『壹』 中小學班主任案例分析題，如何解答
1.我認為一個來學生能經常性的遲到。自。最主要，也是最根本的問題是他對這件事情的態度是不認真的，因為一個人想做好一件事情，就會很認真的去對待，相反，不想做好，當然會不認真的對待。
2.我會先努力轉變他的態度。。跟他說說在早自習的時間里可以做什麼事情（最好你讓學生每天早上都做點作業，最好是寫的，要不他怎麼會知道這段時間自己比別人少寫了這么多東西，而且這些東西他都得利用自己的時間去補。。）如果這樣都不行。。那麼就要狠點了。。不要管他了，每天早上都讓他有一堆東西沒寫，讓他使勁補。。這樣他會自己主動地上學不遲到。
『貳』 在中小學教育中,班主任的作用有哪些
班主任在學校工作中，是與學生接觸最直接、最充分的專門教師，是能夠在由學校、家庭、學回生、答科任教師等構成的關系網中起到主導、溝通與協調等重要作用的關鍵人物，更是教育責任明確在身、教育方法優於他人的職業教育人士。當然，強調班主任在提高教育質量中的「核心作用」，並非要削弱其他教育者的重要作用，而是重點強調在學校工作中，圍繞班級工作開展的所有教育教學工作都會與班主任息息相關，有著千絲萬縷的聯系。如果班主任的作用發揮得充分，學生的學習與發展狀態積極、主動、充滿活力，則教育質量的大面積提高就會擁有堅實的基礎;反之，若班主任工作弱化，僅有各科任教師的努力，則教育教學質量也會因學生中的各種思想問題、情緒問題、身心發展問題等受到干擾，難以達到預期的教育目的。
『叄』 如何理解當今中小學班主任的角色轉變
你好，我是玥。下面是我從網路上為您湊來的答案，望您採納
很難說，因為每個老師都是不一樣的，
我來說說個人的觀點：
其實班主任都是挺辛苦的，面對一群還沒開化的小孩子，既要管學習，還要管小孩子之間的打打鬧鬧。管的太嚴了，小孩子回家抱怨，家長就會找上門來投訴。管的鬆了，小孩子懶散也管不住自己，家長還是會來投訴！面對小孩子時要像個大姐姐或大哥哥一樣，也不能太死板，怎麼說都是祖國的花朵，嚇著了不好！可是這樣一來，家長就會有意見啊！老師太和藹可親了還能管得住調皮搗蛋的孩子么？所以還要隨時調整自己的形象！
班主任也是人！也有自己的情緒，有時候孩子的無心之舉觸犯了班主任的最後底線，那麼，班主任也是會發飆的！說到底，最後還是班主任倒霉啊！這孩子欠揍又不能揍！自己忍著吧又挺慪火！
現在，大多數小學班主任都是年輕的教師，都沒有什麼教學經驗，從學生時代剛走來的班主任們，基本上都不太成熟穩重，有時候會隨著自己的情緒亂來，比如，今天因為自己班的學生在領導面前挨批了，悶了一肚子火，往哪發？哪個學生不乖了，惹自己生氣了，這個氣，往哪撒？這時候要是有哪個學生沒長眼往槍口上撞，也能自認倒霉，畢竟啊！對於小孩子來說，班主任說了算！不能揍就變相的體罰，抄二十遍課文啊，不做完作業就不準吃飯啊！放了學留下來寫作業等等。苦的是誰？所以說，小學班主任，是個糾結的職業。
小孩子天性如此，活潑單純好奇心強 呵呵，而大人則成熟理性，思維模式和認知的不同導致雙方溝通出現一些問題，也是正常的事兒，不是老師的問題 呵呵。
我認為如果要想交好小孩子，換位思考是必須的一個手段。你需要和他們成為朋友，讓他們認可你，接受你。
你需要培養一顆童心，這點挺不容易呵呵。比如經常去觀察他們的言行和思維模式，細細揣摩，並且不斷嘗試，把自己當做一個大朋友和他們融入一起，讓人們能夠接受你。然後再在適當的時機給與他們必要的正確的引導和知識的灌輸。
這樣是最為理想的方式。我接觸的小學教師都非常活潑且富有童心，我認為這也是很好的一種品質，不該丟失。
比如有人問什麼是酷斃了，你可以說就是非常的帥，同時擺個姿勢或者手勢逗一逗他們，怎樣才能當還珠格格，你可以說還珠格格實在很久很久以前的認了，是在電視劇裡面才有的，現實中的人可不會飛哦，等等，在一種友善不失娛樂的氛圍里正確引導小朋友，這是我的看法。
班主任是班級的管理者、組織者、領導者，班主任是班級管理的中心。小學班主任的主要職責有：了解學生、組織和培養班集體、建立學生檔案、進行個別教育、組織開展班會活動、協調各種社會影響、做好操作評定工作、做好班主任工作計劃和總結。還要理解班主任的辛苦。
教師角色有四類角色：1、社會角色：教師作為促進民族國家社會發展和經濟發展的角色。2、學校角色：教師作為學生家長、教師同事、教學管理員等角色。3、課堂教學角色：教師作為「教學專家」和學生學習的「引導者」。4、自我職業角色：自我職業認同和自我角色重塑。
在此，以下是我個人的看法
我是一位六年級的小學生，我的班主任老師從我一年級的時候就一直教到現在。說感情不深厚那是不可能的。她有時嚴厲有時溫柔，對我非常的好，比如單獨教我練毛筆字啦，參加繪畫比賽的時候親自輔導我繪畫技巧。而且參加語文競賽的那個時期，她每天放學都會把我叫去辦公室輔導我幾個小時。大概這也是我學習成績一直挺不錯的原因吧！我不知道在其他同學的心中她是怎麼樣的。但在我的認知里，她是一位好老師。
『肆』 東方國家中小學班級管理形成及發展階段
第一編 班級管理與班級管理學
(第一章班級管理 第二章班級管理學)
一,填空題:
1,班級具有以下特點:⑴學習性 ⑵不成熟性 ⑶ 教育性 ⑷社會性 .
2,班級管理的功能主要體現在以下幾個方面:⑴社會化功能 ⑵選擇功能 ⑶ 個性化功能 ⑷保護功能 ⑸調整功能 .
二,名詞解釋:
3,調查研究法(p25)是指在有關理論指導下,通過運用觀察,列表,問卷,訪談,個案研究以及測驗等科學方式,搜集班級管理中的有關資料,從而對班級管理的現狀作出科學的分析認識並提出具體的工作建議的一整套實踐活動,是為了認識某種班級管理現象,過程或解決某個實際問題而進行的有目的,有計劃的實地考察活動.
5,實驗研究法(p26)是研究者按照研究目的,合理地控制或創造一定條件,人為地變化班級管理方式和條件,從而驗證實驗假設,探討班級管理現象因果關系的一種研究方法.
6,理論研究法(p27)是在已有的班級管理的客觀現實材料及思想理論材料基礎上,運用各種邏輯的和非邏輯方式進行加工整理,以理論思維水平的知識形式反映班級管理的客觀規律的研究方法.
三,簡答題:
1,簡述班級的構成要素.(P2)
班級有其特定的成員,特定的目標,特定的文化,特定的人際交往及特定的功能.班級不僅是一個微觀的社會體系,同時也是一種社會組織.班級必須具備以下五個條件(1)起碼有個學習成長的目標;(2)有兩個以上的人為了實現這個目標聚集在一起;(3)為了實現既定目標,有指導和學習這兩種角色分配;(4)這種集體起碼要保證一定的目標;(5)一般說來應有一定的物質場所.上述條件包含了構成教育簡單要素的教育者和受教育者,同時教育資料也是其中不可缺少的構成要素.
]11,簡述班級管理學研究的任務.(p23)
答:(1)研究班級管理學的基本概念,范疇,基本理論,構建科學的班級管理學的理論體系;(2)對我國班級管理的實踐進行科學地概括,使之上升為理論;(3)把班級管理學的基本原理應用於班級管理實踐,使班級管理科學化;(4)用科學的理論武裝班級管理工作者,提高班級管理人員的理論素養;(5)建立和完善中國本土化的班級管理學等.
第二編 班級管理者
(第三章班主任的素質 第四章班主任的管理)
一,填空題:
1,科學的思維方式包括:⑴求同思維 ⑵求異思維 ⑶ 分析思維 ⑷綜合思維 .
2,班主任勞動具有以下幾個特點:⑴班主任勞動的積累性 ⑵班主任勞動的事務性 ⑶班主任勞動的消耗性 ⑷ 班主任勞動的持續性 ⑸班主任勞動的創造性 .
二,名詞解釋:
3,工作作風(p33)是一個人在工作中表現出來的較為穩定的態度和行為,是思想素質的重要組成部分.
4,道德素質(p34)是社會道德規范內化形成的個體的內在品質,可以分為四個層次:即社會公德,職業道德,社會主義道德品質和共產主義道德品質.
三,簡答題:
4,簡述班主任的作用.(p54)
答:(1)班主任對班級思想品德教育的領導作用;
(2)班主任起著聯系任課教師和學生的紐帶作用;
(3)班主任發揮著溝通學校,家庭和社會的橋梁作用;
(4)班主任在班級各種活動中起著指導和協調作用;
(5)班主任在班級的日常管理中起著督學作用.
7,簡述班主任選用的方法.(p60)
答:班主任選用工作必須抓好"薦,談,評,考"四個環節.
(1)薦.在提前公布班主任條件和標準的基礎上進行,實行自薦與他薦相結合,逐步確定班主任人選.
(2)談.一方面按標准召開座談會,聽取各方面的意見和反映;另一方面找初定人選談話,摸清其真實思想.
(3)評.主要評議內容為:思想政治表現,業務能力和個性素質.
(4)考.針對班級管理的常識和常規問題進行考核.
四,論述題:
2,試論述班主任的能力結構.(P37-40)
答:班主任的能力結構主要有以下幾方面:
(一)社交能力.(1)觀察能力;(2)溝通能力.
(二)表達能力.(1)語言表達能力;(2)文字表達能力;(3)形體表達能力.
(三)組織管理能力.(1)計劃能力;(2)組織實施能力;(3)決策能力;(4)協調能力.
(四)分析研究能力.(1)調查研究能力:是指班主任對班級的現狀和班級成員間相互關系的分析把握能力.(2)理論研究能力:是指班主任能夠結合自身的實踐經驗進行分析研究,找出管理工作中的規律性的東西,使之上升到一定的理論高度,從而推動管理科學化,並進一步指導管理工作.
3,試論述班主任應具備的良好的心理過程品質內容.(p46-49)
答:1,班主任應具有積極向上的態度,表現為(1)強烈的事業心和獻身精神;(2)謙虛謹慎,寬以待人.
2,班主任應具有積極樂觀的情緒品質.良好的情緒是促進學生個體發展的催化劑,良好的情緒主要有:(1)要培養積極的情緒習慣;(2)富有幽默感;(3)善於控制自己的情緒.
3,班主任應具有堅強的意志品質.班主任要更好的發揮其職能作用,應有如下意志品質:(1)高度的自製力;(2)較強的獨立性,堅定性和果斷性.
4,班主任應具有高尚的行為品質.行為美包括行為舉止美和姿態風度美,主要表現在:(1)班主任應具備美的行為和善的行為;(2)班主任應言行一致,以身作則.
第三編 班級管理對象
(第五章班級管理對象分析 第六章班級管理的內容)
一,填空題:
1,班級中的學生角色主要有以下幾個因素構成:⑴性別 ⑵成績 ⑶班級組織中的職務 ⑷在學生群體中的人際關系.
2,氣質的類型包括:⑴多血質⑵粘液質 ⑶膽汁質 ⑷抑鬱質.
3,德育的任務包括:⑴政治教育 ⑵思想意識教育 ⑶道德品質教育 .
4,非智力因素的基本內容包括:⑴情感 ⑵意志 ⑶興趣 ⑷動機 ⑸理想 ⑹性格.
二,名詞解釋:
6,氣質(p98)通常指人的性情和脾氣.它是一種穩定而典型的心理特徵,突出表現為人在心理活動方面的動力特點.
7,性格(p100)是指人對現實的一種穩定的態度和習慣化了的行為方式,它是個性特徵的重要方面.
8,德育(p113)是教育者通過一定的方法將社會道德規范轉化為受教育者的品德的過程.
三,簡答題:
1,怎樣發揮學生在班級管理中的自理作用 (p93-94)
答:首先體現出自己教育自己.班級管理者要在管理活動終,並通過班主任及其他教師在教育活動中,激發學生的自尊心和上進心,啟發他們在思想品德,文化科學知識學習,體育,勞動等方面的活動中進行自我教育.其次,教師要尊重學生的民主權利.第三,班級中有關學生的事,要與學生商量後去辦,學生自己能夠辦的事,要放手讓他們自己去干;學生一時還難獨立完成的事,要幫助他們學著去做.第四,班級管理者要傾聽學生對班級工作的意見和建議.
7,簡述政治教育的內容.(p114-115)
:答:1,進行參政議政教育.2,加強政治信念教育.3,開展獻身社會教育.
8,簡述如何對學生進行思想意識教育.(p115)
答:1,應加強認識人生觀教育.2,應加強價值觀教育.3,應加強世界觀教育.4,應重視思想方法教育.
10,簡述德育的內容.(p117-122)
答:1,愛國主義教育2,革命思想和傳統教育3,集體主義教育.4,社會主義,共產主義教育5,國情教育.6,民主與法制教育7,社會道德教育8,勞動教育9國防教育10,環境教育
四,論述題:
2,試論述學生心理健康的基本標准.(P143-145)
答:1, 正確的自我意識.所謂自我意識是指一個人對自己和自己與周圍世界的關系的主觀認識."理想自我"與"現實自我"有機地統一起來形成正確的自我意識.
2,滿意的心境.總是積極情緒多於消極情緒,並具有相當程度的滿意感覺.能夠樂納自己,熱愛生活,樂觀豁達.
3,和諧的人際關系.心理健康的學生樂於同他人交往,在交往中能用尊重,信任,友愛,寬容,諒解等積極肯定的態度與人相處,並能夠得到他人的悅納和友誼,能與他人同心協力地合作共事.
4,健全的人格.所謂健全的人格,就是能夠正確地評價外界事物和自己,情緒,性格穩定意志堅強,言行一致,表裡如一.
5,正常的心理與行為.一個人的心理是否健康,要看他(她)的心理與行為是否正常,而心理與行為是否正常主要取決於他(她)與其所處的年齡階段的心理特徵,所扮演的社會角色,其固有的人格,多數人的心理意向及當時的社會環境是否協調一致.6,堅持正常的學習與工作.心理健康的學生,智力正常,有較強的求知慾,濃厚的探索興趣,樂於在學習,工作中發揮自己的聰明才智,並學有所長,取得一定成績.
3,試論述中小學生心理健康問題的成因.(p145-147)
答: 一, 學習壓力與厭學情緒 .學習負擔沉重,升學壓力過大,老師,家長對學生成才的期望過高,這是當今中小學生面臨最為現實的問題.
二, 不良環境與心靈扭曲 .學生如同稚嫩的幼苗,還缺乏"潔身自好"的獨立能力,更無改造環境的偉大力量,面臨著社會轉型時期的種種誘惑,不免無所適從,甚至盲目接受.
三, 個性缺陷與問題行為.中小學生在發展過程中由於遺傳和後天環境的影響會表現出各種各樣的個性缺陷,如易感型氣質類型 抑鬱質和膽汁質,情緒不穩定,任心沖動.孤僻冷漠,多疑好鬥等性格都可能在遇到外界一定力量誘因時而發生問題行為.
四, 伴隨成長而出現的問題行為.人的成長不僅是一個生物過程,更是一個復雜的社會,心理過程."長大"也會給孩子們帶來心理上的不適應.
第四編 班級管理過程
(第七章班級管理的計劃與總結 第八章班內突發事件的處理)
二,名詞解釋:
1,定性評價(p185)——定性評價主要是對評價對象的狀態用言語描述和等地評價.這種評價的方法在傳統的管理中使用比較廣泛,它的長處是:對一些復雜的的深層次的因素,可以憑借評價者的只智慧和理性的分析給予更准確的定位,同時可以發揮語言描述的優勢,藝術地得被評價者指出差距,確定努力地方向.
2,定量評價(p186)——主要是藉助數理統計地方法對評價對象地某些狀態進行精確地數量分析.
3,心理失衡(p202——-主要指個體在對待社會,對待集體,對待他人及對待自己地態度上所表現出來的種種非正常的或不平衡的心理趨向.這是一種消極的心理反映.
4,情境誘惑(p204)——指人對一些具體的場景,情節,行為,事實等:誘因"缺乏必要的認識或認識模糊而導致主動參與後形成不良的後果,或導致直接去做壞事的情況.
三,簡答題:
4,簡述班幹部的基本條件.(p171)
答:思想進步,性格開朗,團結同學,善於溝通;顧全大局,樂於奉獻;勇於責己,能納善言;勤奮好學,成績優秀;群眾威信高,工作責任心強;全面發展,有個人特長.
四,論述題:
2,試論述班級常見突發事件的善後教育.(p217-221"五要十忌")
答:五要:
一,處理好班主任與當事學生的關系班主任善後工作不在於"經常性"的說教和要求,而在於以下兩點:(1):以身立教.要求別人做到的自己一定要做到.(2)j絕不能歧視學生,絕不能因為犯錯而打入冷宮,而應該不斷的"鼓其信,勵其志".
二,處理好全體同學和當事學生的關系,做到"一平等,二從嚴,三保護".一是班主任要面向全班,對全體學生一視同仁.二是當事學生和班級學生幹部一樣從嚴要求,使其真正體會到老師是在關心他,愛護他,幫助他;三是要特別注意保護犯錯誤學生的"上進的火花"不許其他學生挖苦,嘲笑.
三,處理好班級幹部和當事學生的關系.
四,處理好當事同學和原來小團體成員之間的關系,
五,處理好班主任與當事學生家長的關系.
『伍』 如何做好中小學班主任工作的銜接
1.加強小學教育，夯實教育基礎
（1）落實教學工作的中心地位。一是要把教學的要求落實到每一件工作上，落實到每一個教師、學生的行動上。對制定的每一項教學工作任務，都要做到層層把關，環環相扣，一抓到底，務求實效。二是要認真總結近年教學工作中的經驗和教訓，在落實上抓出效益來。三是要加強教學管理。在教學上突出一個「嚴」字，切實做到面向全體學生，共同提高，著重解決學生的學習興趣、學習情感、學習方法和學習習慣問題，為做好中小學銜接工作打下堅實的基礎。
（2）加強小學教學質量檢測。小學教育是初中教育的基礎，是全面提高教育質量的關鍵階段。小學階段應在檢驗教學水平的基礎之上，深入進行教研工作，促進教學質量不斷提高。
2.抓好初中教育，提高教學質量
（1）加強對初中教學的監管。一是要把提高教學質量擺到重要位置，定期研究和解決初中教學工作中出現的新問題。二是加強對初中教學質量的監控體系。三是要創造優良教育環境。
為教育教學工作提供良好的外部環境，支持以教育教學為中心，確保學校不受外界的干擾而影響正常的教學秩序，影響教育教學質量的提高。
（2）要提高初中課堂教學效率。要研究學情，研究學生的年齡特點和中小學教育的不同之處，研究教材和教法，積極開展課堂教學改革，根據學校實際和學生的特點確定最優的課堂教育方法，通過啟發誘導，師生互動，合作學習，讓學生在探究的過程中，輕松、愉快地接受和掌握新知識，切實提高課堂教學質量。
（3）建立較為科學的教育教學質量檢測評價體系，加大教育教學獎勵力度，設立「烏拉特前旗教育教學工作獎」。如：能否給小學規定畢業檢測進入全旗前800名學生數，以小學畢業檢測進入全旗前800名作為基礎，追蹤初中教育質量；以中考進入全市前400名作為基礎，追蹤高中教育質量。
3.消除中小學教育管理的條塊分割，推進中小學教育的整體辦學水平
（1）要集中整合中小學教育的銜接思路。要認真總結外地已開展的中小學銜接工作的好做法、好經驗，實現資源共享和合理利用。
（2）學生在同一所學校可以受到統一目標要求下的連續教育，一方面使小學階段開展的素質教育成果得到延續和發展，另一方面也順利地完成普及九年義務教育的學習任務。同時，學校還可根據具體情況把小學課程和初中課程進行有機滲透，使新課程標准得到更好的落實，避免小學升初中不適應的弊端，以利於做好中小學銜接工作。
（3）開展中小學教育管理的專題研究。要組織力量，針對家庭教育氛圍薄弱，留守兒童逐年增多，社會對優質教育的需求不斷增加，結合我旗各中小學的實際情況，開展對中小學銜接工作專門研究，找出一條適合自己教育銜接發展的路子，制定出一套可行的中小學銜接工作實際方案，使中小學教育的銜接工作不斷規范化、制度化。
4.加強教學研究，解決中小學「管」與「教」上的脫節現象
（1）改善教學管理，縮小在管理上的差距。解決中小學銜接問題，首先要搞好管理上的銜接，要把對中小學教育教學水平的考核放在一個統一的評價體系中為教學中的銜接創造一個良好的外部條件。要設法減少中小學各階段管理上的跨度，中小學兩階段共同參與，協調配合，做好過渡工作。小學階段要改變「管得過死、管得過多」的管理方法，重視小學生的養成教育。要培養學生良好的生活習慣和學習習慣，放手讓學生做自己力所能及的事情，促使學生由教師包辦向學生自理、自律過渡和轉化。要加強對初中的教育管理，教師要多接觸學生，緊密配合班主任，共同對學生嚴格教育管理，促進學生自我管理能力的培養與提高。
（2）轉變教學觀念，減小學生在學習上的梯度。要切實加強對中小學階段教法的研究和學法的指導，要在中小學階段抓好「雙基」的同時，著力於學生能力的培養，促進學生抽象思維的發展，有意識地培養學生的自學能力。要採取措施，使初中教師提前介入，了解小學的教學方法，並結合初中的教學實際，改革教法，指導學法。要針對學生年齡特點和心理特徵，運用不同教學手段，採取多種教學方法，啟發學生思維。要找好小學、初中的銜接點，使學生在學習上的梯度減緩，逐步向初中的教法、學法過渡，盡快適應初中的教學要求。
總之，教育教學工作是中小學的中心工作，小學階段教學質量對整個義務教育教學質量的提升起著至關重要的作用，只有做好中小學教育的銜接工作，中學階段的教育才能有更大的發揮空間，才能提升基礎教育的質量與水平，才能促進基礎教育的健康發展。
『陸』 新時期農村中小學班主任工作面臨的幾種矛盾
班主任工作是學校管理最基礎的工作。社會是飛速向前發展的，每一個生命都是鮮活而獨特的，每一屆學生都是全新而不斷變化的。因而，新時期，農村中小學班主任工作面臨許多新的問題和矛盾。
一、打工熱潮與留守兒童教育的矛盾
如今，隨著此起彼伏的打工熱潮，農村青壯年可以說是「傾巢出動」，「空巢老人」和「留守兒童」隨之出現，愈來愈多，引發了一系列社會問題，如留守兒童的教育問題就非常突出。盡管國家實施農村義務教育「兩免一補」、「營養計劃」等政策，為農村孩子上學提供了有力的政策支持和經濟保障，極大地減輕了農民的經濟負擔；建立農村留守兒童之家等組織進行特別的教育，但孩子的家庭教育是空白的，親情之愛是缺失的，心理狀態和人格發展難以健全。這樣，班主任，既當老師教書育人，擔當學生「父母」的許多責任，做家長的工作，操心學生的生活、健康、安全、心理……忙得一塌糊塗，但教育的效果甚微。
二、教學成績與品德、心理教育的矛盾
多年來的應試教育根深蒂固，目前農村，教育行政部門評價學校、學校評價教師的標准依然主要是考試成績——直觀、鮮明、易操作，這樣，考試「指揮棒」的威力依然很大，很自然將新課程又引入了應試教育的軌道，無怪乎人家都說農村是「素質教育搞得轟轟烈烈，應試教育搞得扎扎實實」，「千中心萬中心，教學永遠是中心；千條線萬條線，教學質量生命線」，而「學生中心」、「全面發展」往往是一種口號。
隨著信息時代的到來和市場經濟的迅速發展，農村也失去了往日的清靜，加上影視、網路等進入農村生活，農村學生的思想問題、心理問題也日漸凸顯。而單一的評價機制，單純抓教學、一味抓成績，導致學生的品德教育空洞，心理教育缺失。農村學校非但沒有專職的心理輔導老師和心理咨詢機構，就連教師對心理知識也知之甚少！一切言行都不離其「心」，「心」對了，一切都對了！如果農村學生的心理問題得不到高度的重視，不採取有效的措施，那一切教育都無從入手。
三、豐富的教育資源與開發匱乏的矛盾
新課程實行國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理。教科書不再是課程的全部，僅僅是教學的依託或參考。農村有著得天獨厚的豐富教育資源，教育者對現有的資源認識不到位或能力不足而未能開發，導致教學還是大一統，地方、校本課程大多是空白。這樣讓課程與學生脫節，學生的學習與現實的生活脫節，無經驗的支持，無趣味的吸引。這樣，班主任的工作也如同空樓閣！
四、網路學習與網路游戲的矛盾
在科技飛速發展的今天，信息素養已成為人們立身和發展之本，有人說以前的文盲是不識字，現在的文盲是不懂計算機，將來的文盲是不懂網路。學生通過網路可以查閱資料，了解社會，交流互動……然而，網路是把雙刃劍，不遵守網路規則，抵擋不住誘惑，就會反受其害。學生在利用網路學習時，往往會掌控不住自己。沉迷於網路游戲之中，在虛幻的時空不能自拔的大有人在。在農村，有學校的地方，一般就有網吧，經營業主就是沖著學生來牟利，這就給班主任工作出了一道新的難題。
五、理想教育與現實影響的矛盾
學校是聖潔的殿堂，是一方凈土，可是社會是一個大染缸，無奇不有，良莠不齊。學生在學校好長時間學到的東西，到社會上一下子就變了味。比如，小學生在學校拾到東西就交公，看到垃圾立馬揀掉，可一出校門，看到的有小偷小摸、有隨地扔垃圾，孩子要做好事，大人卻說是「管閑事」……理想與現實是如此的反差。還有，在打工熱和就業困難引起的新的「讀書無用」思潮下，有些學生竟然小學未畢業就走出校門，投身浩浩盪盪的打工大軍之中，留住學生已成為班主任的第一要務。
六、安全管理與活動開展的矛盾
近幾年來，安全事故屢屢發生，安全成為一切工作的首要任務。孩子要全面發展，就還得走出教室、走出校門，參加體育、藝術、社會實踐等各類活動。可是，許多領導和教師為了預防安全和維護穩定，索性不敢開展什麼活動。不少農村中小學就是連早操、課間操和眼保健操也沒有正常開展，推進素質教育、提高學生體質為一句空話。有的學校沒有舉行過朗誦比賽、繪畫比賽、書法比賽、拔河比賽；也有些學校從來沒有舉辦過文藝演出和運動會；許多學校沒有舉辦過大中型的校外活動，如參觀、訪問、春遊、秋遊、野炊等……生命安全與全面發展形成了鮮明的矛盾。
新時期，新矛盾，對班主任是一個全新的挑戰。我們只能與時俱進，分析新形勢，面對新問題，化解新矛盾，創造性的開展班級管理工作，促進班級的和諧健康發展，促進學生的全面發展。
1、加強家校聯系，重視農村留守兒童的教育
一要明確和靠實家長的重任。不能因為一時的經濟利益而忽視了孩子的健康發展和前途。《義務教育法》明確規定，父母是孩子的第一監護人，父母有讓孩子接受九年義務教育的權利和義務。政府部門和學校必要時要動用法律武器，強行讓孩子的家長履行監護和教育孩子的義務，為下一代，為民族的明天負責，確保家長不缺位，家庭教育不缺失。二要借住婦聯、團委等機構整合一切社會力量，保證農村留守兒童在經濟上不困難、物質上不缺乏、教育上不缺位、情感上不缺失……三要充分發揮「農村留守兒童之家」的功能和作用。
2、加強學生的思想教育和心理健康教育
學校、班主任要引導學生樹立遠大的理想，逐步樹立正確的人生觀、價值觀；要對學生進行感恩教育，要讓學認識到自己得到他人和社會的太多太多，以一顆感恩的心努力學習，回報社會。要創新學生思想品德教育的載體，豐富內容，採取多種形式，讓學校德育工作走出真空，落到實處，富有成效。
同時，要在所有的農村中小學教師中開展心理知識的學習和培訓，普及教育心理方面的基本知識，提高教師們的教育能力；同時，還要盡力在學校配備專門的心理輔導教師，開設必要的心理輔導課程，經常開展心理知識講座，以防患於未然，引領學生順利跨過一道道坎；另外，有條件的話要設立心理咨詢機構，開展個別咨詢，可以及時發現問題，解決問題。這樣，教育教學才能暢通無阻！
3、因地制宜，充分利用資源，激發學生學習的興趣
如，利用農村獨特的自然、地理、環境資源，帶領孩子走進生活，有效開發利用；結合農村的生活，開展內容廣泛且切合實際的勞動技術教育課；利用農村的傳統活動，開展體育藝術活動，在各類活動中進行技能教育、安全教育，學生的學習興趣會日漸加濃，綜合素質會逐漸提高。
4、改變教育理念，改善班級管理方式
農村班主任，不要以單一的「分數」評價學生；要細心發現「不起眼」的學生的閃光點，讓學生有信心；要充分、深入了解每一個學生，教育教學上要分類分層，照顧學生的差異，尤其是給孤苦無助的學生多一份熱情，多一些關愛。
另外，在班級管理中，班主任要學會逐步放手，讓學生自主管理，讓孩子自由飛翔。
5、重視理想教育，提高學生的抗誘惑能力
要對學生進行理想、信念教育，讓學生思想純潔，積極向上。面對網路及外界的不良誘惑，能做到明辨是非，區分真假。
新時期班主任要堅定教育的信念，淡泊名利，不斷武裝自己，從學生的心理入手，多措並舉，多管齊下，班主任才能化解矛盾，走出困境，才能讓學生在認識上提高，思想上純潔，心理上積極健康，人格上健全。
『柒』 淺談小學班主任工作中應注意的幾個問題
班主任教育學生是一個非常復雜的工作，因為孩子的發展有很多規律，不僅有生理規律還有心理規律。從學生的行為習慣特點角度講，有良好習慣和不好習慣之分，不好的行為習慣形成後應怎樣去改正。班主任要培養學生的良好行為，也要改變學生不好的行為，涉及很多規律性的東西，包括學生愛不愛學習、怎樣才能愛學習，都要在掌握和理解這些規律的基礎上，才能採取正確的教育方式和有效措施。否則，花了很大的力氣，效果並不是很好，甚至事與願違。
學生作為一個「個體」，不僅僅是個孩子，還是一個人，有自己的做事想法和動機，班主任應該正確了解學生的這些規律，才能更好地做好教學工作，班主任在日常工作時的做法是否科學，直接關繫到能否達到預想的效果。學生是班主任工作最直接、最重要的對象，認識學生各個方面的特點，是做好班主任工作的前提。
一、要認識到學生的需要是多方面的
學生在校的主要任務是學習，但是學習活動並不是學生的全體，學生是一個普通的人，他有情感的需要、有被尊重的需要、有和同伴交往的需要，在交往過程中有喜怒哀樂，一個學生在學校的多種需要，能不能得到滿足，是每個班主任都應該關注的問題。學生只有得到老師的尊重、理解和信任，才能更有積極性，更有上進心。所以，學生多種需要的滿足是班主任工作效果的一個非常重要的決定因素。
在教育教學活動中，老師非常關注學生的學習，希望學生能更好地掌握知識，但是很多情況都會由於方法不當，效果不是很好。仔細分析，就是在教學活動中，教師對學生的尊重和信任比較少。記得魏書生老師曾經舉過一個例子：一名學生語文考了8分，學生從魏老師的多次關心和談話中，得到了老師的信任，對他的尊重，對於8分，老師和學生的看法是不同的。做一個好的班主任，不僅要關注學習效果的本身，更要關注學生在學習過程中不斷建立的自信和產生前進的動力。
二、要認識到學生的內在動機是什麼
當班主任在教學中遇到問題時，需要思考，學生的需要究竟是什麼。比如，有些調皮的學生，老師和同學不關注他們，他們就在上課時通過違反課堂紀律達到被老師和同學關注的目的。這樣的學生，老師只有在深入了解學生的動機後，才能更好地端正他們的態度。
比如，有的學生很喜歡學習，當他們解決了一道數學難題，或從一篇課文中都能得到享受；有的學生參加一些活動，在活動過程中很愉快；很多學生玩電腦、看動漫，都能獲得樂趣。這種活動是一個持續的內在動機。有一些學生得到了老師的表揚，或者在一些活動中取得了好的成績或評價，這樣的學生動機叫做外在動機。內在動機和外在動機是不同的，每一個學生都要通過外界的表揚和贊賞才會做自己應該做的事情，這樣的過程不會持續很久。所以，教師要會運用兩種動機的轉化，更好地完成教學任務。魏書生老師就是這樣的例子，他通過兩種動機的結合，很好地把握尺度，引導學生自我學習和活動，從你讓我學，變成了我想學、我要做。
三、要認識到學生的差異是很大的
學生的興趣習慣不同，身高和長相不同，導致了性格愛好差異很大。這些和在不同層次學校的教育經歷有關，還與養成的習慣有關。老師面對著一些性格、行為習慣等都不一樣的學生，怎樣改變他們的行為習慣。要尊重學生的個體差異，還要適應學生差異的多樣性，進行個性化教育，要關心學生基礎差、有行為問題的學生。比如，在我們教學中很常見的是：對學習成績好的學生、聽話的學生，我們給予的鼓勵很多，而對學習不好、品質壞的學生，我們甚至從來都不理會。教師的這種狀況如果不很快改變，那麼學生自身的狀況也就很難改變。而對於學習成績好的學生，他們在其他方面也可能有缺點，不能因為他們突出的優點，就忘記他們的缺點，或掩蓋他們的缺點。所以在日常生活中，怎樣認識到學生的差異，更好地做好教育工作才是一個難點，也是班主任工作的藝術。我們不是要千差萬別的學生去適應一個班主任的模式、一個統一的教育，而是要一個班主任用多種不同的方式去適應千差萬別的學生。
四、認識到班集體對學生的作用
班主任、父母是學生每天都要接觸的人，他們對學生的影響非常大。但是我們也要意識到學生在每一個層次的學校中，同伴的影響是存在的。不同的學習階段，同伴對學生的影響會有所不同。同伴對學生的壓力有時也很大，學生不僅要得到老師的認可，同時也要得到同伴的認可。教師如果想建設一個好的班集體，不能只照顧幾個學習成績好的學生，要使每個學生的任何方面都要有好的發展。如果一個學生的某個方面優秀了，也會帶動其他方面的發展，這樣慢慢就會多出一批優秀的學生。
所以，如果想做好班主任工作，就要認真研究我們的教育對象，研究他們的情感、內在需要、行為形成原因等。科學地設計教育方法會逐步改變他們，使學生不僅僅是在學習上，在其他方面也會得到很大的提升。這樣，班主任工作的重要性也會得到充分的體現，班主任自身也會得到了很大的提升。
『捌』 如何激勵中小學班主任更好的開展班級管理工作
班主任是班集體的組織者和管理者，是教學工作的協調者，是學校目標管理的實施者。班主任的工作對象既包括學生同時也包括家長，因此，班主任也是溝通學校、社會和家長的橋梁和紐帶。班主任工作直接關繫到學校教學和德育工作的成敗，關繫到學生的全面健康的成長。班主任工作的管理是教育管理最基礎的管理，良好的班級是培養高素質人才的最佳場所。
要做好班主任工作，搞好班級管理工作，我認為應注重以下幾點：
一、班主任應具有高尚的師德和情操。
基礎教育課程改革綱要（試行）指出：「新課程的掊養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；……，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。」這就給班主任提出了更高的要求。首先，班主任必須熱愛祖國、熱愛自己從事的教育事業，有愛崗敬業、無私奉獻的精神，這是搞好本職工作的基礎。其次，班主任有正義感，沒有偏愛，不專制而非常民主；不管簡單粗暴而非常耐心細致；班主任工作不花哨，不浮躁而實實在在，這是對班主任基本要求。第三：遵紀守法，文明進取。作為班主任，一定要認真學習《教育法》、《教師法》、《義務教育法》和《未成年人保護法》，對有損教師形象，教育形象的事不做，不利於學生健康的事不做，真正做到「依法執教」。第四：班主任應樹立良好教師形象，須知身教重於言教。蔡元培曾說過：「什麼叫師范？范就是模範，身為人師的榜樣。」一個人應首先自立才能立人，首先正己才能正人。班主任的人格不僅深刻影響學習期間的學生，而且繼續影響學生今後的生活道路，甚至影響他們一生。
『玖』 小學班主任怎樣做好班級管理工作
第一，老師在班級管理中樹立了正確的學生觀。
學生是獨特的人，每個人都有自己的獨特性，每個人都有自己的想法，並且與成人有一定差異。材料中，班主任為學生指定了一篇文章，而學生小雯卻對此有很大疑問，班主任並未因此生生氣，課後把小雯叫到辦公司，傾聽小雯意見，這就說明了班主任意識到了學生是獨特的人。
學生是具有獨立意義的人，是不依教師的意志為轉移客觀存在。材料中，班主任並沒有把自己的想法強加在學生身上，反而耐心聽學生講解，說明意識到了學生具有獨立意義的人。
第二，老師在班級管理中要樹立正確的教師觀。
在教師與學生的關系中，教師是學生學習的促進者和引導者。班主任將任務交給了小雯，並不是就不管此事，期間，老師經常給學生提出一些意見、做參謀。這就告訴我們在今後的教學管理過程中要樹立正確的教師觀。
第三，老師在班級管理中要樹立正確的教學觀。
教學從「教育者為中心」轉向「學習者為中心」。材料中，班主任老師把這次活動充分交給小雯同學，讓他去選課文、編劇本、准備道具，這真正體現了以學生為中心，發揮學生的主觀能動性。
教學從「關注學科」轉向「關注人」。材料中，班主任教師對班級的管理並未只注重知識的教育，更加關注到了學生本人，能夠充分理解學生的內心需求，關注到了學生的情感世界。這就告訴我們要改變教學觀，由關注學科轉向關注學生本人。
第四，班級管理過程中教師要為人師表，在衣著打扮、言行舉止方面要給學生樹立正確的榜樣。
第五，在班級管理過程中還需注意以下幾個管理原則：
(1)科學性原則。研究班級管理的規律，研究學生的身心發展規律，以及教學方法教學原則。
(2)民主性原則。班主任要發揚民主，吸收學生相關人員參與班級管理工作，確立學生的主體地位，培養學生的參與精神。
(3)自覺性原則。班主任要啟發學生的自覺性，使學生在教育與自我教育、管理與自我管理中成長。
(4)整體性原則。班主任要協調各方面的教育力量，使教育資源合理地配置，實現整體優化效應。
『拾』 班主任如何做好中小學德育銜接工作
中小學德育是互相關系的有機整體，學生的政治思想、道德品質、心理素質及品德能力等方面的發展是逐步形成的，構成一個整體的、動態的系統。一方面，小學德育為中學德育做好准備，是中學德育的基礎，中學德育又是小學德育的深化和延續。兩者在總體目標上是一致的，具有連續性。同時，中小學德育又存在階段性，每階段都是一個相對獨立的結構和體系。小學德育目標著重於培養小學生良好行為習慣，初中則著重於青春期、法制教育。初中德育目標在層次上也高於小學德育目標。正如兩個坡度之間若無傾斜坡度，就會產生落差而難以逾越一樣，中學段與小學段之間不銜接會形成「陡坎效應」（兩個教育階段的非平衡無過渡連接），使學生品德發展產生一定困難。對於小學六年級到初一年級的學生，正處於被稱為「第二次斷乳期」的由兒童向少年的過渡期，是身心發展重要階段，也是人生中一個重要的轉折點，更是品德形成的關鍵期，因此這一時期的班主任工作，尤其要搞好中小學德育銜接，這對學生品德健康發展具有決定性意義。
然而，由於學校對這一特殊時期的德育工作不夠重視，使銜接工作存在許多問題，具體體現在：
在時間上，由於小學畢業班面臨升學壓力，而初一學生進入中學後，課程成倍增加，難度加大，班主任和科任老師便常把教學和課外活動時間片面集中於智力教育上，利用班會時間補課，德育時間被擠占，德育內容減少甚至取消，許多學校在初一開始就佔用課外時間、甚至國家法定休息時間補課，很少有時間開展德育活動，造成中小學德育工作脫節。
在管理上，小學畢業班，往往配備管理嚴格的老師當班主任，抓得緊，管得嚴，甚至是「抱著走」的保姆式管理。而在中學初一年級的班主任大多較年輕、經驗少，管理水平相對較低。使一部分學生產生「自由了，解放了」的錯誤思想，這樣把本來已在小學外化的一些好品質、行為習慣，不僅沒有內化、強化，卻淡化了。
在德育方法的過渡上也存在一些問題。在小學，班主任往往採用多種學生喜聞樂見的形式如召開主題班會，豐富多彩的課外活動等，寓教於樂對學生進行潛移默化的教育。而進入中學後，許多教師認為學生年齡大了，不必要象小學那樣。班會、團隊會很少開，就是少數幾次往往也是長篇說教，空洞無味，使學生產生厭煩情緒，不但不聽，而且牢騷不少，效果可想而知。
由於以上問題的存在，使德育銜接工作成為中學德育的薄弱環節。中小學班主任應在對學生思想狀態了解的基礎上，以薄弱環節為突破口，掌握好銜接點，搞好中小學德育銜接工作：
一、樹立科學的教育觀，加強青春期教育
中小學德育銜接，尤其應該強調的是青春期教育。學生從小學到中學的過渡，伴隨著生理上的「突飛猛進」，心理上也發生急躁的變化，品德的發展過程經常也具有突出的、急劇變化的性質：感情日益豐富，但變化性大：有時熱情高漲，有時卻悲觀失望；有一定意志力，但沖動性較大；想獨立完成任務，卻力不能及；有時剛強，有時卻很脆弱；想遵守紀律，卻又愛說愛動……這些矛盾現象的諸多方面在一定條件下會互相轉化，而這一條件也正是教師和家長要掌握的銜接點。如果這時教育不得法，學生就不會接受成人的教育，甚至用固執、粗魯、執拗、孤僻等方式來表示反抗與不滿。而通過青春期教育，可提高學生自身素質，增強他們自身向上發展的動力及抵禦不良品德出現的能力。沒有青春期教育，德育是不完整的，中小學間德育銜接工作也是不完整的。因此，班主任應學習一些青春期心理學、教育學知識，樹立起科學的教育觀，機智地教育正渡過青春期的學生，恰如其份地評價他們，尊重他們為處理各種事務付出的勞動和努力。不要把他們當小孩子看待，要象對朋友那樣，平等地對待他們。同時要有耐心而委婉地要求他們，給他們以必要的批評和監督，以逐步引導孩子的品德發展走向完美。
二、培養學生自我管理和自我評價的能力
隨著少年自我意識的發展，學生已有獨立行動和表現的願望，也具有一定的評價自己和評價別人品德的能力，以及辨別是非的能力。當然，這種能力還是不高的，在正確的教育影響下，少年能夠真正了解自己，自覺地提高自己的意識行為並努力為集體工作。因此，在銜接階段，珍惜學生「開始的獨立性」，加強學生自我管理、自我評價能力的培養，是必要的，也是可行的，這樣有助於他們的自我意識向高層次發展。可根據每個學生的興趣和特長，為每一位同學安排一個「為集體服務的崗位」，依靠學生自己管理自己，一些工作放手讓學生干，做錯了也不怕，不斷總結，及時指導，並定時評議，從而培養學生對自己、對同學和對班集體的榮譽感、責任感，促使他們在執行任務中培養能力。
三、建立學校、教師與學生之間的多向交流與合作，共同搞好進入中學前後的德育工作
中小學德育銜接是一個小范圍內的系統工程，單靠小學或單靠中學都是做不好的，只有雙方共同努力，建立中、小學校之間、學生與教師特別是教師與教師之間的多種聯系，才能完成好這項任務。中小學教師之間應通過互相參觀、兼課、互訪、座談、跟蹤、反饋等多種形式開展交流，密切搞好進入中學前後的分工與合作，搞好入中學前後的教育。
第一階段：入中學前的預熱准備。
1、加強管理，分類指導。小學畢業班的班主任，對全體學生的德育要求層次要提高，並嚴格管理，這並不意味著就要用「手把手、抱著走」的過分保護方式，而應著重於培養他們自理自主自立的能力，教師的作用在於採用科學的方法、機制，激勵學生的品德自覺地向高層次發展。此外，由於與學生相處時間相對較長，有一定感情基礎，也比較了解學生的長處和短處，可針對每個學生的不同特點，制定出不同層次的德育目標，並分類指導，實施德育的差異教育。
2、開展各項進入中學的准備活動。可請初一年級的學生到學校來，和小學畢業班學生之間開展「手拉手」交流活動，通過表演節目，座談入中學後的感想等，增進了解，激起小學畢業生對中學生活的興趣和嚮往，同時培養他們與他人交往的能力。也可開展「做一名合格畢業生」、「給小弟弟小妹妹做好榜樣」等競賽評比活動，通過活動，使好的行為習慣得到強化，種種不良習慣得到克服。
第二階段：入學後教育。
1、初一年級班主任應在學生入學心理准備、學生行為習慣等方面重點培養。可帶領學生參觀學校各項設施，了解學校狀況，熟悉學校環境。講解中學生行為規范，並適當加以訓練。在教育學生過程中，應注意方式方法，在保持嚴肅、莊重氛圍的同時，不失親切、和藹，消除學生的緊張心理。方法要生動活潑，內容豐富、具體。此外，還應注意到剛入中學的學生，無論是素質好的學生還是較差的學生，都希望自己在教師和同學尤其是在班主任面前樹立一個良好形象，教師應抓住這一契機作為銜接點，做好入學教育。對後進生要成為重視，通過更多的愛與關心，表揚與鼓勵，他們會很快克服自身發展的障礙，將愛化為自身成長的動力。
2、下功夫搞好第一次集體活動。第一次集體活動對學生之間、學生與教師之間消除隔膜，加強團結，形成良好班風有重要作用。可通過參加一次升旗儀式，進行生動的愛國主義教育，增強凝聚力，也可搞一次「初中生活第一年」，「我是初一新生」、「我是誰」等團隊活動，通過各自介紹增進了解，也可參加一次愛校建校勞動或其它公益勞動，開展勞動競賽，培養他們熱愛勞動的良好習慣。
總之，中小學德育的科學銜接，是我國基礎教育整體性完善發展的客觀要求，也是學生身心健康發展的必由之路。中小學班主任以科學理論做指導，搞好銜接工作，將對學生從小學到中學的品德平穩過渡起到積極的作用。