『壹』 如何上好小學英語對話課課題研究工作總結
一．課題名稱。
《小學英語合作探究學習》
二．課題的提出。
構件「自主、合作、探究」的教學模式成為我夠中小學教育教學研究的熱點。中華人民共和國教育部頒布《英語課程標准》要求「積極倡導自主、合作、探究」的學習方式以後，全國各地對這種教學模式的研究有增無減，但是，目前我國中小學對「自主、合作、探究」的英語教學模式的研究存在缺陷，一般表現為：
1.重視調動學生的學習積極性但較少考慮學生的心理素質和學習習慣
2.重視精講多練但較少考慮學生的合作精神和集體主義精神的培養
3.重視提高學生的整體成績，但較少考慮學生的個性差異
4.重視城鎮學生的學習研究，但較少考慮農村廣大小學生的學習實際和心理特點.
這些現象是造成我校「學困生」、「厭學生」漸多的主要原因，嚴重地影響了教學質量。因此，在新形勢下開展本課題的研究，將有效地轉化上述「兩生」，整體提高我校的教學質量，具有重大的理論意義和實踐意義。
三．課題研究的理論依據。
1.以馬克思主義的哲學和現代教育學、心理學、系統論、控制論、英語教學論等為理論基礎。
2.以中共中央、國務院《關於深化教育改革、全面推進素質教育的決定》、國務院《關於基礎教育與發展的決定》、教育部《英語課程標准》等文件為依據。
四．課題研究的內容
圍繞構建學生「自主研究、合作學習」英語課堂教學模式，研究：
1.英語科的教學目標。①英語知識教學目標；②英語能力培養感情；③英語情感陶冶目標
2.英語課堂教學模式的構建原理。①文件法規，文獻資料；②英語科教學原理；③學生心理特徵及其獲取知識、提高英語水平的途徑。
3.英語課堂教學程式。①構建思路：自主是前提，合作是手段，探究是目的；②學習方式：教師引導，學生自主探究、合作學習；③課堂流程：A、情景交際 B、集中識詞 C、新知呈現 D、模仿操練 E、綜合運用。
4.英語科教學評估。三個轉變：①評價主題從「重教」轉向「重學」；②評價內容從「重形式」轉向「重效果」③評價重點從「教師講評」轉向「學生自評」。
研究的重點：英語課堂教學程式。
研究的難點：如何幫助「學困生」、「厭學生」轉向樂學會學善學，如何鼓勵全體學生主動地進行合作性學習。
五．課題研究的方法
本課題是應用研究課題，其進程為：研究——實踐——改進——提高，良性循環，不斷完善。研究方法主要是：①文獻研究法②教學實驗法③分析比較法④經驗總結法。
六．課題研究的成果。
1.總體目標：
通過本課題的研究，有效地解決了我校「學困生」、「厭學生」，教學質量不夠理想，英語教學方面的突出問題，構建出適合我校的較高效的教學模式，是學生在「自主、合作、探究」的學習過程中，養成願學、樂學、會學、善學的習慣，從而全面提高我校的英語教學質量。
2.分期目標及其表達形式
本課題取得了科學性、應用性、可操作性較強的研究成果。
①初期成果（准備階段）：課題調查論證、課題研究申請書、申報立項、研究總體方案、課堂教學實施方案。
②中期成果（研究與實驗階段）：調查報告、實驗報告、案例研究報告、教改心得體會文章、教學論文、階段總結。
③最終成果（總結與驗收階段）：實驗課教學模式展示、教學成績展示、教學論文、結題報告。
220XX年小學英語課題組研究總結
我校開展《小班化背景下小學英語課堂教學「人文評價」的研究》的課題研究已有一年多的時間了，在此期間，實驗工作得到了教研室錢老師的指導和幫助，得到了學校領導的支持，得到了實驗學生家長的支持。經過我們小學英語課題組3位成員的共同努力，本學期實驗工作進展順利，現將工作總結如下：
首先，設計評價獎章
為了更好的評價學生的點點滴滴進步，我們設計了體現不同等級的評價印章。
其次，設計評價手冊《成長的足跡》
設計了評價手冊《成長的足跡》，詳細記錄學生的學習過程。手冊共分兩大部分：一是挑戰自我，二是才藝展示。評價手冊在使用的過程中，我們根據需要已經進行了三次修改。
第三，製作班級形成性評價表格
對於一個有四十多位學生的班級，適時評價，並讓每位學生快速及時地得到反饋信息，顯然比較困難。為此，特製作班級形成性評價表，張貼於教室內。我們幾位實驗老師設計了不同風格的小組競賽表。
課題自開題至今日已經由課題的准備階段過渡到實施階段。我們通過課堂評價、作業評價、對學生的語言知識、語言能力、學習習慣、學習策略、學習方法、情感態度、價值觀等多個方面進行了多種形式的評價，為我們的英語教學帶來了一些變化：學生學習英語的興趣比原先有所提高，有了更加良好的英語學習習慣。我們實驗班學生在學習習慣、學習態度、學習成績等幾方面都明顯好於其他班級學生。連續兩年的期末考試，實驗班的合格率、優秀率都高於其他班級。具體表現在以下幾個方面：
1、課堂評價
課堂評價是形成性評價的主要部分。通過一年的實驗，我們進一步加強了課堂評價。我們是通過自評、互評、組評、師評等多種評價方式來進行的。通過自評，不斷反思，形成有效的、符合個性特點的學習策略；通過學生之間的互評取長補短，培養了他們的團隊精神和合作意識。設計了學生課堂學習習慣記錄卡，通過對學生在課上能否經常主動回答問題，能否積極參與小組合作活動，能否集中注意力聽課，紀律如何，能否主動提問，能否善於表達自己的意見等多方面來評價學生，學習習慣記錄先由學生自評，然後交給小組長評價，再讓老師來評價。同時定期讓學生帶回家，讓家長及時了解學生在課堂上的學習情況。每節課都展開小組競賽活動，表現好的得到獎勵。為了控制班級紀律，紀律差的小組將扣掉一定的標志。課堂上還要評選「表演明星」、「聽課之星」、「發言明星」「進步之星」等等。獲獎者會在評價手冊上得到獎章。這樣既培養了孩子們的集體榮譽感，又鍛煉了他們的個人能力。通過以上幾種措施，學生學習習慣、課堂紀律明顯好轉，學習氣氛濃厚，課堂學習效果明顯提高。
2.作業評價
每節英語課後會布置一定的英語作業。作業的形式比以前也豐富了很多，有強化基礎知識的聽說讀寫作業，有激發學生學習興趣的表演會話作業，有拓展延伸的手抄報作業，還有開拓視野的實踐性作業。作業內容讓學生記在作業本上，家校配合完成。每個單元的學習完成之後，老師、家長在評價手冊上對作業完成情況寫上一些評語。進一步採用動態作業評價體系。作業完成好的，每次會得到一個good 印章，積累到一定數量會換得一個excellent 印章。此外，我們還鼓勵學生自評和互評，反思自己的作業情況，採用了自評、互評、家長評、老師評的多元作業評價方式。
3.學生學習態度的評價
我們通過課前准備評價，課堂表現評價，作業完成評價等幾個方面來進行。
現在英語課前，大部分學生已經能准備好英語課本，復習上節課所學內容，進入學習狀態。課上絕大多數學生注意力集中，思考積極，對所學內容感興趣。踴躍參與課堂活動，主動質疑，積極發言討論、交流並能與他人合作完成任務。經過家校配合，大多數學生能自覺按時完成作業。