涉及中小學教師

1. 十九大後中小學教師編制怎樣改革

最近，鋪天蓋地的教師取消編制的消息，很多人擔心，難道被稱為「鐵飯碗」的教師也要不穩定了嗎？那還有必要考嗎？我仔細的查閱了一下相關新聞，這樣說的依據主要有兩個：
1、事業單位深化改革方案
在事業單位改革的下一個五年計劃中，確實有提及要取消教師編制，但是一定要看清楚，說的是高校教師而非中小學教師，其實高校教師實行聘用制是比較合理的，也利於人才的流動，目前沒有涉及到中小學教師的編制改革。
2、山東1.3萬中小學取消行政級別
這是取消教師事業單位編制消息的主要來源，山東省1.3萬多所中小學取消行政級別，建立校長職級制度，明確了要推進中小學校長行政化和職級制改革。行政級別就是指行政單位的級別，此前中小學校長是有行政級別的，取消行政級別，確實也就意味著取消事業單位編制，山東省進行改革，採取校長職級制度，也就是說將之前的職務管理向職業管理轉變，確實對校長的素質要求會更高一些，也使校長有了危機感，進而提升自己的管理能力、科研能力以及對學校的經營能力。
現在我國事業單位正處於改革期，新進行招聘的事業單位員工都是採取聘用制，簽訂聘用合同，而已在編職工也是正在向聘用制轉變，所以，其實事業單位編制改為聘用制是遲早的事，早晚都會進行改革的。其實這樣的改革也是有好處的。
首先，我們要明白，雖然改為聘用制，但是工資待遇不會改變，另外，仍舊是與勞務派遣的臨時工有非常大的區別，這一點不需要擔心。
其次，改為聘用制之後，也利於優秀教師的流動，現在中國的教育資源普遍傾向於公立學校，導致學區房現象十分嚴重，如果改為聘用制，加上私立學校的工資要比公立學校高一些，也會促使一些優秀教師流動到私立學校，這樣均衡教育資源。
最後，不管編制怎樣改變，教育事業仍舊是我國最重要的事業，這一點是不會改變的，所以教師行業的熱度也不會下降。

2. 小學教師怎麼進入中學啊涉及什麼問題啊

1.想從事初中和高中抄，方法一襲就是借調，就是編制在小學但人在初中或高中教書。方法二就托關系把你的人事編制也遷到初中或高中。（具體可以詢問當地的教育局啊）

2.評職稱：小學1年後自動轉為初級（小一）。但中高級就得通過考試一堂上課評委的分數而定，跟平常的比賽有獲獎的、以及論文之類有獲獎的都可以加分。當然還有班主任之類的都有加分。

PS：我覺得小學蠻好的。小學和初中的工資是差不多的。高中肯定多一點，但是非常累，需要晚自習，意味著你就賣給學校了 呵呵。。

3. 2016年中小學教師招聘要什麼要求

一般中小學教師招聘條件
(一)具有中華人民共和國國籍;
(二)熱愛教育事業，具有良好的職業道德。遵紀守法，無不良行為記錄;
(三)具有相應的教師資格證書(含已具備教師資格認定條件且參加2015年春季教師資格認定在2015年7月底前可取得教師資格證書的人員);
(四)身心健康，能適應崗位要求;
(五)符合招聘崗位所需的其他資格條件(見附件1)。
其中涉及「年齡條件」的，如「25周歲以下」為「1989年6月1日以後出生」(其他涉及年齡計算的依此類推);工作(或教學)經歷要求，截止時間為2015年7月31日。因工作單位變化而中斷時間的可以累計。在校學生在讀期間參加勤工儉學、實習等不視為工作(或教學)經歷。
有下列情形之一的人員，不得報考：
(一)不符合招聘崗位條件要求的人員;
(二)在讀的全日制普通高校非應屆畢業生;
(三)現役軍人;
(四)經政府教育部門、人力資源社會保障部門認定具有考試違紀行為且在停考期內的人員;
(五)曾因犯罪受過刑事處罰的人員和曾被開除公職的人員、受到黨紀政紀處分期限未滿或者正在接受紀律審查的人員、處於刑事處罰期間或者正在接受司法調查尚未做出結論的人員;
(六)法律規定不得參加報考或聘用為事業單位工作人員的其他情形人員。

4. 中小學教師應知應會的常識有哪些

1、要有相當的文史知識和文學修養。
小學語文涉及古今中外的文學名著，如詩歌、散文、小說、議論、童話等體裁，如果教師缺乏一定的文史知識，就很難把課講好。這就要求我們小學語文教師要具備：1）、適當擁有一定的文學理論知識。
2）、了解一定的文學基本常識。3）、具備一定的文學創作能力。4）、養成一定的文學閱讀習慣。5）、具備一定的文學鑒賞水平。語文教師相當的文史知識和文學修養，對於提高教學質量具有深遠的意義。
2、有口才！
很難想像，一位說話不清晰、吞吞吐吐、辭不達意的教師，能把教學搞好。特別是一位小學語文教師，沒有較好的口語交際能力，那是根本無法勝任小學語文教學的，是不合格的教師。
3、要有豐富的自然科學知識，
小學語文教師不僅要有扎實的語言文字知識，還要有比較豐厚的自然科學知識。隨著時代的發展，甚至還必須了解一點高新科學技術，因為所有這些都會在教學中用到。例如：《農業的變化真大》要求老師必須了解現代的農業發展現狀；《筍芽兒》要求老師要掌握竹筍的生長習性；《日月潭》、《葡萄溝》要求老師要對祖國的地理知識有所了解等，還有生理衛生、天文地理、民族風俗等方面的知識。學科之間的聯系越來越密切，如果一個老師僅僅只是懂的所謂的語文知識，那他的課是永遠上不好的。
4、要有多方面的藝術修養。
吹拉彈唱，能書能畫的教師容易得到學生的喜歡。對小學語文教師來說，上課的時候能畫一手漂亮的簡筆畫，既能讓學生很直接的掌握課堂上所學的語文知識，也能激發學生熱愛美術的樂趣，何樂而不為呢？作為一個語文教師，還要能寫一手漂亮的字。老師的三筆字漂亮大方，學生無疑也能從中吸收營養。如果一個語文老師的字都拿不出手，他怎麼來要求自己的學生呢？
見【網路文庫】
http://wapwenku..com/view/2d7707befd0a79563c1e72bf.html?ssid=1bc9b6cfd3a5c5cad1c27b2c&from=2001a&uid=0&pu=usm@0,sz@1320_1003,ta@iphone_2_6.0_1_10.10&bd_page_type=1&id=&tj=wenkuala_1_0_10_l2#2

5. 涉及到教師干涉生活的法律文件，急！

老師執教涉及的法律、法規很多，主要法律有：《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國民辦教育促進法》、《中華人民共和國職業教育法》等。
主要法規有：《中華人民共和國民辦教育促進法實施條例》、《教師資格條例》、《普通高等學校檔案管理辦法》、《高等教育自學考試暫行條例》、《學生傷害事故處理辦法》、《中小學教師繼續教育規定》、《普通高等學校學生管理規定》、《高等學校校園秩序管理若干規定》等。

6. 中小學教師資格證和教師資格證的區別

教師資格證是一個大的范圍，裡面就包含了中小學教師資格證。中學資格證和小回學資格證兩者就有答區別，具體如下：

1、考試內容不同

中學教師資格證要比小學教師資格證多出一個考試科目，即《學科知識與教學能力》，考生在參加考試時要先從語文、數學、英語、思想品德（政治）、物理、化學、生物、地理、歷史、音樂、美術、體育與健康、信息技術中選擇其中一個科目。

2、報考條件不同

中學教師資格證要求具備有本科以上的學歷，而小學教師資格證則需要具備有大學專科以上的學歷。

3、教學環境不同

只有持有相應教師資格證，才能夠在相應的地方教學，如中學教師資格證的持有者可以教中學生和小學生，而小學教師資格證只能教小學生。

要順利考過教師資格證可以先個專業的培訓機構認真備考，比如明世教育，明世教育有針對教師資格證培訓的網路班和面授班，實用性挺強，減少考試的難度。

7. 國家教育部對中小學教師課時量的標准有什麼規定嗎

國家教育部對每個地方的中小學教師課時量的標准各不相同。詳細信息咨詢當地教育局。

8. 為什麼要開展中小學教師培訓

您好，開展教師培訓是有原因的。
為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展

一、教師培訓的理論依據
1、終身教育理論
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。中小學教師終身教育是促進教師專業化發展的保證。21世紀是知識經濟的時代，各種各樣的新知識、新事物、新能源、新行業大量涌現，產業結構不斷調整，經濟對知識的依賴程度日趨顯著，競爭社會對人類的素質要求愈來愈高。1994年和1997年召開兩次終身學習的國際會議，強調「終身學習是21世紀人類的生存概念」，把「終身學習」 提高到「生存概念」、「生活方式」的高度。
2、「教師教育」概念的提出
到底是「教師培訓」還是「教師教育」，目前仍在爭論。相比較而言，世界各國傾向於「教師教育」的說法稍普遍些。
1966年聯合國教科文組織在《關於教師地位的建議》中提出，應該把教師工作視為專門職業。認為它是一種「要求教師經過嚴格的訓練和不斷的探究，才能獲得和維持專業知識和技能的公共事業」。教師作為專業人員，要經歷由不成熟到成熟的專業發展過程。已經踏上工作崗位的教師，雖然經過了職前教育訓練並獲得了教師資格證書，但不意味著他已經成為成熟的專業人員。在職教師還要通過不斷學習和實踐，發展其專業水平。
美國於七、八十年代發起了一場「教學專業化運動」，以培養專業人員的教師教育代替原有的師范教育。日本於1972年開始使用「教師教育」概念。教師教育倡導教師的職前培養與教師的職後培訓相互銜接；強調教育專業理論與實踐能力的培養；以促進教師專業化水平提高為目標。教師教育打破條塊分割，實現培訓體制一體化。一體化的師資培訓體制具有兩個方面的含義：一是教師職前培養、在職提高和繼續教育的培養目標、課程體系和培養方式具有持續性和銜接性；二是指師資培養過程中高等師范院校、中小學校和教師繼續教育機構的共同參與。一體化的師資培養模式是教師成長、成熟和現代教育觀念形成的需要，是優化師資培養資源的合理選擇，是發達國家師資培養模式的普遍選擇，也為我國教師教育、教師培訓、校本培訓的研究提供寶貴經驗。
在中國有著100多年教師教育（師范教育）的歷史，但提出並使用「教師教育」這一概念是在21世紀初，即2001年《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》提出的「完善以現有師范院校為主體、其他高等學校共同參與、培養培訓相銜接的開放的教師教育體系」。這是在中國教育政策文本中首次使用「教師教育」概念。2002年在教育部《關於「十五」期間教師教育改革與發展的意見》中，第一次對「教師教育」給予了相對完整的詮釋：「教師教育是在終身教育思想指導下，按照教師專業發展的不同階段，對教師的職前培養、入職教育和在職培訓的統稱。」其中，也提出了教師專業發展的概念，這是20世紀60年代全球性教師專業化運動的興起、90年代中國具有嚴格意義教師專業化運動展開以來的必然趨勢。

二。長期以來，我們國家的中小學教師社會地位低下，不受重視。其原因盡管有多方面，但教師的專業化水平低，教師沒能像醫生、律師、工程師那樣，被看成專業人員（只要高中畢業就可以教小學甚至教初中，換言之，只要有一定的文化水平，就可以當老師；對於教師這一職業完全沒有專業技能方面的要求），則是教師社會地位低下的最根本原因。可見，要想改變這種狀況，必須首先提高教師的專業化水平；而要提高教師的專業化水平，關鍵是要提高教師應用教育技術的能力——這是因為教育技術能力的核心內容是教學設計，而教學設計是把教學理論、學習理論與教學實踐緊密結合在一起的橋梁科學；它要依據教學理論和學習理論對整個教學過程、教學活動、教學步驟進行科學而具體的規劃；要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術能力是任何學科（包括文科、理科、醫科、農科„„）的老師都必須具有的能力，是大、中、小學每一位教師都必須具有的能力，也就是「如何進行教學的能力」（它相當於醫生「如何進行治病的能力」、律師「如何幫人打官司的能力」）。中小學教師教育技術能力標准正是從「如何教」的角度對中小學教師的專業技能提出了規范的要求，而實施「全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目」（這一計劃項目的核心是教育技術能力培訓）的目的則是要保證這一要求能真正落到實處——使每一位中小學教師都具有這方面的專業技能。達不到這一要求，不具備必要的教育技術能力，即使你有大學畢業文憑，也沒有資格當老師。由此可見，「全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目」的實施，尤其是這一輪國家級、強制性並涉及上千萬中小學教師的教育技術能力培訓項目的實施，將對我國教師專業能力建設起何等重要的作用。

9. 中小學教師職稱改了多少

（一）中小學正高級職稱的設置
中小學教師職稱制度改革工作是教育事業一項重大舉措，政策性強，涉及面廣，情況復雜，社會影響也非常大。
2011年國家決定擴大中、小學教師職稱制度改革試點，2016年北京市啟動中小學職稱改革工作，將原中學和小學兩個職稱系列統一設置為中小學教師職稱系列，並新增設正高職稱，放寬評審條件。
職稱5個等級：正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師。（相當於職稱的正高、副高、中級、助理、員級）。當年有18位中小學教師成為首批正高級教師，從此「教授」開始在中小學教師中出現了。
人社部發【2015】79號文件《關於深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》，對中小學教師職稱制度進行了改革，在全國范圍內全面推開，中小學開始設置正高級職稱，不僅統一了中、小學教師職稱體系，而且出台了各級職稱的評價基本標准。
文件強調，這次改革要堅持以人為本，遵循中小學教師成長規律和職業特點，本著有利於提高中小學教師職業地位，促進中小學教師全面發展為原則，堅持統一制度、分類管理，建立統一的制度體系，要體現中學和小學的不同特點，堅持民主、公開、競爭、擇優，鼓勵優秀人才脫穎而出。堅持「四個重」即：重師德、重能力、重業績、重貢獻，以更好的激勵中小學教師提高教書育人水平。同時要求堅持與中小學教師崗位聘用制度相配套，積極穩妥、協同推進，妥善處
理改革發展與穩定的關系。不僅要健全制度體系、完善評價標准及創新評價機制，而且要實現與事業單位崗位聘用制度有效銜接，做到平穩過渡，穩慎實施。
（二）正高級職稱實行總量控制
2017年，人社部、教育部印發《關於做好2017年度中小學教師職稱評審工作的通知》，通知規定各省中小學正高級教師指標數由國家實行總量控制，在人力社保部、教育部核定數量後，各省具體組織評審。
對於職稱的評價標准，《意見》指出，改變過分強調論文、學歷的傾向，向農村教師適當進行傾斜。這對於長期工作在教育教學第一線、教育教學業績卓著、教學藝術精湛、能夠形成獨到的教學風格的老師是一個好消息。
同時，人力社保部也強調了各地評價標准可適當提高。中小學教師可跨校評聘，在鄉村學校任教3年以上，表現優秀並符合條件的教師，同等條件下可優先進行評聘，防止在有評審通過人選的情況下出現「有崗不聘」的現象。
對改革前已經取得中小學教師專業技術職務任職資格但未被聘用到相應崗位的人員，原有資格依然有效，聘用到相應崗位時不再需要經過評委會評審。各地區要結合實際制定具體的辦法，對這部分人員擇優聘用時給予適當傾斜。
中小學教師是推動教育事業又好又快發展的重要力量，如何建設一支高素質專業化的中小學教師隊伍是《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的總體要求。2018年1月20日，《中共中央國務院關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》是建國以來第一個由中共中央下發的文件，由此可見，黨中央對教師隊伍建設問題所重視的程度和高度，這也就預示著教育的春天到來了！