㈠ 如何提高小學科學實驗教學有效性
1、創設情境，激發學生的實驗興趣
創設教學情境的目的是根據小學生的身心特點，認知規律，幫助他們建立一個有利於學習的心理環境和認知環境，使他們在良好的心理環境和認知環境中產生對科學學習的需要，激發起學習探究的熱情，調動起參與學習的興趣。良好的教學情境就像一個「磁場」，它吸引著學生進入一個充滿問題、充滿思考和探究的科學世界。
如在教學《空氣占據空間》一課時，設計了一個實驗，把一團餐紙巾塞到玻璃杯底，然後將杯子豎直倒扣入水中。讓學生預測，紙巾會被水浸濕嗎？你能說出其中的緣由嗎？創設的情境已激起了學生的學習興趣，此問題的提出立即使學生產生了探究慾望。
2、巧設懸念，促使學生去實驗
懸念是對一個問題還沒有得到答案的 「緊張與期待的心情」，它是學生對新知識的興趣來源。我們在教學中抓住小學生的心理特徵及認識規律，結合科學學科的特點，巧設懸念，誘發學生學習興趣，使學生產生強烈的實驗願望。在三年級科學《金魚》教學時，我在引導學生觀察了金魚的外形、運動和吃食後，問：金魚魚鰓一分鍾開合幾次，金魚不斷地喝水，會脹破肚子嗎？讓學生通過仔細觀察、分析弄清其中的奧秘，並引導學生設計實驗，通過實驗來證明自己的猜測。於是學生便對金魚如何呼吸產生了濃厚的興趣，有了強烈的探究慾望。
㈡ 如何提高小學科學實驗的有效性
小學科學實抄驗是一門啟蒙和普及襲科學知識的課程,該課程的重點在於培養小學生的科學素養。動手實踐、探究實驗是小學生認識大自然和學習科學知識的重要途徑。新課改要求小學實施素質教育,而有效的科學實驗就是培養學生的創新意識、提高學生的動手實踐能力、實行素質教育的有效方法之一。如何實施有效的科學實驗教學是每一位教育工作者需要認真思考和總結的課題。
㈢ 如何提高小學科學實驗教學的有效性
科學課大部分知識是要求學生動手實驗去發現、理解、運用的。實驗是學科學的最重要的手段之一。做實驗可以激發學生愛科學的情感，有效地訓練學生的思維，提高學生科學素質，發展學生的能力。然而，由於實驗器材等條件的限制，有些實驗的開展有一定的困難。那麼，作為一名小學科學教師，怎樣才能保證實驗教學的有效性呢？
一、激發學生參與實驗的興趣
1、創設情境，激發學生的實驗興趣
創設教學情境的目的是根據小學生的身心特點，認知規律，幫助他們建立一個有利於學習的心理環境和認知環境，使他們在良好的心理環境和認知環境中產生對科學學習的需要，激發起學習探究的熱情，調動起參與學習的興趣。良好的教學情境就像一個「磁場」，它吸引著學生進入一個充滿問題、充滿思考和探究的科學世界。
如在教學《空氣占據空間》一課時，設計了一個實驗，把一團餐紙巾塞到玻璃杯底，然後將杯子豎直倒扣入水中。讓學生預測，紙巾會被水浸濕嗎？你能說出其中的緣由嗎？創設的情境已激起了學生的學習興趣，此問題的提出立即使學生產生了探究慾望。
2、巧設懸念，促使學生去實驗
懸念是對一個問題還沒有得到答案的 「緊張與期待的心情」，它是學生對新知識的興趣來源。我們在教學中抓住小學生的心理特徵及認識規律，結合科學學科的特點，巧設懸念，誘發學生學習興趣，使學生產生強烈的實驗願望。在三年級科學《金魚》教學時，我在引導學生觀察了金魚的外形、運動和吃食後，問：金魚魚鰓一分鍾開合幾次，金魚不斷地喝水，會脹破肚子嗎？讓學生通過仔細觀察、分析弄清其中的奧秘，並引導學生設計實驗，通過實驗來證明自己的猜測。於是學生便對金魚如何呼吸產生了濃厚的興趣，有了強烈的探究慾望。
二、實驗過程的有效調控
1、緊緊抓住實驗目的
實驗切忌毫無目的，隨心所欲。實驗的最終目的是為教學服務的，為的是在實驗中發現規律，理解規律，從而掌握規律。在我們的周圍的空氣一課中，空氣存在實驗，無論是利用吹大的塑料袋釘個洞，來吹動小紙條，還是利用吹大的塑料袋釘個洞放到水裡，使冒出小泡，都是為了證明空氣是存在的。為實驗而實驗，沒有目的性，只會使學生浮於實驗過程與表面現象，不知道為什麼做實驗，是「吃力不討好」的事。
2、養成良好的實驗習慣
1）明確觀察任務
在實驗前教師要使學生明確觀察什麼，再根據具體的實驗提出觀察要求。
學生在觀察實驗時，如果教師不加指導或指導不明確，學生往往出現無目的、漫不經心地觀察的情況，他們常常只是注意那些感覺新奇或有強烈刺激的現象，而放過了實驗目的所要求觀察的主要內容。這就需要教師去引導去幫助，所以，教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼，科學地看，時刻提醒學生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細小的變化。二是用手摸、用耳聽、用鼻聞、在確保安全的前提下用嘴嘗、借用工具觀察等等。這就是科學地聽，科學地做，它能幫助學生更全面的感知事物。
當然，在每個實驗中觀察也有側重，而且，並不是每個實驗都要、都可以用這些器官去觀察的。
2）實驗過程做到有條不紊
演示實驗儀器要做到可見度大，實驗現象清晰可辨。在日常課堂演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能操作起著示範作用。教師應嚴格按實驗基本知識要求進行實驗操作，不僅要做到有條不紊，還要做到每次都能較高質量地完成。如何使演示實驗現象明顯，讓每一個學生都能看得見，教師需要事先動一番腦筋。
三、實驗評價影響著實驗的有效性
教師對實驗的評價不必要面面俱到，但一定要及時評價，同時注意評價的真實性。實驗評價對於學生一些好的行為、習慣的養成及能力的培養有著不可估量的作用，會潛移默化的影響著學生。
教師的實驗評價可圍繞表達能力、觀察能力、設計實驗、方法創新的能力、團結協作、科學探究的能力等進行評價。
如在《螞蟻》一課，我把學生的實驗設計能力定為培養目標之一。師問：螞蟻的身體小，還到處爬動，怎麼解決觀察難題呢？有同學提出了用火燒，馬上有同學否決；有同學提出放在透明的瓶子里，有同學提出螞蟻仍然會亂爬；有同學提出放在水中的瓶蓋上，可以讓它不亂爬，但螞蟻可能會掉進水裡淹死……最終有一位學生提出解決方案：放在一張白紙上，放上螞蟻喜歡吃的食物。事實證明，這個實驗方法還是挺好的。通過教師這樣有意識的引導，學生的實驗設計能力越來越強。
四、自製實驗器材，提高實驗有效性
師生自己動手設計、製作教具，不僅可以提高學生的實驗能力、想像能力，活躍思維，還可以激發學生的學習興趣，讓學生真正體味到觀察和實驗是學習科學的基本方法。
1、教師自製實驗教具
一件成功的自製教具的誕生，是教師智慧和汗水的結晶，是教師經過對教材的深入的研究，根據本校實驗器材的實際情況，產生對某一教具改進或創新的想法，根據這一想法，構思設計，在反復研究、實驗的基礎上製作，經過多次改進和反復調試後，再在教學中試用，直至成功。如在製作「空氣有重量」這一實驗教具時，通過上網查找資料，經過多次比較，最終選擇一元錢買的帶柄和卡口的兩個氣球作為實驗器具，為其中的一個氣球充氣，氣球可直接卡在卡口上，實驗更加容易操作了，實驗的效果也相當明顯，結論的得出也更讓人信服。
2、學生自製實驗器材
學生通過參與自製實驗器材活動，不但鞏固書本上基礎知識，而且還可以激發學生的學習興趣，培養了學生的動手能力，培養了學生愛科學的情操。在自製實驗器材的過程中，學生首先是要弄懂課本上的內容，理解課本上的知識，才能設想出實驗器材的雛形，然後才能進行具體的設計、試制。在具體製作中，學生還要經受多次失敗的考驗，身心得到陶冶，有利於學生的健康成長。
自製教具不但可以補充現有教學儀器的不足，節約開支，而且實用性強，結構簡單，易於操作，安全可靠，取材容易，對提高小學科學實驗教學的有效性，起著很大的作用。
五、發揮地理位置優勢 ，開展觀察實驗
在城郊地區，學生觀察自然的內容很多，條件比城市中心優越，如動植物生長、水與空氣以及其他各種自然現象，教學時應盡可能地讓學生到「大課堂」中去研究，在大自然中探索大自然的奧秘。如講根和莖前，先帶領學生到田野中去，讓學生採集各種各樣的根和莖，然後回到課堂上，在老師的指導下，對根和莖進行分類、研究，這樣使學生在豐富、具體的感性材料面前，激發興趣，吸取知識，提高能力,使他們的好奇心、求知慾得到滿足。
六、實驗教學應注意的地方
1、注意實驗中的安全
2、課前教師要試做實驗，要做到心中有數
3、做到實驗的設計科學有效
合理地設操作過程、基本的實驗方法選定以後，緊接著就要編定具體的操作細節，這些操作細節的設計要合理規范、切實可行。
總之，小學科學實驗教學，是科學教學的重要組成部分。作為一名科學老師，應努力提高小學科學實驗教學的有效性，才能真正地提高科學質量，真正地實施素質教育。
㈣ 如何提高小學科學實驗報告的有效性
一、明確科學實驗的目的
科學實驗切忌毫無目的、隨心所欲，這是科學實驗嚴謹性的最基本要求。實驗要為教學服務，為的是讓學生在實驗中發現規律、理解規律，從而掌握規律。例如，在「我們周圍的空氣」一課中，存在很多有關空氣的實驗，無論是利用吹大的塑料袋釘個洞來吹動小紙條，還是把吹大的塑料袋釘個洞將其放入水裡，使之冒出小泡，都是為了證明空氣是存在的，都是有明確目的的。如果為了實驗而實驗，缺乏明確的目的，只會使學生浮於實驗的表面現象，不知道為什麼做實驗，結果是「吃力不討好」。因此，教師在帶領小學生進行科學實驗時，一定要事先明確實驗目的，緊緊圍繞實驗目的設計實驗，以提高實驗的有效性。
二、嚴格把關實驗過程
1.教師演示實驗要做到有條不紊、清晰可辨
小學科學課本中的實驗演示要求教師要做到可見度大，保證實驗現象清晰可辨。在日常的課堂演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能操作起著示範作用。教師應嚴格按照教材中實驗的基本操作要求進行實驗操作，不僅要做到有條不紊，確保每次實驗都能較高質量地完成，還要保證演示實驗現象的清晰明顯，讓每一個學生都能看得見。這就需要教師事先動一番腦筋，比如改進實驗儀器、優化實驗步驟、多角度進行演示等。
2.教師要做好學生實驗的組織指導工作
在小學科學教學中，雖然實驗主要以教師演示、學生觀察為主，但是為了培養學生的自主探究意識和實際的動手操作能力，教師也要適當地讓學生嘗試實驗操作。在此過程中，教師要做好組織、指導工作。在具體的實驗課中，教師要做好以下工作：
（1）做好實驗器材的准備工作。教師要在實驗課開始前，做好實驗器材准備工作。比如器材的分發工作，考慮到安全問題、實驗要求等，有些實驗器材應在課堂上分發，如開水、有危險的葯品等；有些則應在課前分發，讓學生提前預熱，節約課堂上的寶貴時間。總之，教師要對實驗准備工作做到心中有數，才能確保實驗過程的順利進行。
（2）指導學生正確完成實驗操作，嚴格遵守實驗操作規程。在學生進行實驗時，教師要充分保證學生能獨立操作，發現錯誤，能及時糾正。學生在操作上發生錯誤的原因，一般是由於不了解為什麼要這樣操作或是思想上的疏忽。如用量筒進行液體測量時，量筒必須放平，觀察者的視線要與量筒內的凹液面的最低處保持水平等。在實驗開始前，教師需要把實驗原理及步驟講清楚，嚴格要求學生遵守操作規程，明確操作要領，使學生了解每個正確操作所依據的原理。
（3）指導學生做好實驗記錄。在實驗過程中，教師應要求學生如實記錄實驗方法、步驟和觀察到的現象，並用簡明的語句或科學術語進行敘述，這是鞏固學生實驗操作技能、培養學生觀察和表達能力必不可少的環節。而現實中學生往往對這個環節不予重視，重實驗、輕記錄，教師必須予以嚴格要求，及時指導。
三、實驗評價要真實科學
實驗評價對於小學生一些好的行為、習慣的養成及能力的培養有著不可估量的作用，會潛移默化地影響學生。教師對小學科學實驗的評價不必要做到面面俱到，但一定要有針對性，同時還要注意評價的真實性。教師的實驗評價可圍繞表達能力、觀察能力、設計實驗、方法創新的能力、團結協作能力、科學探究的能力等進行評價。如在《螞蟻》一課中，我把學生的實驗設計能力定為培養目標之一。在觀察實驗的設計過程中，我問學生：「螞蟻的身體小，還到處爬動，怎麼解決觀察難題呢？」有的學生提出了用火燒，馬上有學生否決；有的學生提出放在透明的瓶子里，馬上有學生反駁螞蟻仍然會亂爬……最終有一位學生提出解決方案：放在一張白紙上，放上螞蟻喜歡吃的食物。事實證明，這個實驗方法既方便又有效。根據學生在實驗討論階段的表現，我做出了合理的評價，肯定了學生大膽的想像，對想法有創意且較符合實際的學生進行了表揚。
四、實驗教學中應注意的地方
1.注意實驗安全問題
小學科學實驗一般都是步驟簡單、易操作的實驗，但安全問題同樣不容忽視。在實驗過程中，教師要時時、處處、事事都要把安全放在首位，以預防為主，把事故的隱患消除在萌芽中。畢竟小學生年齡小，天性活潑好動，安全意識還不夠高，需要教師的時時叮嚀。實驗時，教師要嚴格遵守操作規程，學生實驗必須在教師指導下進行，以免發生意外，並需要教師仔細審察不安全因素，消除隱患。此外，作為小學科學教師，我們也要學習和掌握基本的實驗室傷害救護常識，以做好急救工作。
2.課前教師要試做實驗，做到心中有數
教師要想提高課堂上實驗的教學效果，指導學生熟練地進行實驗操作，就必須在課前試做實驗，體驗實驗過程，檢驗實驗效果，無論是簡單的，還是復雜的，即使是以前曾經做過多遍的實驗，也要重新試做，這樣才能做到心中有數，防止課上打「啞炮」。課前做好准備工作可以使教師自己在課堂上做到有的放矢，規范而熟練地演示實驗，並得心應手地指導學生的實驗與操作，使學生更好地掌握實驗過程、體驗實驗效果，從而實現有效教學。
五、總結
總之，小學科學實驗教學，是科學教學的重要組成部分。作為科學教師，我們應把小學科學實驗教學放在培養小學生綜合素質能力的重要位置上，努力提高小學科學實驗教學的有效性，以真正提高科學教學質量，實現素質教育。
㈤ 小學科學實驗課堂教學怎樣評價
在科學課的教學中，教師應大膽嘗試，激發學生興趣，引導學生互動，鼓勵學生質疑探究，讓學生自覺領悟科學探究的思想，體驗獲取科學知識過程的快樂，產生學習科學知識的濃厚興趣，初步形成科學的態度和價值觀。 通過第二階段的培訓，我認為上好小學科學課，應該從以下幾個方面著手。 一、充分利用科學課實驗教學的開放性，激發學生興趣。科學課的實驗教學許多內容涉及探究性活動，而學生探索活動的空間除了教室外，更多的應是大自然。因為大自然中蘊含著無限的秘密。因此，要大力提倡科學課回歸大自然，做到室內外結合、校內外結合、課內外結合，要讓學生到大自然中自己去「摘」取科學。 二、強調學生之間的互動、突出學生的主體地位 在科學探究活動，教師要引導學生參與提出問題、提出假設、作出計劃、進行調查、進行研討、進行評價等。通過學生親自參與，親自經歷，親自體驗，才會有更深刻的感受，才能真正感悟科學的真諦。如《聲音的產生》一文，在教學過程中，當讓學生說出一些能發聲的樂器後，就讓學生討論：「它們是靠什麼發聲的？在發聲時這些物體會產生什麼現象？」於是，學生盡情「玩」手中的樂器，觀察它們的發聲部位、觀察發聲時的變化現象等，互相交流、爭論，最後總結出：聲音是靠物體振動產生的，物體在發聲時都會產生振動現象。為了鞏固本節課的內容，還可以讓學生感受身邊的科學，要求學生用不同的方法使周圍的物體發出聲音，互相配合，共同完成。於是有的撕、搓手中的紙片，有的敲擊塑料瓶，有的彈皮筋……學生主體地位的發揮使他們了解和掌握了更多的有關聲音的知識，同時也訓練了獲取知識能力和方法，得到了獲取知識的成就感。 三、強調教師要大膽放手、只掌控教學的方向。 學生對周圍繽紛的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲。科學教學應該是全體學生主動參與和能動的過程，教師要讓他們自己提出問題，解決問題，這樣比單純講解更有效。我們不要把學生束縛在教室里，教室外才是學科學的廣闊天地；我們不要把鈴聲當做探究科學的起點和終點，課後也有探索和發現的無限良機和靈感。探究科學的活動不是一節課能完成的，培養學生的科學精神也不是一蹴而就的簡單之舉。所以要上好科學課，教師要樹立開放的觀念，盡量拓展學生的學習空間，靈活安排學生的學習時間，合理利用、積極開發課程資源，不再是一味地「教教材」。要根據學生在探究研討活動中的進程，掌控好教學的大方向，隨時注意調整自己的角色和位置，當好問題情景的創造者、探究活動的促進者、學習矛盾的挑起者、課堂方向的調控者。 四、強調學生的質疑探究、培養創新精神 一切創造都來源於實踐，一切真知都來源於疑問。因此，在科學課教學中，我們不僅要讓學生親自操作實驗，用各種器官去感知實驗現象的發生、發展、變化過程，而且要鼓勵他們大膽的創設情景、設計實驗方案、解決實際問題。從設計到解決的過程，就是他們多種思維綜合發展的過程，也是創新精神的萌芽誕生的過程。只有讓學生從頭到尾去體驗全過程，他們的創造潛能才得到開發、創造能力才能以培養。 總之，教師要想上好科學課，至關重要的一點就是要真正理解什麼是科學，並且以科學的態度對待之，以科學的方法教學之，以科學的精神探索之，這樣，教師才能教得有效，學生才能學得有趣。
㈥ 如何提高小學科學實驗教學的有效性結題報告
一、課題的研究背景
科學技術是推動現代生產力發展中的重要因素和重要力量。科學技術是第一生產力，而科學實驗是人類最基本的實踐活動。歷史上眾多的科學家發明家都是從觀察中產生好奇，在實驗中發現規律。作為江蘇省實驗小學，應使學生從小建立愛科學、學科學、用科學的理念，有必要進行本課題的研究。近年來，三-六年級開設了科學這門課，從教材內容的編排我們可以看出，科學教材把學生實驗貫穿教材的始終。三年級注重培養學生的觀察能力，讓學生觀察我們周圍的生物，觀察在我們周圍發現的現象，明白一些科學道理。從四年級開始，就注重引導學生動手實驗，注意觀察實驗中發現的現象，從中明白科學道理。介於國家對培養青少年科學發展觀的需求，教育現代化的需要，我們把《如何培養小學生科學小實驗能力》作為研究的課題。
二、課題研究的目的。
1．提高廣大科學任課老師科學實驗的能力，使老師從不重視科學實驗到會做科學實驗到熟練掌握小學科學實驗的智能力。
2．讓學生從小學會科學實驗，掌握一般性科學實驗步驟，從生活中的一些自然現象以及實驗發現的現象明白一些科學道理。
三、課題研究的過程。
二-八周，組織教師學習並進行組織分工，按所教的年級提出的不同要求，三年級從觀察實驗為主，指導學生觀察並出看到的一些現象。
四年級在老師的指導下進行一些小實驗，並能按要求寫出實驗的過程以及實驗中發現的現象，明白一些科學道理。
五、六年級能按要求設計小實驗，會寫簡單的實驗報告。
九-十五周，按教材內容的編排進行科學小實驗。
十六-二十周小結，要求上繳各類實驗報告。
教者上繳一篇關於指導學生進行實驗的課案以及反思。
四、課題研究的內容。
利用集體備時時間組織教師熟悉教材，明確本學期應該做哪些小實驗，應該准備哪些實驗儀器，實驗的材料，哪些是學校提供的，哪些應是學生自己疇備的。指導任課教師如何組織學生寫實驗報告。
2.組織教師觀察小學階段實驗錄像，讓廣大老師特別是新上崗的老師自己會做實驗，掌握實驗操作的步驟和要求。
3.明確各年級實驗要求
三年級：觀察土壤、植物以及固體、液體，使學生在觀察中掌握觀察方法，會用觀察的工具，知道一些自然現象和科學道理，會寫觀察記錄。
四年級：觀察了解人的骨骼和肌肉，了解蠶一生的生長過程，了解物體運動的快慢與哪些因素有關，認識力，知道摩擦力的大小與哪些因素有關，掌握一些常見的調查和預測方法，能在老師的指導下寫簡單的實驗報告。
五年級：①動手實驗，知道一些簡單的機械的原理及作用。其中杠桿、輪軸、滑輪要分組做實驗。②動手操作搭支架，建橋梁，造房子，感受生活中物體形狀與結構的科學道理。③觀察一些生物繁殖後代的方式。④觀察岩石與礦物。⑤觀察感受人腦、神經系統以感覺器是怎樣配合的。學會一些交流和質疑的方法，會寫簡單的實驗報告。
六年級：①觀察人生成長的變化，明白一些遺傳與變異的道理。②觀察生活中的自然現象體會並理解達爾文進化論的思想。知道地球是人類與生物是共同的家的理念。③實驗理解各種能量之間的轉換，明白人類為什麼要節約能源，開發新能源的道理。
4.利用周三的業務學習的時間，組織成員交流小實驗情況。
①實驗時發現了什麼問題。
②對比實驗以及模擬實驗的操作步驟。
③如何寫實驗報告。
④如何寫科學小論文。
五、課題的研究成效。
老師增強了科學小實驗意識，戴紅玉、徐小慶、徐小鳳、許一翔等老師經常組織學生到實驗室做實驗，胡亞平、曹旭輝把儀器供到班上，有機會就組織學生觀看演示實驗。
2.學生學會寫實驗報告，目前學生寫實驗報告三百多篇，學生寫的科學小論文三十多篇，四（3）班學生黃立銘等學生的科學論文獲市一等獎。
3.老師撰寫的科學小實驗方案及反思十多篇。
六、存在的問題。
有的老師怕實驗時學生難管理，少做實驗，只做演示實驗，學生動手少。
2.有的學生寫的實驗報告過程不全，實驗結論不明顯。
這問題有待於下一學年繼續研究解決。
㈦ 淺談如何提高小學科學實驗教學的有效性
在積極推進和全面實施素質教育的今天，科學課大部分知識是要求學生動手實驗去發現、理解、運用的。實驗是學科學的最重要的手段之一。做實驗可以激發學生愛科學的情感，有效地訓練學生的思維，提高學生科學素質，發展學生的能力。然而，在農村小學，由於實驗器材等條件的限制，有些實驗的開出有一定的困難。那麼，作為一名農村的小學科學教師，怎樣才能保證呢？一、激發學生參與實驗的興趣1、創設情境，激發學生的實驗興趣 創設教學情境的目的是根據小學生的身心特點，認知規律，幫助他們建立一個有利於學習的心理環境和認知環境，使他們在良好的心理環境和認知環境中產生對科學學習的需要，激發起學習探究的熱情，調動起參與學習的興趣。良好的教學情境就像一個「磁場」，它吸引著學生進入一個充滿問題、充滿思考和探究的科學世界。 如在教學《空氣占據空間》一課時，設計了一個實驗，把一團餐紙巾塞到玻璃杯底，然後將杯子豎直倒扣入水中。讓學生預測，紙巾會被水浸濕嗎？你能說出其中的緣由嗎？創設的情境已激起了學生的學習興趣，此問題的提出立即使學生產生了探究慾望。2、巧設懸念，促使學生去實驗 懸念是對一個問題還沒有得到答案的 「緊張與期待的心情」 ，它是學生對新知識的興趣來源。我們在教學中抓住小學生的心理特徵及認識規律，結合科學學科的特點，巧設懸念，誘發學生學習興趣，使學生產生強烈的實驗願望。 二、實驗過程的有效調控1、緊緊抓住實驗目的 實驗切忌毫無目的，隨心所欲。實驗的最終目的是為教學服務的，為的是在實驗中發現規律，理解規律，從而掌握規律。在我們的周圍的空氣一課中，空氣存在實驗，無論是利用吹大的塑料袋釘個洞，來吹動小紙條，還是利用吹大的塑料袋釘個洞放到水裡，使冒出小泡，都是為了證明空氣是存在的。為實驗而實驗，沒有目的性，只會使學生浮於實驗過程與表面現象，不知道為什麼做實驗，是「吃力不討好」的事。2、養成良好的實驗習慣1）明確觀察任務 學生在觀察實驗時，如果教師不加指導或指導不明確，學生往往出現無目的、漫不經心地觀察的情況，他們常常只是注意那些感覺新奇或有強烈刺激的現象，而放過了實驗目的所要求觀察的主要內容。 這就需要教師去引導去幫助，所以，教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼，科學地看，時刻提醒學生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細小的變化。二是用手摸、用耳聽、用鼻聞、在確保安全的前提下用嘴嘗、借用工具觀察等等。這就是科學地聽，科學地做，它能幫助學生更全面的感知事物。 當然，在每個實驗中觀察也有側重，而且，並不是每個實驗都要、都可以用這些器官去觀察的。2）實驗過程做到有條不紊 演示實驗儀器要做到可見度大，實驗現象清晰可辨。在 三、實驗評價影響著實驗的有效性 教師對實驗的評價不必要面面俱到，但一定要及時評價，同時注意評價的真實性。實驗評價對於學生一些好的行為、習慣的養成及能力的培養有著不可估量的作用，會潛移默化的影響著學生。 教師的實驗評價可圍繞表達能力、觀察能力、設計實驗、方法創新的能力、團結協作、科學探究的能力等進行評價。 如在《螞蟻》一課，我把學生的實驗設計能力定為培養目標之一。師問：螞蟻的身體小，還到處爬動，怎麼解決觀察難題呢？有同學提出了用火燒，馬上有同學否決；有同學提出放在透明的瓶子里，有同學提出螞蟻仍然會亂爬；有同學提出放在水中的瓶蓋上，可以讓它不亂爬，但螞蟻可能會掉進水裡淹死……最終有一位學生提出解決方案：放在一張白紙上，放上螞蟻喜歡吃的食物。事實證明，這個實驗方法還是挺好的。通過教師這樣有意識的引導，學生的實驗設計能力越來越強。 四、自製實驗器材，提高實驗有效性 師生自己動手設計、製作教具，不僅可以提高學生的實驗能力、想像能力，活躍思維，還可以激發學生的學習興趣，讓學生真正體味到觀察和實驗是學習科學的基本方法。1、教師自製實驗教具 一件成功的自製教具的誕生，是教師智慧和汗水的結晶，是教師經過對教材的深入的研究，根據本校實驗器材的實際情況，產生對某一教具改進或創新的想法，根據這一想法，構思設計，在反復研究、實驗的基礎上製作，經過多次改進和反復調試後，再在教學中試用，直至成功。如在製作「空氣有重量」這一實驗教具時，通過上網查找資料，經過多次比較，最終選擇一元錢買的帶柄和卡口的兩個氣球作為實驗器具，為其中的一個氣球充氣，氣球可直接卡在卡口上，實驗更加容易操作了，實驗的效果也相當明顯，結論的得出也更讓人信服。2、學生自製實驗器材 學生通過參與自製實驗器材活動，不但鞏固書本上基礎知識，而且還可以激發學生的學習興趣，培養了學生的動手能力，培養了學生愛科學的情操。在自製實驗器材的過程中，學生首先是要弄懂課本上的內容，理解課本上的知識，才能設想出實驗器材的雛形，然後才能進行具體的設計、試制。在具體製作中，學生還要經受多次失敗的考驗，身心得到陶冶，有利於學生的健康成長。 自製教具不但可以補充現有教學儀器的不足，節約開支，而且實用性強，結構簡單，易於操作，安全可靠，取材容易，對提高小學科學實驗教學的有效性，起著很大的作用。 五、發揮農村優勢 ，開展觀察實驗 在農村，學生觀察自然的內容很多，條件比城市優越，如動植物生長、水與空氣以及其他各種自然現象，教學時應盡可能地讓學生到「大課堂」中去研究，在大自然中探索大自然的奧秘。如講根和莖前，先帶領學生到田野中去，讓學生採集各種各樣的根和莖，然後回到課堂上，在老師的指導下，對根和莖進行分類、研究，這樣使學生在豐富、具體的感性材料面前，激發興趣，吸取知識，提高能力, 使他們的好奇心、求知慾得到滿足。 六、實驗教學應注意的地方1、注意實驗中的安全2、課前教師要試做實驗，要做到心中有數3、做到實驗的設計科學有效 合理地設操作過程、基本的實驗方法選定以後，緊接著就要編定具體的操作細節，這些操作細節的設計要合理規范、切實可行。 總之，小學科學實驗教學，是科學教學的重要組成部分。作為一名科學老師，應努力提高小學科學實驗教學的有效性，才能真正地提高科學質量，真正地實施素質教育。
㈧ 淺談如何提高小學科學實驗教學有效性
一、科學組建合作學習小組
小學科學注重學生的實驗探究，而小組合作學習又是實驗探究活動的主要方式之一，因此，合作學習小組組建的是否科學在一定程度上會直接影響學生實驗探究的有效開展。如何才能科學組建合作學習小組呢？首先，教師要了解學校實驗室的數量，每個實驗室內實驗桌的數量，每個實驗桌最多能容納學生的數量，以此確定每班學生應該進入哪間實驗室，每個實驗桌學生的數量，並使每個實驗桌的人員按照序號固定下來，避免學生因找不到實驗室和實驗室內自己的位置而出現混亂現象。其次，教師給學生分組要注意考慮成員間的搭配。合作學習小組一般不提倡學生自願組合，學生的個人意願只能作為參考。教師應按照學生的學習能力、性格特徵、知識基礎、性別差異、興趣愛好等進行分組，這樣做有利於小組成員間相互幫助和促進。最後，在合作學習小組建立後，教師還要給每個小組進行合理的人員職責分工。一般情況下，每個小組都要設立組長、操作員、記錄員、匯報員、整理員等角色。這些角色可以由小組成員每人承擔一樣，也可以身兼數職，但要注意的是這些角色分工不要長期固定，組內成員要輪流擔任，使每個成員的綜合能力通過這種角色的輪換都得到提高。
二、精心篩選，優化實驗材料
1.做好課前檢查工作
實驗器材是實驗的基礎，課前檢查實驗器材的好壞十分必要，特別是一些易壞器材更應該作為重點檢查的對象。如滴管的橡皮囊是否有破損，磁鐵的磁性是否消失或減弱，溫度計的玻璃泡是否破裂，小燈泡是否能點亮，電池盒、開關、燈座上的螺絲是否旋緊，各接觸點是否生銹等。對於損壞的實驗器材要及時更換，以保證課堂上實驗教學的正常開展。
2.精心篩選實驗材料
實驗材料是學生實驗的基礎，實驗材料選擇是否恰當會直接影響實驗教學的效果。如講授《馬鈴薯在液體中的沉浮》時，我先出示兩個裝有無色透明液體的燒杯（1號杯裝自來水，2號杯裝的是濃鹽水），然後把一個干凈的馬鈴薯放在1號杯中，這時學生觀察到馬鈴薯沉到杯底;再把這個馬鈴薯從1號杯中取出來擦乾凈放到2號杯中，這時學生觀察到馬鈴薯浮在液體中。我引導學生思考馬鈴薯沉浮的原因，大多學生都猜測到馬鈴薯的沉浮和杯子里的液體有關——兩個杯子裝著不同的液體。為了讓學生驗證他們的猜想是否正確，我為學生提供了這兩種液體，學生用加熱的方法進行了驗證。實驗結果出來後學生很難下結論，因為兩種液體加熱後在鐵片上均留下白色的痕跡，這是什麼原因呢？課後通過查閱資料我發現，1號杯中的自來水裡因含有大量雜質導致加熱後也出現了白色的痕跡。在以後的教學中，我把1號杯中的自來水換成純凈水，實驗現象就非常明顯了，很容易就驗證了學生的猜想。
3.科學組合實驗材料
科學組合實驗材料指的是教師把需要的眾多材料按照形狀、材質、顏色等特點進行分類，讓每個實驗組都有不同類型的材料進行實驗探究。如《磁鐵的兩極》的教學，我准備了環形磁鐵、條形磁鐵、蹄形磁鐵等多種形狀的磁鐵，根據形狀給每個組分配磁鐵去探究，這樣做既滿足了學生的好奇心，又能總結出各種磁鐵雖然形狀不同，但兩極間的磁性具有相同的性質：同極相斥，異極相吸。又如在進行《食物包裝上的信息》教學時，我把學生收集到的食物外包裝材料全部集中在一起，然後根據材料的材質和食物種類給每個組的學生分配材料進行探究，這樣既保證每組探究材料的豐富性，又能使每個組的探究更加深入。
三、關注實驗教學中的細節
實驗中一些細節的關注對實驗教學來說十分重要，它不僅決定著實驗的成敗，還可能會造成實驗器材的損壞，甚至對實驗者造成身體的傷害。如使用溫度計測量液體的溫度，要給學生強調讀數時溫度計不能離開被測量的液體，眼睛要平視液柱，待液柱不再上升或下降時再讀數等細節，這些都會影響學生測量的結果。又如使用彈簧測力計測量物體的重力時，要先對被測物的重量進行估測，使被測物體的重量小於測力計的測量范圍，否則會對測力計造成損壞;使用滴管時，要提醒學生先把橡膠囊里的空氣擠出再放入液體中吸取，這樣避免污染整瓶液體，另外滴管要正放，不要倒置，使裡面的液體流到橡膠囊里，以免腐蝕橡膠囊。再如加熱白糖的實驗，要提醒學生注意把加熱後的金屬匙放在瓷磚上，不要放在實驗桌上，更不要碰到小組成員的身體上，以免損壞實驗桌或燙傷人員。
㈨ 如何提高小學科學實驗教學的有效性論文
科學實驗是指在合理設定的條件下，驗證或質疑科學假說的活動。比如，在比薩斜塔進行的自由落體實驗，證明了自由落體下落的規律。科學實驗是可以重復的，不同的實驗者在前提一致，操作步驟一致的情況下，能夠得到相同的結果。
科學實驗是觀察的一種形式。由於科學實驗在經驗自然科學研究中具有特殊重要的地位，因此，需要對科學實驗單獨加以論述。
當人們不滿足在自然條件下去觀察對象，要求對被研究對象進行積極的干預時，這就導致科學實驗的產生。
在古代社會，科學實驗就已在人們探索自然界奧秘的過程中逐步醞釀產生。但是那時的實驗還只是以原始樸素形式出現，它還沒有成為一種獨立的社會實踐活動形式。嚴格意義上的科學實驗是從近代開始的。實驗方法的運用成為近代自然科學的主要特點。這種情況之所以在近代出現，根本原因在於工業生產在這時得到了長足的發展。恩格斯說：「從十字軍遠征以來，工業有了巨大的發展，並產生了很多力學上的（紡織、鍾表製造、磨坊）、化學上的（染色、冶金、釀酒）、以及物理學上的（眼鏡）新事實，這些事實不但提供了大量可供觀察的材料，而且自身也提供了和已往完全不同的實驗手段，並使新的工具的製造成為可能。可以說，真正有系統的實驗科學，這時候才第一次成為可能。」（《馬克思恩格斯選集》 第3 卷人民出版社1972年版，第523-524頁）
從近代到現代，科學實驗經歷了很大發展，科學實驗的社會性也逐步提高。到了1940年代以後，科學實驗的規模愈來愈大。科學實驗再也不是科學家個人的事業，而成為整個社會事業的一個有機部分。
科學實驗和科學觀察一樣，也是搜集科學事實、獲得感性材料的基本方法，同時也是檢驗科學假說，形成科學理論的實踐基礎，二者互相聯系、互為補充。但實驗是在變革自然中認識自然，因而有著獨特的認識功能。原因是科學實驗中多種儀器的使用，使獲得的感性材料更豐富、更精確 ，且能排除次要因素的干擾，更快揭示出研究對象的本質。
㈩ 如何做好小學科學實驗探究的評價
教師的評價對學生有重大的影響，為了讓教師的評價更好地激勵學生，所以我們把賞識教育和教師評價相結合。每位教師根據學生的年齡特點，設計了不同的評價標志，比如發現星，笑臉娃娃等。 教師的評價不能只盯著學生知識與技能的理解，更要關注學生的情感與態度的形成和發展，用真誠的話語讓學生感到教師的關愛，增進師生感情，發揮隱性
教育的效果。 二、評價方法多樣化 評價體系伴隨著課程改革的不斷深入而發生著巨大的變化，改變了以往只重考試結果，比賽名次的單項評價方式，我們應本著「以人為本，促進個性的和諧發展」為評價標准。 在教學中，關注學生學業成績的同時，更多的關注學生在學習過程中是否主動參與學習，是否濃厚的興趣，是否去主動探索研究；關注學生創新精神和實踐能力的發展。運用多元化評價方式，尊重個性差異，幫助學生建立自信，認識自我。 1、延續傳統，作業評價 科學課上，除了生動有趣的實驗，我們也要給學生一定的作業，留有拓展學習的空間，隨時了解學生對課堂信息的接收情況。我們教師為學生提供一項任務，從學生完成作業的質量判斷其有關水平與能力。作業從形式上可以分為書面和實踐兩種。 書面作業是指教師通過一項任務，學生當堂完成。教師可以通過現場觀察完成作業的速度、質量與效果，評價其在某些方面的知識與能力。 實踐作業指的是教師布置作業任務，學生從設計、實施到報告可以經過一段時間（從幾天到幾個星期），之間教師可以全程參與關注，並根據學生對指導的依賴性和表現，對其進行各方面的評價。 2、因材施教，綜合評定 傳統的評價方式只注重對學生學習結果的評價，而學習結果最終是以考試形式來檢查的。綜合素質的評價是在教學過程評價的基礎上進行的一種綜合能力的總結、考核、評價。教師對學生的綜合能力的評價應該由以下3方面構成： (1)學生成績評價 學業成績是家長和學生最關注的。通常，我們是通過在期末階段的測驗來了解學生的學業成績。通過測驗對學生所學的知識進行比較全面的檢測，進一步加強學生對科學概念的理解和對科學知識的鞏固及運用。可以通過書面測驗的形式來檢測學生對科學實驗的掌握操作情況。 (2)實踐能力考核 當然，我們不可能通過一份試卷來評定學生的學習情況，包括他們在學習這門學科時的情感態度與價值觀。特別是學生的實驗能力更不能憑一次測驗來檢查，這就需要我們在學業成績評價的基礎上，還要實施實踐能力考核。毋庸置疑，科學課中的實驗能力的考核主要就是對學生動手實驗能力的考核。我們可以對學生採用小組合作式考核和獨立操作式考核。對於要實驗操作的內容可以在起初就告訴全班同學，供學生自主選擇實驗 (3)創新精神培養 「創新是一個民族的靈魂」，實施素質教育的今天創新精神的培養是我們教育的一個新追求。在本課程實施中，在學生完成每項學習任務的時候，總會出現許多奇思妙想，又會去創造性地解決這些問題。我們要保護學生大膽的想像，激發他們的創新精神，在評價中我們都要給予充分的肯定。 例如：有一個學生在校園里發現了第一朵花兒開了；有同學發現了校園里第一隻南飛的燕子，聽到了春天裡第一聲蛙鳴；有些同學在觀察葉片上有什麼時，發覺不同的葉片上有不同的細紋（葉脈）„„這一件件一樁樁都記錄在成長記錄薄中，作為激勵學生的第一手資料。 3、因勢利導，賞識評價 在實驗教學中，如果我們能對學生進行充滿激勵，充滿人文關懷的「賞識性」評價語言，那麼就有助於開啟學生積極的學習心智，使學生產生愉悅的學習情緒，引發他們積極向上的學習動力，建立起足夠的學習自信。 (1)語言評價 語言評價包括口頭評價和書面評價兩種。語言評價重在對學生完成學習任務的肯定、鼓勵，教師要通過自己的語言評價給學生傳遞最直接、最快捷的信息反饋。而在我們的實驗教學中使用頻率最高、對學生影響最大的一種方式，就是口頭評價。 一句簡單的話，使孩子對科學學習和探究產生了興趣，表現十分自信。為此，我們可以常常用「你真聰明！」「這個想法真有創意!」「你的思維很嚴謹!真像一個小科學家。」「試試看，也許我們就能成功!」等等，用這些帶有豐富情感的語言，鼓勵評價學生，張揚了學生的個性，使學生自由和諧的發展。 （2）非語言式評價 在重視語言性評價的同時，我們更應該重視非語言式評價。一個微笑，一個手勢，一個眼神等等，這些無聲的評價是發自內心的，將牽動著學生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價形式，它可以起到此時無聲勝有聲的效果。 三、評價時機全程化 教師與學生接觸最多的還是上課時間。抓住課堂實驗教學時間與學生交流，評價的內容可以是多方面的，包括探究方法與過程，學生的情感態度價值觀以及知識的理解與應用等。這些評價，滲透在每一個教學環節中的，雖然不一定可以完全被記錄下來作為期末評定的依據，但對於學生而言，教師與同伴的信任與鼓勵是難能可貴的，聚沙成塔，唯有在日常教學活動中的點滴積累，才能實現評價的真正價值，即「為學生的發展而進行評價」。 實驗教學評價帶給我們的思考 1、積極主動地學習評價理論。作為教育教學工作實踐者首先就需要我們學習先進的理念。正確的理念可以指導我們的實踐，並在實踐中不斷完善。 2、處理好評價中的三個關系。在三維目標中一般認為，知識目標容易進行教學評價，能力和情感價值觀目標較難進行教學評價。 3、過程評價取代終結性評價。學生學習有一個過程，對學習過程中的情況要用動態生成的成長記錄袋進行評價，對學生的最後學習效果要用綜合成績優良等級和總結性的評語進行評價。
總之，評價與教學同等重要，有時甚至比教學更具有藝術價值。合適的評價方式，能催人奮發向上，積極進取，學生能在你真誠的評價中求進步，促發展。通過合適的教學評價激起學生的主體參與性，讓學生在實驗中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，發現生命的燦爛。