中小學教師能力素質

A. 中小學教師應該具備哪些基本素養

教師的基本素養包括：教師的職業道德素養、知識素養、能力素養、職業心理健康四大部分。
一、教師的職業道德素養是從教師對待事業、對待學生、對待集體和對待自己的態度上來體現的。具體包括：忠於人民的教育事業、熱愛學生、團結協作、為人師表。
二、教師的知識素養包括：政治理論修養、精湛的學科專業知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識。其中精湛的學科專業知識和廣博的文化科學知識是「本體性知識」，主要解決教師教什麼的問題；必備的教育科學知識是「條件性知識」，主要解決教師如何將知識傳授給學生，即怎麼教的問題。
三、教師的能力素養主要包括：語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調控和自我反思能力(較高的教育機智)。此外，教師還應該具備教育科研能力、學習能力、觀察學生的能力、創新能力以及運用現代教育技術手段的能力。
四、職業心理健康是指一個優秀教師所應有的心理素質，也就是教師對內、外環境及人際關系有著良好適應所需要的條件，主要包括：高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關系和健康的人格。其中，教師的人格素養對學生的發展起著推動作用，是素質教育的基礎。它主要表現為：積極樂觀的情緒、豁達開朗的心胸；堅忍不拔的毅力；廣泛的興趣和積極的創新品質。

B. 能力提升 中小學教師素質主要存在哪些方面問題

中小學教師的素質，
主要存在的問題就是
對於學生的學習情況掌握的不明確。

C. 教師應具備哪些能力素養

教師應具備的能力素養：
（1）對學生的發展進行分析、預測和指導的能力；
（2）駕馭教材和組織教學的能力；
（3）精湛的語言表達能力；
（4）運用現代教育技術手段的能力；
（5）較強的組織管理能力；
（6）較高的教育機智；
（7）教育科研能力。
(3)中小學教師能力素質擴展閱讀：
在社會主義社會，中國人民教師的根本職責是「教書育人」，把全體學生都培養成德智體全面發展的、有理想有道德有文化有紀律的社會主義建設者和接班人。教師的職責主要有三個主面：
1、搞好教學
教學是教師的主要任務。教師要明確教育目的和學校的培養目標，遵循教育與教學規律，在認真鑽研教材，全面了解學生的基礎上，組織好教學活動，使學生掌握教學大綱所規定的文化科學知識，形成相應的技能技巧，發展學生的智力、能力，並積極進行教學改革，不斷提高教學質量。教學是教師有計劃、有組織地引導學生按照一定的目的，主要通過學習教材逐步掌握文化科學知識與技能，發展智能，增強體質，形成科學的世界觀和健全個性的教育活動。
2、做好思想品德教育工作
對學生進行思想品德教育是教師的經常性工作之一。教師應通過教學活動、課外活動、班主任工作等多種途徑教?學生，培養學生具有明確的社會主義政治方向、辯證唯物主義的世界觀和共產主義的道德品質。尤其應在學科教學中注意挖掘教材內容的思想因素，有的放矢地對學生進行政治立場與觀點、科學世界觀的教育，使教學內容中包含的豐富的思想教育因素充分發揮功效。
教師是人類靈魂的工程師。做好思想品德教育工作，使學生具有良好的思想品德，是教師的重要職責之一。這一職責首先是教育目的的要求。無論在什麼社會制度下，都不可能有無目的的教育；無論是哪一個階級的教育，都不可能有不包括思想品德在內的教育目的。中國當代的學校是社會主義精神文明的發源地，是培養青少年學生具有高尚情操的搖籃。
因此，教師就必須重視教育目的中的思想品德教育因素，對學生進行思想品德教育。其次，這一職責也是青少年學生思想品德形成與發展規律的體現，是學生思想品德形成與發展的矛盾性、特殊性對教師工作提出的特殊要求。
青少年時期既是長身體、長才乾的關鍵時期，也是理想萌發、世界觀形成、人生探索的困難期。一方面他們精力旺盛，思想活躍，樂於求知，成才心切；另一方面思想方法較片面，評價能力較薄弱，意志力不太穩定，遇事容易激動、敢作敢為卻很少顧及後果。這就需要教師不斷地啟發引導，認真細致地做好心靈培植工作，尤其需要教師根據他們在不同發展階段的生理心理特點，針對他們不同的個性，進行精心的培育。教師之有「人類靈魂工程師」的贊譽，其道理正在於此。
3、關心學生的健康
這一職責要求教師保護學生的健康，發展學生的體力，合理安排學生的學習和文體活動，培養學生良好的衛生習慣，不斷提高學生的身體素質。這一職責首先也是全面發展教育目的的要求。教育目的要求培養的人既必須有良好的智能素質、思想素質，也必須有良好的身體素質。沒有良好的身體素質，德、智的發展都要大受影響。
其次，這一職責也是青少年學生身體發展特點的要求。青少年時期是身體發育與成長的關鍵時期。這個時期體質的狀況，往往決定一個人能否正常發育、健康成長。因此教師在教育教學工作中必須關心學生的健康。
教師的職業特點，既帶有歷史遺傳的色彩，又反映時代變遷的影響。綜合二者，當代中國教師的職業特教師點主要有：
其一，職業形象的准公共性。教師雖然不像政治家、演藝人員那樣是完全的公共性人物。但也相當多的時候暴露於學生、家長、社區的注視之下，因此必須善於塑造並維護自己的積極形象。
其二，職業環境的相對封閉性。
其三，工作績效的模糊性。
其四，職業待遇的福利性。教師的勞動成果不能以經濟指標衡量，教師的勞動待遇也帶有相當的福利性，所謂福利性。一指教師的待遇相對不高，一指教師的待遇相對穩定。
其五，師生關系的隱蔽不平等性。雖然從法律角度來講，師生是平等的權利義務主體；從教育的理想追求來看，師生也應該成為平等的對話者。然而在實際中，由於傳統觀念的影響，尤其是教師在體力、智力、學識、社會地位等方面的優勢，師生關系具有天然的不平等性。這種不平等性可能是許多人所不敢承認、不願承認的，但它又是極其隱蔽而頑固地存在著的。

D. 一名合格的中小學教師應具備哪些品質

做一名合格的教師要具備的素質有：

一、 端正的工作態度。

辦人民滿意的教育,其前提取決於教師對工作的態度,取決於教師 是否有強烈的事業心、責任感,取決於教師對工作的熱情。

二、正確的教育觀念

教師在教育活動中,首先要樹立正確的教育理念,即:要樹立以人為本的教育理念,培養學生的人文精神,發展學生的個性特 長,塑造學生的完美人格,為學生終生發展打下堅實的基礎。

三、良好的師德修養

教師是人類靈魂的工程師,是太陽底下最光輝的事業。與其它的職業比較,教師的職業更具有其示範性、公眾性和教育性,因 此,教師的職業要求教師應該具備更高、更嚴格的職業道德修養。

四、廣博的學識

教師既要有廣博的的知識,又要通曉基本的社會學科、自然學科的知識,做到博學多才。實施素質教育,培養學生的綜合素質 和創新能力,教師的博學多才是至關重要的。

五、較強的教育教學和研究能力

教師不僅要有廣博的知識，還要有具有學科特點的教研能力。

作為一名合格的教師，還要做到很多很多，只要我們能堅持不懈認真地完善自我，用我們一腔愛生、敬業的熱血，去做好教育工作，就會成為家長歡迎、學生滿意的合格的人民教師。

E. 中小學教師應具備的素質

1．教師角色認知。指教師個人對教師職業的社會地位、作用及行為規范的認識以及對教師職業與社會其他職業的關系的認識。只有清楚的角色認知才能在社會情境中找準定位，恰當行事，做到與現實保持一致，達到良好的角色適應。

2．教師角色體驗。是教師在教育教學活動中受到社會及家長、學校學生和教師的評價和期待時所產生的情緒體驗。良好的教師角色體驗可以使教師在教育工作中避免「自我牽連」或「殃及無辜」。

3．教師角色期待。是教師依據一定的社會規范對自己角色行為的看法和期望。

4．教師品格。如果把教師看成學生的楷模，則更注重於對教師人品上的角色規范。在教師人格上，西方學者通過對學生進行問卷調查，發現有效能的教師要具有合作、民主、體諒、忍耐、公正、了解學生，給予鼓勵等12種特徵。

5．教師自我意識。主要指教師對自己以及自己與周圍世界關系的認識和態度。
教師心理素質最核心的成分是其實質內容，它支配和調整著教師工作中的行為表現，也決定其能否勝任教師職責。教師心理素質的制止內容大致由五種基本「元素」構成，也可以說是成功教師應具備的五種心理能力。

1．角色適應力——教書育人的基礎。教師的角色適應力不僅指教師要適應角色轉換，而且在教育思想觀念、工作方式、人際關系、生活環境等多重角色轉換上也要適應。

2．心靈感悟力——尊師愛生的基礎。教師應當對學生心靈有特別的感悟力，既能聽「話」，又能聽「聲」，這樣才能破譯他人的言外之意，或稱言下之意，包括對
聲調、手勢、面部表情等方面的識別能力。善於透過學生的外顯行為，迅速、准確地理解學生的真實感受和行為動機，並及時給予幫助和鼓勵。

3．情緒控制力——為人師表的基礎。教師的情緒控制力可使教師以積極的情緒狀態投入到教育活動中。教師情緒控制力也是一個極為重要的教育手段，它既會給學生心靈帶來慰藉，也會給學生心靈帶來難以彌補的傷害。

4．心理承受力——誨人不倦的基礎。教師要協調學校、社會、家庭和學生四個方面的關系。生活在一個有較多挫折刺激源的情境中，承受力強的教師，對教育環境、學生狀況、領導素質、社會公正、自身發展等方面的問題，隨時都有承受挫折的心理准備，即使在挫折狀態下，也會採取正確的方式應付挫折，迅速擺脫挫折對心理的消極影響，並從挫折中學會堅強和奮進。

5．教育表現力——教師機智的基礎。教育表現力是個人這種本能傾向在教師職業的專業化過程中的發展。教育表現力強，不僅意味著個體敢於展示自我，更意味著教師在職業工作中善於發展自我。這就是說，教育表現力既凝聚著個體對教育教學技能的掌握，表現為良好的教師機智；同時也凝聚著個體自我意識的成熟，它是教師自尊、自信、自強、自立的集中體現。
參考資料：《中小學心理健康教育》2002年第11期

F. 小學教師應該具備怎樣的素質

首先，一名小學教師，應該具有普通教師應該具備的知識、技能和情意幾方面素質。因而，一定的思想道德素質、文化知識素養、教育能力素養、身心健康素質應該是小學教師的基本素質結構。此外，小學教師還應該具備一定的專業素質。由於小學階段教育及教育對象的特殊性，小學教師的專業素質指從事小學學科教學的教師應具備的專業知識和教學技能方面素養的總和。
隨著社會主義現代化的高速發展，我國的教育業也與時俱進，改革開放以來教育也在不斷的發展、完善，新一代的教育方法也不斷更新。那麼作為新一代的教師在掌握寬厚淵博的專業知識的同時，更要了解現代化的科技知識，掌握現代化的教育手段，以與時俱進的思想和態度跟上時代發展的步伐，努力刻苦地學習，不斷提高自己的業務水平，積極參與到教育科研當中，在教育中勇於探索，創出一套科學高效的教學方法，用生動形象的教育方法吸引學生，使學生聽我們的課覺得有趣、有味，從而使學生在愉快中學習。
其次，教師應該具備扎實的心理學知識。教育具有科學性，一切教育教學活動都離不開教育理論和心理學理論的指導，特別是素質教育更需要現代教育理論和現代心理學理論的指導。小學教師必須掌握小學教育學、兒童心理學、學科教育心理學方面的知識，遵循教育規律，了解課堂教學的基本原則和兒童學習的心理特徵，如兒童的記憶、觀察、思維和興趣、習慣、意志、性格等心理現象。
作為教師，我們要樹立正確的教育觀念，掌握教育理論、教育實踐和教育現代化的新成果，如課程、教育測驗與評價、教育研究方法等，特別對小學教育在整個教育中的基礎地位和在兒童發展中的啟蒙作用有比較深刻的認識，並對兒童發展的內涵和特點、教育對兒童發展的作用有清晰的了解。小學教師要善於把教育科學理論與小學學科教學實踐有機地結合起來，培養自己把理論應用於實際的能力，使教育科學理論真正發揮作用。此外，我們還必須懂得小學生的年齡特徵和學科學習心理。
再次，注意細節，讓孩子們在細節中成長。教育過程是一個知行統一、情意結合的過程，教育細節是教育過程中有待開發的教育資源。學生的一句話、一個表情、一個手勢都有可能成為讓我們為之一振的教育細節；教師的一聲問候、一個動作、一次表揚也都有可能演繹出精彩的教育。只要我們敏銳地抓住它，深入地挖掘它，就可能找到教育的突破口，甚至可能形成一股強勁的教育旋風，讓學生的心海捲起波瀾。我認為教育的本質是激勵。如果採取不同的教育手段能達到激勵學生上進的目的的話，那這樣的教育手段便是有效的。而最高明的教育手段便是那種「無痕」卻「有情」的教育。

G. 做一名合格的小學教師應具備哪些基本素質

1、教育學、中文、數學、音樂、繪畫、心理學、英語、等相關專業學歷。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鑽研業務，勇於探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

2、教育部的小學教師資格認證：是成為小學教師的必備條件，2001年開始全面實施。

3、國家語言文字工作委員會、國家教育委員會的普通話等級證書：普通話水平劃分為三級六等，教師應達到二級或一級水平，語文科教師應略高於其他學科教師的水平。

4、遵紀守法，品行端正，敬業愛崗。忠誠於人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂於奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。

5、身體狀況良好，性格開朗，有親和力和責任心。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

(7)中小學教師能力素質擴展閱讀

教師的道德素養

1、教師要勇於點亮職業理想之燈。

教書易，育人難。育人之難就在於需要我們教育者全身心地投入，需要付出極大的努力、花費很多心血，甚至要迎接現實的考驗，抵制各種誘惑。作為承載著道德教育重任的教師特別是品德學科教師，要勇於點亮職業理想之燈，做有思想的教師和教育的思想者。

2、遵循社會主義核心價值觀指導下的師德要求。

牢固樹立社會主義核心價值觀，遵循社會主義核心價值指導下的師德要求，以德施教，以德育人，有自己的價值追求和職業理想。

3、保持淡泊名利的心態和安心篤定的生活態度。

教師高尚的道德、陽光的心態與積極的生活態度是無形的教育力量，對學生會產生巨大的影響。當然，置身於當今社會喧囂而聒噪的環境，靜心教書，保持淡泊名利的心態和安心篤定的生活態度確實需要定力，而這種定力來自於堅定的教育信念和職業操守。

4、從兒童身上汲取力量。

教師要說真話、用真情，讓教育歸真。兒童天性活潑、崇拜老師，教師濃濃的愛本身就是最有效的教育。要讓兒童「喜歡和同學、老師交往，高興地學，愉快地玩」，教師就應該投入地陪伴學生體驗學習的樂趣。這不僅是出於職業需要，更應是教師對學生的愛所至。

參考資料來源：網路-小學教師

參考資料來源：網路-教師

H. 中小學教師素質主要存在哪些方面問題

中小學教師可能存在的一些素質問題在以下幾個方面：
1.不平衡心態嚴重
（1）一方面，總認為自己的職業或職業的某些方面不如別人，因此而苦惱。
（2）另一方面，對個人的能力和品質做出偏低的評價，誇大自己的缺點。
（3）常伴隨著一些特殊的情緒體驗，如害羞、不安、憂傷、失望等。
（4）處處感到不如別人，無所作為，悲觀失望，甚至對那些稍加努力就可以完成的任務，也往往自嘆無能而輕易放棄。在
（5）人際交往中想像成功的體驗少，想像失敗的體驗多，缺乏自信，總局限於與工作范圍內的人進行交流，而與其他人交往缺乏勇氣和信心。
2.焦慮水平偏高
表現為：
（1）強烈的自製力和自我約束；
（2）過分追求完美而過分自我剋制和自我關注；
（3）伴有不安全感和不完善感，並為此而緊張、焦慮和苦惱；
（4）墨守陳規，缺乏應變能力；
（5）責任心過強，害怕自己出差錯。

I. 提高中小學教師隊伍整體素質以什麼為重點

做法是「學規范」、「重養成」、「樹典型」。「學規范」就是學習國家正式頒行的《中小學教師職業道德規范》以及省、市教育局制定的《中小學教師職業道德規范細則》，讓教師在學習中提高認識，明確要求；「重養成」就是開展以「鑄師魂、樹形象」系列師德教育活動，以改革師生關系為切入點，讓教師在實踐中養成良好的職業道德，如每年都要開展的師生關系講座，「三育人」經驗交流活動等，讓教師在教育教學的實踐中親歷親為，感悟體會；「樹典型」就是要在全校樹身邊的活生生的典型的人和事，馬麗華、唐鳳莉分別被評為市、區師德標兵，我們更是十分重視教師的師德建設，把培養「德師」提高教師的「師德」修養作為新課程培訓的重要任務。 （二）、抓在崗培訓，提高教師的綜合素質 現代社會對教師提出了更高的要求。現代社會是一個多元和平等的社會、推進民主與法制的社會、社會變遷和社會流動日益加速的社會、需要競爭與合作的社會。它除了要培養「德智體全面發展有社會主義覺悟的、有文化的勞動者」外，還需培養的人具有理性精神，具有廣博深厚的基礎文明的教養，具有某一領域的專門知識和技能，具有有效的表達自我的能力，具有自我延伸和自我發展的能力，具有自由與責任的意識和能力，概括地講就是有靈魂，有頭腦、有專長並能夠創造幸福生活和服務社群的人。因此，要完成這一任務，沒有一支高素質的教師隊伍，顯然是不行的。
1、抓教育思想的「刷新」 新課程培訓，首先就是要更新教育觀念，樹立先進的教育思想。教育思想是教師對教育的認識與觀點，它的外延十分豐富，其核心內涵包括教育觀、教學觀、學生觀。教育思想決定了教師進行教育活動的目的、內容和方式，影響著教師活動的水平和效果。近幾年來我們採取「走出去看一看」、「請進來聽一聽」、「坐下來議一議」的辦法，使教師的教育思想得到了「刷新」。我們多次派教師到省內外學習參加培訓班、先後請專家學者到我校作專題報告。 同時我們還大力開展校本培訓，組織教師學習，分專題進行講座，如「什麼是新課程改革」、「新課程改革需要什麼樣的觀念」等專題講座，在此基礎上，又分教研組進行研討式學習，通過培訓學習，教師基本樹立了「五個觀點」，即：教育為適應經濟發展、社會發展和學生終身發展需要的教育觀；面向全體學生、因材施教的教學觀；著眼學生綜合素質提高、個性特長充分發展的課程觀；人人能成才的多樣化人才觀。我們還大量購進教育理論書刊以供教師學習參考開闊視野。 2、抓知識結構的拓展 教師的知識結構可以分為三個層面，一是表層的專業知識，二是中間層面的一般科學文化知識，三是深層的方法論知識。我們對全校專任教師進行摸底排隊，分類分層有目的、有計劃的對教師進行專業培訓。
第一，積極支持教師學歷達標。學校積極支持和鼓勵教師通過多種形式進修，並且在經濟上給予傾斜和照顧，近5年來，已有30多人通過函授和脫產進修達到了要求的學歷。目前我校專業教師的學歷合格率為100%。超學歷的教師達70%以上。 第二，鼓勵中青年骨幹教師高層進修。要使教師在教育教學中做到厚積薄發，僅有表層的專業知識還不夠，還必需了解和熟悉與之相關的其他學科知識、自然科學和社會科等一般知識，這樣就有利於教師在學科對比中，相互滲透，促進學生各學科的整體發展，並使教師能適應教育教學特別是新的課程改革的要求。我們有6名思想素質好、業務素質較強的中青年骨幹教師研修研究生課程，目前已有2人畢業或獲碩士學位。 第三，選派教師參加全國高層次的研討會，僅今年一年，我校教師參加省級以上研討會或到外地參觀學習就達8人次。 3、抓能力結構的激活 能力是指教師成功地完成某種活動必須的個性心理特徵。能力是在活動中體現又在活動中發展的。教師的能力結構主要包括教學能力、實踐能力、創新能力。為了激活教師的能力結構，我們充分發揮教研組、備課組的功能，利用每周固定的教研活動時間，結合教育教學實踐中的問題，圍繞四個專題（了解和分析學生的能力、設計教學方案的能力、實施教學方案的能力、教育管理的能力）進行研討，以提高教學能力。面對新的一輪課程改革和新的課
程計劃的實施，教師的實踐能力和創造能力顯得越發重要。學校專門組織了「我與新課程」的專題講座，並要求教師積極投身新一輪的課改實踐，特別是抓好「研究性學習」和校本科的開發和實踐。教師們有了一種全新的體驗。正如教育部基礎教育課改革專家組成員傅道春教授所說的那樣：「新課程將改變學生的學習生活，新課程也將改變教師的教學生活。新課程中的學生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發出新的生命。教師將與新課程同行，將與學生共同成長」。 4、抓現代教育技術手段的運用 信息時代的到來，極大的改變著人們的思維方式和學習方式，並促進學校教育向網路化、虛擬化和個性化靠近。面對這種日新月異的數字化生存環境，學生的「學」與教師的「教」關繫到新世紀創新人才的培養，關繫到教育能否跟上信息時代的發展步伐，關繫到能否與世界發達國家的教育接軌。我們充分認識到在這場深刻革命中教師的作用，從1999年開始起，我們就制定了我校教師現代技術教育的培訓計劃。利用2—3年的時間，使50歲以下的男教師，45歲以下的女教師60%達到中級以上水平。根據這一總體規劃，我們採取了開放式培養方式。針對教師對計算機基礎的實際，進行基礎操作和一般多媒體課件製作的培訓，通過培訓，百分之百教師通過區中級計算機考核。部分教師可以做多媒體課件，並在實踐中使用。 當然，提高教師整體素質還有多種渠道，而且
是一項長期的任務，需要我們做的工作還很多，因此，要加大力度，把提高教師整體素質工作做得更好、更實。 轉載自沙河口區黑石礁小學 張汝利