中小學講師

Ⅰ 《中華人民共和國教師法》中「中小學教師」包含以下哪些

選A、B、C、D。

《中華人民共和國教師法》第九章第四十條規定，中小學教師是指幼兒園、特殊教育機構、普通中小學、成人初等中等教育機構、職業中學以及其他教育機構的教師。

《教師法》關於適用范圍的規定，是教師的形式特徵，也是法律意義上教師概念的外延。《教師法》的適用范圍僅限於各級各類學校和其他教育機構中的教師。是由教師職業的特殊性、直接肩負著培養社會接班人的職責、履行的是特殊的具有公職性質的教學職責決定的。

適用范圍限於教師，便於在權利、義務、資格、任用、培養、培訓、考核等方面對教師作出統一的規定，有利於加強教師隊伍的建設。

(1)中小學講師擴展閱讀：

《教師法》總則第2條規定適用范圍：「本法適用於在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作的教師。」

這里所指的「各級各類學校」是指實施學前教育、普通初中教育、普通高中教育、職業教育、普通高等教育以及特殊教育、成人教育的學校。這里所指的「其他教育機構」是特指與中小學的教育、教學工作緊密聯系的少年宮、地方中小學教研室、電化教育館等教育機構。

這里所指的「教師」是指在學校中傳遞人類文化科學知識和技能、進行思想品德教育，把受教育者培養成社會主義社會需要的專業人員。

Ⅱ 講師 轉中小學一級 論文時間要求

一般中小學的論文不是那麼太嚴格要求

Ⅲ 教師初級證是中專助理講師,可以評中小學中級嗎

中專的職稱分為：助理講師、講師、高級講師。你說的中一中二是中學的教師職稱，中學的教師職稱分為：中學三級教師、中學二級教師、中學一級教師、中學高級教師。

Ⅳ 大學的職稱和中小學的職稱是如何對應的比如大學講師相當於中學的哪一級教師

助教相復當於中學的二級教制師等。

職稱設置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。

中學系列主要分為中學高級、中學中級（一級）、中學初級（二級、三級）。與中專系列對應的：高級講師、講師、助教。中學高級教師、中專高級講師相當於大學副教授級；助教相當於中學的二級教師。小學系列主要分為小學高級、小學一級、小學二級、小學三級。

(4)中小學講師擴展閱讀：

教師職稱評審規定：

1、申請人提交的證明或者材料不全的，教育行政部門或者受委託的高等學校應當及時通知申請人於受理期限終止前補齊。資格認定申請表由國務院教育行政部門統一格式。

2、筆試和面試考生通過教師資格考試網站進行報名後，需攜帶省級教師資格考試機構規定的相關材料，到指定考點進行報名審核，並現場確認報考信息。

3、對命制、管理、監考等考試相關人員發生的違規行為按照《保守國家秘密法》《國家教育考試違規處理辦法》進行處罰。情節嚴重，構成犯罪的，由司法機關依法追究刑事責任。

Ⅳ 中小學教師有哪些職稱評職稱要什麼條件

中小學教師職稱設置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。

1、正高級教師：

具有崇高的職業理想和堅定的職業信念；長期工作在教育教學第一線，為促進青少年學生健康成長發揮了指導者和引路人的作用，出色地完成班主任、輔導員等工作任務，教書育人成果突出；一般應具有大學本科及以上學歷，並在高級教師崗位任教5年以上。

2、高級教師：

具備博士學位，並在一級教師崗位任教2年以上；或者具備碩士學位、學士學位、大學本科畢業學歷，並在一級教師崗位任教5年以上；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中一級教師崗位任教5年以上。城鎮中小學教師原則上要有1年以上在薄弱學校或農村學校任教經歷。

3、一級教師：

具備博士學位；或者具備碩士學位，並在二級教師崗位任教2年以上；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，並在二級教師崗位任教4年以上；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中二級教師崗位任教4年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學二級教師崗位任教5年以上。

4、二級教師：

具備碩士學位；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，見習期1年期滿並考核合格；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中三級教師崗位任教2年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學三級教師崗位任教3年以上。

5、三級教師：

基本掌握教育學生的原則和方法，能夠正確教育和引導學生，具有教育學、心理學和教學法的基礎知識，具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中教育教學崗位見習1年期滿並考核合格；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學教育教學崗位見習1年期滿並考核合格。

(5)中小學講師擴展閱讀：

破格申報中學高級教師職務任職資格，必須具備下列條件之二：

1、教學效果好，教育質量高，得到縣（市）級以上同行的公認，並獲得一次一等獎或兩次二等獎；

2、承擔縣級以上教育行政部門、教研部門、教育部門領導的學術團體組織的公開課、示範課或觀摩課三次以上，並獲得好評；

3、受到市(廳)級以上教育行政部門表彰

4、結合教學實際，積極從事教育教學研究工作，公開發表不少於三篇有價值的教育教學研究文章，或在素質教育方面取得顯著成績，在省級交流或推廣，或因教學成績特別突出，受到省級以上教育行政部門表彰。

凡破格申報晉升專業技術職務任職資格的人員，在具備上述條件的同時，必須參加由評委會組織的專家答辯，成績合格者，方可提交評委會評審。

Ⅵ 關於中小學教師職務和職稱

中小學教師（包括中專）職稱為：三級教師、二級教師、一級教師、高級教師四個等級。 小學還有一個特級教師，相當於中學高級教師

高等學校教師職稱為：助教、講師、副教授、教授四個等級。研究系列為助理研究員、副研究員、研究員。

因為小學是教學單位，不是科研單位，就如同縣里不能有省長一樣。

Ⅶ 如何將高校講師職稱轉系列為中小學中一職稱

評定初級職稱一般都是通過用人單位，如果沒簽勞動合同，但實際上有單位可專以評審蓋章，屬也不影響初級職稱評定。 參加評定需准備的材料包括：《專業技術職務評審表》《專業技術人員考核登記表》業務工作總結,其它能反映本人工作能力和重要業績

Ⅷ 中小學教師應具備的素質

1．教師角色認知。指教師個人對教師職業的社會地位、作用及行為規范的認識以及對教師職業與社會其他職業的關系的認識。只有清楚的角色認知才能在社會情境中找準定位，恰當行事，做到與現實保持一致，達到良好的角色適應。

2．教師角色體驗。是教師在教育教學活動中受到社會及家長、學校學生和教師的評價和期待時所產生的情緒體驗。良好的教師角色體驗可以使教師在教育工作中避免「自我牽連」或「殃及無辜」。

3．教師角色期待。是教師依據一定的社會規范對自己角色行為的看法和期望。

4．教師品格。如果把教師看成學生的楷模，則更注重於對教師人品上的角色規范。在教師人格上，西方學者通過對學生進行問卷調查，發現有效能的教師要具有合作、民主、體諒、忍耐、公正、了解學生，給予鼓勵等12種特徵。

5．教師自我意識。主要指教師對自己以及自己與周圍世界關系的認識和態度。
教師心理素質最核心的成分是其實質內容，它支配和調整著教師工作中的行為表現，也決定其能否勝任教師職責。教師心理素質的制止內容大致由五種基本「元素」構成，也可以說是成功教師應具備的五種心理能力。

1．角色適應力——教書育人的基礎。教師的角色適應力不僅指教師要適應角色轉換，而且在教育思想觀念、工作方式、人際關系、生活環境等多重角色轉換上也要適應。

2．心靈感悟力——尊師愛生的基礎。教師應當對學生心靈有特別的感悟力，既能聽「話」，又能聽「聲」，這樣才能破譯他人的言外之意，或稱言下之意，包括對
聲調、手勢、面部表情等方面的識別能力。善於透過學生的外顯行為，迅速、准確地理解學生的真實感受和行為動機，並及時給予幫助和鼓勵。

3．情緒控制力——為人師表的基礎。教師的情緒控制力可使教師以積極的情緒狀態投入到教育活動中。教師情緒控制力也是一個極為重要的教育手段，它既會給學生心靈帶來慰藉，也會給學生心靈帶來難以彌補的傷害。

4．心理承受力——誨人不倦的基礎。教師要協調學校、社會、家庭和學生四個方面的關系。生活在一個有較多挫折刺激源的情境中，承受力強的教師，對教育環境、學生狀況、領導素質、社會公正、自身發展等方面的問題，隨時都有承受挫折的心理准備，即使在挫折狀態下，也會採取正確的方式應付挫折，迅速擺脫挫折對心理的消極影響，並從挫折中學會堅強和奮進。

5．教育表現力——教師機智的基礎。教育表現力是個人這種本能傾向在教師職業的專業化過程中的發展。教育表現力強，不僅意味著個體敢於展示自我，更意味著教師在職業工作中善於發展自我。這就是說，教育表現力既凝聚著個體對教育教學技能的掌握，表現為良好的教師機智；同時也凝聚著個體自我意識的成熟，它是教師自尊、自信、自強、自立的集中體現。
參考資料：《中小學心理健康教育》2002年第11期