2017教材中小學

㈠ 小學九年義務教育教科書有幾個版本

九年義務教育教科書的不同版本如下：
1、人教版：由人民教育出版社出版；
2、北師大版：北京師范大學出版社；
3、蘇教版：由江蘇教育出版社出版；
4、浙教版：由浙江教育出版社出版；
5、滬教版：由上海教育出版社出版；
6、魯教版：山東教育出版社；
7、魯人版：山東人民出版社；
8、魯科版：山東科技出版社；
9、外研版：由外語教學與研究出版社出版等。《義務教育教科書》是指九年義務教育學生使用的教科書，包括語文、外語（英語等）、音樂、美術、道德與法治、數學、信息技術、體育與健康等。

㈡ 請問中小學學校教材中，2016年秋至2017年春的教材是指上下兩冊還是只指

除了語文、政治、歷史，其他科目5年前就已經換了新教材。這三科從2017年9月起，三年內全部換用人教社出版的統編教材。

㈢ 2017太原小學、初中、高中各科教材版本

"一、小升初分班考試沒有統一標准。
二、一般情況下，分班考試的主要內容：
初中回各個學校實驗答班幾乎都是針對理科而言的，所以佔分值比例最大，主要的參考成績就是數學。而且分班考試一般都是該校新初一的教師團隊組織命題，所以往年的真題有很大程度的參考價值，對往年真題進行詳細分析和歸納總結具有非常重要的意義。
1、分班考試中肯定要考小學校的學習內容，也就是小學大綱中的知識點，這部分知識一般比較簡單，所以學生要盡量掌握這些知識，並且保證在做題的過程中不能做錯。
2、小學奧數知識，這在分班考試中是較大的一塊，能通過考試進入重點學校的學生，在這個地方應該不會太差，所以鞏固為主，但是要針對不同的學校，進行不同的復習。
3、初一知識，這部分知識，學生之前都沒有學過，所以要針對這方面新知識進行學習，這個內容的難度不會太大的，但因為是新知，還是需要系統的學習。
三、分班考試對每個學生來說都是一個新的起點，不管小學的學習怎麼樣，把握好分班考試，就能在初中領先一步。"

㈣ 中小學新教材編著歷時多少時間

近日，教育部新聞發布會上宣布，教育部統一組織新編的義務教育道德與法治、語文和歷史三科教材，將於2017年9月1日秋季學期開始，在全國所有地區初始年級投入使用。這三科教材，共歷時5年時間編著。

教育部表示，統編教材投入使用後，將通過跟蹤研究和定期修訂機制，進一步進行完善和提高。

㈤ 2017年九月全國中小學統一使用全科新課本是真的嗎

除了語文、政治、歷史，其他科目5年前就已經換了新教材。這三科從2017年9月起，三年內全部換用人教社出版的教育部統編教材。

㈥ 人教版2017年中國小學1至6年級語文數學教課書及教材

一年級上冊
第一單元數一數
第二單元比一比：1、比多少2、比長短3、比高矮
第三單元 1-5的認識和加減法：
1、1-5的認識2、比大小3、幾和第幾4、2-5的分與合
5、加法 6、減法7、0的認識和加減法
第四單元認識物體和圖形：1、長方體、正方體、圓柱、球2、長方體、正方形、三角形、圓
第五單元分類
第六單元 6-10的認識和加減法：1、6和7的認識2、6、7的分與合3、和是6、7的加法與6、7減幾4、解決問題5、8、9的知識6、8、9的分與合7、和是8、9的加法和8、9減幾8、解決問題9、10的認識10、和是10的加法與10減幾11、填（）12、連加連減13、加減混合14、整理和復習（一）15、整理和復習（二）
第七單元 11-20各數的認識：1、數數、讀數2、寫數3、10或十幾加幾和相應的減法
第八單元認識鍾表
第九單元 20以內的進位加法：1、9加幾2、解決問題3、8、7、6加幾4、解決問題5、5、4、3、2加幾6、整理和復習
第十單元總復習：1、20以內的數2、20以內的加法、10以內的加減法3、認識圖形4、認識鍾表

㈦ 德江縣2017年中小學教師教材教法實施方案

關於小學數學課堂教學評價的構想素質教育要求教師充分挖掘每個學生的潛能，以促進學生素質的全面提高。為此，在小學數學課堂教學中就要落實「掌握知識、發展智能、陶冶情操」的三維教學目標，使學生成為既有豐富的知識，又有高尚人格的主體性的一代新人。這里的所謂人格，是指學生的能力特徵和品德特徵的總和。這不僅是小學數學課堂教學的奮斗目標，也是督導評估小學數學課堂教學的依據。現就小學數學課堂教學評價問題，構想如下：一、對小學數學課堂教學總體評價的構想1.教學指導思想是否符合現代教學論原則；通過教與學雙邊活動是否充分調動全體學生的認識過程、情感過程和意志過程。以促進每個學生掌握知識，培養和提高各種數學能力，完善人格，獲得全面的發展。2.教學目的要求和教學內容的確定是否有利於全體學生比較系統地掌握小學數學最佳知識結構。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規律、公式和數學思想組成的知識系統，並且是按照小學生身心發展規律，能被小學生所接受、理解、難易適度的知識系統。3.教學過程的設計是否有利於學生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發和提高；是否通過「獲得知識」和「應用知識」兩種途徑培養和形成學生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動手操作和數學語言表達能力。4.在課堂教學中是否既突出「面向每一個學生，面向學生的每個方面」的落實，又兼顧「因材施教」的推進。5.課堂教學是否較好地體現了「認知結構」、「教材結構」、「教學結構」三者和諧一致的整體關系。6.全體學生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質量與程度如何，發展趨向是否有利於學生形成良好的心理品質。7.進行「知識」與「能力」方面的課時教學效果的量化測試和「智能」與「情意」方面相應的課外跟蹤考查結合。二、小學數學課堂教學「三維教學目標」評價的構想。（一）對「掌握知識」的評價構想。實施素質教育，並不是要改變知識及其應用在課堂教學中的核心地位，並非要降低小學數學課堂教學的質量，而是對小學數學課堂教學質量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學中應該把知識的形成過程放在教學的首位，使學生經歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動的活潑的知識結構。那麼，應該如何評價小學數學課「掌握知識」的教學，筆者認為應包括以下內容：1.「感知、理解新知」的評價內容。①為導入新知所提供的感知材料是否充實；②感知材料的選擇是否包羅新知的本質屬性；③感知階段的誘導是否便於學生盡快進入新知的最近發現區，求知探索；④新、舊知識交接點的確定，是否便於快速促成學生認知的正遷移，教師的點撥是否有助於激起學生「短兵相接」的思維交鋒，順利完成認知的「同化」或「順應」；⑤教學輔助手段的使用，是否有利於學生省時優質地發現和理解新知的本質。2.「抽象、概括新知」的評價內容。①思維階梯的鋪設是否有助於學生在揭示新知本質的求知過程中，高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。②學生在歸納總結新知的過程中是否經過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程。③學生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學生對新知本質抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴謹；是否達到了課時教學規定的教學目標。④學生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發揮如何，全員參與的競爭質量與程度怎樣。⑤教師指導學生求知獲取的「投入」與學生學會求知方法，得到收獲的「產出」是否成正比。（二）對「發展能力」的評價構想。能力的發展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣。「發展能力一定要結合知識的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知識傳授過程中充分發揮，就會落空。」發展能力必須結合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級向高級逐步提高。練，是形成和發展能力的主要途徑。因此，就小學數學綜合課「發展能力」的評價而言，應包括下列內容：