安徽中小學教師繼續網

① 安徽省中小學教師繼續教育實施辦法的安徽省中小學教師繼續教育實施辦法

為進一步加強和規范中小學教師繼續教育工作，根據《中華人民共和國教師法》、教育部《中小學教師繼續教育規定》（教育部部長令第7號）和《安徽省專業技術人員繼續教育規定》（皖政〔2000〕24號），結合我省中小學教師繼續教育工作實際，制定本實施辦法。 1?在省政府領導及省人事廳、省財政廳的宏觀指導下，省教育廳主管全省中小學教師繼續教育工作，負責制定教師培訓政策，設置教師培訓類型，並對教師培訓實施管理和監督。各級教育行政部門管理本地區中小學教師繼續教育工作。
2?省成立教育、人事、財政、物價等部門參加的中小學教師繼續教育工作聯席會議（見附件1），負責統籌和協調中小學教師繼續教育工作。除按規定必須進行的中小學教師繼續教育（見附件2）外，停辦一切不合理的教師培訓。新增針對中小學教師開展的培訓，必須由舉辦部門提出，報經省聯席會議對培訓項目的必要性、可行性、培訓機構資質和經費安排等方面進行審核同意後，方可實施，並嚴格遵循「誰培訓、誰出錢」 的原則，由舉辦部門負責承擔因培訓發生的相關費用。
3?各市教育行政部門成立相應的領導和工作機構，縣級教育行政部門確定一名分管負責同志，市、縣教育行政部門均應配備相應的工作人員。
4?各級教師培訓機構是中小學教師繼續教育的主要基地；高師院校在教育行政部門的統一部署下承擔相應培訓任務；中小學校是繼續教育的主陣地。
5?中小學教師繼續教育實行領導負責制，統籌規劃，分級管理，分級負責。各級教育行政部門、教師進修院校、有關師范院校和中小學校的主要負責人為繼續教育第一責任人。
6?中小學教師繼續教育和繼續教育基地建設是教育督導和「普九」復查的重要內容。
7?中小學教師培訓實行決策責任制和責任追究制，並通過開展專項督導，整頓培訓秩序，規范培訓行為，增強培訓實效，把面向中小學教師的培訓減少到最低限度，以切實減輕教師負擔。 1?中小學教師繼續教育的總體目標是：樹立現代教育理念，提高職業道德修養，提升實施素質教育的能力，促進教師的專業發展。主要目標是：培養和提高教師實施基礎教育新課程的能力。
2?中小學教師繼續教育的原則是：分層分類，因地制宜；與時俱進，按需施教。根據基礎教育發展和教師的實際需求，及時調整和不斷完善繼續教育內容；堅持集中面授、自學與校本培訓相結合；堅持面向農村、送教上門，堅持創新培訓模式，推進教師遠程研修。 中小學教師繼續教育每5年為一周期，從2006年開始，每周期內中小學教師年均接受繼續教育的時間不少於72學時。
1?教師崗位培訓。面向全體中小學、幼兒園在崗教師的繼續教育，為360總學時。按照學科教學計劃，分層組織實施。其中，國家和省定專業技術人員公共課程培訓為80學時。公共課程納入教師繼續教育校本培訓，由當地人事、教育行政部門具體指導實施。為減輕中小學教師工學矛盾和經濟負擔，教師參加集中面授原則上不出縣。中小學教師的培訓由各地教師進修學校或有關師范院校實施。培訓費由部門、學校、個人共同支付。個人支付部分由培訓單位按照《省物價局、財政廳關於印發〈安徽省培訓收費管理暫行辦法〉的通知》（皖價費〔2003〕243號）規定收取。
2?骨幹教師培訓。經教育行政部門選拔認定的中小學骨幹教師參加的培訓，時間為1年，集中研修為240課時。骨幹教師省級培訓根據省級培訓方案，由省級培訓院校實施。不向教師收取培訓費用。
3?提高學歷培訓。中小學教師參加提高學歷層次的培訓，由學校批准後，自願參加，費用自理。省教育廳提出培訓計劃，並委託有關高校組織實施。中小學教師參加提高學歷培訓可折算為一定的繼續教育學時。
4?英特爾未來教育項目培訓。根據教育部統一部署，由市級教育行政部門組織實施，不向教師收取培訓費用。
5?新課程培訓。系配合基礎教育課程改革開展的專項培訓，納入教師繼續教育，由各級教育行政部門組織實施，不向教師收取培訓費用。
以上各類培訓的具體實施細則由省教育廳會有關部門另行印發。 1?全省中小學教師繼續教育統一使用省人事廳印製的《安徽省專業技術人員繼續教育證書》，其他任何單位自行製作、發放的證書無效。
2?證書發放。各市人事行政部門負責本地區中小學繼續教育證書的編號、加蓋鋼印工作，同級教育行政部門負責證書的統一申領和發放工作。
3?證書的登記和審驗。各級培訓院校負責集中面授的學時登記，中小學校負責校本培訓情況登記，省中小學教師繼續教育中心負責省統考課程的登記。各縣（區）教育行政部門負責校本培訓課程的審核，各市教育行政部門負責集中面授課程的審核，省每年組織對各市繼續教育證書登記和審驗情況進行抽查。
4?參加骨幹教師培訓的教師，須提供骨幹教師培訓通知書和結業證書，由省中小學教師繼續教育中心辦理免於參加周期內教師崗位培訓證明，並在本人繼續教育證書上登記相關內容。
5?繼續教育證書作為完整、系統記錄中小學教師參加繼續教育情況的有效憑證，由教師本人保管，塗改無效。證書損壞、丟失後，應及時向發證單位申請補發。 1?中小學教師繼續教育以財政撥款為主渠道。縣級以上教育行政部門的繼續教育經費由本級財政安排，經費標准不低於中小學教師工資總額的1.5%，並在地方教育事業費中專項列支。地方教育費附加中按不低於5%的比例用於義務教育階段教師的培訓。財政困難的地區要積極建立教育行政部門、學校和教師個人三者分擔繼續教育成本的機制。省級繼續教育專項經費逐年適當增加，重點用於農村骨幹教師和培訓者培訓。
2?辦學條件較好的中小學校應在業務經費和辦學收入中按一定比例提取教師繼續教育專項經費。
3?各級教育行政部門會同財政部門在年初教育預算中設立本級骨幹教師和培訓者培訓專項經費。
4?中小學教師繼續教育經費由縣級及以上教育行政部門統一管理。其中直接用於教師進修院校辦學的經費，由主管部門根據培訓計劃在編制年度預算時安排。
5?經教育行政部門和學校批准參加繼續教育並完成繼續教育任務的中小學教師，其學習期間的費用按有關規定在繼續教育經費和所在學校的業務經費中開支。
7? 鼓勵中小學教師繼續教育接受國內外組織和個人資助、捐贈，並積極爭取各類項目基金。 1?根據教育部《關於加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》(教師〔2002〕3號)和《示範性縣級教師培訓機構評估標准》，各級教育行政部門應加強本級繼續教育基地標准化建設，逐步將教師培訓基地建設成為教學、資料、實驗、電化教育和教育科研中心。
2?各級繼續教育機構，可根據自身的辦學條件及服務范圍，申報繼續教育基地資格，由同級教育行政部門認定，認定結果報同級人事部門備案。
3?各級繼續教育培訓基地由當地人民政府負責建設與管理。省教育廳依據教育部《示範性縣級教師培訓機構評估標准》，組織對全省縣級教師培訓機構進行示範性評估和合格評估；會同人事行政部門對省管繼續教育基地進行資質認定。省教育廳每兩年進行一次評估，對不具備條件或違反有關規定的，取消其基地資格。基地實行年檢制度，各級基地向其主管部門上報年檢報告。 1?中小學教師按規定參加繼續教育，享受與在崗人員同等的工資、獎金和福利待遇。
2?在繼續教育工作中貢獻突出的地區、單位和個人，縣級及以上教育行政部門應予以表彰和獎勵。
3?凡評聘職稱、續聘、競聘職務、晉級及考核評優的中小學教師，須按規定將繼續教育證書提交同級人事行政部門審驗。
4? 接受規定的繼續教育是中小學教師的權利和義務。無正當理由拒不參加培訓或未經同意中斷按規定必須參加的繼續教育的中小學教師，由所在學校取消其職務聘任資格，或延緩其職務評聘，繼續教育費用全部由本人承擔。
5?凡違反本辦法規定舉辦的中小學教師培訓，教師有權拒絕參加，同時追究舉辦單位及主要負責人的責任，並嚴肅處理。
6?對中小學教師繼續教育工作和培訓基地建設工作領導不力，導致不能完成培訓任務的單位，其第一責任人在年度考核中不得評為優秀等次，情節嚴重的，要給予通報批評直至行政處分。 1?幼兒園、特殊教育機構、中等專業學校、師范學校、職業學校和其他教育機構教師的繼續教育參照本辦法實施。
2?本辦法由省教育廳負責解釋。
3?本辦法自發布之日起施行。

② 安徽省中小學教師遠程繼續教育文章積分如何做

今年沒有要求積分啊

安徽省2010—2011學年度初中教師遠程培訓
考 核 方 案

為了提高我省初中教師遠程培訓教學工作的實效性和科學性，現制定本年度遠程培訓考核方案如下，請參訓教師仔細閱讀並認真按時完成各考核項目。

一、 考核分為三項：1、網上學時2、形成性考核3、終結性考核（作業）

二、 遠程繼續教育考核合格者應具備的三個條件：

（一）網上學習時間須達到各市教育主管部門規定的遠程培訓學時數（具體學時數見下表）。

註：1學時等於45分鍾。

（二）形成性考核（互動交流），要求達到合格水平。本學年度形成性考核合格的依據是：在「培訓論壇」區發帖或回帖至少2個或者在「提問與答疑」區參與提問或答疑至少2次。

（1）操作方法請參閱「安徽省中小學教師教育」首頁上「支持服務區」。

（2）請學員嚴格遵守論壇發言的相關規定（詳見「交流區發言規范及管理辦法」），積極參與互動，發表的內容要充實、有見解、有指導意義和參考價值，以便順利通過形成性考核。互動交流的數量和質量將作為優秀學員評選的重要依據。

（三）終結性考核，要求達到合格水平。本學年度的終結性考核通過提交一次遠程培訓作業來實施。

1、操作方法

(1) 正常登錄到遠程培訓學習平台；

（2）點擊「寫作業」按鈕 進入作業編輯器；

（3）編輯完作業內容 點擊 「發表確認」 按鈕， 完成作業提交；

（4）提交後，學員可以自行檢查是否提交成功。

2、注意事項

（1） 請學員獨立完成答題，如出現雷同答題內容，在批閱時將按0分處理，情節嚴重者將予以通報批評。

（2） 請各位學員認真對待作業考核，答題被評為優秀作品的，將列入安徽省網路教學資源庫，在省中小學教師教育網上公開展示，並作為優秀學員評選的重要依據之一。

（3） 請各位學員完成答題後，千萬要作好備份，以免上傳失誤，使答題丟失。

三、 本年度原則上不安排補學，請參訓學員認真及時的參與並完成各項考核，以便順利結業。

安徽省中小學教師遠程教育中心

二〇一一年一月十日

③ 安徽省中小學教師繼續教育網 怎樣注冊

安徽省中小學教師繼續教育網http://www.jsjy.ah.cn/:
2014-2015學年度安徽省中小學教師遠程全員培訓注意事項:
高中回老師的遠程學習網址為sp.ahtvu.ah.cn,初中、答小學和幼兒園老師遠程學習網址為spcx.ahtvu.ah.cn。
在用戶名（注冊碼）查詢系統中查到本人的注冊碼，以注冊碼作為首次登陸用戶名，以手機號碼後四位（未上報手機號碼的用6666）為首次登陸密碼登陸培訓平台，
開始學習之前請閱讀操作指南掌握具體操作方法，學習過程中如遇到問題可通過以下方法聯系我們：

1、點擊培訓主頁上的「在線咨詢」窗口，向值班老師咨詢有關問題；

2、發送咨詢郵件，培訓郵箱[email protected]；

3、向本班的班級輔導者咨詢；

4、撥打培訓電話0551-63635244、63659709、63629153、63629109進行咨詢。

④ 教師資格證一次考不過怎麼辦

教師資格證來考試有一門自沒過可以在下一次報名的時候補考。

《教師資格條例》中規定：

第十條幼兒園、小學、初中、高中、中等職業學校教師資格考試和中等職業學校實習指導教師資格考試，每年舉行一次。

參加前款所列教師資格考試，各項考試成績合格的，發給教師資格證書；當年考試不及格的科目，可以在下一年補考；補考後仍有一科或數科不及格者，應重新參加各科考試。

(4)安徽中小學教師繼續網擴展閱讀：

筆試考試科目

幼兒園教師考試科目：綜合素質、保教知識與能力

小學教師考試科目：綜合素質、教育教學知識與能力

初中教師考試科目：綜合素質、教育知識與能力、學科知識與教學能力

高中教師考試科目：綜合素質、教育知識與能力、學科知識與教學能力

中職文化課考試科目：綜合素質、教育知識與能力、學科知識與教學能力

中職專業課考試科目：綜合素質、教育知識與能力

中職實習指導考試科目：綜合素質、教育知識與能力

⑤ 2011安徽省小學語文繼續教育試題及答案

評好課專題考試試卷
一、選擇題（18分）
1、 多元智能理論是由美國哈佛大學著名教育學及心理學專家霍華德加德納於1983年提出的。他提出人類至少存在（D ）智能。
A、5種； B、6種； C、7種； D、8種。
2、「以學論教」中的「論教」主要是從教學四大狀態評價課堂教學效果。這四大狀態應是（ C ）。
A、情緒狀態、注意狀態、思維狀態、生成狀態；
B、注意狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態；
C、情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態；
D、注意狀態、生成狀態、思維狀態、目標達成狀態。
3、泰勒的評價原理可概括為（ C ）步驟或階段。
A、3個； B、5個； C、7個； D、9個。
4、課堂教學每一個環節都是圍繞（ A ）展開的？
A、教學目標； B、過程和方法； C、教學手段； D、教學內容。
5、皮亞傑是認知發展領域最有影響的一位心理學家。他認為兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程這兩個基本過程分別是（ C ）。
A、「技能」和「順應」 B、「模仿」和「遷移」；
C、「同化」與「順應」； D、「認同」和「內化」
6、哲學家、詩人埃墨森說過：「教育成功的秘訣在於（ B ）學生」。
A、關愛； B、尊重； C、放任； D、打、罵。
二、填空題（32分）
7、評價是指 「 依據教學目標和評價標准對教與學的水平和效果進行價值判斷，進而幫助師生找出存在的問題和明確今後改進的方向的 」過程；
8、課堂評價意義在於：課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。
9、評價工具非常重要，一般是 教師自編的成就測驗、行為觀察記錄和問卷等。
10、評課的視角應是：教學中的評價和 教學的評價；
11、師德是一種外在規范、內在的品格 和 道德觀念 ；
12、新課標指出：「課堂教學評價應該充分關注學生的個體差異差異，關注學生在學習過程中表現出來的 自主、合作、探究的學習方式 。以表揚、鼓勵等積極的評價為主，使學生受到學習的樂趣」。
13、形成性課堂教學評價指標體系有：① 目標分解、② 評價標準的建立、③ 評價者的確立、 ④指標權重的確立 、⑤ 指標處理使用方法——模糊綜合評判法。
14、美國當代著名建構主義學家馮.格拉塞斯菲爾德認為：「知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構的」。
三、簡答題 （16分）
15、對教師教學導入評價主要圍繞教師和學生的行為與內容出發。從教師行為上，評價導
入具體表現在哪些方面？（略）
16、建構主義教學評價觀主要表現哪些突出的特點？
更為重要。「立足過程、促進發展」,是這種評價思想的集中代表。以對學生學習效果的評價來說,它包括了學生自我評價、學習小組對個人的學習評價、教師對學生激勵性評價、以及是否完成對所學知識的意義建構的評價。評價內容以重知識記識向重實踐能力、創新能力、心理素質、學習態度的綜合考查。評價標准從強調共 建構主義教學評價的重點在於知識獲得的過程,認為怎樣建構知識的評價比對結果的評價性和一般趨勢向重視個體差異個性發展的評價。評價方法除了傳統筆試,更多倚重多元參照系評價。評價主體由單級向教師、學生、家長、社會共同參與的交互評價。評價重心由只關注結果向形成性評價、促進性評價兼容的方向移動。
四、論述題（20分）
17、請你簡要論述評價方式多元化的意義。

根據素質教育的要求，對學生要建立評價方式多樣、評價項目多元的評價體系，發揮評價的發展功能。合理運用多種評價方法、評價手段和評價工具，能綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。這意味著，評價學生將不再只有一把「尺子」，而是多把「尺子」，教育評價「一卷定高低的局面將被打破。評價應堅持從解決問題的實際需要出發，以基礎教育課程改革理念為指導，圍繞評價改革的總目標，促使參與者積極投身評價改革的實踐，從而更好地促進學生個性的發展.
17、課堂評價方式多元化的意義
課堂評價方式多元化為教師樹立了新的教育觀，在新的教育觀的指導下，教育成為一種賞識教育，教師要充分信任每一名學生，樂於挖掘每一名學生的潛能，並給予充分的肯定和賞識，樹立了學生的自尊和自信，教師也能更主動、自覺地位每一名學生設計「因材施教」的方法，以配合其智力的特點，促進其優勢的發展，實現學生的個人價值。
18、從下面兩個問題中任選一個談談你的見解。①教材中有些知識學生原本容易接受，可經老師教學後反而糊塗了，這是為什麼？②新理念的課堂教學沒有傳統課堂教學成績好，這是為什麼？（略）
五、評一評 （14分）
下面是課堂教學的一部分，請你對這部分教學過程和方法進行評價。
師：詩中怎樣描寫「五嶺」的？
生：五嶺逶迤騰細浪。
師：對，「逶迤」是什麼意思？
生：道路、山脈、河流等彎彎曲曲、延續不斷的樣子。
師：嗯，「騰細浪」為什麼這樣寫？
生：因為紅軍不怕困難，五嶺山在他們眼裡就像小波浪。
師：好，「磅礴」是什麼意思？
生：氣勢盛大、雄偉。
師：對，「泥丸」是什麼意思？
生：小泥團。
師：這是一種什麼樣的精神？
生：藐視困難的革命樂觀主義精神。
師：該怎樣讀？誰來試試？（一學生朗讀，語速過快）
師：語速太快，誰再來讀讀？（另一學生朗讀，有進步）

答：(略)

⑥ 青少年沉迷於網路游戲而導致犯罪的案例

案例：2名青少年模仿網游殺人 長期沉迷於網路找刺激

如皋商務信息網訊 近日，合肥兩名青少年模仿網游，相約殺人焚屍練膽，手段極其殘忍，經過20多個小時的縝密偵查，警方成功抓獲兩名犯罪嫌疑人。

9月11日6時許，合肥警方接報，稱在濱湖新區洞庭湖路某小區18棟203室發生火災，懷疑有一對老夫妻被困屋內。民警與消防官兵到場後馬上施救，然而，火撲滅後發現，兩名老人已身亡，其中一人有多處刀傷。

經民警現場勘查，發現二人是他殺，事發現場，被害人家中房屋門鎖完好，在卧室筆記本上畫著特殊圖案，並歪歪扭扭的寫著「絕殺、修羅、摩羯」等字樣。

通過調取附近攝像頭監控和調查走訪，民警發現，9月10日22時14分，有兩名男子從被害人家南陽台攀爬進入現場。幾個小時後，兩名男子又從被害人家中南陽台逃離現場。通過進一步調查，民警對犯罪嫌疑人最後出現的地點展開了地毯式的搜索和走訪。最終，在一家網吧里有人認出兩名嫌疑人中的一人正是就讀於合肥某技校的吳某某(男，16歲，肥西縣人)。

9月12日凌晨2時許，民警成功將犯罪嫌疑人吳某某和李某某(男，18歲，河南鄭州市人)兩名犯罪嫌疑人一並抓獲，並現場搜獲作案的刀具。

經審訊，兩人對自己的最新供認不諱，原來，吳某某長期沉迷於網路，久而久之，就形成了暴力，甚至產生了效仿游戲中砍殺人的想法，以滿足自己的成就感。而當日現場留下的文字就是他在游戲中的名字。

(6)安徽中小學教師繼續網擴展閱讀：

青少年犯罪主要是依據人的生理年齡所作的犯罪類別劃分。在我國有關的法律文件中，對「青少年」的概念未予明確的界定。就其詞義而言，「青少年」即指青年與少年的合稱，「青年」是指人從十五六歲到三十歲左右的年齡段，「少年」指人從十歲左右到十五六歲的年齡段。理論界對青少年犯罪的概念有狹義和廣義之分。

狹義青少年犯罪的概念，是指從刑事法學觀點出發給青少年犯罪概念所下的定義。它一般是指14—25年齡段的人所實施的依法應當受刑事處罰的行為。它以我國開始追究刑事責任的年齡14歲為起點。

廣義青少年犯罪的概念，是從犯罪學的角度出發給青少年犯罪所下的定義。有學者認為，它是指6—25歲年齡段的人實施的犯罪行為、觸犯治安管理的違法行為和違反道德規范的不良行為。這種定義，是從犯罪預防的角度，將矯治的行為擴大到違法行為和不良行為（不道德行為或可能引起犯罪的行為），並將這個年齡段的下限予以降低。對這個下限存有不同意見。

有學者提出，應當定在10歲比較合適。其理由在於，從實證的角度，青少年犯罪人口中一般從10—12歲開始有劣跡，13、14歲開始走向社會進行違法犯罪，14—17歲進入犯罪的第一個高峰期。這樣可以有針對性地進行預防犯罪研究。

故而指出，青少年犯罪是指10至25歲的人實施的具有嚴重社會危害性的行為。筆者對此予以贊同。這一概念包括了未滿18周歲的少年犯罪和已滿18周歲不滿25周歲的青年犯罪。前者和刑法上規定的「未成年犯罪」的范圍應該是一致的，只不過「未成年犯罪」是一個准確的法律概念，而「少年犯罪」則是一個寬泛的社會學、犯罪學概念；後者的「青年犯罪」也指年輕的成年犯。