中小學教師職稱現狀名額太少

㈠ 為什麼要合並中小學職稱

在大部分的單位來中
，職稱都是和源工資掛鉤的，有的職稱高一級，工資能差近一半，但是高級職稱名額限制非常嚴，所以造成了同一單位，只因職稱的高低，待遇兩極分化嚴重。
下面我們來具體分析下關於中小學教師職稱的由來、現狀以及問題。
一、中小學教師職稱的由來
1986年開始建立的中小學教師職稱制度，一是為了調動教師的積極性，二是給教師漲工資。當時是由教師本人申報，無需證件、材料等。
二、中小學教師職稱的現狀
中小學教師職稱評定等級制度設置不合理、不夠科學，導致現在教師職稱對教師個人影響主要是體現在了工資待遇上，失去了原有的意義。
三、中小學教師職稱問題
1、中小學教師職稱指標不足，加上評上職稱後的教師不幹活，影響了教師的積極性；
2、職稱評定有漏洞，評定職稱時走後門是常事；
3、年輕教師職稱低，所以績效工資差，待遇差，嚴重影響了積極性；
4、部分教師為了考職稱，開始忽視學生的教育。
大部分人都是趨向於直接取消中小學教師職稱，但是這對於辛苦評上職稱的教師是多大的不公，為防止這種不公又能減少「職稱」的影響，有消息稱，有關部門將會在部門省份進行教師工資改革的試點，隨後會擴展到全國范圍。

㈡ 小學教師評職稱共有多少個級別

小學教師的級別一般有小教三級、二級、一級、高級（相當於中級職稱）、特級（高級職稱）。

2011年8月31日召開的國務院常務會議決定擴大中小學教師職稱制度改革試點。這意味著全國將有越來越多的中小學教師可以參評與教授級別一樣的正高級職稱。

2016年4月15日，北京市人力資源和社會保障局、北京市教育委員會正式啟動本市中小學教師職稱改革工作。

這次改革打破了實施30年的中學、小學教師職稱制度，將原來相互獨立的兩個職稱系列統一設置為中小學教師職稱系列，並在中小學(幼兒園)新設正高級教師職稱，將民辦教師、編外教師納入評價范圍。

(2)中小學教師職稱現狀名額太少擴展閱讀

我國現行的以中小學教師職務聘任制為主要內容的中小學教師職稱制度是1986年建立的。按照國家規定，中學教師職稱最高等級為副高級，小學教師職稱最高等級僅為中級，影響了很多中小學教師的積極性以及國民整體素質教育的高度。

舊有的職稱設置:

小學系列主要分為:小學特級教師(小高高)、小學高級、小學一級、小學二級、小學三級。

新規定下的職稱設置如下:

這次中小學職稱制度改革的重點是將原來獨立的中學教師職務系列與小學教師職務系列統一並入新設置的中小學教師職稱(職務)系列。

職稱設置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。

㈢ 中小學教師職稱改了多少

（一）中小學正高級職稱的設置
中小學教師職稱制度改革工作是教育事業一項重大舉措，政策性強，涉及面廣，情況復雜，社會影響也非常大。
2011年國家決定擴大中、小學教師職稱制度改革試點，2016年北京市啟動中小學職稱改革工作，將原中學和小學兩個職稱系列統一設置為中小學教師職稱系列，並新增設正高職稱，放寬評審條件。
職稱5個等級：正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師。（相當於職稱的正高、副高、中級、助理、員級）。當年有18位中小學教師成為首批正高級教師，從此「教授」開始在中小學教師中出現了。
人社部發【2015】79號文件《關於深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》，對中小學教師職稱制度進行了改革，在全國范圍內全面推開，中小學開始設置正高級職稱，不僅統一了中、小學教師職稱體系，而且出台了各級職稱的評價基本標准。
文件強調，這次改革要堅持以人為本，遵循中小學教師成長規律和職業特點，本著有利於提高中小學教師職業地位，促進中小學教師全面發展為原則，堅持統一制度、分類管理，建立統一的制度體系，要體現中學和小學的不同特點，堅持民主、公開、競爭、擇優，鼓勵優秀人才脫穎而出。堅持「四個重」即：重師德、重能力、重業績、重貢獻，以更好的激勵中小學教師提高教書育人水平。同時要求堅持與中小學教師崗位聘用制度相配套，積極穩妥、協同推進，妥善處
理改革發展與穩定的關系。不僅要健全制度體系、完善評價標准及創新評價機制，而且要實現與事業單位崗位聘用制度有效銜接，做到平穩過渡，穩慎實施。
（二）正高級職稱實行總量控制
2017年，人社部、教育部印發《關於做好2017年度中小學教師職稱評審工作的通知》，通知規定各省中小學正高級教師指標數由國家實行總量控制，在人力社保部、教育部核定數量後，各省具體組織評審。
對於職稱的評價標准，《意見》指出，改變過分強調論文、學歷的傾向，向農村教師適當進行傾斜。這對於長期工作在教育教學第一線、教育教學業績卓著、教學藝術精湛、能夠形成獨到的教學風格的老師是一個好消息。
同時，人力社保部也強調了各地評價標准可適當提高。中小學教師可跨校評聘，在鄉村學校任教3年以上，表現優秀並符合條件的教師，同等條件下可優先進行評聘，防止在有評審通過人選的情況下出現「有崗不聘」的現象。
對改革前已經取得中小學教師專業技術職務任職資格但未被聘用到相應崗位的人員，原有資格依然有效，聘用到相應崗位時不再需要經過評委會評審。各地區要結合實際制定具體的辦法，對這部分人員擇優聘用時給予適當傾斜。
中小學教師是推動教育事業又好又快發展的重要力量，如何建設一支高素質專業化的中小學教師隊伍是《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的總體要求。2018年1月20日，《中共中央國務院關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》是建國以來第一個由中共中央下發的文件，由此可見，黨中央對教師隊伍建設問題所重視的程度和高度，這也就預示著教育的春天到來了！

㈣ 您好，對於2017年中小學教師職稱評定，是否研究生不能三年自動轉為一級教師，有這個新政策嗎謝謝

每一年，全國教師都會進行職稱評審，然而今年全國中小學教師職稱評審發生改動了。那麼，2017年中小學教師職稱如何評審？各省（區、市）中小學正高級教師指標數有多少？

近日，人社部辦公廳、教育部辦公廳聯合印發《關於做好2017年度中小學教師職稱評審工作的通知》。《通知》明確，要加大對一線教師特別是農村教師的傾斜力度，評審通過的正高級教師中，擔任學校和教研機構行政領導職務的原則上不超過30%。

進一步加強監督管理

要進一步完善職稱評審公開、公示制度，確保政策公開、標准公開、程序公開、結果公開。充分發揮廣大教師的主體作用，廣泛聽取教師的意見建議，合理引導教師預期。

進一步完善中小學教師職稱評審迴避制度，建立投訴機制，打通教師維權渠道。嚴格落實退休人員不得評職稱的規定，防止退休前突擊評定職稱。嚴厲查處中小學教師職稱評審中的違紀違規行為，學校領導不得利用職務之便為本人或他人評定職稱謀取利益。

進一步加強中小學教師日常考核和聘後管理，通過崗位聘用、崗位考核、競爭上崗、解聘辭聘，建立退出機制，實現能上能下。

各地人力資源社會保障部門、教育部門是中小學教師職稱制度改革共同的責任主體，要加強溝通、密切配合，早部署、早開展，共同做好2017年度中小學教師職稱評審各項工作，正高級教師職稱評審結果年底前報兩部備案。

各地要加強對職稱評審工作的督查。改革中遇到的問題和重要情況及時向兩部報告。

全國中小學教師們，不知道你們get到沒有？

㈤ 有些中小學教師評上高級職稱後，為什麼就不進取了

第一，中小學教師職稱的由來。
1986年開始建立的以中小學教師職務聘任制為主要內容的中小學教師職稱制度，對調動廣大中小學教師的積極性，提高中小學教師隊伍整體素質，促進基礎教育事業發展，發揮了積極作用。建立中小學職稱制度的目的之一是提高教師待遇，記得剛有教師職稱的時候，那時候，老師們奔走相告，等於普漲了一次工資，不過不是每個人漲的不一樣，有多有少，當時的職稱是有教師本人根據自己能力與水平申報，直接由上級部門審批。不需要報送材料。當時也有少數教師因為不好意思申報高級別的職稱而後悔，也有一些矛盾，但沒有現在的職評矛盾那麼尖銳。
2第二，中小學職稱制度的現狀。
隨著中小學人事制度改革的深入推進，素質教育的全面實施和教師隊伍結構的不斷優化，現行的中小學教師職稱制度存在著等級設置不夠合理、評價標准不夠科學、評價機制不夠完善，與事業單位崗位聘用制度不夠銜接等問題。深化中小學教師職稱制度改革，完善符合中小學教師特點的專業技術職務任職評價制度，是貫徹黨中央、人才工作決定關於深化職稱制度改革要求的重要舉措，是落實義務教育法的重要任務，是推進職稱制度分類改革的重要內容，對於加強教師隊伍建設，吸引和穩定優秀人才長期從教、終身從教，具有重大意義。
也就是說，當前，中小學職稱評定遇到了一些行進中的困難，從國家層面上說，不是要取消職稱制度，而是要完善職稱制度。

㈥ 為什麼中小學教師職稱晉升要有名額限制

職稱文件來中有班主任可以加分的項自目，因此班主任在職稱晉升中佔有很大優勢，但不是必須班主任才能晉升職稱。如果其它綜合條件都很充足，即使沒擔任過班主任也可以晉升職稱。但是，班主任加分其實對其它非班主任老師很不公平，建議降低班主任加分比重或者直接取消班主任加分。

㈦ 中小學教師職稱改後，進級還有名額限制嗎還和評職一樣嗎

職稱抄改革的核心，是落實評聘分開的襲政策。也就是說，只要夠條件的教師，就應該及時給他評定職稱；但有任職資格（職稱）不見得獲得聘任，不聘任也就不漲工資，也就沒有與任職資格相關的待遇。
評定職稱是沒有名額限制的，而聘任是有崗位名額限制的。

㈧ 中小學教師職稱評定為什麼這么不公平原因何在

給大家說說教師職稱的幾大「好處」
一、逼老師造假，教師成了造假專家
評職稱需要論文，因為自己寫的跟人家抄的或下載的一比，太土了，這么「土」怎麼能獲獎呢。於是乎，網路下載、尋槍手代替等把招術紛紛上場，結果自然皆得圓滿。咱把某些老師說成是造假專家，這不為過吧！可是，老師願意造假嗎？！！

二、滋生腐敗的溫床，個人斂財的工具
有位同事第一次花3000元左右，結果沒評上，一氣之下，第二年一次性送5000元，結果順利通過。另一同事，就是不花錢，年年評不上，一連三年，乾脆不評了。現在如果不花錢去評中高，大家肯定認為你腦子有毛病，唉！正常的變成了腦子有毛病，不正常的卻變成了正常的，到底誰有毛病？！

三、教師心理失衡，阻礙學校發展
本地從去年起，學校職稱滿者不再有名額，這樣一來，中高的人不需要下勁干，中一的感覺沒希望不再干，中二的連評中一都不行，實在沒法干，請問，偌大的學校，願意乾的還有幾人?到底是誰挫傷了大家的工作熱情？
改革開放幾十年後的今天，還不能做到「各盡所能，按勞分配」？干一樣的活卻相差好多的錢，別說是咱中國人，放在日本人、美國人身上，我想他們也不會樂意的吧？構建和諧社會，先給教師之間一個公平吧，這不是不能做到，教師職稱確實到了應該改革的時候了！

㈨ 是不是只有中小學教師職稱晉升才有名額限制為什麼

我不了解其他職業晉級名額有沒有限制。我只知道教育上有名額限制，好比說原來，某校有一個高級職稱，以後就不給了。只有他退休了或死亡了才分給指標。也就是說職稱總數不能比原來多，只能比原來少。