試論手球課在中小學開展的可能性

Ⅰ 淺談怎樣開展小學數學可能性知識的有效教學

1、關鍵是培養學生學習的興趣,學生有了興趣,何愁教不好?他們自己也會學了.
2、掌版握有效的教學方法.
3、教權師自己要有文本解讀能力,課堂上要讓學生大膽說出自己的理解.
4、要重視教學,培養學生用「我手寫我心」.文章不在於技巧,關鍵在於富有真情實感.
5、掌握一些實用的教學法,多向名家學習,學習他們的課堂教學技能和方法,比如老一輩的教育家一些新課程改革後出現的特級教師的教學方法.

Ⅱ 手球有哪些特點

手球人文特點：1.拼搏精神。強烈的對抗、頻繁的身體接觸、持續不斷的進攻以及激烈對抗中的全力射門，使手球運動員練就了一種敢於拼搏的頑強精神。在比賽中，只要進攻隊員還能夠繼續進攻，裁判員就不會中斷比賽，因此，手球運動員在比賽中可以毫不在乎對手頻繁的犯規，而專心致志於進攻的成功。運動員頑強拼搏，不達目的不罷休的意志，可在手球比賽中表現得淋漓盡致。這種精神，對一個民族，對整個社會都有積極的影響作用。

2.集體精神。手球是一個集體運動項目，因此它不同於拳擊或田徑等個人拼搏的項目。手球同時又是一個對抗異常激烈的項目，個人在集體中所能起的作用遠小於籃球和足球。這就需要全體隊員團結一致的精神，才能取得更好的比賽成績。韓國人可以在手球運動這個項目上取得舉世矚目的驕人成績，與他們強烈的愛國主義及良好的團結協作精神不無關系。

手球運動，可以反映出一個民族、一個國家的集體協作精神。

3.欣賞價值。手球運動是一個力與美結合的項目，手球比賽具有很高的欣賞價值。

比賽中，運動員們在激烈對抗中熟練自如地做出各種各樣優美的射門動作，跳起遠射、小角度射門、前撲射門、魚躍射門以及採用反彈球、旋轉球、快板球等高難度射門技術。出神入化的戰術配合，靈活多變的隱蔽傳球，守門員精彩的出擊撲救球以及旋風般的快攻反擊等，都會給觀眾帶來視覺上的享受。

同時，觀眾們在觀看激烈對抗的手球比賽時，會驚嘆手球運動員那種專心致志、不屈不撓、敢於拼搏的頑強精神，不知不覺中，場上緊張的氣氛會給觀眾帶來心靈上的強烈感染。

拼搏精神，是一個民族發展的動力。

4.易於開展。開展手球運動的器材比起足球、籃球都有要簡單。只需要幾樣器材：一個手球，一個2米高3米寬的球門，一片平整的場地（20X40米，水泥、木板、硬土地）就可以開始打手球了，甚至在現有的籃球場上也可以開展。比起打籃球和踢足球，手球易於開展的原因更主要是在於手球競賽規則簡單。初學打球，用手打總比用腳踢容易掌握，因此，比起學足球，手球初學者更容易入門。學習籃球，首先要學會難度較大的運球和投籃，還有較為復雜的腳步動作，一不小心，就會走步。而手球沒有嚴格的走步限制，可走的步子多，單手投擲與日常動作習慣相近，射門更是興趣性很濃，挑戰性很強的技術，更易於為初學者所接受。

在各大學、中學和小學開展手球運動的實踐，也都無一例外地證實了，相對於足籃球而言，學生們會覺得打手球更有趣，更容易接受手球運動。在國家體育總局小球運動管理中心的大力推廣下，全國已經有許多中小學校開展了手球運動，尤其以北京上海開展最好。2001年四月份，上海成立了第一家兒童手球俱樂部，專門支持小學開展兒童手球活動。五月，北京上海各4所小學的小手球隊員們在上海進行了第一次兩地兒童手球對抗賽。十月份，兩城市在北京舉行第二次比賽。手球運動受到了兩地兒童的熱愛。目前，兩城市已經有近百所中小學數千學生開展手球運動。

目前開展手球的障礙，主要是大多數人還不了解手球的特點，媒體宣傳也少，市面上還買不到手球等等。

5.適合中國人特點。前面已經提到過，在所有同場對抗的球類項目中，手球是亞洲人惟一可以獲得世界冠軍的項目。

手球運動是高個子和矮個子都能很好地發揮作用的一個項目，它既可以很好地體現身材高大者的力量與高度，又可以充分表現身材矮小者的快速靈活。韓國人可以在手球上取得優異成績，中國人也應該可以做到。中國不乏身高力大的運動員，也不缺快速靈活的小個運動員。中國地域遼闊，從遺傳選材上講，中國要比韓國好得多。手球適合韓國人，更適合於中國人。

Ⅲ 課堂問題行為的管理策略有哪些

1、人際溝通策略

作為一種課堂管理策略，人際溝通旨在實現師生真誠地理解彼此行為的真實理由，消除師生之間因交流而出現的對彼此行為的誤讀，並達成對彼此行為的諒解與共識。課堂管理的人際溝通策略主要包括傾聽和訴說、信任和責任等環節。

人際溝通的關鍵在於：積極地傾聽，了解課堂問題行為發生的真實原因；信任學生有改進自己行為的能力，並讓其承擔起行為改進的真實責任。

2、強化策略

作為一種課堂管理策略，強化的基本假設是：課堂行為是強化的產物。課堂行為的維持或矯正，可以通過對強化的操縱實現。主要是正強化和負強化的相互轉化。因為學生良好的行為一旦得到鼓勵或贊揚，就會得到強化，並逐步鞏固下來，這是正強化。

同時，通過鼓勵和強化良好行為，有意忽視課堂問題行為可以抑制或終止其他問題行為，這是負強化。通過正強化與負強化的相互轉化，實現對課堂問題行為的管理。

具體方法有很多，當學生產生良好行為時，教師可以通過口頭表揚、身體接觸（如摸摸頭、排排肩膀等）、提供較好條件或更多機會等方式鼓勵和強化學生對於一些較嚴重而又難以制止的問題行為，可適當採用一些懲罰措施。

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學生課堂問題行為的產生主要有學生自身、教師和外界環境因素三個方面的原因：

1、學生原因

需要是人行為的內在驅動力。大量的課堂問題行為的產生是由於學生試圖滿足自己的需要的結果。德雷克斯提出，不管學生有沒有意識到，他們做出的不良行為是為了滿足四個基本需要：想引起他人注意、想顯示自己的力量、尋求報復和想要逃避失敗。

2、教師原因

課堂上的問題行為不僅僅是學生為了滿足自己的需要，事實上，教師也要負相當一部分的責任。首先，教師的教學准備不足、教學能力欠缺恐怕是最常見的因素。

有的教師不認真備課或根本不備課，教學方法單一、枯燥，表達能力差，缺乏活力。這樣的課堂很容易導致教師在學生心目中的威信降低，引起課堂問題行為。其次，教師教育觀、學生觀的偏差也會導致學生課堂問題行為。

3、外界環境

課堂問題行為的產生，除了取決於學生和教師方面的因素外，還與外界環境有關，具體包括了家庭、學校、大眾媒體和課堂內部環境等因素的影響。

有研究表明，單親家庭的孩子、父母不和家庭的孩子以及專制型、放縱型家庭的孩子往往更容易產生各種各樣的課堂問題行為。除此之外，課堂內部環境中的溫度、色彩、課堂座位的編排方式和課堂心理氣氛等都會對學生的課堂行為產生十分明顯的影響。

Ⅳ 如何有效的提高小學數學課堂的互動交流

隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恆的話題。要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。那麼，如何提高小學數學課堂教學的有效性呢。一、恰當地分析和使用教材，為課堂教學有效性奠定基礎（一）對教材進行准確的分析把握教材是教與學的主要依據，也是教師與學生相互作用的中介，更是小學獲取數學知識、開發智力和發展數學能力的源泉。不過，教材並等於教師的講稿。教師在授課之前，還必須深入學習小學數學課程標准，認真分析和研究教材，領會教材的編寫意圖，確定教學目標，還要根據教學要求和教材特點，並結合學生實際，分析研究教材的重點、難點與關鍵，以便科學地組織教學內容，設計教學過程，做到在教學中抓關鍵，突出重點，突破難點，帶動全面，有效地提高課堂教學效益。（二）正確使用、創造性地使用教材教材只是教師教學的一個憑借，往往呈現一些生活、學習現象和事實，不利於學生探索與創新，需要教師根據學生的具體情況對教材進行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的數學活動，因此我們要樹立「用教材去教，而不是教教材」的觀念，提高課堂教學的有效性。二、創設有效情境，激發學習興趣，使學生樂於學習教學中教師要盡可能地從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣,興趣是學習的最好老師，它在學習活動中起著定向和動力的作用，是激發學生學習積極性、增強求知慾的重要因素。小學生的探索精神和創新意識是在對數學特點、內容發生興趣時而引發的。課的引入是學生能否產生學習興趣，渴求新知，增強教學效果的關鍵。在教學中，教師要善於了解學生的學習特點，不斷改進教學方法，根據學生的心理特點，教學內容，挖掘教材活動性和創新性因素，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。小學生學習數學的情境大致有兩種：第一種是現實生活情境；第二種是問題矛盾情境。教師通過創設情境，設置認知沖突，以情激趣，以趣導思。讓學生的注意指向新知，並產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。數學課的引入不但要起到溫故知新的作用，還要有利於激發學生參與意識。要選准新知識生長點，提供誘因，促進知識的遷移，使學生產生強烈的求知慾和主動探索的興趣。三、設計活動化學習過程，促進學生主動參與構建數學知識學生能否真正在理解的基礎上掌握知識，取決於新知是教師的給予還是自身探求而獲得。在教學中教師應努力優化教學過程，實施開放式教學，把課堂營造成學生的數學活動場景，把數學知識的學習運用過程設計成一定的活動，激勵學生主動參與活動，讓學生在活動中探索求知、在活動中發現創新,提高學習活動效率。給學生足夠的時間進行探索性學習活動，讓他們在參與活動過程中學會觀察、學會思考、有所發現，並能對自己活動進行總結和反思，掌握科學探索和研究的方法。教學中可讓學生聯系生活環境，從已有的知識和經驗出發，在獨立思考的基礎上開展小組合作、師生共同研討等探索性活動，通過觀察、操作、歸納、1/2頁類比、猜測、交流、反思等活動獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，提高學習水平。例如，教學第七冊《可能性》時，我為學生設計了多種不同層次的、生動有趣的活動和游戲，如抽獎、摸球、塗色、抽簽等。通過創設這些具有啟發性的問題情境，使學生在大量觀察、猜測、試驗、探索與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗。四、建立合作小組，提供主動參與的合作夥伴。在課堂教學過程中，在讓每個學生明確討論的內容、要求之後，可採取小組學習討論的形式，以4---6人一組為標准，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個別的學生分配在同一組內，再給組內成員一個特殊的身份，一項特殊的職責，讓學生互相學習，互相幫助，共同提高。在全班分小組討論之時，教師關心每一小組的討論情況，同時有重點地參與一、兩個小組的討論。學生通過小組內的相互幫助，共同商討，不僅對所學內容有了更深的理解，而且學習的自主性也得到了充分展現。在小組討論之後，學生熱情高漲，教師應抓住時機，因勢利導，開展組間交流。讓學生暢所欲言，各抒己見，展示自我，肯定學生的獨到見解和鼓勵學生的相互爭辯。通過議論，爭辯，讓學生在攝取信息的過程中相互交流，相互補充，增強了學生主動參加評價與合作解決問題的意識。這種形式的交流，對於攝取信息能力強的學生來說是一種鼓勵、肯定；對攝取信息能力稍弱的學生來說，則是一種啟發、幫助。學生學會了學習的方法，必然更會學習，更喜歡學習，學習信心也就更足。五、營造教學的和諧性，提高師生友好互動的有效性師生之間良好的情感關系，對於維持學生的學習興趣和注意力至關重要。師生雙方情感的溝通和協調、相互信任和合作關系的建立，都需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感。為營造教學的和諧性，教師在課堂教學中要做到：1.對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續努力。2.教師在上課期間應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受每一位學生對教學的正確想法。總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發教師對這一問題的關注、探索。

Ⅳ 手球問題

1，手球的特點，1）競賽特點：對抗激烈，速度快，動作精彩；
2）人文特點：拼搏精神，集體精神，欣賞價
值 ，易於開展，適合國人。
【發展趨勢】1，普遍重視了運動員的身材高度。在1988年的世界錦標賽上涌現出許多兩米以上的高大隊員，僅蘇聯隊就有四名兩米以上的高大隊員。這些高大隊員奔跑速度快、動作靈活，憑借其身高優勢，在攻守上給對方造成很大威脅。現代手球比賽的高空爭奪十分激烈，因此，身高已成為運動員選材的重要條件之一。
2，速度是手球運動發展的主要趨向。手球比賽的突出特點是速度之爭，快速則成為取勝的重要因素。快速不單單表現在反擊速度上，而且在陣地進攻方面，已改變了以往的定位打法，實行快速穿插、多位打法，加快了配合的速度，縮短了陣地進攻的時間。快速進攻促使防守速度的提高。要保證有效的攻擊，進攻速度必須超過防守的運動速度。因而，攻守速度相互促進、不斷的發展著。速度在今後手球運動發展中將永遠佔主導地位。
3，全面熟練的個人技術與技巧。快速穿插、移動進攻，要求運動員個人技術必須全面。隨著隊員在場上的快速移動、穿插攻擊，其進攻的職能也要不斷變換，後衛可能手插入底線攻擊，邊鋒也可能跑到外線射門。因此，必須掌握多位置進攻的技術，掌握多種多樣的射門方式，並善於運用多種假動作。由於進攻中不斷變換位置，所以打破了組織隊員與單純攻擊射手的界限，要求運動員做到既能射門得分，又能巧妙的傳球，掌握全面的個人技術與運用技巧。
4，戰術打法更加機動靈活，戰術運用更具有針對性。進攻中採取大幅度的傳球轉移，隊員不停地移動穿插，擴大了進攻的點和面。當前外圍遠射距離已超過10米，由於外這射攻擊的加強，為內線製造了更多的攻擊機會，形成了強外助內的機動進攻。外線隊員經常插入內線攻擊，增加了內線的攻擊實力。內線進攻的加強又給外圍創造了較多的攻擊機會，又起到了強內助外的戰術作用。外圍攻擊的加強迫使防守兵力向中間收縮，使邊鋒獲得較多的攻擊效益。邊鋒的戰術行動牽扯防守陣線拉長，有效的策應外線切插進攻。如此，形成了各位置之間的多種有效的戰術配合，豐富了戰術方法，使戰術更加機動靈活。同時，各優秀隊結合自己的特點，在戰術的運用上更具有針對性。如南斯拉夫隊則用自己靈活快速的腳步移動，採用了「3－2－1」防守戰術，擴大了防守范圍，有效地遏制對方外圍遠射，並能切割外、內線的聯系，極大地削弱了對方的進攻威力。蘇聯隊採用的一線防守，把幾名兩米以上的高大隊員部署在中間，憑借其高度，居中封堵來自正面的進攻，伺機反攻。高度與速度，技術全面與技巧熟練及靈活多變的戰術打法是今後手球運動發展的主要趨向。
【鍛煉價值】 手球運動是一項比賽激烈、對抗性強、速度快、運動量大及對投擲力量有特殊要求的運動項目。它不僅包括田徑中的跑、跳、擲等各項技術動作，同時還具有各球類項目的技術特色。有人說，手球運動既是一項帶球的田徑運動，同時也是一項帶球的體操運動，所以說它是技術全面的運動項目，很有鍛煉價值。手球運動是一項綜合性的競賽項目，它要求運動員在錯綜復雜、變化多端的比賽中能夠做出正確判斷，合理運用正確動作。並與同伴協同配合完成戰術任務。這對改善中樞神經系統的機能，提高身體各部分機能之間的相互協調，從而使人體的各個器官得以改善和增強，促進身體素質的全面提高和發展等都起著明顯的促進作用。由於手球比賽對抗激烈，身體接觸頻繁，要求隊員克服種種阻力和困難，完成進攻和防守的任務，因此它能培養人的勇敢頑強、機智靈活、吃苦耐勞、堅忍不拔等意志品質。手球比賽是團體的對抗，要想取得勝利，就要在比賽中團結協作，既要發揮個人的作用，更要發揮集體的力量，所以它還是一項能夠培養集體主義精神的良好運動項目。
2，體會 傳接球技術是本學期的重點內容。根據出手部位、移動方式和動作結構的不同，傳球分為原地、行進間、跳起的單手肩上傳球、單手體側傳球、甩傳、低手傳球、背後傳球、頸頭傳球等。本學期我們主要練習的是原地、行進間單手肩上傳球、單手體側傳球、甩傳，而其中單手體側傳球、甩傳難度頗大，經過多節課的練習後才可以勉強運用。
手球的運球籃球的用球十分相似，對於有一定籃球基礎的人來說運手球並不困難，因此沒有進行太多的練習。
射門技術是本學期的次重點內容，也是考試的內容。射門動作雖然看起來很簡單，但是要想把球精準的射進球門卻不是那麼容易，尤其是指控是動作不能變形，否則不是射偏就是球脫手。
基本攻防戰術是我們在經過幾場比賽的「洗禮」後學到的，而配合在攻防中的關鍵作用使我感觸頗深。手球被認為是足球和籃球的結合，然而它對團隊合作的要求卻遠高於後兩者。在手球場上沒有馬拉多納和喬丹，只有7個人組成的球隊，一旦進攻配合得當進球就如探囊取物，反之，進攻球員面對的將是一度密不透風的牆。

Ⅵ 如何對小學生進行手球訓練

在開始階段，復要重點培養隊制員對手球運動的興趣，讓他們喜歡手球，讓他們去享受手球運動，而不是被動地接受。對於年齡8 － 11 歲的初學者來說，開始訓練階段盡量培養隊員的球性球感、空間的位置感以及獨立思維判斷能力等，而不是教條地灌輸一些具體的和技術有關的練習。在訓練中，可以通過合理的改變場地和規則提高手球隊員的訓練質量。
利用兒童小手球場地來訓練，盡量根據隊員的年齡來決定球門的大小。將一個標準的手球場分為幾個小手球場，或在室外擺設多個小手球場和手球門，不僅能夠適應小隊員的身心特點，還能充分地利用場地，使更多隊員參與到鍛煉、得到提高，也可以在室外足球場擺設很多的小手球門。當訓練場地不夠用時，可以把場地分成2部分，一部分作為比賽專項場地，另一部分用來作為其他訓練內容場地，如協調性、力量訓練等。根據年齡或訓練內容的不同，可以利用不同類型、大小的球來訓練隊員。在訓練初期，盡量不要讓初學者有身體接觸，這樣有利於他們基本功的培養。

Ⅶ 如何在小學數學教學中組織開展愉快教學

小學數學課堂如何進行愉快教學

數學科是實施教育的重要學科之一。近年來，隨著教育觀念的更新對教學以學生為「主體」認識的加深，課堂教學結構由封閉向開放的轉變，以及時代未來成員素質的要求發展，興趣、愛好已經貫穿到數學課堂教學之中。因此，「愉快」教學在小學數學教學中有著獨特的效果。
數學在教學活動中，不僅要讓學生掌握有關數、圖形、統計等基礎知識，而且還要通過這些知識的學習發展學生數學的應用意識及一定的推理能力，培養良好的數學情感和態度，養成以學為樂，樂於探索敢於成功的好習慣，促進他們的知識和諧發展。
一、課前導入是學生產生好學之樂的關鍵
古人說：「小疑小進，大疑大進。」這句話很有道理，老師在上課之前，學生積極性往往調動不起來，對學習內容無興趣，課堂就不能充分收到效果，在課堂教學中，教師如果善於巧妙導入新課，學生自然會激發學習興趣，使學生產生好學之樂。如何激發，這就是要求教師根據教材內容，創設有趣情景，讓學生置身於特殊環境中去感知、體驗，觸景生情，創設教學情景，應從學生喜聞樂見的實情，實例入手。採用猜謎講故事、游戲等形式，創設生動、有趣的情景，激發學生主動參與的樂趣。
如在三位數、四位數、五位數相乘，被乘數、乘數相同時，老師採用了以下方法來激發學生興趣。一上課，老師對學生說：「以前都是老師考學生，現在由同學們來考老師，好嗎？」同學們聽了都很高興。教師信心十足地說：「不論同學們說出的是幾位數，我都可以不用計算機就能很快算出得數來。」同學們聽了有點不大相信，他們很想試試。於是爭著舉手列數來考老師，並且列的數一個比一個大。老師就很快作出回答，學生通過計算驗證老師的答案是正確的，大家都覺得很奇怪，裡面到底是什麼「秘密」呢？看到學生求知慾強的樣子，老師知道他們的學習興趣來了，於是趁機誘導地說：「你們知道其中的奧秘嗎？通過今天的學習，你們很快就會解開這個謎了。」學生的學習興趣調動起來了，收到效果也更好。
二、要讓學生享受主體之樂，需創設活躍氣氛
「 學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。」這是我國《數學課程標准》所提出的。學生對數學活動參與的程度與學習時產生的情感因素密切相關。學生在學習過程中的感受、認識、情緒、態度、想法等交流，以及教師與學生之間，學生與學生之間的評價、欣賞、贊揚等內容的交流，實質都涉及到學生的情感體驗。教學中教師應充分考慮到這些因素，尊重學生，愛護學生，關心學生，從學生的實際出發，構造寬松、民主、和諧的學習氛圍，讓學生能夠積極主動、輕松愉快地學習。在課堂教學中建立平等、民主的師生關系，營造民主、平等、和諧的氣氛。會使學生產生「心理安全，心理自由「的情感，學生可以用無顧慮地表達自己的想法，自覺參與的慾望必然增強。
在教學中，要營造民主、平等、和諧的氣氛，教師首先更新教育觀念，相信每一個學生通過自己的努力，都可以在原有基礎上得到發展，對每一位學生一視同仁，平等對待，讓每位學生都有表現的機會，都享受成功的快樂。另外，在評價學生回答問題時，要多採用激勵的語言，如「你真棒，你好聰明，沒關系」這些語言，這樣，創設活躍的課堂氣氛，以學生發展為本，讓學生享受主體之樂的體現。
三、多給學生體驗成功之樂
在教育工作中，要使學生曉之以理，動之以情，這也是教育取得成功的必要條件，有艱辛的探索、攀登，才會有成功的樂趣。因此在數學課堂教學中，著眼於學生生命潛能和發展可能性。充分相信學生，給學生提供充分的自主探索的時間與空間，鼓勵學生探究中真正理解和掌握數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學函數表活動經驗。
如三角形、正方形兩個概念的教學，教材中概念講的簡單，只有舉列籠統圖形，什麼是三角形、正方形，什麼不是正方形和長方形圖形，學生對概念認識膚淺，未夠區別兩個概念和聯系。如果教師空泛的講，學生積極性不高，而且弄不明白，為了調動學生學習興趣，本人根據教材內容設計了有趣味性的活動，先讓學生觀察教室里什麼是正方形的物體，什麼是長方形的物體以及平時見過的物體。再讓學生剪好一個長方形、一個正方形片。再看誰會變，變得對，學生的好奇心即刻表露出來。學生以小組思考爭論、操作著，一會，學生便會把長方形變成正方形。學生看到自己的傑作會欣喜若狂。老師趁機問：「你們知道長方形有什麼特徵？正方形有什麼特徵？相同點是什麼？不同點是什麼？」學生會搶著回答。在這個操作過程中，學生明白了長方形、正方形特點，從而掌握了這兩個概念，整個教學過程，在問、想、做、議、悟的師生協作進行，從動手到發現，均由學生動手、動口、動腦中，探索發現，整個過程學生在享受成功的喜悅中進行，自主探索，自得其知，同時又培養了學生良好的思維品質和思維習慣。真正體驗了成功之樂。
事實證明，只有數學與現實背景實踐緊密聯系起來，才能幫助學生真正獲得富有生命性的數學知識，才能喚起學生親近數學的熱情，體會數學與生活同在的樂趣。因此，教師應該努力為學生創設豐富多彩的實踐活動，創設情景，讓學生全身心參與到活動中，主動獲取知識，發展能力，這就體現了得出的成果——愉快教學。

Ⅷ 散打在高校開展的可行性及其措施是什麼

散打在高校開展的可行性：
(1)大學生喜愛散打。隨著武術散打的發展與普及。大學生越來越喜愛散打運動。據統計，已開設散打課的普通高校中喜愛散打的大學生人數逐年上升，已佔公共選修課的前幾位。
(2)高校有較好的專業教師。每個高校都有專業武術教師，目前盡管部分高校有些武術教師是從其它專項改教散打課的，但相比而言高校開展散打課還是有比較好的師資條件。有了專業武術教師指導，能使學生得到正規、科學的訓練，少走彎路。
(3)大學生有充足的業余時間。大學生學習壓力不大、業余時間較多，每周都可抽出足夠時間進行散打訓練，這樣既豐富了學生的業余文化生活，又鍛煉了身體，同時能更好地促進專業課學習。
(4)高校可提供較好的訓練和比賽場地。大部分高校雖然不一定有專用武術散打館(室)，但大多有體育場館。同時學校能提供散打專用護具，有較好的訓練和比賽條件。
高校開展散打教育的措施：
(1)高校領導應提高對武術散打進入高校公共體育課教學重要性的認識，盡早實現散打進高校這一願望。
(2)建議散打進入全國大運會，定期舉行校級、省市級和全國高校武術散打比賽，推動高校間的交流，推動散打的開展。
(3)走「大中小學一條龍」培養模式，制定對在散打訓練和各類比賽中取得成績的優秀學生鼓勵和獎勵方法。高校招生時對高中生武術散打苗子應給與政策傾斜，以有力推動散打在中小學校的推廣和普及。
(4)成立全國性高校武術散打教學研究會，為武術散打教師搭建一個相互學習和交流的平台，提高教學水平。
(5)各級電視台特別是中央電視台應有固定欄目多介紹散打運動，同時直播大學生的散打比賽，宣傳取得成績的優秀學生和散打開展得好的學校。
(6)開展國際交流，組織全球性的大學生散打交流比賽。每年定期組織部分學校到世界各國高校表演和比賽，以推廣散打，擴大散打在全世界青少年中的影響。