㈠ 求仁愛版英語教材教法
背景:
本人作為教研員，有義務和責任深入教學一線，與一線教師共同探討教材的使用，切磋教材的處理和評價教材的優點與缺點。我縣初中近八年來，先後使用過「冀教版」、「人教版」。現選用仁愛英語教材已有兩年。針對教材的選用，教材選用委員會成員之間的分歧很大。對於我縣來說，小學英語教學實在是太薄弱了，僅有城關地區的三所小學能正常開課，鄉鎮小學只能斷斷續續地由非英語專業教師代課。考慮到進入初中的基礎參差不齊，「仁愛版」就成為了我們的首選。因為「仁愛版」是真正意義上的七年級零起點新課程標准英語教材。
通過推廣和使用這套「仁愛英語(Project English)」教材，本人認為,教材對教師使用時有一些最基本要求.以下是本人對「基本要求」的一些不成熟的觀點，請各位同行指正：
一.要求廣大英語教師再認識新課程標准
新課程與舊課程最根本的區別在於理念。新課程所蘊涵的先進的教育理念反映了當今時代經濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現了世界教育發展的趨勢，折射出了人們對美好未來的追求。新課程發展的核心是新課程理念的落實。能否把國家的意志、專家的思想變為廣大教師的教學行為，這是新課程改革能否成功的關鍵。新課標的課程價值在於它富有時代精神，能讓每一個學生的個性獲得充分的發展，培養出豐富多彩的人格，是現代課程價值的取向，是實施素質教育的關鍵所在。新課標在總體目標上關注學生健康人格的發展；新課標在教學思想和教學方法上強調整個教學過程都要以「學生為中心」（learner-centered）和「學習為中心」(learning-centered)，鼓勵學生自我導向學習；新課標在教師和學生的關繫上主張營造民主、寬松、和諧的教學氛圍。課程標准在「實施建議」中明確指出：「尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；特別要關注性格內向的學生和學習上有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會。」
二.要求廣大教師對傳統英語教學與現代英語教學進行詳細的再比較
傳統英語教學僅僅只是對語言知識的傳授，強化語音、語法和詞彙的教學，使之形成一定的語言技能。而現代英語教學除了對語言技能的傳授之外，對文化意識、語言知識、情感策略、學習策略等互相滲透，從而形成綜合語言運用能力。新課程標准吸收了現代英語教學研究的理論成果，改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養。
三.要求廣大英語教師對教材進行全面的了解，學會統籌使用教材設計的各種內容
（以七年級上冊為例）
要准確理解教材的使用指南（Guide to Project English）。 教師只有準確地理解教材的使用指南，才能有的放矢。如：pair work\group work設計的目的就是鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探究等方式，發展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能。又如：Read and understand 設計，就是要通過廣泛的閱讀訓練，幫助學生提高正確的理解能力和恰當的語言運用能力。
對Scope and Sequence 部分要有清晰的輪廓。如在每一個Title下面均設三個Topic, 每一個Topic均有不同的Functional Items\Structures\Target Language\ Vocabulary 來支撐上述內容。教師對此部分內容有清晰的輪廓後，對於教材內容的增加、減少、改編、整合、重組等都有重要的意義。
對附錄(Appendix) 部分絕不能掉以輕心。課文注釋（Notes to the texts）是學生自己理解和識記的重要內容。是學生自學的英語和領悟英語的最好材料，學生對這部分內容進行「內化」後，就真正成為自己的「東西」。新課程標准強調對跨文化的了解。即對所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習慣、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等的了解。
對語法（Grammar）部分要做好「對比」講解。如：存在英漢差異的有：詞類（Parts of Speech）部分，漢語詞類的分類里沒有「冠詞（article）」；名詞復數的變化；可數名詞和不可數名詞；（如很多學生就不理解，為什麼「錢」是不可數名詞？）人稱代詞的主格和賓格；基數詞和序數詞等等等等。新課程標准對語法的要求是不能「過分強調」，但並不反對適當的語法教學。
四．要求廣大英語教師對仁愛英語多媒體電子互動教材正確使用
（2009年10月26—27日，北京仁愛教育研究所在貴陽市舉行仁愛教材培訓，並免費贈送七年級和八年級多媒體電子互動教材，我縣一共獲贈三十餘套。）
仁愛英語多媒體電子互動教材包括電子教科書、仁愛英語原配課堂、仁愛英語多媒體互動光碟、仁愛英語原配音標課堂等。多媒體互動光碟安裝操作簡單，運行快等特點。教師們如果掌握了這套光碟的正確使用，教學工作將會達到事半功倍的效果。如：「電子教科書」的「背單詞」部分，操作就很方便，有「背單詞范圍選擇區域」，很容易進入你想選的區域內容，可以點選順序播放或隨機播放單詞，還可以點選單詞中文提示或播放聲音，對練習中出錯的單詞還可以反復復習。在背單詞輸入框里，可以點擊正確答案，並可以點擊顯示當前單詞的音標，顯示內容過多時可以使用滾動條查看內容。又如，電子圖書課本頁面醒目清晰，凡標有星號「＊」的地方就有課文重點和難點，點擊星號「＊」，就可以彈出課文重點和難點。重點和難點語言精練，簡潔易懂，對學生自學、無師自通有不可忽視的作用。多媒體互動光碟「句子跟讀」的設計，更是符合我們農村學生自學的需求，此設計有目的性地跟讀課文中的任意一句，進行逐句攻破，達到徹底熟悉課文，最後達到能夠獨立順暢地完成課文的朗讀。
仁愛英語原配音標課堂（互動多媒體國際音標課堂）是學生真正告別「啞巴英語」和「中國式英語」的有效工具。該光碟對每一個音素的講解都安排有詳細的互動操練過程，對每一個單元的學習都有及時鞏固的復習方略。音標課程設計按零起點開始，有淺入深、由易到難、層層遞進。對每個音素都點撥發音技巧，總結發音要領，是教師教授或學生自學打好啟蒙英語基礎的好幫手。
總而言之,伴隨著新一套教材的啟用,生機盎然、萬象更新的教學改革的春天正向著我們走來。我們堅信，學生的潛能是無限的，教學的創造空間是不可估量的。我們教師不僅要做課程的實施者，更要做課程的研究者和發展者，爭做專家型、學者型的教師。
㈡ 初中英語教材教法
教法：
一、 英語教學與英語教學法
英語教學法是研究英語教學規律的科學。它的研究對象包括：英語教學的原理、原則、方法、方式和手段，課內外教學工作的組織和安排；還應包括英語教學法的演變，以及其他有關的問題；還涉及到國家的外語教育政策、學生的學習心理和教師的指導作用等等。
英語教學法來自英語教學實踐，其關系體現如下：
英語教學實踐 → 英語教學法 → 英語教學實踐→
從英語教學實踐里發展起來的英語教學法，要回到英語教學實踐中去，一方面起指導教學實踐的作用，使教學實踐遵循一定的理論順利進行；另一方面要接受教學實踐的驗證，並在教學實踐里獲得進一步的發展和提高。英語教學法的生命力就在於至始至終都存在於英語教學實踐之中。
正因如此，英語教學法是一門十分重要的、與實踐緊密聯系的理論學科。然而，眾觀我國近百年的外語教學法研究和外語教學實踐，盡管有幾十萬的同行都在努力探索、創造，但是他們既缺乏研究方法論的訓練，又不知道中國外語教學還有自己的理論，腦袋裡只有一些零星而錯雜的「蘇式」或「美式」語言教學理論，因而我們一直處於被動的追趕之中。更是令人費解的是，現在的英語專業教學法課已從三個學期壓縮為一學期，且非專業主幹課程或必修課程，一校（系）一名教學法教師足夠矣，而且該教師還得兼上其他課程。
在中國這樣的一個泱泱大國，迄今為止在我國的英語專業博士點中，只有一家設了英語教學方向，招了一名學生還沒畢業（2003年）。眾多的碩士點中極少設置中國英語教學專業或方向，多者都為應用語言學之類。應用語言學不是不該學，但為什麼不能也設置一些中國英語教學理論與實踐的研究方向呢？外國人為研究國外的一個問題可以開一門課或設立研究所，在中國研究關系幾億中國人的問題為什麼不可以設立一個專業或方向呢？（張正東教授）
二、 英語教學法與其他學科的關系
英語教學法一方面是從英語教學實踐中發展起來並在實踐中不斷發展和提高的；另一方面，它與語言學、心理學、教育學、哲學、社會學等學科有著緊密的聯系。英語教學法以這些相關學科為自己的理論基礎，或受這些學科的影響，從這些學科中吸取營養。從這個意義上說，英語教學法是一門綜合性的邊緣科學。
三、 英語教學法的四個「基本」
英語教學法作為一門學科，包含四個不同層次的概念或內容，即：英語教學法的基本觀點、基本原則、基本知識和基本訓練。
英語教學法的基本觀點：是英語教學法的總的指導思想。它所回答的問題是如何看待英語教學實踐和英語教學法的關系，如何探索、認識、發展和應用英語教學的規律。每種英語教學法都有自己的基本觀點和由之而來的教學法體系。觀點不同，對問題的認識以及解決問題的方法也跟著不同，因此，在英語教學里便產生了不同的學派。
英語教學法的基本原則：是對英語教學里一些核心問題的認識，也是基本原則在英語教學里全面而具體的體現。基本原則是編選教材、運用教學方法、處理英語教學里各種矛盾的指針。由於各學派的基本觀點不同，他們提出的基本原則也不完全一致，但這些基本原則可互相參考和啟發。
英語教學法的基本知識包括：英語教學的目的和任務，教材的內容和組織、安排，聽說讀寫能力的培養和考查方法，語音、語法、詞彙的教學和復習方法，課堂教學和課外活動的組織形式，教具的種類和使用，現代教育技術的運用，以及外語教學法的演變等。基本知識指的主要是在各種情況下，可供選用的各種具體的教學方法、方式和手段。
英語教學法又有它的基本訓練。基本訓練的內容主要包括：
1、學習《英語課程標准》或中小學英語教學大綱；閱讀和分析中小學英語課本；
2、對英語教學基本觀點和基本原則進行討論和深入體會；
3、去中小學聽各年級的英語課，作聽課筆記，參加課後評議，寫聽課心得；
4、用指定的中小學英語課本里的材料分項練習培養聽說讀寫能力的方法；
5、按指定的中小學英語教材分項練習講授語音、語法和詞彙的方法；
6、按指定的中小學英語教材編寫教案，在自己的班上進行試講，以熟悉課堂教學的過程和環節，並提高自己的各項教學技巧；
7、試制教具，練習教具的使用方法；
8、熟悉現代教育技術，練習現代教育技術在中小學英語教學中的運用。
四、 學習英語教學法的重要意義和方法
在社會主義現代化建設的新形式下，我們正在培養千百萬具有較高科學文化知識和實際本領的各種人才，而外語是一門造就這些人才所不可缺少的學科。怎樣才能使我國的中學生通過中學短短幾年的學習，具有初步運用英語的能力，特別是具有一定的閱讀能力，這往往與英語教學的思想和方法有著很密切的關系。在這樣的形勢下，越來越多的中學英語教師更加意識到學習英語教學法的重要性，努力尋找先進的教學理論和方法，科學地指導自己的中學英語教學活動，全面提高教學質量。當今世界上外語教學法雖然學派林立且有總的發展趨向，但還沒有一種適用於任何國家、任何語種和任何階段的學生學習的最佳方法。各種外語教學法都有其自身的特點和優缺點，我們不宜對它們採取全盤肯定或否定的態度，更不應生搬硬套，而應該針對不同階段的不同學生，使用不同的方法。因此，作為中學英語教師必須研究英語教學法。
對師范院校英語專業的學生來說，在參加長期教學工作之前就能掌握從事中學英語教學的一些理論並具備中學英語教學的初步能力，更具有特殊的意義。它可以幫助新教師在中學英語教學中避免不知從何教起和少走彎路，使他們較快地熟悉中學英語教學的一般規律，以適應中學的英語教學。它可以幫助英語教師自覺地運用教學規律，選擇和運用有科學根據的、行之有效的教學方法，吸取先進的教學經驗，從而獲得最佳教學效果。在未來長期的英語教學工作中，英語教師還可運用所學到的教學法理論，分析和研究英語教學的問題，不斷總結經驗，促進英語教學質量的不斷提高。
有人認為：「只要學好英語，有一定的英語水平就能教好英語，學不學教學法沒有什麼關系。」這種認識是不正確的，或者說是不全面的。一定的英語水平是教好英語的前提，是中學英語教師必備的起碼條件。不會英語或英語水平太低自然談不上教英語。這是不言而喻的。但是，有一定英語水平的人是否自然就能教好英語呢？未必。教學實踐證明，有的英語教師盡管英語水平很高，但由於不懂中學英語教學的規律，英語教學法素養不足，雖然竭盡全力執教，效果總是欠佳，或者事倍功半。這樣的例子是屢見不鮮的。有句俗話說，「茶壺里煮餃子，有貨倒不出。」英語雖好而不懂教學法者往往有這副尷尬相。可見做一個合格的中學英語教師，不僅要有一定的英語水平，還必須掌握科學的英語教學法。只有這樣，才能科學地組織好教學，也才能真正發揮教師的主導作用，調動學生學習英語的積極性，省時又省力，保質又保量地完成中學英語的教學任務。
有的人認為，教英語的年數多了自然懂得如何教英語。英語教學法固然來自英語教學實踐，而英語教學實踐又有助於英語教師掌握其教學法。但是實踐不能代替教學法的學習。誠然，有些中學英語教師並沒有系統地學過英語教學法，英語教得很好。但是，不容忽視，他們在長期的教學實踐工作中，通過各種渠道，有意無意地鑽研、學習、探索過許多行之有效的教學方法，積累了比較豐富的教學經驗，彌補以往之不足。即使如此，他們的感受、心得、體會乃至自稱的「經驗」都欠系統性，更難從理論高度加以認識。更何況他們在教學實踐中不知碰過多少壁，走過多少彎路才取得了「點滴經驗」。教學經驗對教師來說是可貴的，但經驗畢竟不是科學。一個優秀的英語教師不僅要具有豐富的教學經驗，還要把經驗上升到理論高度，再用於實踐。這樣升華和應用，終究要有英語教學法為後盾，與其碰上鼻子後再學不如主動學了，免碰鼻子。
㈢ 高中英語教材教法
當然基本上就是他們的課本了，基本上都是要試講的。。。。
㈣ 如何做好中小學英語教學的銜接
1．1循序漸進原則
教師可以根據學生的學習進度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學內容，改進教學方法，提供新的信息，從而激發學生主動學習的慾望，確保他們在進行下一步活動之前掌握所學的知識。
教師按教學內容的順序逐步增加難度，或復雜性。有序地進行課堂提問是貫徹循序漸進銜接原則的重要環節。一是引導式提問。開始提問時，教師的主要任務是引導學生了解和復習已經學過的基本內容；二是理解式提問。通過提問，教師讓學生理解知識，並將其知識應用到解決問題之中；三是討論式提問。老師提出問題之後，讓學生討論，提出解決問題的辦法。教師在進行一階段的提問之前，應把本階段的問題同已經學過的內容結合起來。有計劃、有步驟、有順序地進行提問，可以幫助學生系統思考，從而獲得對相關聯內容的整體理解。
1．2連貫性原則
教師在組織英語教學活動的過程中，應當注意課與課之間、單元與單元之間、某一具體課文的前後之間、上下結構之間的自然連貫。了解和熟悉小學的教學內容，可以避免中學教學內容與小學教學內容的脫節。比如上牛津7A之前，認真仔細地研究小學英語的內容，組織系統地復習，包括詞彙、句子、語法和交際口語等。在系統復習的過程中，教師既熟悉了小學的教學內容，又可以了解學生對小學英語的掌握程度，預測學生的口語能力和運用英語的能力，然後調整教學計劃，更好把握英語教學中的詳略難易。
2注意中小學英語教學內容的銜接
中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。教師可以經常去聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，以便找准銜接點，包括詞彙、語法項目和語言功能等。
3注意學生的英語學習興趣的銜接
小學生獨有的年齡特徵表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一後，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。
4注重學生學習習慣的銜接
英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣。例如。積極舉手發言的習慣；學唱英語歌的習慣；做英語游戲的習慣；輪流在黑板上做練習的習慣等。英語教師應有意識地培養學生課前預習，找出問題；課內認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課後整理筆記，完成家庭作業，及時復習，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內提出問題、討論問題、分析問題，課後思考問題和獨立解決問題的習慣；培養學生發現語法規則，獨立歸納語法規則，自覺運用語法規則進行真實情景下的言語交流的習慣。
5注重英語學習技能的銜接
小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養。學生學習只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多於讀、寫的活動。讀的技能也只側重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側重書寫規范的字母、音標和單詞。學生通過聽和直觀感知，學習了一些常用的詞彙，簡單的句子和少量的語法知識。所以，學生進入初一後，教師應當設法使學生的語言積累、語言的擴展和使用轉化為以聽說為主，逐步向視聽說領先，讀寫及時跟上轉化；從簡單英語學習向內容較復雜的英語轉化；從只用YES、NO的簡單言語交流活動向用整旬回答或用特殊疑問句的回答方式轉化；從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉化；從學生被動學習向主動學習轉化。
6根據中小學英語教學規律，注重教學評價內容和形式的銜接
教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞彙測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學生的英語學習基礎，增進教師對學生的進一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學依據，促使學習差的學生知己知彼。及時發現問題，及時調整學習計劃以彌補學習上的不足。
考試形式既要考慮基礎知識的訓練，又要考慮能力培養的訓練；既要考慮小學學過的內容，又要考慮中學剛剛學過的內容；既要考慮筆試，又要考慮口試。避免過難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打消學生的學習積極性和學習自信心，容易加重學生的負擔。
總之，中小學英語教學銜接，是英語教學改革中的一個難點，可以深信，正確處理這個問題終將推動和促進英語教學。終將提高學生的英語素質和綜合能力。
㈤ 小學英語教材教法
我市小學教師，也是教英語的，一般他們會給你課文，那你就需要找出生詞，句型，然後專想想你的這節課的內容適合屬用什麼樣的活動加以強化比如說教反義疑問句的課文，你就設置一個活動：藏物品（目的是引導孩子用反義疑問句問。當然你要先示範。說課的步驟：問候-引入-生詞教學-句型教學-活動強化-總結。希望你成功！
㈥ 高中英語教材教法
多讀多聽
㈦ 請問高中英語教材教法是什麼書教師考編時要考的那種
要看你是哪兒的人，一般都是人教版
㈧ 人教版新目標初中英語課程標准和教材教法是什麼
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