也就是分數越高，論壇看得越少。這說明學霸對論壇的依賴不高。論壇主要服務於非學霸。
但不要以為學霸對論壇就沒貢獻，事實上他們很重要。統計數據表明，占據論壇沙發的學生其論壇活躍度都很高（側面說明人數少），而且他們的平均成績也在80分之上。
記者：有什麼辦法可以提高論壇活躍度？
胡鐵生：ML的第三次授課在論壇里引入了游戲中常用的勛章系統，結果論壇活躍度提升了不少。而且，勛章的展現越顯著（比如緊貼著用戶姓名顯示），越能刺激活躍度。當然，負面作用也有，那就是造成惡意投票的增加。
記者：根據統計數字，MOOC通過率不高到底是什麼環節出了問題？
胡鐵生：統計表明，並沒有任何視頻成為明顯的學習終結者，但確實有些作業題目成為障礙，大量的學生被掛在上面，然後就沒有然後了。這說明學習中止的很大原因是遇到困難，而非單純的懶惰。如果能在解題過程多提供一些幫助，如志願者在線輔導答疑、個性化學習資源的推送、定期的學習診斷報告與建議、進階式積分式的學習激勵機制等，可以幫學生走得更遠。
教師先洗腦，才能做好在線課程
記者：教師在線下教得好，不一定在線上也教得好，這導致一些參與MOOC的教師積極性受創，您認為這是什麼原因造成的？
胡鐵生：這兩篇論文的分析雖然還談不上全面、嚴密，他們自己也坦誠有漏洞。但瑕不掩瑜，這些結論還是很有指導性，並引人思考的。它們堅定了一個觀點——一定不要把課堂講課的習慣與模式照搬到在線課程中。授課是一項以對象和目標為導向的活動，在線課程的授課對象構成更復雜，包括年齡、基礎、地域、作息習慣、文化背景等，學習目的也多樣，如拿證、深入學習、大體了解、解決手頭問題等，再加上學習工具與環境的劇烈變化，可想而知照搬課堂授課的效果會多差。現在越來越多的老師開始涉足在線教育，並放下自己賴以成名的傳統教學習慣與觀念，用「小白」的心態重新學習如何在線授課，是扎實的第一步。

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⑩ 山東省微課比賽一等獎是省級獎勵嗎

山東省高校微課教學比賽獲獎名單（個人）
一等獎150人（以姓氏筆畫排名）
姓名 單位
姓名 單位 於清洋 中國石油大學（華東） 吳憶春 濱州職業學院 於琮 濟南幼兒師范高等專科學校 吳向峰 山東職業學院 王文靜 山東商業職業技術學院 吳皓 山東大學 王玉卓 山東工業職業學院
辛傑 山東大學 王立祥 山東大學 辛嵩 山東科技大學 王岩 齊魯師范學院 瀋海燕 淄博職業學院 王岳喜 山東商業職業技術學院
宋小霞 山東女子學院 王映紅 威海職業學院 宋月鵬 山東農業大學 王虹 泰山醫學院 宋丹 威海職業學院 王衍安 山東農業大學 宋偉 中國石油大學（華東） 王洪妮 臨沂大學 宋睿 萊蕪職業技術學院
王艷郁 濰坊醫學院 張子林 濰坊學院
王海亮 山東科技大學 張文碩 山東凱文科技職業學院
王琨 山東交通學院 張令傑 山東藝術學院 王魯 山東女子學院 張冰 山東農業大學 王瑤 山東藝術學院 張紅 泰山醫學院 王磊 濱州學院 張芳 山東中醫葯大學
王蕾 山東工業職業學院 張英姣 聊城大學 王巍 山東輕工業學院 張凱 棗庄學院 牛曼冰 濟南職業學院 張建惠 魯東大學 尹婷婷 濱州學院 張娜 山東大學 石碩 山東建築大學 張曉軍 東營職業學院 田文德 青島科技大學 張曉敏 濱州醫學院 田鈺佳 山東青年政治學院
張暉 山東輕工業學院 印志磊 山東大學 張益剛 曲阜師范大學 馮春媛 山東交通學院 張琳 泰山醫學院
馮艷萍 濰坊科技學院 張雯 濟南幼兒師范高等專科學校
馮德軍 山東大學 張斌 山東師范大學 曲科進 山東青年政治學院 張斌 煙台工程職業技術學院
呂愛梅 曲阜師范大學 張媛 煙台職業學院 朱溢楠 棗庄科技職業學院
張影 山東交通學院 朱顏
聊城大學
陳風強
山東外貿職業學院