中小學教材選用管理辦法

Ⅰ 國家取消新華書店獨占中小學教材是哪個規定

2005年，國家發展和改革委員會（下稱「發改委」）、新聞出版總署、教育部召開了「全國中小學教材出版發行招標投標擴大試點會議」。此次會議要求，2006年教材招投標試點范圍由三個省擴大到11個省，由過去的省區內邀請招標變為跨省區公開招標；招標出版的教材品種大大增加，要求招標數量不能低於中小學教材總品種的10％，其中主科教材招標品種不得低於招標總數的40％；到2008年秋季，中小學教材招投標將推向全國。

這個不是具體的法律文件而是通過會議要求，政策來規定的，其中公開招標意味著各個出版社都可進行投標，而不再是新華書店壟斷發行的歷史。

Ⅱ 中小學教學質量需要什麼樣的管理

課前精心備課，選擇合適的教學過程。一堂課成功與否，與課前准備專工作的好與壞有直接屬關系。教師應做好充分准備。如查閱各類信息資料、儲備豐富的相關知識，選擇恰當的教學方法、精心設計教學環節，准備合適的教學手段和用具，深化對教學內容的理解，增強應變能力，積累處理學生生成問題的知識經驗和能力，掌握一定的地理技能等。在教學設計過程中應教師主動參與對課程資源的開發和設計，創造性地整合、加工、運用教材，由「教教材」轉向「用教材教」，教學學生學習、發展情感，培養良好的學習習慣，提高學習能力。

Ⅲ 如何合理有效地使用中小學美術教材（初中版）

一、 對美術教材的認識

什麼是教材，教材是教師為實現一定教學目標，在教學活動中使用的、供學生選擇和處理的、負載著知識信息的一切手段和材料。（包括教科書，視聽、電子教材以及來源於生活的現實教材），是可供學生閱讀、視聽和藉以操作的材料，既是教師教學的基本材料，又是學生認識世界的媒體。

《美術課程標准》從幾個層面詮釋了美術教材的性質，幫助我們對教材進行重新認識。

1、 美術教材在美術課中的地位——「美術教材是美術課程內容的重要載體系。」

2、 美術教材的定位——「完整把握《標准》精神，科學建構教材的框架。

3、 中小學美術教材的特點——「具有基礎性、趣味性和開放性」。

4、 教師要樹立新的教材觀

二、理解教材 把握教材是教師職業的基本要求

第一：瀏覽教材，了解教材。

第二：梳理教材。 把教材內容進行梳理，理出頭緒。分幾大部分，各部分之間的關系是什麼。

第三：吃透教材。 教材傳達給我們哪些信息，要教什麼，怎麼教，學生如何使用教材進行學習。

第四：補充教材，整合資源。 利用教材，首先可以表現為「調整」、整合教材，變換教材中各個單元順序。

第五：把教材轉化為課程。 根據教材制定學期教學計劃，根據學生認知過程，學習過程，根據完成作業所需時間及工具材料等多種因素安排課程。

三、用活教材 發揮創造性

（一）認識教材資源，利用教材資源

（二）發揮創造性思維 用活教材

1、 我們鼓勵教師創造性地使用教材，上出有特色的課。

2. 我們鼓勵教師編寫校本教材，發揮自身的優勢，根據自身專長和學校辦學特色，編寫出本校美術教材，形成學校美術特色。

3. 我們鼓勵以「同課異構」的形式開展教研活動。「同課異構」是指面對同一課程，每個教師設計出自己的教案，不同地區的教師、面對不同的學生形成多條思路，展示課例，進行交流，這是教師間相互切磋，研究「合理安排課程」的非常好的教研形式。

（三）專家的話對我們的啟發

1 ．希望老師在備課的時候，對教材主題視覺因素的理解與認識要緊緊把握，能夠更深刻地對美術文化和學科問題進行引導。

2 ．在演示方法、工具、步驟、意義、作用，為什麼這樣使用等方面，要能夠更貼近兒童的心理，能夠使學生更容易接受。

3 ．在范畫的演示方面，要盡可能的規范，板書的書寫，對材料的處理更加熟練，對教材的創造性理解與處理做得更到位。最後，希望老師們在專業上繼續努力，對美術課的理解越來越深刻。」

四、從典型課例看對教材合理有效使用和三維目標的落實

Ⅳ 如何規范中小學教輔材料選用代購和征訂發行管理工作的通知

1．嚴格執行「一科一輔」選用政策。各設區市（含平潭綜合實驗區，下同）教材選用委員會，要嚴格執行教科書選用程序和要求，根據省教育廳、省新聞出版廣電局、省物價局印發的福建省普通高中、義務教育階段進校教輔材料推薦目錄，嚴格按照「一個學科每個版本選擇1套教輔材料推薦給本地區學校供學生選用」的規定，嚴禁將選用權下放到縣（市、區）或學校，嚴禁按學校類別選用不同版本的教輔材料。
2．嚴禁征訂目錄外的任何教輔材料。設區市教育局編制的《中小學進校教輔材料征訂目錄》（以下簡稱《征訂目錄》），是學校組織學生自願征訂進校教輔材料的唯一依據。各中小學校必須嚴格按照本設區市教育局編制的春秋兩季《征訂目錄》進行征訂，嚴禁組織學生征訂本設區市教育局《征訂目錄》外的任何教輔材料，嚴禁學校和教師以教學需要為名要求或暗示學生統一購買《征訂目錄》外教輔材料。教育行政部門要加強管理和監督，嚴禁學校、教職工與出版發行單位私下交易和接受任何形式商業賄賂的行為。
3．嚴格執行教輔材料代購行為。各中小學校必須嚴格按照「一科一輔」的規定，在學生自願購買的前提下，可以為學生提供統一代購服務，但不得從中牟利。學校不得委託或允許任何單位、部門和個人到校宣傳推薦教輔材料、發放征訂單，不得違規跨學期提前征訂，不得借編印校本作業本、講義、練習冊等名義向學生收費。學校和教職工不得接受出版發行單位委託協助預訂。

Ⅳ 教育部規定中小學教材一律不得出現教輔鏈接網址等是真的嗎

5月2日教育部網站發布關於2017年中小學教學用書有關事項的通知。通知要求，中小學教材中一律不得出現提供額外教學輔助資料的各類鏈接網址、二維碼等信息。

七、中小學教材使用應保持相對穩定，各地要按照本通知要求，做好2017年中小學教學用書的有關工作。如需更換教材版本，應嚴格按照中小學教材選用有關規定進行，並為教材印製、發行等留足時間，確保課前到書。

八、各省級教育行政部門要加強對教材使用情況的檢查，對未按相關規定更換教材、使用未經審定教材的地方和學校要嚴肅處理，責令糾正。

Ⅵ 中小學教學常規管理細則的制定計劃

教學計劃主要包括學校教學工作計劃、教研組工作計劃、備課組工作計劃、個人教學計劃等。
1、學校教學工作計劃要依據學校教學工作目標，統籌協調，對各年級、各學科教學提出明確的要求和相應的檢查措施，對各項主要教學工作作出具體安排，作為各教研組和任課教師制定教學工作計劃的依據。
2、教研組（備課組）教學工作計劃應依據學校教學工作計劃，結合本學科特點，對本學期各項教研工作作出具體安排，經全組教師討論通過後，於開學後一周內交教導處審定存檔。教研組長（備課組長）為計劃執行的具體負責人。
3、個人教學計劃由各任課教師制定，在開學後一周內完成。各任課教師在制訂計劃時要充分理解學校教學工作計劃的總體精神，熟悉課程標准，明確本學科、本學期總的教學任務，明確教材各章節在教材中所處的地位，以及各章節之間的相互聯系，充分估計到完成教學任務可能遇到的問題和困難，擬定教學進度，提出教學中應注意的問題和改進措施。
4、以上各項計劃分學期制定，計劃制定後，列印一式兩份，一份交學校教導處存檔，一份由計劃執行人保存。學校應採取切實有效的措施，對計劃實施情況進行定期檢查，確保計劃落實到位。學期結束時各責任部門和學科教師應及時對照計劃，結合教學實際，進行反思，並寫出書面總結。

Ⅶ 2008年秋季開學時，重慶市在中小學實行部分科目教科書的教材循環使用制度，這些書本在學生使用時發給學生

Ⅷ 學校選用自編教材是怎樣的

為了使各地工農速成中學明確自己的教學方向，在1952年，教育部頒發工農速成中學分類教學計劃。

該計劃是：

第一類，預備升入高等學校文史、財經及政法等科，以語文、歷史、地理等課程為重點；

第二類，預備升入高等學校理科、工科有關專業，以數學、物理、化學等課程為重點；

第三類，預備升入高等學校醫科、農科及生物學科，以物理、化學、生物等課程為重點。

根據教育部頒布的教學計劃，北京實驗速成中學歸屬人民大學後，因總的方面需要與人民大學設科相銜接。所以，經領導批准，自1952年新生入學，學校實施第一類教學計劃。

在速成中學建校初期，學校選用正式出版的普通中學教材，作一些適當增減。後來，針對工農學生的特點，多採用自編的教材。

如語文教材，特別選用了高玉寶的《半夜雞叫》和郝建秀的《進京日記》作課文。古文編選了《石壕吏》等反映勞動人民苦難生活的詩文。

課外閱讀材料，選用《新兒女英雄傳》、《暴風驟雨》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《卓婭和舒拉的故事》等作品片斷。

對於其他教材，如算術、代數、幾何、三角、物理、化學、中外歷史、地理等，各科教師也都作了大量的編選和取捨。

圍繞教學中心工作，學校組織教師到校外參觀學習，校內公開教學，教研室集體備課。採取各種措施了解學生的困難和需要，提高教學的質量。

針對學生程度不齊的情況，按學生程度編班，按班級教學，對那些文化程度較低的學生則採取先補習，後正式進班的辦法。

工農學生那種自覺的勤學精神，深深地感動著教員們。

在北京實驗速成中學，在每周一次的作文課上，學生們常常苦思焦慮到吃不下飯，睡不著覺。從星期六拖到星期一，但總要把作文寫好。

他們作文的內容，的確要比普通中學的生動而具體，作文題目也總以說自己切身的事為宜。已經做過的作文題目有：《記開學典禮》、《自傳》、《母親》、《最難忘的一件事》、《記五一勞動節》。

在這些題目中，學生們寫出了不少動人的故事。教員們鼓勵他們「有啥說啥」，要他們不要拋棄自己生動的語言，而去學些空洞的形容詞，或者陳腐的文言。

並且規定，學生作文必須當堂交上來，以免在課外耗費太多的時間，而影響其他課程。

張萍是在1954年，上中國人民大學附設工農速成中學的一年級一班。

經過一段時間的刻苦學習後，張萍寫了一篇作文，題目是《李大娘把余糧賣給國家》。

作文的開頭是這樣寫的：

村民會散會後，李大娘在回家的路上低頭默默地想著。不知不覺，踏進了自己的小院，她熟悉地推開房門，回頭又把房門虛掩上。拿起桌上的旱煙袋，裝上滿滿的一斗煙葉，坐在床沿上，一面慢慢地抽著，一面回憶著剛才會議上使她局促不安的情景：

村長和支部書記講完要把糧食賣國家的道理後，大家都紛紛表示願意把糧食賣給國家。接著就有不少人當場報了他家可以賣的數字。但是她卻因為心裡還沒定弦，不願意說什麼。……

這篇作文寫得非常的生動，引人入勝。

但是，要知道，像張萍這樣的同學，在入學時一般都只有小學的文化水平。可是經過短時期的學習，他們就有了顯著的進步。

單單從這篇作文上，就可以清楚地看出他們的一部分成就。這些成就充分說明了，工農青年們是能夠克服學習上的困難，能夠使自己成為國家建設事業中的骨幹力量。

同時，從學生們的習作中，我們也可以看到，在人民當家作主的新中國里，勞動人民才可以充分發揮自己的力量和智慧，才可以過上盼望已久的幸福和快樂的生活。

哈爾濱工農速成中學，是在1950年初創辦的。在同年的5月15日，開始正式上課。

學校建在哈爾濱市風景優美的兆麟公園的南門外。在校的學生們，對學習都非常地熱心和認真。不論哪一科老師指定的作業，同學們都能按時或提前完成，並且做得很好。

教師們的教學，多採用自編的教材，根據學生的實際情況，隨時做相應的調整。

在各科預復習中，學生遇到稍有不明白的地方，都進行追究和請問老師。如語文課中的地名、人名的用字，同學們都單獨提出，要老師講解它的意義和用法。

在講課當中，你會看到一個個同學側著耳，伸長著脖頸，一動不動地凝神注意著老師和黑板上每一個字。

在班務日誌上，你會經常看到「同學們學習情緒高漲」這樣的令人興奮的記事。

學生的文化程度相當於高小初中之間，有四分之三的學生只上過二、三年學校，有的同學過去根本就沒進過學校。能有現在的文化水平，一般都是在工作中學習的。

因此，他們初踏進這所新型的正規的學校，在生活上不習慣。在第一、二周的上課中，各科怎樣學習，怎樣支配力量，分配時間，同學們都覺得沒有辦法。

筆記橫寫一頁，豎寫一頁，滿紙亂塗。老師提問也不起立，不舉手，坐著講。但是這些缺點一經老師點明，馬上就改掉了。

在一個月的學習中，各科都獲得了顯著的成績。在第一次作文中，周廷貴同學共寫錯別字21個，但在第三次作文中，只有3個錯別字。

學生的算術程度在入學時是相當低的，一般連式子都列不出。孫兆廣同學不但算式列不出來，連10個阿拉伯數字都把握不清。但是，他在小考中，卻獲得了70分的成績。

同學們在一個月的艱苦地學習過程中，克服了重重困難。在學習方法上也有了顯著的進步。

程希文同學在作文里這樣寫道：我們剛來校時，學習抓不住重點，也不知道從哪下手，聽到老師講解後，我才明白了。

師生互敬互愛，關系和諧，課堂內外，充滿奮發向上的激情。

各地速成中學都按照教學計劃，緊張地進行著教學。在師生們的共同努力下，學生們的學習成績有了明顯的提升，工農學生的學習積極性更濃更強了。

原清華附設工農速成中學的黨委書記郭德魁，以及清華第一屆黨委書記何東昌，曾高度贊揚工農速成中學這種教育形式，稱其為「人民教育的創舉」，體現了黨的關懷和當時人們的學習積極性。

正是這種「為工農兵服務」，「工農群眾知識化」的思想，對鞏固社會主義政權和社會主義工業化，起到了極大的推動作用。

Ⅸ 想問一下，各省中小學的教材是由哪個部門選定的是各省自行確定還是國家規定的

應該是按教學大綱要求，由各省教育行政主管部門選定。

Ⅹ 全國各地中小學課本教材一樣嗎

不一樣。

目前，全國使用的小學教材共13個版本。按教育部的規定，教材的使用選擇專權在學校手中屬，通常一個地區會選擇一樣的教材版本。

拓展資料

1、教科書，按照課程標準的要求編寫的教學用書。又稱課本、教材。教科書是一個課程的核心教學材料。廣義，凡增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，全是教育；狹義，教育，主要指學校教育，其涵義是教育者根據一定社會（或政體）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。

2、我國在2001年之前使用統編教科書，由教育部和人民教育出版社統一編寫，並由人民教育出版社出版全國使用。2001年後，《義務教育課程標准》和《普通高中課程標准》發布，教科書可以由各出版社出版，再由教育部審定通過使用。

3、切記：教科書作為教育重要工具，經過嚴格審查，除了特殊目的外，整體是富有科學性的，雖然其不如科學刊物一樣嚴謹，或可出現便於師生或非專業人士理解的簡化說法，但是只要不篡改其本意即是非常可靠的，否則將會誤人子弟。