中小學發展

A. 我國中小學教學評價改革發展的趨勢是什麼

本文以我國中小學語文教學的現狀為立足點和出發點,通過深入研究中小學語文教學中存在的問題,提出了中小學語文教學改革的幾點趨勢,以期為促進中小學語文教學效果的提升做出有益探索。
語文學科作為中小學最重要的基礎課程之一,在中小學的整個學科體系中佔有重要地位,語文學科的學習的好壞一定程度上會影響到其他學科的學習。鑒於此研究中小學語文教學的改革具有更重要的理論以及現實意義。

B. 如何制定中小學教育發展戰略

第九章 中小學教育發展戰略與教育規劃

戰略 泛指重大的,帶全局性或決定全局的謀劃.

發展戰略 把」戰略」和」發展」聯系起來,形成」發展戰略」,起始於發展經濟學,1985年由美國赫希曼在<經濟發展戰略>一書中首先提出.

教育發展戰略 指國家在一定時期內,根據社會,經濟和科學技術發展的需求以及教育發展條件與可能性,為實現其社會發展總目標而做出的有關教育發展的全局性,長期性的謀劃和對策.

教育發展的戰略目標 指在一定時期內教育的發展所要達到的數量,質量,規模,速度以及教育內部結構和比例關系的綜合指標體系.

中小學教育規劃指在國家教育方針,政策和法規的指導下,為實現預定的教育發展戰略目標及任務而確定教育目標及其所採取的規則,步驟,方法的總和.

1 教育發展戰略的內容與特徵有哪些?

答: 內容:1)教育發展的戰略目標

2)教育發展的戰略重點

3)教育發展戰略的步驟

4)教育發展戰略的組織實施.

特徵: 1)長期性 2)全局性 3)關鍵性 4)層次性

2 制定教育發展戰略有哪些方法?

1)社會需求法

2)人才需求預測法

3)教育投資效益分析法

4)國際比較法.

3 制定教育發展戰略的主要程序有哪些?

答:1)准備研究工作 (首要階段),包括組織准備,思想准備,資料准備

2)擬定工作方案

3)確定戰略目標(重要環節)

4)研究戰略重點

5)分析制定對策

6)論證最終方案

4 怎樣論證教育發展戰略的方案內容?

答: 論證的核心和關鍵就是論證方案內容,主要有

1)經濟社會發展的需求與教育現狀及其發展的關系

2)戰略指導思想確定得是否科學,正確

3)戰略目標確定是否得當

4)戰略步驟和戰略布局是否合理適宜5)戰略對策是否充分得力,是否足以保證戰略目標的實現.論證的形式有:專家問卷,集中論證,領導審批.

5 中小學教育規劃包括哪些主要內容?

答: 1)教育發展目標

2)教育現狀的診斷與分析

3)教育規劃目標

4)教育規劃行動方案的擬定與選擇.

6 如何制定中小學教育發展規則(制訂步驟)?

答: 一 收集與分析有關信息 (包括四類信息:

1)教育系統內的信息

2)有關人口發展變化的信息

3)有關教育經費的信息

4)人力資源與就業的信息)

二 確定教育規劃目標

(1)首先須以經濟,社會發展的目標為導向

2)其次依據實際情況確定目標的優先順序,協調各層次目標間關系

3)目標要高標准,又要切實可行)

三 編制教育規劃草案與評估

(要充分分析教育系統中的各種資源因素,還要遵守」整體詳盡性」和」相互排斥性」原則)

四 選擇教育規劃方案

(1)確定效率和滿意的價值標准

2)進行比較及反復論證

3)進行必要修訂補充

4)對人員進行培訓)

五實施方案並在實施中作適當調整

(關鍵是及時了解計劃執行的情況和問題)

7 發展基礎教育的基本方針是什麼?

答: 實事求是地確定義務的發展速度和規模,有步驟分階段地實現九年制義務教育的目標.核心問題是要抓住一個」穩」字,既要反對急於求成,又要反對消極情緒.

C. 中國小學教育的發展

由私塾說起到現在 - - ，還要說什麼教學體系......，你才那麼10分，就要別人干一大堆活，你在發夢吧，你都弱智的，我估計沒人會回答你這個BC吧，如果有樓下的就說兩句這個弱智加BC啊，囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧

D. 未來學制發展有哪些趨勢對我國中小學學制發展有哪些啟示

教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別於其他事物現象的根本特徵，是教育的質的規定性。具有以下三方面特點：

第一，教育是人類所獨有的社會現象。也就是說只有人才有教育，動物是沒有教育的。在考試過程中通常以例子反選題的形式出現。例如：媽媽教孩子寫字是教育，大貓教小貓抓老鼠不是教育。

第二，教育是有意識、有目的、自覺地對受教育者進行培養的過程。教育一定是有目的的，也就是後天的，先天、本能的活動不能夠算作教育。例如：嬰兒吮吸不是教育，因為這是嬰兒生下來就會的，是先天本能的反應。

第三，在教育這種活動中，存在著教育者、受教育者以及教育影響三種要素之間的相互關系。也就是說教育一定是有學的人，還要有教的人，而自學是不能算作教育的。

E. 中小學如何制訂學校的發展戰略

摘要中小學的發展戰略關繫到中小學的前途和命運,因此中小學一定要重視如何制專訂屬科學的發展戰略。制訂科學的發展戰略,首先要對宏觀、中觀環境、學校微觀教育市場進行分析,然後學校進行戰略定位。定位以後,需要制訂學校戰略發展的總目標和分目標。最後,選定學校發展戰略的類型和實施程序。關鍵詞發展戰略 宏觀環境 中觀環境 戰略定位中小學的發展戰略關繫到它們未來發展的指導思想、方向、目標和原則等,發展戰略是否科學,直接影響到中小學發展空間和活力,關繫到中小學的前途和命運。（剩餘3199字）

F. 有沒有做中小學教育培訓的老師，發展前景如何呢

原標題：教育培訓行業發展現狀分析校外培訓機構亟待降溫

校外培訓機構違規"溫度"火熱

校外培訓機構，尤其是面向中小學生的校外培訓機構的原有之義，應是作為校內教育的補充，是為了滿足中小學生選擇性學習需求、培育發展興趣特長、拓展綜合素質。但近年來許多校外培訓機構顯然違背了教育規律和青少年成長規律，一味開展以「應試」為導向的培訓，以此為招攬，造成中小學生課外負擔過重，同時也增加了家庭經濟負擔。

早在今年2月，教育部等四部門就曾聯合印發《關於切實減輕中小學生課外負擔開展校外培訓機構專項治理行動的通知》，要求嚴令禁止校外培訓機構「超綱教學」「提前教學」「強化應試」，嚴令禁止將校外培訓機構培訓結果與中小學校招生入學掛鉤，嚴令禁止中小學教師課上不講、課後到校外培訓機構講等行為。

校外培訓機構規模日益膨脹

段時間以來，我國的校外培訓機構規模日益膨脹。據前瞻產業研究院發布的《教育培訓行業市場前瞻與投資戰略規劃分析報告》統計數據顯示，2016年我國中小學課外輔導行業市場規模超過8000億元，參加學生規模超過1.37億人次，輔導機構教師規模達700萬至850萬人。業界預計，2018年市場化運作的培訓市場規模約為9000億元，行業保持著30%以上的高增長。而上述數字並不包含正規學校的教師私自開辦的「補習班」。

校外培訓「入不敷出」

許多做家長的都深有感觸，一個「一對一」輔導的課時動輒幾百元，一個暑假下來，家庭甚至會為此支出數萬元。有第三方機構調查數據顯示，城市家庭平均每年在子女教育方面的支出，占家庭子女總支出的78.3%，占家庭總支出的36.5%。81.4%的家庭對於課外培訓或輔導的選擇在於語文、數學、外語等學科類輔導。可見，校外教培的支出，已經成為家庭的沉重負擔。

同時，校外培訓機構一味追求「應試」效果，一味超前學、超標學，也嚴重影響到了學校教育的健康發展，影響到了我國的人才培養。因此為矯正校外培訓的方向，《意見》提出，要鼓勵發展以培養中小學生興趣愛好、創新精神和實踐能力為目標的培訓，重點規范語文、數學、英語及物理、化學、生物等學科知識培訓，堅決禁止應試、超標、超前培訓及與招生入學掛鉤的行為。同時，既要規范校外培訓機構培訓行為，又同步改進中小學教育教學，提高學校教育質量和課後服務能力，強化學校育人主體地位，積極推動家長轉變教育觀念。

整改效果初顯

今年上半年各省已出台專項治理實施方案，截至8月20日，全國已摸排培訓機構38.2萬家，其中發現問題25.9萬家，按照邊摸排邊治理的原則已經整改4.5萬家。這開了一個好頭。

G. 未來民辦中小學，會逐漸被義務教育所取代嗎

會的. 因為九年義務教育會越來越普及

義務教育階段民辦學校的出路

目前民辦教育的現狀，全國有10萬余所民辦學校，3000多萬民辦教育在校學生，其中義務教育階段900多萬，占整個義務教育階段學生的6%左右，高中佔10%左右，大學佔20%左右，學前教育佔40%左右，還有非學歷培訓占據了絕對的優勢地位，具體數字很難測算。
最近幾年來民辦教育的發展態勢：學校數降低了，和學生數的上升形成一個比較強烈的反差。這里有一個現象特別值得注意，就是在義務教育階段出現了明顯的學生數增加和學校數減少的狀態。這樣的一個結合，表明存活下來的義務教育階段民辦學校他們的實力是增強的，而且也只有在義務教育階段，民辦學校的校均規模是遠大於公辦學校。除此以外，全部遠遠地弱於公辦學校。
如果換一個指標，我們會發現盡管它在每一個類別當中，民辦教育都持續增長，可是它的增長率是下降的，這個態勢非常明顯。小學如此，初中、高中、職業中學、大學都是如此。個別設有國際班、國際部或有比較明顯辦學特色的學校，不僅廣受學生和家長的歡迎，而且學校發展前景一路看好；一些與公辦學校一樣追求高升學率的民辦中小學，反而發展狀況並不樂觀，甚至呈萎縮的趨勢。
上述數據證明：
1. 有特色的民辦教育市場空間很大。
2. 沒特色的民辦教育在走向衰落。
3. 一部分富裕起來的人希望自己的子女能夠從小就受到條件更為良好的教育，願意出錢來上「貴族學校」。有需要就有市場。還有少數貧窮、偏遠地方，政府對教育的投入一時不足，也會出現一些低成本、低水平的民辦中小學，這些學校一時也難以一下子退出，一旦國家義務教育落實到了每一個角落，這些學校也就要去另謀出路了。
那麼，民辦學校要建立一個什麼特色呢？是提高教學質量嗎？是，但不僅僅是。跟在國辦學校後面亦步亦趨，從教材到教法完全照搬國辦教材，註定要失敗的，因為民辦學校要自己負擔房租、教師工資。在教育戰略不變的情況下，提高教學質量的空間是有限的，因為那隻能靠增加學生的訓練程度來提高教學質量，而學生的時間和能承受的壓力是相差無幾的。考試在達到中等就行了，中等以上的成績不是提高教學質量，而是過度競賽。過度競賽不是在培養孩子，是在殘害孩子。
那麼民辦學校要與國辦學校競爭，靠什麼呢？靠縮短學制！培養少年大學生。我們從五歲培養，九歲學完小學內容，12歲學完初中內容，14歲學完高中內容。也即9年學完13年的課程。這是我給民辦中小學做的應對義務教育的沖擊的規劃。

H. 重點中小學的存在對中國教育發展影響

重點中小學不能取消的十八點理由,可以參考一下
中國科技大學原校長朱清時先生在期間「取消重點學校」的一通言論博得了一片贊譽。但是，從理性的角度看是很值得商榷的。

1、無論是什麼「重點」，在每個時期是都會有的，例如，重點大學、重點工程、重點工作等等。重點中小學也是「重點」的一類，為了搞好中國的教育，只能加強不能取消。

2、大中小學重點學校的存在是有理論基礎的，完全符合重要思想和科學發展觀的。偉大導師列寧說過，社會主義可以在一國或數國首先取得勝利。重點中小學就是教育水平首先在一部分學校取得成績的體現。鄧小平理論也有「先富幫後富，然後走共同富裕的道路」的說法。

3、重點中小學是這些學校的領導、老師和學生長期努力奮斗的結果，有的還是歷史形成的。決不可，也不可能誰的一句話就取消的了的。

4、平均主義、大鍋飯看似公平，其實是最大的不公平。取消重點中小學，對這些學校的校長不公平，對這些學校的老師不公平，對這些學校的學生不公平，還有對即將上這些學校的學生也是不公平的。

5、在上個世紀50年代中期，民族工業家王光英從國外引進了一套很具規模的化工（或紡織）工業生產設備，結果趕上「公私合營」，這套設備運到國內後，被拆分成若干份安裝到了好幾個省份。這看似公平，好幾個地方都可以搞工業了，結果是都形不成規模的生產能力，使得中國在這方面失去了大發展的契機，耽誤了三四十年的發展時間。

6、教育有其內在的發展規律，重點中小學也是經過長時間的探索與積累形成的。如果誰違反了客觀規律，是要受到自然規律懲罰的。

7、反腐敗是好的，但是，重點中小學決不是權力和金錢的腐敗行為所能造就的。腐敗能夠使重點中小學衰落，但是腐敗分子是建立不起來重點中小學的。

8、重點中小學是校領導和師生共同創造的，也有歷史積累形成的。有些學生通過權力或金錢進入這些重點中小學，絲毫不能抹煞這些學校的光輝和成就。還正相反，重點中小學卻能使權力和金錢拜倒在這些學校的門前，大長了優秀師生們的志氣。

9、強行拆分破壞重點中小學容易，但是，再恢復或建立起來可就難了。就像一棵參天的大樹，鋸倒很容易，可是要再長成這樣的參天大樹還要等多少年。我們國家破壞自然環境的教訓已經很深刻了，還要去破壞人文的教育環境，那就是歷史的罪人了。

10、各地的重點中小學是各地乃至全國的重點大學的重要的生源基地，也是我國科技和教育人才培養的搖籃。試想一下，如果取消了重點中小學，將會極大地削弱和動搖重點大學的根基，這將對我國的科研和教育事業產生很大的破壞作用，「文革」的教訓還不夠深刻嗎？！

11、「皮之不存，毛將焉附」，如果取消了重點中小學，重點大學很快也會淪落，也將會被取消。當一流大學與末流大學教育水平「平起平坐」的時候，那將是多麼可怕的事情。

12、重點中小學主要的生源也是以學習優秀的同學為主，不是為權貴和有錢人的子弟辦的。重點中小學不是「貴族學校」，「貴族學校」也成不了重點中小學。在重點中小學里，學習優秀的學生受到尊重，權力和金錢的勢力在學習的優異成績面前也是要甘拜下風的。

重點中小學在某種意義上來說，還是遏制權勢和金錢勢力的場所。重點中小學的老師訓家長，不管省部級的、廳司局級的，還是縣團處級的家長，都跟訓「孫子」似的。據聽說，某一級的領導在他單位就深有感慨地說，我在單位是領導，大家都尊重我，或者怕我，都聽我的；我一到了孩子的學校，我就得聽孩子老師的，就是老師訓我，我也得畢恭畢敬地聽著，為了兒子，我就得當「孫子」。誰讓人家是重點學校的老師呢！

要是普通學校就不會是這樣了，老師要是訓了當官的家長，他能立馬把孩子轉到別的學校去。

重點中小學是不會把權勢和金錢怎麼放在眼裡的，因為「不差那幾個錢」。

當然，對孩子還是一視同仁地進行教育。

13、據我所知，中國航天大隊包括不少航天英雄們的孩子就在北京市的重點中小學上學。這一措施使得航天員們沒有了後顧之憂，努力訓練，奮勇航天，為國爭光。另外，就是通過權力和金錢進入重點中小學的孩子也要努力學習，跟得上教學進度才行。

14、任何觀點都不能脫離實際，更不能嘩眾取寵。一定要深入地進行調查研究，不能一拍腦門子，就說「取消重點中小學」。朱校長是大學的校長，對重點中小學知道幾何呀？！

15、加強中小學教育，普遍提高中小學地教育水平，要在重點中小學的基礎上，搞示範校，通過重點中小學的「傳幫帶」，把普通中小學或基礎薄弱的中小學的教育教學水平帶上來，走共同提高的路子。這總比把重點中小學取消或拆散了，把教育教學水平降下去要好得多。從方法論上講，這一上一下，可差的太多了。那種方式好，大家一比較就明白了。

16、農村的教育是個大問題，就連從農村出來上大學的也沒有多少人願意回到農村去教書。怎麼辦？

還是全國政協委員、江西師范大學文化研究所所長王東林的主意好：一方面是大學生找不到工作，另一方面是許多基層特別是農村沒有人去。原因很簡單，偏遠地方工資低，而且再改變命運的機遇少。建議比較科學地劃分不同的區域，實行不同的工資標准，越是偏遠艱苦的地方，工資就要越高。

實行偏遠艱苦地區教師高工資、高收入的辦法好！

重賞之下，必有勇夫。年輕有為，立志搞教育的大學畢業生先到農村或偏遠艱苦的地區教幾年書，把當地的教育教學水平提高上來了，個人也能掙一大筆錢。利國利民利自己，這才是切實可行的好主意，這比「取消重點中小學」高明多了。

17、辦好中小學的教育，可以採取多種多樣的辦法來嘗試，就是不能用「取消重點中小學」的辦法。因為，一取消重點中小學，榜樣就沒了，標桿就沒了，燈塔就沒了，那樣各個中小學就真成了「干不幹三頓飯」，「學不學都一樣」了。沒有了激勵機制，各個學校都吃「大鍋飯」，學生學習也不必用功了，不愛學習的學生更樂了。教育教學水平下滑，學生學習成績下降，整個一個教育危機呀！到那個時候，家長後悔都來不及了。

18、還要再說一點，朱校長如果不是黨和國家重點培養，怎麼能坐到中國科技大學校長的位子上來，與您德才相當者應該不在少數吧！您要是自然成長，進步的不會這么快。還是要有伯樂識馬，領導提拔，所以，就不要再說什麼「重點」的壞話了。

朱校長最近對教育的一些觀點實在不敢苟同，今天先說到這里。

I. 中國中小學教育的發展前景如何

目前來說，現在中國中小學教育水平明顯滯後，已經遠不能滿足目前人們的要求。現在中國社會的物質和文化的發展，迫切要求中小學的同步，所以現在全國很多地方私立中小學如雨後春筍。可以說，發展前景非常不錯

J. 我國中小學課程改革的發展趨勢是什麼

一、強調課程的人性化課程的人性化是在批評和總結了六十年代以來的教育發展中，因過分重視課程的現代化與結構化，而導致教育流於主智主義和科學主義，忽略了情意教育和審美教育，不利於培養健全個性公民的經驗教訓而產生的一種課程改革思潮，這是近年來世界各國課程發展的共同趨勢之一。它強調課程改革的實施，應精減課程、減少教學時數、改變教學型態等，以有效協助學生"實現自我"為目標。同時講究課程的樂趣化，引起學生強烈的學習動機，進而達到有效學習的目的。 實踐表明：課程呈現方式並非一定要刻板、單一、乏味，才能收到好的效果，事實上，課程的呈現若能做到生動活潑而有趣，讓學生有"寓教於樂"的感覺而樂於學習，更有利於學習的順利進行。否則，盡管課程編訂有實用價值，但過於生澀艱深，則不易引起學習動機，難達到課程的預期目標。如日本、南朝鮮等國均以"快樂的學校"、"歡欣的教室"、"寬裕的課程"為其教育改革的前提。美國所提倡的所謂"個別處方學習"，則是強調依據學生個別的起點差異，設計不同的課程教學內容，讓學生按自己的實際進行個別化的學習，之後，通過對學生進行個別診斷，再根據實際情況實施補救性質的教學活動，這種形式反復進行，最終達成學生有效學習的目標。 可見，重視學生個體需要的滿足，提倡人文化的陶冶，處處設身處地為學生著想，讓學生在最合理的環境下學習，是當今各國強調課程人性化的具體表現。 二、力求課程的生活化課程內容應結合學生實際生活的需要，這是近年來課程發展的另一主調。隨著社會的變遷，信息爆炸及知識技術的迅速推陳出新，傳統的靠背誦知識為主的教育模式已經落後，為了適應快速的變遷，人們在學校除了學得基本知識外，更需要有學以致用，將知識轉化為解決各種生活挑戰及工作所需的能力。正如英國哲學家懷德海認為的教育中的任務不是把死知識或"無活力的知識"灌輸到兒童的腦子中去，而是使知識保持活力和防止知識的僵化，使兒童通過樹木而見森林。譬如，面對浩瀚的信息海洋，重要的不再是知道多少信息，而是能否收集、分析、研判、整合和運用信息的能力；不再是有多少數學、科學的知識，而是能否運用這些知識未解決實際生活和工作中所面臨的困難，課程的生活化正是這一發展潮流的產物。它主張課程的發展應著重考慮提高學生對周邊社會及生活環境的認識，增強適應環境的能力，認為教育活動應重視生計教育、環境教育、勞動教育、信息教育……等一些實用取向的知識，做到學以致用，而不應只是單一形式的訓練或機械記憶，課程內容也不應只是死記硬背一些雜亂無章的對實際生活毫無助益的零碎知識。所以，強調學習內容應著重培養學生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態度，成為課程生活化之要旨。 三、注重課程的整合化課程的整合化是當今世界各主要國家課程發展的又一趨勢。它要求每一階段的學校(小學初中、高中)或每一年級的教育課程一貫性的縱的配合，避免不必要的重復或銜接上的不良，也要求同一階段同年級各科課程內容的橫的聯系，使課程的架構周延完整，對內容難易多寡相稱合理，對學生的整體學習能提供更有效的幫助；同時，隨著文理科相互滲透日益深入，邊緣學科的產生和發展，也強調自然科學與人文社會科學的整合，注重通才教育，使學生具備文理科知識學習的基本能力；此外，正式課程與非正式課程，學科課程與活動課程，顯性課程與隱性課程(或潛在課程)也在整合之列，提倡兩者要相互兼顧，不能偏廢。因為正式課程或顯性課程雖是可預期的計劃性學習，但是，若能兼顧沒有預期而卻能產生深遠影響的隱性課程或潛在課程的學習，則教育效果將會更好。 四、採行課程的彈性化所謂課程的彈性化是針對以往課程的單一化與僵化的缺失而提出來的。它主張課程的實施要留有伸縮餘地，使教師和學生有自主教學的機會。事實上，以一種僵化刻板的課程實施於所有具有不同特質的學生身上，是不科學的，同時也是行不通的，這有違教育原理，因此，"因地制宜"、"因人制宜"、"因時制宜"是今天各國進行課程改革的重要原則。在此原則下，歐美出現了所謂"變通學校"、"開放學校"、"自由學校"和"教育公園"等具有彈性的教育環境設施，此類學校在學制、課表及課程內容等方面都有較強的伸縮性，在教學方式和學業成績評定方面也採取多元化標准，以便增加學生自主學習的機會。在日本也有"空白課程"的安排，其目的是讓教師和學生根據教學的實際情況調整教學進程，選擇補充教材進行教學活動。目前，世界各國在課程的改革中都避免課程單一化及形式化、僵化的缺失，而力求達到彈性化、有效化的目標。