在中小學建立學生心理檔案有何意義

㈠ 小學學生心理檔案表怎麼寫啊。姓名( )性別( )年月日( )班級(

其它的可以自己寫，最後那個就寫你平時喜歡幹嘛，什麼事別人比不上你

㈡ 小學生心理健康檔案表中有一項失敗經歷怎麼填

有一次考試砸了，心裡壓力很大。

生心理檔案不同於一般人事檔案，不得作為學生回品行評定依據答，更不得作為學生終生檔案放入人事檔案材料。

學生心理檔案一般要在學生離校後封存。定依據，更不得作為學生終生檔案放入人事檔案材料。學生心理檔案一般要在學生離校後封存。心理干預與「關注程度評估」由心理輔導老師填寫。

(2)在中小學建立學生心理檔案有何意義擴展閱讀

對於畢業生個人來說，考研、考公務員、出國、升學、結婚、生育等，都要用到檔案，否則，將無法辦理相關證明。

當公務員或進入事業、企業單位工作時，在職業生涯中定級、調資、任免、晉升、獎懲等方面的呈報、審批材料都要記入本人檔案，作為評價依據。如果有考公務員的意向，檔案必須保管好。

㈢ 學生心理檔案內容

學生心理檔案來內容
1、基本源情況
姓名 班級 性別 出生年月
民族 籍貫 學習情況 健康狀況
家庭住址
寄住住址
興趣與特長
2、家庭情況
稱謂 姓名 年齡 學歷 職業 愛好與特長 個性
特點 你對他(她)的喜愛程度
喜愛 較
喜愛 無
所謂 不
喜愛
父
母

繼父母（或）養父母情況
3、學習經歷
起止時間 在何校學習 擔任職務 對當時所處集體的喜愛程度
喜歡 較
喜歡 一般 不太
喜歡 不
喜歡

4、成功與失敗經歷
成功經歷 序號 時間 事 件
1
2
3
4
5
6
失敗經歷 1
2
3
4
5
6
4、自我評價
很好 較好 一般 較差 很差
人際關系
學習成績
學習態度
學習習慣
思想品德
行為習慣
身體狀況
自控能力
5、困惑與煩惱

㈣ 在中小學建立學生心理檔案有何意義

這位朋友你好：
您其實在做的這件事是我們目前國內教育上所缺失的一部分，因內為具備心理學專容業知識人才的缺乏，在我國還沒有健全，所以像您所說的建立孩子的心理健康檔案很重要，我們應該請教一些專家共同去探討，如何建立並且還要讓這項機制長久的運行下去，光建立是沒有任何意義的，重要的是要有延續性，這樣的話我們教育出來的孩子會更加優秀

㈤ 建立學生心理檔案的原則有哪些

在畢業生來沒有找到工作單位，自或是工作單位無權管理人事檔案的情況下，應將檔案交人才交流中心託管。人才交流中心為託管人辦理人事檔案的相關事宜，另外也能夠為託管人辦理社會保險。辦理檔案託管需要戶口本，畢業證。大、中專學生的檔案一般是託管在市人才交流中心。市、區勞動局也可以託管職工檔案。戶籍所在地的派出所或街道是不能託管檔案的。檔案託管時間與計算工齡沒有直接聯系，有人說：「可以按照你辦託管的時間計算工齡」是不準確的。例如：失業一年，檔案是託管的，但不能計算工齡。
現在人員流動性比較大，檔案託管在人才交流中心、市、區勞動局有好處的。她們就好像你不變的單位，不論你是否就業，不論你在國有、私營企業工作，她們都可以為你辦理一些事情。比如：職稱評定、出國政審、給你出具有關證明材料等等。再說，退休時如果沒有檔案，就非常麻煩的。所以，託管還是有合理之處的。現在有些國企還沒有實行人事託管，還可以保管職工檔案。在私企工作就只能辦理託管了。
如果你實在不願意出託管費，你可以先把檔案提出來，自己保管好。以後找到可以保管檔案的單位，再把檔案交給單位保管。注意意不要損壞封口紙。

㈥ 學生心理檔案怎麼填啊

學生心理檔案封面 學生心理檔案 學校 班級 學生姓名 建檔日期 年 月 日 編號 南京師范大學心理系編制反面：（說明） 1 本檔案的編制、測試、解釋和評述有南京師范大學心理學系負責，任何人未經許可不得擅自對測試結果隨意解釋。 2 使用者使用過程中如有疑問，可進行咨詢 3 本檔案只供輔導咨詢中心人員查閱，任何人未經許可不得查閱，本檔案不納入學生政治檔案 4 本檔案不準外傳目錄： 一 學生基本情況 二 智力狀況分析 三 個性特徵分析 四 職業能力傾向分析 五 心理健康狀況分析 六 說明心理咨詢中心道德： 1 我們不對其它機構和同行進行負面評價 2 我們肩負著推動心理咨詢行業發展和普及 心理健康知識的任務 3 我們堅持做公益事業 4 我們支持和培養心理咨詢新人咨詢員工作守則： 1 嚴格遵守保密原則，不將求助者的資料泄露給他人 2 尊重每一位求助者，不對求助者有任何偏見、歧視 3 不與求助者建立咨詢以外的關系 4 求助者負責，以完成咨詢目標為己任 5 應保持坦誠、關愛、尊重的工作態度 6 應認清自己的能力范圍，在必要情況下做轉介處理 7 應保持中立，不將自己的價值觀強加給求助者 8 應主動與同行交流，不將自己的價值觀強加給求助者。
四 咨詢前的准備 （一)、受理會談的各種准備 (二)、一些基本的注意事項 (三)、咨詢專業守則 (一)、受理會談的各種准備(咨詢流程）（一）預約 1、預約的形式： 直接 間接 2、預約的發生： 當事人 其他人（教師 、父母） 咨詢師、醫生轉介 （二）初期受理（確定）：准備接待做咨詢當事人 預約（直接 其他人（教師 、父母）導致預約的主要來源 電話 咨詢師、醫生轉介 ( 信箱） 評估（基本情況） 直接輔導 輔導咨詢安排 轉介 初期受理 觀察 傾聽 思考 （外表 癖好 語氣 態度） （說什麼 怎麼說） （症狀形成發展演變） 總結確定：1、輔導方案 2、咨詢手段（三）引進 接待完畢，一旦咨詢師已經到位，就需要把來訪者的資料提供給咨詢師，給咨詢室一個對個案的熟悉過程。同時可徵求咨詢師希望什麼時候引進來訪者，並把此時間告訴來訪者。 （四）面談 （五）結束當次咨詢 ( 六) 結帳
給分啊

㈦ 建立學生心理檔案需要注意的問題有哪些

學生心理檔案可以為學校的宏觀管理提供決策依據，提高教師教育決策和科學研究的水平，為學生的身心健康發展提供動態的監測手段，從而為學校心理輔導、咨詢和治療工作提供有效的操作指南，切實維護學生的心理健康。建立學生心理檔案，可按如下方面實施。
學生心理檔案的內容
學生心理檔案一般包括兩大方面：一是影響學生心理發展的基本資料；二是反映學生心理狀況和心理特點的資料。具體說來，學生心理檔案內容如下：
1．學生基本情況。
主要提供一些背景資料，以幫助教師深入分析學生心理，正確診斷學生問題產生的原因。包括如下幾個方面：
個人簡介。主要包括姓名、性別、出生年月、籍貫、民族、政治面貌、就讀學校、年級、家庭住址、愛好特長等。
身體狀況。主要包括血型、一般健康狀況、身體發育狀況、生理缺陷、個人病史等。
家庭生活環境。主要包括家庭成員的工作性質及職務、文化程度、家庭的組織結構、家庭的居住環境、家庭的經濟狀況、家庭氣氛、家長的教育方式與態度、親子關系、是否獨生子女、家中排行等。
學校學習生活情況。主要包括學生的學習成績、學習態度、學習習慣、思想品德、行為習慣、體育運動、交際水平（含師生關系、同伴關系）、擔任班幹部情況、獲獎情況等。
對學生個人生活有影響的重大社會生活事件。如家庭成員的死亡、父母離異、與教師同學關系緊張、生活條件改變、影響生活的重大挫折等。
2．能力狀況及其教育建議。
主要是指學生的智力水平、智力特點如何，怎樣進行有針對性的智力訓練；學生的言語智能和數學智能水平如何，言語概括、言語推理、數學概括、數學推理、解決問題的能力分別處於哪個等級；能力傾向鑒定及創造力測量等。
3．人格特徵分析及培養建議。
主要是指學生的性格類型及特徵、氣質類型及特徵，個性心理特徵，怎樣進行教育，學生的興趣、態度、人際關系及品德的特點等。
4．心理健康狀況及輔導策略。
主要是指學生的心理健康水平鑒定，有無心理問題或心理障礙，程度如何，怎樣進行教育或矯治。
5．學習心理分析及教育對策。
主要是指學生的學習態度、學習方法、學習動機、學習意志力、考試心理、學習困難的診斷，學習認知因素分析、學習動力狀況分析、學習社會因素分析，怎樣優化學生的學習心理等。
6．職業能力傾向類型分析及指導。
主要是指學生的職業興趣、職業能力的診斷，分析其適合從事哪一類工作，從而為學生作升學就業指導。
以上是學生心理檔案的一般內容，在建立心理檔案過程中，可以根據本校實際進行選擇。除學生基本情況外，其餘的都需要不斷更新，一般一年或一學期更新或測驗一次。
資料搜集的方法
確定了學生心理檔案的內容後，就要搜集反映這些內容的資料和信息，這是建立心理檔案的關鍵。學生資料的搜集方法主要有以下5種。
1．觀察法。
指有目的、有計劃、系統地獲取處於自然條件下學生資料的方法。對於觀察的結果，可用下列三種方式做記錄：
（1）評等法。心理輔導教師對所觀察的特質或行為評定等級，比如學生對某種事物可以是不喜歡、不太喜歡、一般、有點喜歡、很喜歡，教師可以在預先印好的表格上按級畫圈。
（2）記錄出現頻率法。心理輔導教師將規定好要觀察的學生的項目預先列印在紙上，凡出現了某種現象，就在這個現象的框上畫一個「V」號。
（3）軼事記錄。軼事記錄是指教師把觀察到的學生情況，以敘述性文字所做的一種簡明的記錄，包含學生的姓名、性別、年級、觀察時間、觀察事實及其發生情境的描述、教師的解釋與建議等。
2．問卷法。
這是心理輔導教師運用統一設計好的問卷向學生了解情況和征詢意見的方法。採用自編的問卷調查，如用書面問題、表格讓學生回答、填寫，可了解學生的一些基本情況，了解他們的心理活動。
3．作品分析法。
指藉助學校的各種評定和記錄以及學生的作品來獲取信息的方法。如通過對學生的學習心得、筆記、作文、自傳、各種作業、試卷、模型和其他創作作品等的分析，可了解學生的心理活動。其中，自傳分為主題式自傳和綜合式自傳。主題式自傳的內容限於個人生活的某一方面，如「我的家庭生活」、「我的學校生活」等。在對學生自傳進行分析和解釋時，要考慮以下問題：自傳反映了學生什麼樣的情緒基調?自傳中提及哪些重要經歷和背景資料?在按時間順序記載個人經歷時有無明顯的時間中斷?有無逃避敏感問題的意向?等等。
4．談話法。
指心理輔導教師與學生或其較親近的人通過直接談話的方式來了解和研究學生心理的一種方法。通過談話法，可了解學生真實的心理背景等。
5．心理測驗法。
這是建立心理檔案中最主要和最為常用的方法，其關鍵是選擇合適的測評工具進行測驗。在選擇合適的測評工具時，首先要考慮選擇標准化測驗，其次要明確測驗的目的、功用及適用范圍。
結果解釋和心理檔案的形成
在搜集了學生資料後，就要對每一種資料，尤其是心理測驗的結果進行解釋，並結合學生基本情況提出教育培養上的建議，然後再建立心理檔案。
1．統計及結果解釋。
心理輔導教師要按照每一測驗所提供的計分標准進行統計，並要將原始分轉換成標准分。在計分統計過程中一定要實事求是、客觀公正。其次是將統計出來的分數賦予一定意義，並將有意義的信息傳遞給當事人或其教師及家長。在進行分數解釋時，要參考常模資料、效度資料，還要考慮測驗情境等其他因素。在向當事人或其他人報告時，一般只需告訴測驗結果的解釋，並應注意以下幾個問題：使用當事人所能理解的語言；保證當事人知道這個測驗測量或預測什麼；使當事人知道他是和什麼團體進行比較；提出科學的有針對性的建議。
2．提出教育培養建議。
根據結果解釋，圍繞如何發展能力、培養創造力、優化人格、促進心理健康、提高學習成績以及指導升學或就業等方面來提出教育培養建議，這是建立學生心理檔案的目的所在。因此，我們要根據結果解釋，並結合學生各方面的情況，首先分析其形成原因，然後科學地、有針對性地提出教育培養建議或輔導策略。
3．建立學生心理檔案。
學生心理檔案的形式主要有文本式和電腦軟體式，文本式又有檔案袋和專項卡片兩種方式。電腦軟體的形式，可以減少差錯，防止資料丟失，保證資料管理的准確規范、安全可靠，進而提高工作效率。
學生心理檔案的使用
在使用學生心理檔案時要結合學校、年級、班級和學生本人的特點來進行，要有整體觀念，把學生心理檔案看作是一個相互聯系的系統，因為心理檔案的各方面內容是相互影響的。具體說來，在使用心理檔案過程中有以下要點：
1．根據學生心理檔案來分班、分組，選拔學生幹部，制定教學計劃，開展心理教育活動，從而提高教育教學效果。
根據學生心理檔案，可以研究每個年級的學生在能力、人格、心理健康方面的總體狀況和特點，在進行年級分班或班級分組時，可按照能力水平、人格特點等因素來進行分班編組。在選拔學生幹部時，也可根據其個性特點進行有針對性的培養鍛煉。在制定年級教學計劃或班級教學進度時，也要結合各年級或各班的實際情況和智力特點來進行，這樣才能有的放矢。如通過分析某班學生心理檔案，發現該班學生的智力水平普遍較低，因此，在制定教學計劃時，應適當減少教學內容，降低難度，放慢教學進度，並在教學過程中將發展學生的智力放在首位，開展多種形式的思維訓練等。對於各個年級或班級中存在的一些共性或傾向性的心理問題，則要開展全校性或班級的心理教育活動來進行團體輔導。
2．根據學生心理檔案中所提出的教育培養建議，有針對性地做好個別輔導工作。
每份學生心理檔案，都提供了學生的能力、人格、心理健康、學習心理及職業能力特點等方面較為具體的教育建議或培養策略，我們可以根據這些建議對該生進行個別輔導。由於個別輔導工作量大，所費時間長，因此在進行個別輔導時，主要是針對那些問題較多或較嚴重的學生進行。如果條件允許的話，也可以對每個學生進行個別輔導。在個別輔導時，可以是針對學生的某一方面問題，也可以是多方面或全方位地進行輔導，這要視學生的實際情況而定。
3．根據學生心理檔案所提供的信息，進行教育科學研究工作。
學生心理檔案是一個動態發展的檔案，它反映了學生心理的成長軌跡。從中不僅可以了解學生心理發展的軌跡，而且可以考查我們教育措施的效應，因此可以藉助它來加強對青少年心理及教育科學的研究工作。此外，從橫向來看，可以通過學生心理檔案提供的資料來研究某種心理品質的發展水平、影響因素及各種心理品質之間相互作用的機制等。
此外，心理檔案必須專人保管，必須嚴格保密，這對教師的職業道德要求很高。

㈧ 什麼是學生心理檔案

學校心理健康教育首先要從建立學生心理檔案入手，通過建立學生心理檔案，不僅可以掌握每個學生的心理健康狀況，還可以動態的監測學生心理變化情況，對有心理危機的學生還能早發現，早干預，防止極端情況發生，有效的做到預防、預警和干預；學生家長也能通過網路隨時隨地查看到孩子的心理檔案，有利於學校、社會、家庭相互配合形成合力。
目前學校剛剛開學，在學生入校後兩三個月時間內建立學生心理檔案，有利於得到寶貴的原始數據，如學習適應性、人際關系、學習焦慮等指標數據,方便今後做數據對比；通過對學習方法、學習習慣、性格特徵的測試，還可以充分了解每個學生，有利於因材施教，提高教學質量；通過建立預警工作機制，可以篩查出有心理危機的學生，進行分析，實施心理干預。

學生心理檔案管理系統包含四大模塊：

A. 心理健康測評模塊：用於學生心理健康狀況普查，心理健康測試，並針對測試結果提出專家指導意見。
B. 心理檔案管理模塊：學校人數非常多，測試完畢後對每個學生的心理檔案人性化管理尤為重要。
C. 學籍檔案管理模塊：對於學生的心理健康教育，要綜合考慮影響學生情緒變化的因素。如：考試成績、自我鑒定情況、老師的評語、家庭因素等。該模塊同時解決了學生學籍電子信息化，極大的方便了學校管理。
D. 危機預警模塊：對測試出現心理危機的學生，系統自動將該學生納入危機預警系統，提醒老師重點關注該學生的心理問題，並可以讓學生家長也參與進來共同關注。

學生心理檔案管理系統十大主要功能：

1.完善的心理測試功能。學生按照學號或者事先設置的用戶名和密碼登陸到系統進行測試,管理員及時的得到測試報告。心理測評包括心理健康、個性特徵、智力能力、心理素質、學習心理等幾大方面，可系統地反映出現階段學生的心理健康狀況和心理素質水平，測試報告不僅有測試結果，還有指導意見，並可以根據學生具體情況提出科學的學習方法和學習習慣指導策略，為學校進行心理健康輔導和因材施教提供了可靠的依據。

2．完善的檔案管理功能：建立學生心理檔案的目的是通過檔案及時發現並解決學生心理問題，其關鍵點是可以連續的記錄學生心理健康狀況，從入學到畢業，所有的記錄一目瞭然，真正實現了「記錄學生成長每一步」。

3. 強大的科研統計、分析功能： 系統既可對整個學校進行統計，分析，也可以對某一年級、班級或某一特殊群體（如留守兒童、寄宿學生、單親家庭學生、困難家庭學生等）、某一年齡段、某一性別等做團體和個體分析；還可以對某個人的前後施測的差異性、顯著性、共同性等進行分析，統計結果使用文字和圖形描述分析，直觀生動。

4. 完善的查詢功能：對於龐大的學生信息數據，快捷、方便的查詢功能是必須的。老師只要輸入學號，或者姓名，或者班級，就能按范圍找到想要的信息。

5. 家校聯動功能：心理健康教育建立家庭和學校的聯動機制，學生家長無論在世界的任何地方，只要能上網，就能清楚的知道孩子的心理健康情況以及考試成績、老師評價、自我鑒定等信息，有利於學校、家長形成合力，進行有效的心理健康教育。

6．強大的在線測試功能：可以安裝到伺服器上，支持數萬人同時在線測試（只要有網路就能測試），系統還支持學校區域網和單機測試，滿足學校各種不同環境需求。
7. 在線咨詢功能：學生可以提出心理咨詢，老師在線解答。

8．優美的換膚功能：研究表明，作為一個心理軟體，使用者測試時的心情直接影響到測試報告的結果，從而影響到測試結果的精準度，（因為我們測試的是一段時間的狀況，而不僅僅是測試當時的狀況）在測試過程中，頁面的顏色、風格對使用者心情有不同程度的影響，為此我們的系統特意設置了更換皮膚功能，十餘套顏色，用戶可隨意選擇。

9．人性化操作功能：根據調研，我們發現老師對電腦的使用熟練度參差不齊，功能再強大的系統，用戶很難熟練使用，那麼系統的使用頻率就低，某些公司的系統有些學校購買完了基本就沒有使用過，造成資源浪費，更不利於學校的心理健康教育。我們提供的心理檔案系統以電子郵件格式為基礎，只要用戶會使用電子郵件，就能熟練的使用該系統，基本不用參考說明書。

10．測試者縱向比對功能：智慧思源學生心理檔案系統不僅實現了橫向比對，即對某個特定的群體進行某項指標的分析，還可以對學生所有的測試結果進行縱向對比，我們要密切關注每個學生的心理健康變化，那麼對測試者的縱向比對尤為重要，通過某個學生歷史前後測試的對比，第一可以清晰的表明該學生心理變化情況，便於有效的指導、干預學生，第二可以評估出老師的指導和干預效果，以便更有效的進行輔導。

北京智慧思源研究院承擔著心理健康教育「十二五」規劃重點項目，在「十二五」期間為20萬所學校建立心理檔案，在全國建立10000所標准化心理咨詢室，每年為基層學校免費培訓心理輔導老師20000名。專業源於責任！

㈨ 在小學建立心理檔案應注意什麼

如何建立心理檔案，應從以下幾個方面考慮：
一、心理檔案的內容
借鑒已有研究經驗，結合我們的實踐，我們認為，心理檔案內容主要由六大部分組成，即背景資料；在校表現；心理素質；學習適應性分析；觀察記錄；咨詢記錄。限於篇幅，這里沒有給出心理檔案表格。
(一)背景資料
背景資料包括學生本人和家庭背景概況。學生本人概況，主要包括下述12項內容：所在學校；所在年級；所在班級；姓名；性別；出生日期；愛好特長；政治面貌；一般健康狀況；生理缺陷；重要病史；編號。
家庭背景主要收集10項內容：家庭結構；家中排行；教養人與學生關系；教養人文化水平；教養人職業；教養人對孩子的學業期望；教養人對學生接納程度；教養人對學生允許程度；教養人與學生溝通情況；父母關系。這10項內容，是經過大量研究證實，對學生心理發展有顯著影響的變數。為了與家長溝通方便，可以把學生家庭住址和教養人聯系電話也記錄在家庭背景欄中。如果收集到其他一些內容，如教養人宗教信仰等，可記載在備注欄中。
(二)在校表現
在校表現主要收集三個方面9項內容：學業成績，包括語文、數學、外語和學業問題四項；體育運動成績；行為表現，包括品德評定、出勤情況、行為問題和獎懲情況四項。為了能較清晰地反映學生在校表現的發展狀況，應設計從入學到畢業離校之前每學期的記錄方案。此外，在學業成績記錄欄，不僅要記錄分數，還要考慮記錄在班級中的名次。
(三)心理素質
心理素質主要搜集三方面的資料：智力發展狀況；個性特徵；心理健康情況。在智力發展狀況方面，著重考察言語智商、操作智商和總智商。個性特徵資料方面，主要指非智力方面的人格因素。在心理健康方面，除收集心理量表的測驗鑒別結果外，還收集教師、家長和學生本人要求輔導內容的問卷調查結果，並在綜合兩方面資料的基礎上對學生的心理健康狀況進行分類。
(四)學習適應性分析
學生在校的主要活動是學習，學業成績的好壞對心理狀況有重要影響。同時，學生的心理狀況也會影響學業成績。因此，在目前學業不良成為困擾學校和家庭的一個重要問題的情況下，對中小學生學業不良的因素做出正確的診斷，是中小學心理輔導和學習輔導工作中需要認真研究的課題。在建立心理檔案時，我們把學習適應性分析作為一項重要內容，期望它能為學習輔導提供重要的參考資料。
(五)觀察記錄
教師的觀察記錄，是對心理測驗的一種補充，兩者相輔相成，不可偏廢哪一方面，尤其對於一個具有豐富帶班經驗的老教師，或者十分熟悉學生的班主任，其觀察的資料更具有價值。如果心理測驗資料反映出來的學生心理特點或水平與教師的觀察有較大偏差，則應考慮對學生進行重測，同時請有關教師根據心理測驗資料深入觀察，尋找發生偏差的原因。在觀察記錄中，主要記錄學生的異常情況。例如，學生在某一時期的反常表現，家庭發生的重大變化等。可以設立觀察者、日期、地點、事件及分析、通報情況等項目。
(六)咨詢記錄
由咨詢員對每次咨詢作記載，內容包括來訪者、日期、地點、咨詢員、主要問題、咨詢過程及小結、進一步咨詢建議和轉介情況記載等項目。

㈩ 小學生心理教育檔案怎麼寫

建立學生心理檔案是加強學生心理教育工作，推進素質教育向縱深發展，實現教育現代化的重要條件和必要保障。它可以為學校的宏觀管理提供決策依據，可以提高教師教育決策和科學研究的水平，可以為學校心理輔導、咨詢和治療工作提供操作指南，可以為學生的身心健康發展提供動態的監測手段，以致於為全面提高教育教學質量提供切實有效的幫助。
一、意義
學生心理檔案的建立對於學校教育科學化具有十分重要的意義。具體來說，有以下幾點：
(一)可以為學校的科學管理提供宏觀決策依據
通過為學生建立心理檔案，能及時准確地掌握和了解全校學生的心理發展規律、特點及現狀，從而為學校的科學管理提供心理學依據。如可以從中尋找導致某一部分學生發生心理障礙的原因，並從宏觀上尋找教育、預防和干預的方法；可以為學校的分班教學、個別化教學提供前提條件；可以為弱智兒童、殘疾兒童和超常兒童等特殊兒童提供鑒別、篩選和培養的措施；心理檔案所反映出來的學生興趣愛好的信息，可以為豐富課外活動、滿足學生的正當心理需求提供決策依據；同時還為從整體上評價一所學校的教育水平，提供了一套科學的評估系統，等等。
(二)可以提高教師的教育教學質量及科學研究的水平
學生心理檔案的建立有助於教師更好地貫徹因材施教的原則。教師要提高教育教學質量，必須了解學生個體間的心理差異，以貫徹落實因材施教的原則。建立學生心理檔案，能直接為教師提供學生目前的心理狀況，可以使教師了解每個學生的能力差異、個性特點、心理欲求、學習心理等，為教師科學地管理和教育學生提供直接的方法，從而使教師在教育工作中能有的放矢，減少盲目性，提高針對性，進而提高教育教學質量。
學生心理檔案的建立還有助於教師加強青少年心理的研究，提高科學研究的水平。通過建立學生心理檔案，可以了解到在一定社會和教育條件下，不同年齡階段的青少年的心理發展特點和青少年所共有的心理特徵，歸納出青少年存在的心理問題和產生原因，從而提出適合青少年心理特點的教育方法。另外，青少年心理是隨著社會的發展而不斷地發展的，建立學生心理檔案，可以為青少年心理研究提供第一手資料。教師可以通過對其中一系列數據的分析和概括，撰寫論文，從而提高教育科學研究的學術水平，也有助於加強對青少年心理的研究。
(三)有利於加強學校的德育工作，有利於學校心理健康教育工作的開展
面對新的形勢和當代學生思想、個性特徵的新變化，迫切需要建構一套新的、科學的、行之有效的德育工作內容和方法體系。近年來的教育實踐證明，心理學方法是一種行之有效的德青方法，心理健康教育已成為德育中十分重要的內容之一。學生心理檔案的建立有利於加強學校的德育工作，主要表現在：它有助於教師了解學生的心理特點和個別差異；有助於教師發現和診斷學生個人或班集體存在的心理障礙與行為困擾；有助於教師客觀地了解學生在道德認識和道德情感及行為上的發展水平，以便採取恰當的方法進行教育與管理工作；可以幫助教師有效地了解學生在特定社會環境下的政治態度、思想問題和意見要求。
(四)為學生心理的健康發展提供了動態的監測手段
建立學生心理檔案，從縱向看，為學生個人心理健康發展提供了十分重要的條件。它是每一個學生心理成長的軌跡，學生可以通過心理檔案了解自己的心理狀況。在發現自己有心理問題時，就可以積極尋求心理輔導和心理咨詢，通過一段時間的調整或矯治，仍可以通過心理檔案考察效果，因此它能對每位學生個人的心理成長、心理潛能開發提供幫助，為通過心理輔導和心理咨詢解決學生心理問題和心理障礙提供了重要保證。從橫向看，學生心理檔案可以揭示教師教育教學工作中的問題，揭示學生共性心理品質的問題，能促進學校和教師更新教育觀念、轉變教育思想、改革教育方法、創設良好的學校心理環境，設法通過各種手段去進行教育和訓練，從而提高學生的心理品質，促進學生心理的健康發展。
二、學生心理檔案的內容
心理檔案的內容，又稱心理檔案的項目，是指能從中揭示或了解到的有關學生心理狀況、心理特點等的材料。學生心理檔案的內容，應盡可能全面反映學生的心理特點，從而為學校教育提供可靠准確的信息。學生心理檔案一般包括兩大方面：一是影響學生心理發展的基本資料，亦即學生基本情況，主要包括個人基本情況、家庭生活情況、學校學習生活情況及對個人生活有影響的重大社會生活事件等。二是反映學生心理狀況和心理特點的資料，主要包括智力水平、個性特徵、心理健康狀況、學習心理特徵、職業能力傾向類型等。具體說來，學生心理檔案內容如下：
1.學生基本情況
學生基本情況主要是提供一些背景資料，以幫助教師深入分析學生心理，正確診斷學生問題產生的原因。主要包括如下幾個方面：
其一是個人簡介。主要包括姓名、性別、出生年月、籍貫、民族、政治面貌、就讀學校、年級、家庭住址、愛好特長等。
其二是身體狀況。主要包括血型、一般健康狀況、身體發育狀況、生理缺陷、個人病史等。
其三是家庭生活環境。主要包括家庭成員的工作性質及職務、文化程度、家庭的組織結構、家庭的居住環境、家庭的經濟狀況、家庭氣氛、家長的教育方式與態度、親子關系、是否獨生子女、家中排行等。
其四是學校學習生活情況。主要包括學生的學習成績、學習態度、學習習慣、思想品德、行為習慣、體育運動、交際水平(含師生關系、同伴關系)、擔任班幹部情況、獲獎情況等。
其五是對學生個人生活有影響的重大社會生活事件。如家庭成員的死亡、父母離異、與教師同學關系緊張、生活條件改變、影響生活的重大挫折等。
2.能力狀況及其教育建議
主要是指學生的智力水平如何、智力特點怎樣，如何進行有針對性的智力訓練；學生的言語智能和數學智能水平如何，言語概括、言語推理、數學概括、數學推理、解決問題的能力分別處於哪個等級；能力傾向鑒定及創造力測量等。
3.人格特徵分析及培養建議
主要是指學生的性格類型及特徵、氣質類型及特徵，個性心理有哪些特徵，個性心理中有哪些良好或不良的品質，怎樣進行教育，學生的興趣、態度、人際關系及品德的特點等。
4.心理健康狀況及輔導策略
主要是指學生的心理健康水平鑒定，有無心理問題或心理障礙，程度如何，怎樣進行教育或矯治。
5.學習心理分析及教育對策
主要是指學生的學習態度、學習方法、學習動機、學習意志力、考試心理、學習困難的診斷，學習認知因素分析、學習動力狀況分析、學習社會因素分析，怎樣優化學生的學習心理等。
6.職業能力傾向類型分析及指導
主要是指學生的職業興趣、職業能力的診斷，分析其適合從事哪一類工作，從而為學生作升學就業指導。
以上是學生心理檔案的一般內容，在建立心理檔案過程中，可以根據本校實際選擇其中的內容。
三、資料搜集的方法
確定了學生心理檔案的內容後，就要搜集反映這些內容的資料和信息，這是建立心理檔案的關鍵。學生資料的搜集方法主要有觀察法、自述法、談話法、問卷法、作品分析法和心理測驗法等。
1.觀察法
觀察法是有目的、有計劃、系統地獲取處於自然條件下學生資料的方法。按心理輔導教師是否參與學生活動，可將觀察法劃分為參與性觀察法和非參與性觀察法；按心理輔導教師在觀察時是否藉助於儀器，可將觀察法劃分為直接觀察法和間接觀察法。對於觀察的結果，可用下列三種方式作記錄：
(1)評等法。心理輔導教師對所觀察的特質或行為評定等級，比如學生對某種事物可以是不喜歡、不太喜歡、一般、有點喜歡、很喜歡，教師可以在預先印好的表格上按級劃圈。
(2)記錄出現頻率法。心理輔導教師將規定好要觀察的學生的項目預先列印在紙上，凡出現了某種現象，就在這個現象的框上畫一個"√"號。
(3)軼事記錄。軼事記錄是指教師把觀察到的學生情況，以敘述性文字所作的一種簡明的記錄，包含學生的姓名、性別、年級、觀察時間、觀察事實及其發生情境的描述、教師的解釋與建議等。
2.問卷法
問卷法是心理輔導教師運用統一設計好的問卷向學生了解情況和征詢意見的方法；問卷是按一定的理論假設設計出來的，由一系列指標、變數所組成的搜集資料的工具。採用自編的問卷調查，如用書面問題、表格讓學生回答、填寫，可了解學生的一些基本情況，了解他們的心理活動。
3.作品分析法
作品分析法是指藉助學校的各種評定和記錄以及學生的作品來獲取信息的方法。如通過對學生的學習心得、筆記、作文、自傳、各種作業、試卷、模型和其他創作作品等的分析，可了解學生的心理活動。其中，自傳分為主題式自傳和綜合式自傳。主題式自傳的內容限於個人生活的某一方面，如"我的家庭生活"、"我的學校生活"等。在對學生自傳進行分析和解釋時，要考慮以下問題：自傳反映了學生什麼樣的一種情緒基調?自傳中提及到哪些重大經歷和重要的背景資料?在按時間順序記載個人經歷時有元明顯的時間中斷?有無逃避敏感問題的意向?等等。
4.談話法
談話法是指心理輔導教師與學生或其較親近的人通過直接談話的方式來了解和研究學生心理的一種方法。通過談話法，可了解學生真實的心理背景、過去的心靈創傷等。
5.心理測驗法
心理測驗法是建立心理檔案中最主要和最為常用的方法，其關鍵是選擇合適的測評工具進行施測。在選擇合適的測評工具時首先要考慮選擇標准化測驗，其次要明確測驗的目的、功用及適用范圍。
四、結果解釋和心理檔案的建立
在搜集了學生資料後，就要對每一種資料，尤其是心理測驗的結果進行解釋，並結合學生基本情況提出教育培養上的建議，然後再建立心理檔案。
1.統計及結果解釋
心理輔導教師要按照每一測驗所提供的計分標准進行統計，並要將原始分轉換成標准分。在計分統計過程中一定要實事求是、客觀公正。其次是將統計出來的分數賦予一定意義並將有意義的信息傳遞給當事人或其他教師及家長。在進行分數解釋時，要參考常模資料、效度資料，還要考慮測驗情境等其他因素。在向當事人或其他人報告時，一般只需告訴測驗結果的解釋，並應注意以下幾個問題：使用當事人所能理解的語言；保證當事人知道這個測驗測量或預測什麼；使當事人知道他是和什麼團體進行比較；提出科學的有針對性的建議。
2.提出教育培養建議
根據結果解釋，圍繞如何發展能力、培養創造力、優化人格、促進心理健康、提高學習成績以及指導升學或就業等方面來提出教育培養建議，這是建立學生心理檔案的目的所在。因此，我們要根據結果解釋，並結合學生各方面的情況，首先分析其形成原因，然後科學地、有針對性地提出教育培養建議或輔導策略。
3.建立學生心理檔案
學生心理檔案的形式主要有文本式和電腦軟體式，文本式又有檔案袋和專項卡片兩種方式。電腦軟體的形式，可以減少差錯，防止資料丟失，保證資料管理的准確規范、安全可靠，進而提高工作效率。
五、學生心理檔案的使用
建立學生心理檔案的目的是促進學生心理發展和人格健全，維護學生心理健康，提高學生心理素質，提高學校教育教學效果。為此必須正確使用學生心理檔案。在使用學生心理檔案時要結合學校、年級、班級和學生本人的特點來進行，要有整體觀念，把學生心理檔案看作是一個相互聯系的系統，因為心理檔案的各方面內容是相互聯系、相互影響、相互促進的。具體說來，在使用心理檔案過程中有以下要點：
(一)根據學生心理檔案反映出來的不同年級的能力、人格、心理健康等方面的特點來進行分班、分組，選拔學生幹部，制定教學計劃，開展心理教育活動，從而提高教育教學效果
根據學生心理檔案，可以研究每個年級的學生在能力、人格、心理健康方面的總體狀況和特點，在進行年級分班或班級分組時，可按照能力水平、人格特點等因素來進行分班編組。在選拔學生幹部時，也可根據其個性特點進行有針對性的培養鍛煉。在制定年級教學計劃或班級教學進度時，也要結合各年級或各班的實際情況和智力特點來進行，這樣才能有的放矢。如通過分析某班學生心理檔案，發現該班學生的智力水平普遍較低，因此，在制定教學計劃時，應適當減少教學內容，降低難度，放慢教學進度，並在教學過程中將發展學生的智力放在首位，開展多種形式的思維訓練等。對於各個年級或班級中存在的一些共性或傾向性的心理問題，則要開展全校性或班級的心理教育活動來進行團體輔導。
(二)根據學生心理檔案中所提出的教育培養建議，積極地有針對性地做好個別輔導工作
每份學生心理檔案，都提供了學生的能力、人格、心理健康、學習心理及職業能力特點等方面的較為具體的教育建議或培養策略，我們可以根據這些建議對該生進行個別輔導。由於個別輔導工作量大，所費時間長，因此在進行個別輔導時，主要是針對那些問題較多或較嚴重的學生進行。如果條件允許的話，也可以對每個學生進行個別輔導。在個別輔導時，可以是針對學生的某一方面問題，也可以是多方面或全方位地進行輔導，這要視學生的實際情況而定。
(三)根據學生心理檔案所提供的信息，進行教育科學研究工作
學生心理檔案是一個動態發展的檔案，它反映了學生心理的成長軌跡。從學生心理檔案中不僅可以了解學生心理發展的軌跡，而且可以考察我們教育措施的效應，因此可以藉助學生心理檔案來加強對青少年心理及教育科學的研究工作。此外，從橫向來看，可以通過學生心理檔案提供的資料來研究某種心理品質的發展水平、影響因素及各種心理品質之間相互作用的機制等。