Ⅰ 小學科學教師怎樣說課
實驗結果明顯地說明光是直線傳播的。
除了以上實驗方法外，還希望學生能自己想辦法證明光是直線傳播的，光線能夠前進到最後的屏上，形成一個明亮的光斑；而教科書中右圖，因為不是所有的小孔都在一條直線上，光從這頭射進去。如果用的是彎管。這證明了光是直線傳播的。教科書中左圖，小孔在一條直線上，所以光屏上沒有光斑。
●利用光的傳播規律解釋為什麼會有影子。
●培養學生愛思考的習慣，以及善於思考的能力。在實驗中能認真觀察、勤於思考、方法和步驟,通過實驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的，手電筒射進第一個小孔，就被擋住。這有兩個用意，一是希望學生明白。還有其他方法可以驗證，教科書沒有介紹出來，是為了給學生留一個思考的空間。學生要在圖中的卡紙上直接用箭頭標出光前進的路線。
第一部分：光是怎樣照到物體上的。教科書插圖所示的方法，是直管和彎管對比的方法。如果用直管，光從這頭射進去，就會從另一頭射出來，我們的眼睛在另一頭能看見光亮，得出光是直線傳播的認識，先讓學生建立一些感性的認識《光是怎樣傳播的》說課稿
一、教材分析
（一）教材背景與教學設想
本課是五年級上冊第二單元《光》的第三課，其重點是探究光是如何傳播的。人們很早以來就是通過對光照射下的物體和影子的觀察。這個活動的目的是了解學生的初始想法。北宋的沈括在《夢溪筆談》中就記述了光的直線傳播和小孔成像的實驗。這也是對本課所學知識的鞏固和運用。
(二)教學目標
●光是直線傳播的。
●有依據地推測光的傳播路徑。
●設計驗證光是直線傳播的實驗，手電筒正對最前面卡紙上的小孔把光射進去，一個結論的得出應該是反復驗證，最好是用多種方法驗證。二是學生想辦法證明的過程也是加深理解的過程：驗證光的傳播路線。教科書詳細具體地介紹了實驗的器材。
在明白了光是直線傳播的道理後，希望學生能用這個道理解釋影子是怎樣產生的，以及為什麼影子總是在背光的一面，就不會從另一頭射出來，我們的眼睛在另一頭就不能看見光亮，獲得一些關於光和影的信息，再研究光是怎樣傳播的。本課也正是基於這樣的思路，在前面觀察光和影的活動後，卡紙上藍色的點表示小孔，教科書是從學生司空見慣的情境中提出問題的，當光照亮周圍的物體時，我們是否想過它從哪裡來，又是怎樣到達被照亮的物體上的？尋找推測的依據，是本節課的重點。
第二部分
Ⅱ 小學科學說課要邊說邊做實驗嗎
不是的。
說課不需要學生，因此無需邊說邊做實驗。
【說課的基本步驟 】
一、說教材
1、教材的地位：從地位上、結構上、內容上、教育意義上等方面論述本節教材在本課\本書中的地位和作用。
2、教學目標：根據新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經驗、認識問題的層次、程度、學生發展的需要等方面制定出三維學習目標。
3、教學重點、難點：從教學內容、課標要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面找出確立重點難點的依據並確定教學的重點和難點。
二、說教法 依據《綱要》、課標的四性、新理念、新教法等理論具體說明將在課堂設計中運用那些方法。這里可以從大的方面，從宏觀上來說一下，具體詳細可以放在下一個教學程序里說明。如：
1、參與式 2、討論式 3、互動式 4、體驗式 5、研究性學習 6、談話、對話、辯論、調查、情景模擬、親歷體驗、小活動等 三、說學法
依據新的教學理念、學習方式的轉變，說出所倡導自主、合作、探究等方式方法。達到體驗中感悟情感、態度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養能力；合作中學會學習。
四、說教學程序
主體部分：說出教學的基本環節、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。並說出你這樣設計的依據是什麼。
五、說板書
一般正規的說課如果時間允許的情況下，是要在說教學程序的過程中寫出板書提綱的。如果時間很緊張，你可以提前寫在一張大紙上，張貼在黑板上也可以。能夠配合講解適時出示，達到調控學生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的
說出這樣設計的理由。如：能體現知識結構、突出重點難點、直觀形象、利於鞏固新知識、有審美價值等。
Ⅲ 小學科學實驗說課空氣占據空間嗎
一、教學內容：《空氣占據空間嗎》二、教學目標：1、知道空氣也像其他物體一樣也要佔據空間2、通過實驗培養學生的設計實驗的能力、動手操作的能力和歸納概括的能力3、懂得與他人合作的道理，培養學生大膽想像和尊重事實的科學態度三、教學重點：通過實驗探究來得出空氣占據空間的科學道理四、教學准備：演示材料：水槽、水、泡沫片、小蠟燭、大杯子、火柴、氣球，紙巾五、教學過程一、教師談話引入1、教師根據教學內容談話引入新課2、演示並講解「空間」、「占據」的概念大家來觀察這個大杯子，杯子里是什麼樣的？（空的）它是用來干什麼的？（裝水的）好，我們就把水杯中空的部分叫做「空間」現在，老師在杯子里倒滿水問：「現在杯子的空間被誰給佔了？（被水佔了）我們就說水占據了杯子的空間（板書占據）既然水占據了杯子的空間，大家想這個杯子還能裝進別的東西了嗎？（不能了）大家看，老師手裡拿的是一個石塊，大家想老師要是把這個石塊放入水杯中，會發生什麼現象呢？（水會冒出一些）真的嗎？（演示）奧！大家猜的真對，那是為什麼呢？（是水占據著杯子的空間，要是這個石塊非要佔據杯子的空間，那就必須擠掉一部分水）說的非常好！現在老師把杯中的水倒掉，杯子里還有物質嗎？（沒有了）到底有沒有呢？（有，是空氣）大家都知道空氣是看不見、摸不著的，它是否也占據空間呢？（板書空氣占據空間嗎）3、活動（1）我們先來做一個實驗：這是一個杯子，先在杯子的底部塞上紙團，然後將杯子倒過來，豎直扣入水中，大家猜一下，紙能不能濕？（能不能）大家想親自做一做這個實驗嗎？（想）請按老師的做法做實驗（學生實驗）（慶祝實驗的成功）二、探究式學習空氣占據空間的真實體驗1、同學們分小組探究自己在生活中能證明空氣占據空間的真實體驗2、各小組探討活動（1）、吹氣球的小組（2）、給皮球打氣的小組（3）、乒乓球的小組（4）、吹起水的小組最後小組匯報總結教師總結（生：我們小組是先把乒乓球放在水中，浮在水面上，再把杯子倒過來，把乒乓球扣入杯子中豎直壓入水中發現乒乓球沉下去了，因為空氣占據了杯子的空間，水就進不到杯子中，所以乒乓球就沒有浮起來。）（生：我們小組是把漏斗放進瓶子中，用橡皮泥或膠塞將瓶口塞住，然後把水倒進漏斗中。發現水不能很好地流入瓶中。因為是空氣占據了瓶子的空間，用橡皮泥塞住瓶口，瓶里的空氣跑不出來，所以漏斗里的水就不能很好的流入瓶中。）小結：剛才聽了大家的匯報，我感覺到我們班的同學真是太聰明了！老師真為你們高興。剛才我們通過探究知道了（空氣能占據空間）親身動手感受自己在生活中能證明空氣占據空間的真實體驗。。
Ⅳ 說課大賽一等獎小學組《我是什麼》說課稿
一、教材分析
《我是什麼》是小學語文注題試用課本第二冊第五單元的一篇常識性精讀課文，作者根據水的特點採用擬人的手法，生動地介紹了水的三態變化。課文共有五個自然段，作者抓住「水會變」這一顯著特點，圍繞「變」字展開，用第一人稱「我」代替水，對水的變化進行了生動的描述，其中運用了如「我在天空漂浮著，有時候穿白衣服，有時候穿黑衣服，早晨和傍晚我又常常把紅紗披在身上」以此來形容水變成雲後的不同色彩。 而雲遇冷又變成了雨、雹子、雪。課文分別用「小水珠」、「小硬球」、「小白花」來描述雨、雹、雪的形態；用「落」、「打」、「飄」三個動詞來描述雨、雹、雪落到地面時的情景，描寫形象、確切、得體。水在不同場合有不同的形態和不同的動態，課文選用了「睡覺」、「散步」、「奔跑」、「跳舞」、「唱歌」等擬人手法，寫出了水在不同場合的不同動態，最後，寫了水與人類的關系。全文語言優美，想像豐富，把知識性、科學性融於趣味性之中。
二、教學目標
根據教材特點，單元的要求及一年級學生的心理、智力發展水平和知識儲備，我確定了以下教學目標：
1、讀懂課文，了解水的特徵、水的三態變化，了解水與人類、水與大自然的關系。
2、理解重點詞句，懂得課文中擬人化句子的含義。
3、能在課文中找出三對意思相反的詞，並基本懂得什麼叫反義詞。
4、學習本課的生字，新詞。
三、教學重難點
了解水的三態變化。
四、教學的關鍵
運用實驗、媒體、圖文結合。
五、教法和學法
小學語文課堂教學遵循 的是整體——部分——整體的原則，在應有的條件下，採取有效的媒體手段，使語言文字形象直觀，幫助學生理解文意。課堂結構應以讀練為主，由於一年級的學生正處在學習方法的學習階段，還不能自覺達到深入理解課文的境界。因此，教師的導學在課堂教學中尤為重要。
這篇課文的思想性是培養學生認識事物，了解事物，激發他們探索事物奧秘的興趣。所以在教學中注意學文與激情融為一體，尊重學生的主觀性，提倡發散思維。根據新課標的要求，一年級的學生以讀懂詞句為學習重點，以理解課文每個自然段進而理解課文內容。
基於以上觀點及理論原則，我將本課的教學過程設計如下：
（一）直觀演示，扣題引問
新課開始，請學生看老師做個小實驗，觀察水是如何變化的。然後，啟發學生說說日常生活中，水變成汽跑掉的現象，激發興趣，推想結果。接著自由讀文。學生聯系自己的預習情況，整體感知課文內容；了解課文主要介紹了水的三態變化及水與人類、水與大自然的關系，並理清這些內容相應的自然段，在這里我用了扣題引問的教學方法引導學生讀懂課文，如：「我」在課文里指的是什麼？「我」變成了什麼？是怎麼變的？以此來培養學生的觀察能力，激發學生的學習興趣。
（二）把握重點，讀講課文
課文的一、二自然段寫了水的三態變化，這是課文要求學生理解的重點，我選取了逐段導讀的方法，根據啟發式的教學原則，利用問題啟發學生學習。如：水是怎樣變成汽的？汽遇冷又變成了什麼？引導學生將語言文字與直觀實際相結合。有意識地培養學生抓住事物的特點進行觀察的能力。
整個教學過程中，還要特別重視指導學生朗讀，達到讀正確、讀流暢，讀出輕重緩急的朗讀效果，從而使課文的語言文字與學生的情感得以交流。
（三）抓重點詞句，理解課文內容
字、詞、句是構成「篇」的「血肉」，課文的自然段便成了建築「篇」的「骨架」，所以在教學中要特別強調學生對詞句的理解，從水的動態，到水給人類造福，給人類帶來災害，可以採用電教與媒體相結合的辦法幫助教學，使學生理解「溫和」和「暴躁」這對反義詞的意思，並能在課文中找出另外兩對意思相反的詞，有意識地培養學生抓重點詞句理解課文的能力。
（四）檢查學習效果，訓練說話能力
教學最後安排學生在輕松愉快的樂曲聲中朗讀課文，然後教師指導學生看板書設計，要求用自己的話說出水的三態變化，檢查學生的學習效果，培養學生的概括能力。
Ⅳ 人教版義務教育課程標准實驗教科書小學四年級下冊語文學情分析及說課模板
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Ⅵ 小學科學實驗說課需要說什麼
1，生命的起源
2，一個人怎麼理解人生？
3，活著是為了什麼？
4，怎麼看待「生活就是生下來活下去」這句話？
5，......
Ⅶ 小學科學教學設計與說課指導的學習隨筆
各位領導、老師大家好：
我是，今天我出課的內容是青島版《科學》教科書三年級上冊第21課《有趣的浮沉現象》，我的說課將從以下幾方面進行。
一、教材分析：
第四單元《水的科學》，依據《課程標准》的要求，藉助學生對水已有的認識，編排了認識自然界水的分布、欣賞自然界美麗的水體、探究水的形狀和形態的變化、認識水中物體的浮沉、比較水的多少、認識水的壓力等探究活動。本單元旨在讓學生親歷科學探究的過程，體驗探究帶來的樂趣，認識與水有關的基本知識。是在第二單元《它是什麼》的基礎上，引導學生進一步探究感官的作用，初步認識科學探究的過程，了解解決問題的途徑和方法。
《有趣的浮沉現象》是本單元的第四課。學生對水有一種天生的親近感，對水有許多親身的體驗，水與人們的生產生活有著密切的關系，正因如此，人類對水的探究利用從未停止過。本課在學生已有生活經驗的基礎上，安排了「認識浮沉現象」、「探究水的浮力」、「認識浮力在生活中的應用」、「探究改變浮沉的方法」等逐層遞進的活動，目的是引導學生從物體在水中有浮有沉的現象入手，經歷一個探究過程，從而獲得對水的浮力的認識。
本節課我的教學設想是：用科學課程標準的新理念指導課堂教學。因為科學課是以培養小學生的科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和求知慾，以發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，並為他們終身學習和生活打好基礎。
在《科學（3-6年級）課程標准》理念的指導下，根據本學科的知識結構和科學探究過程的一般規律，並結合三年級小學生的實際情況，制定了本節課的教學目標如下：
科學探究目標：初步學會運用實驗的方法解決問題；能夠根據自己觀察到的浮沉現象提出猜想和假設；能夠採用簡單的儀器對物體的浮沉原因進行定量的觀察、實驗，採集數據並做出簡單的記錄；會通過觀察、實驗驗證假設是否正確。
情感態度價值觀目標：願意合作與交流；通過實驗探究，體驗科學探究要尊重證據；養成細致觀察的習慣；由浮力與人們生活的關系認識到可以運用學到的知識改善自己和周圍人們的生活。
科學知識目標：知道物體在水中有浮沉的特徵；認識到水有浮力並能定性地描述水的浮力；理解水的浮力在人們生活中的應用。
根據本課的教學內容確定了本節課的教學重點和難點；
認識到水有浮力並能定性地描述水的浮力及水的浮力在生活中的應用是本課的重點；使學生理解完全沉在水中的物體也會受到向上的托力，是本節課的教學難點。
二、教法設計：
為了培養學生的觀察能力、猜想與假設能力和設計實驗自行探究的能力，本課採用了「引探教學模式」，即「觀察——猜想——引導——探究」。首先通過談話、看圖片，使學生產生學習興趣，從而開展一系列科學探究活動，加上教師的適時點撥，自行根據物體的浮沉現象，運用實驗方法解決問題。這樣把學生的主動性和教師的主導性有機結合，學生的主體作用和教師的主導作用也得到了充分體現，使學生通過自己的努力，既掌握了知識，又獲得了掌握知識的技能。
三、學法設計：
本課屬於引導式探究課例，是第一次嚴格意義上的實驗。通過觀察、實驗探究，認識水的浮力，對學生著重進行實驗能力的培養。
因此本節課讓學生親身經歷了「觀察現象——提出問題——猜想與假設——設計實驗——驗證猜想——得出結論——應用拓展」這一系列科學探究活動。活動過程都是在學生自願的前提下自主完成的，學生學的輕松、學的愉快、且學有所得：不僅體驗到了探究的興趣、認識了與浮力有關的基本科學知識，而且還引導學生意識到實驗是一種基本的、科學的探究方法，初步掌握科學實驗的基本方法和過程，提高了學生的科學素養。
四、教學流程：
根據本節課的教學目標和教學重難點，將本節課設計為以下六個環節：
1. 談話實驗，激發興趣。
為了激發學生對科學探究的興趣，這一環節我是這樣設計的：首先通過談話拉近與學生的距離，看圖片激發學生的興趣。然後教師給學生提供了精心選擇的、有結構的觀察研究材料，學生通過對「禮物」進行猜想、實驗驗證和開展匯報討論，思想上產生了一些迷惑，提出了研究的問題。這樣就揭示了本節課活動的主要內容和目標，調動了學生探究的積極性。為後面的研究討論奠定了基礎。
2. 激烈辯論，啟迪智慧。
雖然所有物體在水中都受到水的浮力，學生對於浮在水面上的物體受到水的浮力容易理解，對於沉在水中的物體也會受到水的浮力理解起來相對困難一些。因此，這一環節我是這樣設計的：在課堂上，讓學生結合自己的生活經驗和實驗中觀察到的現象，自由發表自己的意見，並展開了激烈的辯論，這樣，課堂氣氛活躍、民主、和諧。
3. 驗證猜想，深化理解。
為了更好地理解物體浮在水面上和沉在水底的原因，這一環節我是這樣設計的：用紙蓋住玻璃杯口，先後把一個小粉筆頭和一個100克鉤碼分別放在這張白紙上，紙能托住輕的粉筆頭兒，托不住重的鉤碼，及時引導學生根據這一現象，推想物體浮在水面上和沉在水底的原因，然後讓學生通過自主實驗驗證自己的猜想，這樣學生在實驗中不但親自體驗到向上托的力量的存在，而且還體驗到不同的物體受到的向上托的力量有大有小，從而深化理解了浮在水面上的物體會受到向上托的力。
4. 設計實驗，驗證想法。
使學生理解完全沉在水中的物體也會受到向上的托力，是本節課的教學難點，為了讓學生突破這個難點，這一環節我是這樣設計的：先讓學生猜一猜，吊一下學生的「胃口」，然後啟發學生開動腦筋，利用教師提供的有結構的、開放性的實驗器材，自主設計實驗，選擇運用不同的實驗方法進行探究。
5. 總結規律，揭示結論。
在這里揭示出「水的浮力」這一概念可以說是「水到渠成」，因此，這一環節我是這樣設計的：通過讓學生談對水的浮力的理解，使學生對水的浮力有一個比較完整的認識。
6. 聯系生活，拓展延伸。
為了讓學生更好地理解水的浮力，最後一個環節我是這樣設計的：讓學生通過談感受、舉實例，使學生把水的浮力與生活結合起來，了解水的浮力在生活中的廣泛應用，通過討論解釋促進學生分析思維能力的發展
Ⅷ 小學四年上冊科學實驗教科書聲音是怎樣產生的說課稿
《聲音是怎樣產生的》是教科版科學課四年級（上）《聲音》單元第二課時內容。它屬於「科學探究」的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，培養學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基於前一節《聽聽聲音》來研究、探索「聲音是怎樣產生的？」，為後面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發出聲音》等課時的探究活動作好充分的知識准備。與舊教材相比，本課能夠***地以探究為核心，為學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分經歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養學生的科學素養，迎合了新課改的基本理念。為了能夠順利完成整個探究活動，我根據教學大綱的要求，把它分為4個部分：1、創設情景、製造聲音2、收集事實、提出假設3、設計實驗、驗證假設。4、欣賞樂曲、思考延伸。每個環節層層推進，有扶到放。主要通過讓學生運用多種方法和常見材料來「製造聲音」，並對發聲的物體與不發聲的物體進行觀察、比較，就觀察到的現象進行積極思考，建立起「聲音是由物體振動產生的」的初步感性認識。最後從正反取證，驗證假設。滿足了社會和學生雙方面的要求，培養了學生多方面的能力，特別是讓學生經歷了整個探索求知的過程。
2、學生分析
在進行本課學習前，作為四年級的學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的感受，有些學生還通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學聲樂或樂器的學生，他們對聲音的了解更加專業。但是熟悉的現象並不一定引起學生的關注，學生並不會花很多的時間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在「熟悉」兩個字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓學生做「聽聲音，猜物體」的游戲。符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環境中，激發學生想知道聲音更多知識的興趣。
Ⅸ 小學科學說課稿
一、說教材
教學內容：義務教育課程標准實驗教科書科學三年級上冊第3單元第2課《觀察水》。
教材簡析，本課與《生命離不開水》、《家鄉的水資源》《地球上的水》共同組成生命之源——水這一單元。本課在單元中起承上啟下的作用，主要是引導學生觀察水的一些性質。首先通過對一杯水的觀察，讓學生描述水，並能鑒別六種液體；然後引導學生觀察方塘在水中的變化，發現水能溶解一些物體；最後引導學生觀察水中紙巾變化和硬幣上杯口上水表面的變化，從而了解水的毛細現象和表面張力。課時安排二課時，根據實際情況，我把水能溶解一些物體作為另外一深時的教學內容。本課的中點是我定位為：讓學生經歷水的毛細現象，表面張力的探究過程，並體驗樂趣；難的是感悟，理解水的毛細現象和表面張力。要根據科學課程標准要求，以及學生全面素質發展的需要，從情感、知識、等方面制訂本堂課的教學目標。
能力方面，學會用多種感官認識水，能區分什麼是假改，什麼是事實。
情感方面，在探究過程中，能探究過程中能夠細心觀察，尊重事實，尊重別人的意見，喜歡研究與水有關的現象，願意與同學交流看法。
知識方面，了解水能產生細水現象，了解水的表面張力。
二、說教學方法。建構主義認為，科學知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定學習環境下，在教師和學生夥伴的幫助下，利用必要的學習資源，通過自已意義建構而獲得的，在這一理論的指導下，對本課的教學設計和學法指導作如下思考：
直觀教學，依據本課教學思路，聯系學生生活實際，通過分組實驗和（實物展示）讓學生動口、動手、動眼、動腦，充分重視學生的直接經驗，感受獲得。
情境教學從兒童身邊自然事物，生活中關於水一些有趣的現象，開始探究活動，利用一些必要的工具，營造科學探究的學習情境，倡導讓學生經歷科學探究拓學習活動，在探究中培養他們的好奇心和探究欲。
強調主動參與，小組合作，以探究為主的學習方式，大量的時間讓學生進行參與或探究活動，促使學生自行獲取信息，讓學生自已找水喝。
繼續運用觀察分析，總結等方法。
三、說教程序，本課的教學准備主要是教師准備，噴水實驗器材，各種液體、硬幣、餐巾紙、滴管、回形針等。本課堂的教學力圖體現基於現代建構主義理論下，運用多元智力理論，將以往「個體戶」式的單向學習，轉為主動參與小組活動，並以探究為主的學習，根據教材教學對象分析，教學目標等回來採用如下教學流程。
情爾尋入，利用噴水實驗，刺激學生感官，集中學生的注意力，迅速讓學生進入角色，激發學生對水的探究慾望。
交流已有儲備，出示一杯水提問「水是一種怎樣的一種物體？」喚醒學生對水的已有認識；通過「找水游戲」，讓學生從六種液體中鑒別出水，這是對已有的知識的一次綜合運用，並且辨析找水的過程與方法，讓學生建立科學的鑒別液體的方法「看聞嘗」。通「過讓學生說一些生活中關於水的一些有趣現象」這一設計，讓學生從已有的儲備中檢索並提取出生活中的有關水的現象，滲透了讓學生關注生活，關注身邊的每一樣事物，關察生活這一思想，並且教學也是從生活中的一些水的有趣現象，進入了另一個環節，體現了新課程探究從身邊的自然事物開始的思想。
探究交流，首先是對毛細現象的探究，出示一杯加紅墨水的水，讓學生想辦法讓水往高爬，一來是發散學生的思維，二來是為毛細現象的特徵出現，作鋪墊，當學生一時想不到讓水自已往上爬時，教師適時出示餐巾紙，有了抓手，學生的生活經驗一下子被喚醒，辦法有了，都並沒有一下子把所有器材都陳列給學生，體現給學生的思維和自由。這一實驗結束後，學生提出「水為什麼會往上爬」這一問題，鼓勵學生分析與交流，並且辯析一此原因，盡量讓學生能找到餐巾紙中有小孔和縫隙這一原因，要是找不到原因怎麼辦，（結合課）這里就牽涉到「對一個問題探索到什麼程度才停止？」的問題，我們都希望學生能針對某一問題在教師指導下，進行進行螺旋式的、順暢的探究，最終找到原因，圓滿完成，但有時在教師引導下，學生不能理解，仍找不到原因，我認為不必急於讓學生強行記住這一概念，日後適當的時候，學生會明白這一道理的，我認為只要學生根據
現象亂舉出生活中的例子，這一探究過程能給學生留下痕跡就可以了。其次是對「水」表面張力的探究，共兩個實驗，硬幣裝水和滿的水杯中加回形針，都是讓學生通過小組合作的探究活動，並由學生提出問題，「為什麼會出現這種現象」，然後交流、分析、辨析一些原因，這兩個實驗之前充分讓學生進行猜測，作出假設，通過列數字的方式，讓假設和事實之間形成強烈的反差，震撼學生的心靈，關於水的表面張力在腦中刻下永久的痕跡，水的表面張力我的定位主要在情感態度價值觀方面，讓學生體驗探究的過程、樂趣，激發他們的好奇心，探究欲；科學知識方面我認為是次要的，只要學生能觀察到水面發生了變化，水面鼓了起來就可以了，至於表面張力這一概念我認為不一定要揭示。我認為「一節課下來教師不一定給學生一個肯定的、標簽式的結論」，這也是一種「留白藝術」，希望所課堂上引發的科學學習延伸到課外。4歸納總結，讓學生談收獲，談感受，也主要是側重於情感態度價觀方面，再讓學生提出觀察研究的關於水的問題，讓課堂探究延伸到課外，使學生的探究活動不因課堂教學的結束而中止，課的結束成為學生新的探索的起點。當然，這只不過是我的單相思，課例沒出好，只會與這里，說課以及課堂中有很多問題存在，希望大家毫不保留地給我指出來。
Ⅹ 怎樣寫實習小學說課的說課稿的總結
一、什麼叫說課
說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據,也就是授課教師在備課的基礎上,面對同行或教研人員,講述自己的教學設計,然後由聽者評說,達到互相交流,共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動.我們在說課實踐中認識到,這個定義是不全面的.根據我們的理解,說課既可以是針對具體課題的,也可以是針對一個觀點或一個問題的.所以我們認為,說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題,口頭表述其教學設想及其理論依據.說得簡單點,說課其實就是說說你是怎麼教的,你為什麼要這樣教.
二、說課的意義
說課活動的好處很多,從不同的角度去看,有不同的答案.根據我們的實踐和理解,說課活動有以下幾個方面的意義：
1、說課有利於提高教研活動的實效
以往的教研活動一般都停留在上幾節課,再請幾個人評評課.上課的老師處在一種完全被動的地位.聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖.導致了教研實效低下.通過說課,讓授課教師說說自己教學的意圖,說說自己處理教材的方法和目的,讓聽課教師更加明白應該怎樣去教,為什麼要這樣教.從而使教研的主題更明確,重點更突出,提高教研活動的實效.另外,我們還可以通過對某一專題的說課,統一思想認識,探討教學方法,提高教學效率.
2、說課有利於提高教師備課的質量
我們檢查了很多教師的備課筆記,從總體上看教師的備課都是很認真的.但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教,很少有人會去想為什麼要這樣備,備課缺乏理論依據,導致了備課質量不高.通過說課活動,可以引導教師去思考.思考為什麼要這樣教學,這就能從根本上提高教師備課的質量.
3、說課有利於提高課堂教學的效率
教師通過說課,可以進一步明確教學的重點、難點,理清教學的思路.這樣就可以克服教學中重點不突出,訓練不到位等問題,提高課堂教學的效率.
4、說課有利於提高教師的自身素質
一方面,說課要求教師具備一定的理論素養,這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論,提高自己的理論水平.另一方面,說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來,這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力,提高了自身的素質.
5、說課沒有時間和場地等的限制
上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制.說課則不同,它可以完全不受這些方面的限制,人多可以,人少也可以.時間也可長可短,非常靈活.
三、說課的基本原則
按照現代教學觀和方法論,成功的說課應遵循如下幾條原則：
1、說理精闢,突出理論性
說課不是宣講教案,不是濃縮課堂教學過程.說課的核心在於說理,在於說清「為什麼這樣教」.因為沒有在理論指導下的教學實踐,只知道做什麼,不了解為什麼這樣做,永遠是經驗型的教學,只能是高耗低效的.因此,執教者必須認真學習教育教學理論,主動接受教育教學改革的新信息、新成果,並應用到課堂教學之中.
2、客觀再現,具有可操作性
說課的內容必須客觀真實,科學合理,不能故弄玄虛,故作艱深,生搬硬套一些教育教學理論的專業術語.要真實地反映自己是怎樣做的,為什麼這樣做.哪怕是並非科學、完整的做法和想法,也要如實地說出來.引起聽者的思考,通過相互切磋,形成共識,進而完善說者的教學設計.
說課是為課堂教學實踐服務的,說課中的一招一式、每一環節都應具有可操作性,如果說課僅僅是為說而說,不能在實際的教學中落實,那就是紙上談兵、誇誇其談的「花架子」,使說課流於形式.
3、不拘形式,富有靈活性
說課可以針對某一節課的內容進行,也可以圍繞某一單元、某一章節展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內容,也可只說其中的一項內容,還可只說某一概念是如何引出的,或某一規律是如何得出的,或某個演示實驗是如何設計的等等.要做到說主不說次,說大不說小,說精不說粗,說難不說易；要堅持以後有話則長、無話則短、不拘形式的原則,防止囿於成規的教條式的傾向.同時,在說課只要體現教學設計的特色,展示自己的教學特長.
四、說課的類型
說課的類型很多,根據不同的標准,有不同的分法.
按學科分：語文說課、數學說課、音體美說課等；按用途分：示範說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分,說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課,一類是理論型說課.實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課.而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課.
五、說課的內容
說課的內容是說課的關鍵.不同的說課類型說課的內容自然也不同.這也是我們這幾年主要研究的問題.
說課是教師間的業務交流,其根本宗旨是為了追求課堂教學的優化.備好課是說課的前提,而說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和理解,從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的,是理性的而不是感性的.
根據我們的實踐,實踐型說課主要應該有以下幾個方面的內容
1、說教材
說課,首先教者要說明自己對教材的理解,因為對教材理解透徹,才能制定出較完滿的教學方案.說教材包括三個方面內容：
（1）教材簡析.任何一門課程的教材,從其知識內容到編排形式,都會構成一個系統.要說出對教材的整體把握,就需要明確本課題或章節內容在整個學段、一個學年的教材系統中所處的位置及其作用.只有明確了這一點,才能在教學中重視前後知識的內在聯系,准確地認定教材的重點和難點,從而提高課堂教學效率.
（2）提出本課時的具體明確的教學目標.教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果.課時目標越明確、越具體,反映教者的備課認識越充分,教法的設計安排越合理.說課中要注意避免千篇一律地提出「通過教學,使學生能正確計算××習題」一類的套話,要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標.課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養目標,包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養目標.確立教學目標的依據,一是教學大綱的規定,二是單元章節的要求,三是課時教學的任務,四是教學對象的實際.要把這四點結合在一起統盤考慮,再來確定教學的起點和終點,從而明確提出本課時的具體教學目標.
（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵.說清楚本課教學內容包含哪些知識點,教例是如何展示教學內容的,教材敘述語言與例題怎麼搭配,按什麼順序展開的例題與習題的分布類型,其中的重點、難點內容是什麼.
此外,在以上「說教材」的常規內容基礎中,我們可以增添教師的個人思維亮點.例如對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處理的設計思路.
2、說教法
主要說明「教什麼」的問題和「為什麼要教這些」的道理.即在個人鑽研教材的基礎上,說清本節課的教學內容的主要特點,它在整個教材中的位置,作用和前後聯系並說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的.例如,為完成教學任務所採用的課堂教學模式及其理論依據；為突出重點和突破難點採用的手段和理由；為處理某個習題所採取的策略和措施等.選擇何種教學方法,關鍵在於教師對教材特點和學生認知規律的把握,但無論採用什麼樣的方法,都要始終貫徹「具有啟發性」、「突出主體性」、「注重思維性別」的原則.因此,說課者要從實際出發,選擇恰當的教學方法.而且,隨著教學改革的不斷深入,還要創造性地運用新的教學方法.
3、說學法
說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上,要把主要精力放在解說如何實施學法指導上.主要說明學生要「怎樣學」和「為什麼這樣學」的道理.要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特徵,運用哪些學習規律指導學生進行學習的.特別在當今的新課程改革中,轉變學生的學習方式,倡導以「主動參與,樂於探究,交流與合作」為主要特徵的學習方式,是本次新課程改革的重中之重,這也將成為我們所有教師教學中的「指揮棒」.要說好學法,首先必須深入研究學生,處理好課堂教學中的師生關系,重新擺正師生的位置.要改變陳舊的師者在講台上滔滔不絕、面部表情呆板、「我講你聽」,學者在下面正襟危坐、目不斜視的|「你問我答」的教學模式.其次,要注意對某方法指導過程的闡述,如教師是通過怎樣的情景設計,學生在怎樣的活動中,養成哪些良好的學習習慣,領悟出何種科學的學習方法,即不但讓學生「學會」,還要讓學生「會學」、「樂學」.
4、說教學程序
教學程序的基本內涵是課堂結構,從教師的整個說課過程來說,應該是精華、高潮所在.說教學過程是說課的重點部分,因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排,它反映著教師的教學思想,教學個性與風格.也只有通過對教學過程設計的闡述,才能看到其教學安排是否合理、科學,是否具有藝術性.通常,教學過程要說清楚下面幾個問題.
（1）教學思路與教學環節安排.說課者要把自己對教材的理解和處理,針對學生實際,藉助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白.說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚.但具體內容只須概括介紹,只要聽講人能聽清楚「教的是什麼」、「怎樣教的」就行了.不能按教案像給學生上課那樣講.另外注意一點是,在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排,還要講清「為什麼這樣教」的理論依據（包括大綱依據、課程標准依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）.
（2）說明教與學的雙邊活動安排.這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學,怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一,教法與學法和諧統一,知識傳授與智能開發的和諧統一,德育與智育的和諧統一.
（3）說明重點與難點的處理.要說明在教學過程中,怎樣突出重點和解決難點,解決難點運用什麼方法.
（4）說明採用哪些教學手段輔助教學.什麼時候、什麼地方用,這樣做的道理是什麼?
（5）說清楚課題的板書設計和設計意圖.
說教學程序,還要注意運用概括和轉述的語言,不必直接照搬教案,要盡可能少用課堂內師生的原話,以便壓縮實錄篇幅.
說過程.這是說課的重點.就是說說你准備怎樣安排教學的過程,為什麼要這樣安排.一般來說,應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚.如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等.在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚.這也是說課與教案交流的區別所在.理論型說課與實踐型說課有一定的區別,實踐型說課側重說教學的過程和依據,而理論型說課則側重說自己的觀點.
一般來說,理論型說課應該包含以下幾個方面的內容：
1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課,所以我們首先要把自己的觀點說清楚.贊成什麼,反對什麼,要立場鮮明.
2、說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的.說課中要引用恰當的、生動的例子來說明自己的觀點,這是說課的重點.
3、說作用說課不是純粹的理論交流,它注重的是理論與實踐的結合.因此我們要在說課時結合自己的教學實踐,把該理論在教學中的作用說清楚.
六、說課的方法和技巧
「說課」是一種新興的教研形式,它是指教師在特定的場合,在精心備課的基礎上,面對評委、同行或教研人員系統地口頭表述自己對某節課（或某單元）的教學設計及其理論依據,然後由聽者評議,說者答辯,達到相互交流、相互切磋,從而使教學設計不斷趨於完善的一種教學研究形式.狹義的說課是指教師以口頭表達的方式,以教育科學理論和教材為依據,針對某節課的具體特點,以教師為對象,在備課和上課之間進行的教學研究活動.
說課,是當今教學改革的新課題,是教學研究工作的新形式,說課活動的開展,引起了廣大領導和教師的廣泛重視與關注,為教學研究工作注入了新的生機與活力.近幾年各校的年輕教師越來越多,學校領導非常重視新教師的培養工作.對於剛剛走上工作崗位的新教師而言,摸不透「說課」時應該「說」什麼,怎麼「說」.而由於說課是有一定的時間要求的,所以只見講者心急如焚「超速行駛」,說、說、說；聽者雲里霧里都跟不上趟.這樣的說課,是難以達到預期的效果和目的.為了幫助青年教師認識說課,現就說課談一下個人的幾點看法.
走出誤區,從本質上理解「說課」.
誤區之一：說課就是復述教案
說課稿與教案有一定的聯系,但又有明顯的區別,不應混為一談.說課稿是在個人鑽研教材的基礎上寫成的,說課稿不宜過長,時間應控制在10～20分鍾之內為宜；教案只說「怎樣教」,而說課稿重點說清「為什麼要這樣教」.教案是教師備課這個復雜思維過程的總結,多是教學具體過程的羅列,是教師備課結果的記錄,是教師進行課堂教學的操作性方案.它重在設定教師在教學中的具體內容和行為,即體現了「教什麼」、「怎麼教」.
說課稿側重於有針對性的理論指導的闡述,它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本,作為參考的第一手材料）,但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據,即思維內核.簡單地說,說課稿不僅要精確地說出「教」與「學」的內容,而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述「我為什麼要這樣教」.教案是平面的、單向的,而說課是立體的、多維的.說課稿是教案的深化,擴展與完善.
誤區之二：說課就是再現上課過程
有些教師在說課過程中一直口若懸河,激動萬分地給聽者「上課」：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等,把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽.其實,如果他們准備的內容和課程安排面對的是學生,可能會是一節很成功的示範課.但說課絕不是上課,二者在對象、要求、評價標准以及場合上具有實質性的區別,不能等同對待.
說課是「說」教師的教學思路軌跡,「說」教學方案是如何設計出來的,設計的優勝之處在哪裡,設計的依據是什麼,預定要達到怎樣的教學目標,這好比一項工程的可行性報告,而不是施工工程的本身.由此可見,說課是介於備課和上課之間的一種教學研究活動,對於備課是一種深化和檢驗,能使備課理性化,對於上課是一種更為嚴密的科學准備.
誤區之三：說教學方法太過籠統,說學習方法有失規范
「教學設計和學法指導」是說課過程中不可缺少的一個環節,有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法,學生運用自主探究法、合作討論法等等.至於教師如何啟發學生,怎樣操作,卻不見了下文.甚至有的教師把「學法指導」誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練.
誤區之四：「一窮二白」,說課過程沒有任何的輔助材料和手段
有的教師在說課過程中,既無說課文字稿,也沒有運用任何的輔助手段.有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學,但在說課過程中,始終不見廬山真面目,讓聽者不禁懷疑其真實性.所以,說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的製作、實物投影儀、說課文字稿等,在有限的時間里向同行及評委們說清楚課,說好課.
七、說課的範例
1、實踐型說課的例子：《我家的小院》
我家有個小院子.院子里種著許多花草樹木,一年四季都有迷人的景色.初春,迎春花開出金燦燦的小黃花,最先迎來了春天月季花像一張張笑得合不攏嘴的小臉.地上長著厚厚的苔蘚,像鋪上一層綠色的地毯. 盛夏,茉莉花散發著陣陣清香.海棠開著耀眼的紅花.葡萄架上的綠葉,一片挨著一片,密密層層.站在葡萄架下,抬頭可見一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的掛滿了藤架.深秋,枯黃的樹葉像飛舞的黃蝶從樹上一片片飄落下來.可是,萬年青的葉子仍舊碧綠碧綠的,顯得格外精神.一盆盆菊花正開得茂盛.隆冬,鵝毛般的大雪紛紛揚揚,給萬物披上了銀裝.那些嬌慣的花草都住進了溫暖的屋子,臘梅花卻昂首挺胸,迎著風雪,無所謂懼.
說課問題：
（1）本課的教學目標如何確定,如何落實這些目標?
（2）本單元的重點訓練是讀懂長句子.請你說說如何教學文中劃線的兩個長句子.
（3）請你寫出本課的板書設計,並說說你設計的思路.
2、理論型說課的例子：
（1）學法遷移是我們教學中經常運用的一種方法,請你結合自己的教學實踐,舉例說如何在課堂教學中利用正遷移,克服負遷移,提高教學效率.
（2）新課導入的好壞直接影響著課堂教學的效率.請你結合自己任教的學科,舉一個成功的例子和失敗的例子,分別說說.
（3）要把素質教育落實到課堂.在教學關繫上,必須突出學生的主體地位,即學生自身發展的主體,其自主性、能動性和創造性應當充分受到尊重,給予其展現的機會.請你結合自己的實踐,談談體會.
（4）要把素質教育落實到課堂.在教學方法上,必須體現教與學的交融,重視教法與學法的相互轉化.教師的教是教學生去學,教是為學服務的,教是為了「不教」.在具體操作中,要重視課堂訓練,通過語言文字訓練,來培養學生的能力,提高課堂教學的效率.請你結合自己的實踐,談談體會.
八．說課及聽說課的評價：
衡量說課的好差,我認為應將常規教學的合理成分與素質教育的理論結合起來去衡量.教學是門科學,千百年來優秀的教學思想都是當今素質教育應包容的.教學論、認知論、資訊理論、系統論等思想應合理地體現在課堂教學之中.具體地說：
1．優化教學目標
（1）制定目標要全面（認知目標、能力目標、情感目標）（基礎知識、學科能力、德育滲透）
（2）制定目標要適當：要符合教學大綱要求,符合學生實際,要有「識 記、理解、運用」等層次要求,不要隨意提高或降低.
（3）制定目標要具體：要將大綱中的總體性,綜合性目標分解成本節課的具體的目標.只有具體了,才能使教師可操作,可檢測.
（4）制定目標要明確：教學目標的表達要准確、簡明.
（5）教學重點、難點確定得當：重點應突出,難點要突破（看講練效果）
2．優化教學過程
（1）創設良好的教學起始情境：表現在以下幾點
導課的銜接性、導課的啟迪性、導課的含蓄性、導課的生動性、導課的創新性……
（2）符合認知規律：教學過程應體現出由表及裡,由淺入深,由個別到一般,由感性到理性的一般認知規律.
（3）體現師生雙邊活動：教與學是民主、合用、互動的關系.能否調動學生學的積極性主動性；能否體現學生的主體參與是衡量說課的主要標准,尤其是以思維為主的智力參與程度.
（4）教學時間安排是否恰當
（5）教學有法、得法,力求新穎、靈活、實用、有效.
（6）善於發掘德育滲透點
3.優化智能訓練及反饋,構建「輸出——反饋——調節——再輸出」的教學信息傳遞系統.
4．優化教學手段：
（1）板書設計合理、層次清楚、重點突出.
（2）語言洗練、流暢.
（3）媒體運用得當、有序、互補性、簡捷性好,有助於解決教學的重、難點.
當然,說課也有一定的局限性,因為這畢竟是「嘴上讀兵」,看不到教師如何臨場發揮,看不到教師駕馭課堂的藝術,也看不見學生對知識的理解,掌握的效果和學生實際思維的過程.因此在實際教學中,要提高教師的教學業務水平、教學能力,必須把說課與集體教研、優質課等形式結合起來.只有這樣,才能從整體上提高教師的水平.