『壹』 教育部印發的《中小學教師專業標准(試行)的通知》里提出了哪些基本理念
一、基本理念
（一）學生為本
尊重中學生權益，以中學生為主體，充分調動和發揮中學生的主動性；遵循中學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進中學生生動活潑學習、健康快樂成長，全面而有個性的發展。
（二）師德為先
熱愛中學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛中學生，尊重中學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染中學生，做中學生健康成長的指導者和引路人。
（三）能力為重
把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究中學生，遵循中學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。
（四）終身學習
學習先進中學教育理論，了解國內外中學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。
『貳』 如何理解和認識國家頒布中小學《教師專業標准》的作用和意義
教師專業標準是教師隊伍建設的基本准則，是教師專業化的重要保障，在教師隊伍建設中具有基礎性、先導性和全局性的作用。 《教師專業標准》的制定與頒布，是一項意義重大、影響深遠的工作。教師專業標準是教師專業化的必要條件。制定科學合理的教師專業標准，具有多方面的意義。 第一，教師專業標準是提高教師隊伍整體素質的重要保障。教師是一種特殊的職業，是一種專業化的工作。嚴格來說不是任何人都可以從事教師職業的，教師職業有自身的嚴格要求。 第二，教師專業標準是教師教育教學活動科學有效的重要指導。教育教學既是科學又是藝術，既有方法又無定法。盡管教育教學理論早已提出了一系列基本原則、策略，但是從教師的角度或者對於每位教師來說，在教育教學活動中應該具備怎樣的觀念、行為和態度，還需要具體的規范。 第三，教師專業標準是教師專業發展的重要依據。教師是一個需要不斷學習、不斷提高、不斷發展的職業。教師的專業發展是一個復雜的、緩慢的過程，需要教師個人、所在學校、教育管理部門等多方共同努力、共同支持。教師專業標准對於教師的品德、知識、能力等都做出具體的規定，提出明確的要求。 第四，教師專業標準是教師教育的重要指南。教師的培養是影響教師隊伍質量的重要因素。從教師的職後培訓來看，由於國家要求在職教師每五年要接受一定課時的培訓，但對於培訓什麼並沒有特別明確或具體的要求，各地的培訓內容也是差異很大，一些地方的培訓內容甚至與教師的工作沒有什麼關系，浪費了時間，浪費了經費，增加了教師的負擔。有了教師專業標准，不僅可以規范教師教育機構的職前教育和職後培訓內容，也有利於對教師教育機構的培養培訓質量進行考核評價，另外還有利於各教師教育機構在保證基本內容的基礎上，突出特色，這對於提高教師的職前培養和職後培訓質量意義重大。 總之，教師專業標準是教師隊伍建設的基本准則，是教師專業化的重要保障，在教師隊伍建設中具有基礎性、先導性和全局性的作用。《教師專業標准》的制定與頒布，是一項意義重大、影響深遠的工作。
『叄』 《中小學教師專業標准》和《教師教育課程標准》的區別
《中小學教師專業標准》體現了國家對小學和中學合格教師專業素質的基本要專求，是教師實施教育屬教學行為的基本規范，是引領教師專業發展的基本准則，是教師培養、准入、培訓、考核等工作的重要依據。
《教師教育課程標准（試行）》，是我國教育史上第一部關於教師教育課程的國家標准，是國家對教師教育課程的基本要求，是教師職前培養與職後培訓的依據，是教師隊伍建設的指南。
中學教師是履行中學教育工作職責的專業人員,需要經過嚴格的培養與培訓,具有良好的職業道德,掌握系統的專業知識和專業技能。而中學教師專業標準的基本理念是,師德為先,學生為本,能力為重, 終身學習。
『肆』 教師專業標準的基本理念是什麼中小學專業標準的差別是什麼
中小學教師的專業標准上的差別，表現在：專業部分，學科知識在小學階段相對於版中學作用小，過程權和手段更加重要；而中學教師，教育教學知識應該建立在學科基礎上，在我看來，中小學教師的一個區別就在於不同認知年齡的教育對象，小學老師面對著一群心智還不完全，對社會不了解，天真無暇的孩子，二中學老師面對著一群已經開始有自己思想的孩子，叛逆，什麼是不對，什麼是對的學生，中學生們會主動學習，知識層面都要比小學生好的多，健全的多。
《中學教師專業標准》4個基本理念：
1，「學生為本」 2，「師德為先「 3，「能力為重」 4，「終身學習」
《專業標准》是國家對合格中學教師的基本專業要求，是中學教師開展教育教學活動的基本規范，是引領中學教師專業發展的基本准則，是中學教師培養、准入、培訓、考核等工作的重要依據。
『伍』 如何理解和認識國家頒布中小學《教師專業標准》的作用和意義
我們國家頒布中小學《教師專業標准》，明確了教師專業標准框架由基本理念、基本內容與實施建議三大部分構成。基本理念提出教師要以學生為本，師德為先，能力為重，終身學習。基本內容由維度、領域和基本要求組成1、尊重學生人格。這是法律的要求，三個標准同時也提出，尊重幼兒人格，尊重小學生、中學生獨立人格，平等對待每一個幼兒或學生，強調教師應做到不諷刺、挖苦、歧視，不體罰或變相體罰。《教師職業道德》也將「關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生」列入其中。尊重學生人格不僅是專業標准，更是一項法律規定。曾經各地相繼出現過幼兒園體罰現象，《教師專業標准》中再一次被重申。因此，「你真笨！沒見過像你這么笨的學生」等挖苦諷刺的話語就不應該再從我們為人師表的嘴中迸出啦。 2、尊重個體差異。尊重差異並非分層。三個標准同時提到，信任學生、尊重個體差異，主動了解和滿足學生的不同需要。教授張茂聰認為，「尊重個體差異」不能誤解為「分層」，尤其是以成績為標準的粗暴分層。他認為，真正的因材施教是根據每個學生的興趣、能力制訂個性化的教育方案，這樣才能保護學生的興趣和求知慾。三個標准同時提出，教師應注重激發和保護幼兒、小學生或中學生的好奇心、求知慾。 教師一定要正視學生個體的差異，真正做到面向全體學生，使每個學生都積極主動地投入到課堂教學中去。對學困生，教師要多化工夫，細心引導，漫漫地扶，但又不能讓學生感到是老師幫他解決了問題，而是靠自己努力解決的，從而激發其興趣，賞識成功的快樂。對不同層次的學生提出不同的要求。對學困生要及時鼓勵，激發和調動學生的學習積極性，保護好學生濃厚的學習興趣、好奇心、求知慾，切記把他們同優生相比，這樣會損傷學生自尊心和學習積極性。要抓住有利時機用語言評價來鼓勵學生，讓學生在豐富、真切感人的評價語言中受到感染，從而增強碧勝的信心。比如「這么難的題，你都能做出一點，說明你已經進步多了，只要你繼續努力，經過一段時間，你一定會趕上他們的！」要留足學生自由發展的空間，讓學生充分發揮特長。 《教師專業標准》的制定與頒布，，是教師專業化的重要保障，在教師隊伍建設中具有基礎性、先導性和全局性的作用。
『陸』 《中小學教師專業標准》和《教師教育課程標准》的區別
《中小學教來師專業標准》體源現了國家對小學和中學合格教師專業素質的基本要求，是教師實施教育教學行為的基本規范，是引領教師專業發展的基本准則，是教師培養、准入、培訓、考核等工作的重要依據。
《教師教育課程標准（試行）》，是我國教育史上第一部關於教師教育課程的國家標准，是國家對教師教育課程的基本要求，是教師職前培養與職後培訓的依據，是教師隊伍建設的指南。
中學教師是履行中學教育工作職責的專業人員,需要經過嚴格的培養與培訓,具有良好的職業道德,掌握系統的專業知識和專業技能。而中學教師專業標準的基本理念是,師德為先,學生為本,能力為重, 終身學習。
『柒』 教師專業標準的基本理念是什麼中小學專業標準的差別是什麼
一、教師專業標準的基本理念是：
（1）學生為本
尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發揮小學生的主動性；遵循小學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。
（2）師德為先
熱愛小學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。
（3）能力為重
把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。
（4）終身學習
學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。
二、中小學教師專業標准上的差別，表現在專業部分，認為學科知識在小學教育階段相對於中學作用更小，過程和手段對小學教育更加重要；差異性、兒童觀、教學設計是小學教師專業迫切需要的部分。從內容上看，覺得小學教師有6個維度，而中學教師是4個維度。從實質上來看，對於小學教師而言，兒童的活動、過程很重要；而中學教師中，教育教學知識應該建立在學科基礎上。
中小學教師的一個區別在於不同認知年齡的教育對象。小學老師面對的是一群心智還不完全、對社會沒有了解、天真無瑕的孩子，而中學老師面對的是一群已經開始有自己思想，叛逆、大概知道何為對、何為不對的學生。中學生們會主動學習，知識層面與結構都比小學生們要好得多、健全得多 。