中小學的雙基教學是指

1. 小學,英語雙基教學是什麼

所謂「雙基」即為基礎知識和基本技能，小學英語的基礎知識指語音、詞彙和語法功能。基本技能是指聽、說、讀、寫、譯，它們加在一起稱為語言能力。

2. 教學大綱里的雙基和兩種能力分別是什麼

教學大綱里的雙基：基礎知識、基礎能力
和兩種能力分別是邏輯思維能力和邏輯推理能力

3. 關於「雙基教學」

「雙基教學」是一種講究教師有效控制課堂活動，既重講授又重練習、既重基礎又重效率，有明確的知識技能掌握和練習目標的教學模式。
需要四種基本能力：一是學會求知的能力，二是學會在應變中做事的能力，三是學會共處的能力，四是學會生存和發展的能力。

在課堂教學中常常會出現這樣的一些現象：
一是教師該講的不講，故意設置迷魂陣，明明可以一句話就點明的問題，偏要和學生「兜圈子」「捉迷藏」，美其名曰「重視學習過程」。
二是教師熱衷於學生分組討論，美其名曰「重視合作學習」。明明是學生獨立思考就可以解決的問題，也要討論討論；而需要學生好好討論時，往往是討論沒有滿半分鍾，教師就迫不及待逐個提問，期盼著心中的答案快點從學生口中說出來。
三是對基本知識與基本技能的課堂小結輕描淡寫、甚至一筆帶過，而讓學生大談感受、大講體會，美其名曰「重視學習過程」。
其實，從課改的三維目標「知識與技能、過程和方法、態度情感價值觀」來看，把知識與技能排在第一位，是要更好地落實雙基。只有在落實雙基的基礎上才能更好地體驗過程，總結方法，提高基本能力，培養態度、情感與價值觀。顯而易見，基本知識與基本技能是基本能力、基本態度培養的載體，離開了雙基，能力目標和情感目標的實現就成無源之水、無本之木了。

4. 教學論 雙基的優點是什麼

特點與創新：「雙基」活力(2001年以來)

20世紀90年代以來我國提出並開始實施素質教育，同時也是為了順應世界課改的潮流，中國開始了一場廣泛、全面、深入持久的課程系統改革，以2001年的《基礎教育課程改革綱要(試行)》作為標志。此次改革以「積極進取、穩妥推進、先立後破、先實驗後推廣」為工作方針。其基本內容是，課程改革，在國家宏觀指導下，實行地方責任制；在條件尚不具備的地區，仍然實行先行課程方案；教育部將組織力量修訂先行教學大綱和教材，積極進行教學改革，為過渡到新課程體系作好充分准備；新的課程教材，在實驗的基礎上加以修改，在比較完善和審查通過後推廣；新的課程教材建立起來後，逐漸廢止先行課程教材。新課程於2001年9月在全國38個國家級實驗區進行了實驗，2002年秋季實驗進一步擴大到330個市、縣。2004年秋季，在對實驗區工作進行全面評估和廣泛交流的基礎上，課程改革進入全面推廣階段。到2005年，中小學階段各起始年級原則上都將進入新課程實驗。這次改革不是對課程內容的簡單調整，不是新舊教材的替換，而是一次以課程為核心的波及整個教育領域乃至全社會的系統改革，是一場課程文化的革新，是教育觀念與價值的轉變，涉及課程的理念、目標、方法、管理、評價等方面。這場改革仍在繼續，成敗與否有待實踐的檢驗。

新中國第八次課程改革主張「新課程理念」「概念重建運動」，但這絕非也不可能完全否定新中國汲取蘇聯教育科學的精華，即新中國教育的早期建設的一切。任何教育都有自身的繼承關系，中國教育不能脫離中國的社會物質生活條件而憑空產生。當下的中國教育，從其思想、制度、內容、方法等方面來看，受到現時政治經濟制度和生產力發展水平的制約，同時又是從以往教育發展而來的，與以往教育有著淵源關系，正因如此，中國的課程理論與實踐、中國的教育才能真正呈現中國特色。

這一時期的「雙基」理論與實踐呈現的特點是：

(一)世界范圍內課程教材改革對「雙基」的重視

20世紀80年代以來，隨著國際社會重視國家核心課程和基礎課程，並組織力量編制了各科課程的國家標准，強調要堅持基礎學科和學科基礎知識的教學。這與我國基礎教育領域長期形成的堅持基礎知識、基本技能的教學「雙基」論不謀而合。在「知識越來越成為提高綜合國力和國際競爭力的決定性因素」(18)的今天，教育只有重視知識的傳遞、傳播、發展和創新，才能為國家培養大量的具有文化科學知識的建設人才。特別是廣大農村學生急需學習基本知識技能，以便為社會和自身的發展打下良好的基礎。同時，注重知識授受是中小學教育教學的本質(職)，這是由學生個體發展的教學認識機制所決定的。[8]知識傳授是學生素質養成、學校教育教學活動的基礎和起點。我國教育界重視「基本知識」、「基本技能」，即所謂「雙基」。從來沒有人認為重視「雙基」是錯誤的，也從來沒有任何教育理論論證過重視「雙基」是錯誤的。

(二)對「基礎」的新理解和新發展

我們對「基礎」的理解有了新的變化。根據不同的時代要求和知識發展的特點，學校課程的「基礎」在不斷發展變化，具有鮮明的時代特徵。我國過去長期在學校的課程和教學中堅持基礎知識、基本技能的「雙基」教學，為學生的繼續學習和從事生產勞動打下堅實基礎，一直是我國學校教育中的一大鮮明特色。事實證明，堅持「雙基」為保證基礎教育的質量提供了有力的支撐。但僅僅堅持「雙基」的教學是不夠的，現代社會對公民和人才的素質提出了新的要求，特別是要求培養學生具有基本的能力，以適應經濟和社會發展的新挑戰。此外，飛速發展的經濟和社會還要求學校養成未來公民基本的觀念和態度。所以，學校課程的基礎實際上已經由「雙基」發展為「三基」(即基本知識、基本技能和基本能力)和「四基」(即基本知識、基本技能、基本能力和基本態度)。

(三)對基本能力和基本態度的探討更加關注

由於我國理論界和廣大教師對「雙基」的重視，已經形成了一套行之有效的理論和方法，教師比較熟悉「雙基」教學的操作程序，基礎知識和基本技能的教學可以得到很好的落實。我們欠缺的是對基本能力和基本態度進行理論和實際操作程序相結合的研究和實踐，如果不對基本能力和基本態度的指標和實施方式進行認真的探索，教學實踐很可能仍然會停留在抓「雙基」實、抓基本能力和基本態度虛的層面。同時，必須充分認識我國在「雙基」教學上多年形成的理論和經驗價值，防止出現一強調基本能力和基本態度，就忽視甚至否定「雙基」教學的偏向。

通過實踐教學，發現在過去的教學中，我們過於注重基礎知識與基本能力的教學，忽視了知識獲取與能力的養成的途徑與方法方式，也忽視了學生學習興趣的培養、學習熱情的提高，積極情感與正確態度的養成以及正確價值觀的樹立。實際上，這種理解對於學生的全面發展有害而無一利，現在，新課程致力於改變以前過於注重知識的傾向，強調知識學習過程，能力培養過程與情感態度價值觀養成過程的統一，並從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對課程目標進行了重新構建。從知識與能力目標來看，知識的把握，能力的培養，離不開學習過程的實踐與體驗，也離不開科學方法的指導與運用。從情感態度與價值觀目標來看，它是一種更為廣泛的人文涵養，這各素質的養成，不是外部強加的結果，而是要通過一定的情景中的實踐與體驗內在地生成。從過程與方法目標來看，任何學習過程既是一個獲取知識和提升能力的過程，也是一個情感的體驗過程，人格的建構過程。從而使新的課程目標更具有完整性和操作性。

縱觀建國以來的八次課程改革，可以清晰發現「雙基」理論與實踐的歷程。「雙基」起源於20世紀50年代，在60～80年代得到大力發展，80～90年代之後不斷豐富完善，21世紀進入一個嶄新的發展階段。「雙基」理論與實踐歷史演化發展呈現以下特點。

(一)「雙基」理論與實踐是具有中國特色的並且反映中國教育實際的課程理論與實踐「雙基」理論作為一種課程理論，與歷史上的一切課程理論有著不可分割的聯系。盡管它與我國古代、歐美、蘇聯的一些課程理論有關，尤其是繼承了蘇聯課程理論的許多合理因素並受其直接影響。以凱洛夫《教育學》為代表的前蘇聯教育科學超越前人、推動了教育學的發展，使得新中國的教育理論與實踐有馬克思主義提供的社會發展、人的發展和教育自身發展一般規律的指導，學習總結蘇聯建國後10～20年中廣大教師進行教育改革的創造性經驗，認真汲取20年代遭受嚴重挫折的教訓，徹底批評實用主義教育思潮的影響等。當然學習和借鑒蘇聯教育科學存在畸輕畸重現象。但是學習蘇聯、對中國特色的不懈追求，是新中國課程理論與實踐發展是一條主線。

「雙基」理論絕不是從蘇聯、歐美引進的，而是在中國土生土長的，是源於實踐並且實實在在指導了中國課程實踐，指導培養了一代代既有扎實的科學文化知識又釘高尚思想晶德的新人的課程理論。「雙基」理淪與實踐具有濃厚的中國傳統文化背景，關於基礎承要性的傳統觀念、傳統的教育思想和考試制度對其都有承要影響。中小學教育是基礎教育，要想打好基礎。為後繼學習與參與社會生產、生活做准備，就必須掌握必需的、基礎的、基本的知識和技能，學生只要通過而不能越過學習基礎知識基本技能這一過程才能達到更高的發展境界。所以，「雙基」內容是每一個社會人生存與發展的必需平台。「雙基」理論與實踐又是中國古代教育思想的引申與發展。中國傳統意義上的考試內容、現代意義的標准化測試絕大多數只能是基礎性的試題，因為「雙基」是有形的、易考查的，另外，課程標准強調「雙基」，考試以課程標准為依據，教學自然要突出「雙基」。

(二)「雙基」理論與實踐有一萌芽、形成和發展的過程

「雙基」理論實踐與中國社會變遷的大背景緊密相連，它的演化發展跳動著中國社會變遷的歷史脈搏，這些也給我們考察課程理論乃至教育中的一切問題要與社會這個大系統相聯系以啟迪，具體地說要培養的人是以能否適應、促進社會生產、生活發展為依據來衡量的。要加強對中國課程改革的理性與系統的思考，系統地考察課程改革的社會政治背景及各種制約因素，抑制課程改革的功利性、實用性傾向，進行原創性的理論研究產生真正本土化的課程理論，才能保證課程改革的實效性。在現代制度化學校教育的歷史條件下，世界上各種傳統的課程理論都有其合理性和局限性，需要不斷改造、發展與創新，但基本上、整體上反映、揭示了現代課程基本規律或基本特點，「雙基」理論就是具有中國特色的課程理論，是中國課程歷史發展的結果。

(三)「雙基」理論與實踐在20年的課改中積累了豐富的素材

在課程教材編寫實踐中形成的雙基理論越來越充分考慮到基礎教育的性質、任務和目標，努力適應建設社會主義現代化的需要，突出面向全體這一特點；重視實踐環節，強調學以致用；正視差異，「雙基，，具有彈性；立足祖國，加強民族優秀文化傳統教育和國情教育。所謂「三基」(即基本知識、基本技能和基本能力)和「四基」(即基本知識、基本技能、基本能力和基本態度)，前者是要正確處理『『雙基」與能力的關系，而後者是要處理好「雙基」與三維目標的關系。正確處理知識、技能與能力的關系，必須堅定不移地以知識傳授為主，實現知識與能力的有機統一。正確處理三維目標與「雙基」的關系，必須堅定不移地以「雙基」為主，要特別防止「雙基」的淡化和三維目標的虛化。新課程確立了知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三位一體的教學目標，這是發展性教學的核心內涵，任何割裂三維目標的做法都不能促進學生的健康發展，新課程實實在在豐富了「雙基」理論的內容。

(四)「雙基」理論與實踐仍在進一步發展與完善

「雙基」理論是中國教育界幾代人課程實踐的理論成果，它是在教育課程改革中萌芽、形成和發展的，過去經歷了一個較長的歷史過程，須在今後還將繼續這種發展，其生命力也正是這種發展所賦予的。「雙基」理論一直已經並不斷被批判、改造、超越並發展，它的合理內核永存。它具有合理方面，而且是基本的，包含了現代課程理論與實踐的普（世）適性理論成分，這些方面和成分至今仍在並將繼續起著作用。課程改革要在學生夯實基礎和提高能力的鍾擺中尋求平衡，「雙基」理論、「三基」或「四基」理論其實質是在學生掌握基礎、基本知識技能、情感態度、過程與方法與提高的潛能之間找到平衡。因此，該課程理論的發展是永恆而有意義的，這樣我們才能通過中國化的課程理論使課程改革起到課程理論與實踐黏合劑的作用，讓中小學教師在自主地實踐課程過程中自覺地反省、反思，建構自己的「理論」，讓課程理論工作者走出書齋，走進中小學，幫助教師解決認識上和行動上的問題，開展合作，互相補充，推動課程的實踐和研究。

按照素質教育的要求重新審視我國的基礎教育中的「雙基」理論與實踐，以培養學生的創新能力和社會實踐能力為重心，更新課程觀念，改革其中落後的不符合時代要求的方面，是構建中國特色社會主義理論與實踐的關鍵。

5. （ ）4、教學實踐中的「雙基」是指 。

C. 雙基教學，即基礎知識和基本技能教學

6. 如何實施小學數學雙基教學

四基指的是：基礎知識、基本技能、基本思想方法和基本的數學活動經驗。強調四基並不是說版每個知識權的教學都必須按照「四基」一項項的進行設計，缺一不可。以《9加幾》為例，雙基目標就是使學生能夠用「湊十法」正確的計算9加幾的題目。在理解湊十法的時候，引導學生用擺小棒、撥計數器等方法進行操作，就是藉助數學活動經驗達成了學生對知識的深層理解。

7. 我國的課堂教學特別強調對於雙基的學習和掌握雙基是指基礎知識和什麼

雙基教學在課堂教學形式上有著較為固定的結構，課堂進程基本呈「知識、技能講授——知專識、技能的屬應用示例——練習和訓練」序狀，即在教學進程中先讓學生明白知識技能是什麼，再了解怎樣應用這個知識技能，最後通過親身實踐練習掌握這個知識技能及其應用。典型教學過程包括五個基本環節「復習舊知——導入新課——講解分析——樣例練習——小結作業」，每個環節都有自己的目的和基本要求。復習舊知的主要目的是為學生理解新知、逾越分析和證明新知障礙作知識鋪墊，避免學生思維走彎路。在導入新課環節，教師往往是通過適當的鋪墊或創設適當的教學情境引出新知，通過啟發式的講解分析，引導學生盡快理解新知內容，讓學生從心理上認可、接受新知的合理性，即及時幫助學生弄清是什麼、弄懂為什麼；進而以例題形式講解、說明其應用，讓學生了解新知的應用，明白如何用新知

8. 小學雙基、雙力、雙育教學指什麼

「雙基」指基礎知識和基本技能，我們都能達成共識。 「雙力」原指「能力」和「智力」，用與時俱進的觀點看，到現在也應指 「智力」與「非智力」。「雙育」指「德」「才」雙育

9. 中國的雙基數學教學應該怎樣發展

數學「雙基」指的是數學的基本知識和基本技能.它不僅是學生繼續學習數學、向更高的數學能力發展的基礎,而且也是學生學習其它知識,形成其它能力所必備的基礎,因此,不僅要重視落實「雙基」,而且更要重視落實「雙基」方法的探索.
一、 數學教學中基礎知識與基本技能的重要性
我國基礎教育階段的數學教育目標(「雙基」、能力和智力、思想品質教育)是一個比較完善的、三位一體的目標體系.其中,「雙基」教學是實現目標的基礎性環節,我國的「數學雙基」公認的含義是指數學的基礎知識與基本技能,是學生發展所需要的數學基礎.其中,數學基礎知識是指數學中的概念、法則、性質、公式、公理、定理以及由其內容所反映出來的基本數學思想方法,數學基本技能主要是指能夠按照一定的程序與步驟進行運算、作圖或畫圖、進行簡單的推理,從教學大綱中或課程標准中不難看出,作為學生掌握目標羅列的「數學雙基」,主要是作為學生學習的基礎,其目的主要是使教師明確教的內容,使學生明確學的內容,通過教師的教、學生的學,最終使學生掌握這些基本的數學知識與技能,為學生的進一步發展打好堅實的基礎.「數學雙基」的選取是以是否有利於學生的進一步發展、是否有利於解決日常生活生產問題等宏觀目的為依據的,是以人們逐漸達成的共識來確定的,已成為具有中國特色的數學教育的核心思想.
二、 數學基礎知識方面
理解和記憶數學基礎知識是學好數學的前提.理解就是用自己的話去解釋事物的意義,同一個數學概念,在不同學生的頭腦中存在的形態是不一樣的.所以理解是個體對外部或內部信息進行主動的再加工過程,是一種創造性的「勞動」.理解的標準是「准確」、「簡單」和「全面」.「准確」就是要抓住事物的本質；「簡單」就是深入淺出、言簡意賅；「全面」則是「既見樹木,又見森林」,不重不漏.對數學基礎知識的理解可以分為兩個層面：一是知識的形成過程和表述；二是知識的引申及其蘊涵的數學思想方法和數學思維方法.記憶是個體對其經驗的識記、保持和再現,是信息的輸入、編碼、儲存和提取.藉助關鍵詞或提示語嘗試回憶的方法是一種比較有效的記憶方法,比如,看到「拋物線」三個字,你就會想到：拋物線的定義是什麼?標准方程是什麼?拋物線有幾個方面的性質?關於拋物線有哪些典型的數學問題?不妨先寫下所想到的內容,再去查找、對照,這樣印象就會更加深刻.另外,在數學學習中,要把記憶和推理緊密結合起來,比如在三角函數一章中,所有的公式都是以三角函數定義和加法定理為基礎的,如果能在記憶公式的同時,掌握推導公式的方法,就能有效地防止遺忘.總之,分階段地整理數學基礎知識,並能在理解的基礎上進行記憶,可以極大地促進數學的學習.

10. 雙基的雙基

雙基通常是指學校教學內容中基礎知識、基本技能的「雙基」。主張把基礎知識和基本技能作為普通中小學教學內容核心的課程理論，即為「雙基論」。這種課程理論植根於中國大地，對我國當代的課程實踐產生了深刻的影響，現行中小學課程的優劣無不與「雙基論」有密切的關系。
雙基的另義也偶爾見於生產企業的基層和基礎的管理的「雙基 」。
1. 任何學科知識的發展都有一個承前啟後的過程，教育科學的發展更是如此，割裂學科知識歷史的內在與外在聯系，以孤立靜止的眼光看待雙基教學與三維課程目標之間的關系，肯定不合理，也不現實。雙基教學即教給學生基本知識與基本技能，在一定歷史時期，對我們的教育發展起到重要的作用，在批判其時代局限性的同時，我們應該以客觀的態度評價其影響，在吸納中有所揚棄，而非全盤否定。不管教育向何處發展，我們都必須考慮教育行為是否有利於學生的心智的發展與成熟，否則，任何形式的教育行為都不利於人的成長。三維課程目標的提出，是在繼承雙基教學的基礎上產生的，應社會發展的需求，教育內部對其本身的內涵界定與外延給予了新的解釋，這是事物發展的必然趨勢，盡管其新的內涵給我們帶來了新的認識，但我們卻需要用實踐給予充分的驗證。不管是三基教學即教學要教給學生基本知識、基本技能與基本品格，還是新雙基教學即教給學生基本經典知識與基本發展技能，其本質與三維課程目標存在著異同之處，但並非相互排斥，而應該相互接納，相互促進，實現教育形式的多元並存。
2.我們過去所認為的雙基是基本概念、基本原理，我們對新課程標准下的雙基應有一個與時俱進的重新定位。什麼是雙基？什麼是21世紀的雙基？例如「語文雙基」的時代內涵是什麼？所謂雙基，從傳統意義上來說指語文知識：字、詞、句、篇；語文能力：聽、說、讀、寫。現在，准確、高效的口頭表達能力是雙基，收集、處理、加工大量信息的能力也是雙基。課程標准淡化「雙基訓練」，有的老師認為就不要雙基訓練了，這是對課程標準的一個誤解。中、小學語文教學，必須打好基礎，必須進行雙基訓練，這是核心。我們需要沉下來思考的是，我們要對「雙基」賦予新的內涵。再如現在數學，過去沒有的估算、優惠、打折等等都是雙基。雙基才能適應社會發展的需要。政治課課堂教學目標的認識：傳授知識是教學目標，培養學生情感、態度、價值觀也是我們的教學目標。新課程改革的一個重要方面就是改變由過去單純的知識傳授向傳授知識與培養學生情感態度價值觀轉變。