A. 蘇教版五年級科學下冊 不用種子也能繁殖嗎 說課稿
教學目標1、知道一些植物能夠進行營養繁殖。2、能用植物的根、莖、葉進行營養繁殖的相關探究活動。
教學過程一、引入課題
學生討論。植物有的是用種子繁殖，有的不是用種子繁殖。
二、認識植物的營養繁殖方式1、介紹營養繁殖的概念
教師補充：你們說了很多，下面我們再認識其中的一些。出示課件：落葉生根、寶石蘭、玉樹、馬鈴薯、生薑、水仙花、胡蘿卜、紅薯、吊蘭、月季。教師簡單分析。
適時板書根、莖、葉。
發實物，發芽的馬鈴薯、寶石花、胡蘿卜、月季。
請學生仔細觀察，匯報發現。3、了解營養繁殖的好處。
師：其實很多植物都是用種子繁殖的方式繁衍後代，但有些植物用營養繁殖常常具有很多的好處。最明顯的就是加速植物的繁殖，你想想用一粒小小的種子慢慢的生長繁殖哪有直接用長了芽的一大塊莖繁殖來的快呢？同時營養繁殖還可以更好地保留母體優良的基因，不像種子繁殖常常會產生變異，營養繁殖還可以增強植物的抗寒性、抗旱性和抗病蟲害的能力等等。你們說說營養繁殖好不好啊？
師：既然營養繁殖有這么多優點，大家有沒有興趣也用營養繁殖的方式親手培育出一株新的生命來呢？生：師：我們就在馬鈴薯和寶石花之中選擇一個來做栽種實驗吧。
學生：馬鈴薯切帶眼的小塊、寶石花用葉子。
師：你們說的很好，不過我認為就這樣種也太簡單了，你們能不能在種的時候開展一項科學研究呢？帶著研究去種。
生：（寶石花可以用大葉小葉，可以用整葉半葉，馬鈴薯可以用有芽無芽的，大塊小塊的，芽朝上芽朝下的等等）2、請學生自己制定方案，並匯報研究的方案。
師：這個實驗是個長期觀察的過程，需要足夠的耐心和細心哦。
通過這節課的學習，我們也可以回家自己在試試栽種其他的植物，開展有趣的對比實驗。
B. 小學科學《不用種子也能繁殖嗎》教學課件
教材分析
《不用種子也能繁殖嗎》涉及的就是植物的營養繁殖，主要教學內容有兩個部分：第一部分，認識不用種子植物也能繁殖，幫助學生了解營養繁殖的類型；第二部分，指導學生選一種培植方式對植物進行營養繁殖。
筆者以前聽過一位教師的教學，他把重點放在第一部分，注重讓學生知道什麼是營養繁殖，通過觀察等手段了解營繁殖的幾種類型。種植部分只是對前面知識的深化，重在讓學生經歷一次活動，這個互動給人感覺僅是活躍氣氛，製造「探究」的表象。整節課下來，學生的沒有多少動腦的機會，探究不足。
其實這節課是很有探究空間的。筆者經過思考對本課進行了重新設計：不把第一部分作為重點，因為第一部分的教學只是為了產生一個問題，一個可供研究性實驗的問題。我把教學的重點放在了第二部分的種植活動上，即讓他們帶著前面的問題，有充足的時間去種植。當然這里的種植不是簡單的種植，而是為了解決問題去種植。整節課讓學生自己發現問題、研究問題、並制定方案解決問題，讓學生經歷一次動腦、動手、再動腦的完整探究過程。
教學過程
片段一：教學引入
師：俗話說「種瓜得瓜，種豆得豆」，你對這句話是怎麼理解的
生：種下瓜就得到瓜，種下的是豆以後就長出豆來。
師：種的是什麼？得到的又是什麼。
生：種的是瓜和豆的種子，得到的是它們的後代。
師：那麼瓜和豆是用什麼繁殖後代的呢？
生：它們用的是種子。
師：又有這樣一個說法叫「無心插柳柳成蔭」，你對這句話又是怎麼理解的呢？
生：把柳樹的枝條插在土裡，以後就會長成高大的柳樹來。
師：那柳樹又是用什麼繁殖後代的呢？
生：通過枝條。
師：再看這里還有個詞語「雨後春筍」，筍子是誰的後代，它又是從哪裡冒出來的？又是通過什麼繁殖的？
生：筍子是通過地下莖繁殖的。
師：再看「落葉生根」，落葉生根既是一種植物的名字，也說明了它的繁殖方式，它是用什麼繁殖的呢？
生：通過它的名字就能知道它是用葉子繁殖後代的。
師：通過這些俗語和詞語，你體會到什麼？
（學生討論得出：植物有的是用種子繁殖，有的不是用種子繁殖。）
意圖：好的引入為課堂的有效教學提供了保障。引入的形式很多，但最重要的是引入要具有實效，能激發學生的思考。本課的引入設計簡單但卻很新穎，效果也很好。通過幾個俗語和詞語，結合學生已有的經驗進行導入，讓學生通過比較會產生疑問：為什麼同是植物，繁殖方式卻各有不同呢？簡單的幾個詞語將學生的思緒牢牢地鎖定在「繁殖」一詞上，為後續的研究醞釀了「情緒」。同時，常用的俗語的使用也讓學生感覺到：原來生活處處有科學。
片段二：認識植物的營養繁殖方式
師：你還知道哪些植物不是用種子繁殖的？它們又是用哪些部分繁殖的呢？你見過人家種花或栽種其他植物的經過嗎？
生：我見過我爸爸種菊花。
師：他是怎麼栽種的？
生：我看見他剪下菊花的一個枝條插在土裡，澆點水水就行了。
生：我和我媽媽種過馬鈴薯，我媽媽是切成馬鈴薯塊種的。
生：……
師：不用種子繁殖的植物還有很多，下面我們再來認識一些。
（出示課件：落葉生根、寶石蘭、玉樹、馬鈴薯、生薑、水仙花、胡蘿卜、紅薯、吊蘭、月季。教師簡單分析它們是用哪部分繁殖的，並板書根、莖、葉等。）
師：我們知道植物的根、莖、葉的作用是汲取營養、輸送營養甚至是製造營養的，它們植物的營養器官，用營養器官進行繁殖科學上叫作營養繁殖。今天，老師還帶來了其中的一些植物，它們都是利用營養繁殖方式培育出來的，我想請大家仔細觀察觀察它們，看看你有什麼發現？
（教師發實物：發芽的馬鈴薯、寶石花、長根的胡蘿卜、扦插的月季。請學生觀察，匯報發現。）
生：老師，我發現馬鈴薯的身上長了很多的小眼。
師：小眼裡長了什麼？
生：長了小芽。
師：同學們，你們認為這小芽會長成什麼呢？
生：可能會長出藤來吧，也有可能長成馬鈴薯。
師：也就是說，這個芽和馬鈴薯的繁殖有著密切的聯系。沒芽的地方會長成什麼呢？
生：（有些猶豫）可能也會長出馬鈴薯吧。
師：這個問題可值得下面研究啊。關於月季花有什麼發現？
生：老師，我把月季花拔了出來，我發現月季花的根部有很小的芽了。
師：對啊，這個月季老師當初可是用一根枝條插進土裡的，現在可以看出，枝條也長出根了，這些小根以後會怎麼發展呢？
生：我想它以後會茁壯成長成一棵大月季花的。
（學生繼續討論其他植物的發現。）
意圖：觀察是進行科學探究的第一步，這里老師讓學生去觀察用根、莖、葉進行繁殖的幾種植物，目的是為了讓學生去發現問題。學生發現馬鈴薯有眼，眼裡有芽，教師立即拋出問題，這「芽」以後會怎樣成長？其實這里就是在暗示學生這里的「芽」是和繁殖有密切聯系的，讓學生把注意力放到「芽」上。同時，教師又追問：馬鈴薯沒芽的地方會長成什麼呢？這樣的問題直接刺激了學生探究的神經，學生的大腦已經開始思考，探究的問題也已初步形成，為下面的動手探究做好了熱身。
師：植物用營養繁殖常常具有很多的好處，最明顯的就是加速植物的繁殖速度。你想想，用一粒小小的種子慢慢的生長繁殖，怎麼能有直接用長了芽的一大塊莖繁殖來的快呢？同時，營養繁殖還可以更好地保留母體優良的基因，不像種子繁殖常常會產生變異，營養繁殖還可以增強植物的抗寒性、抗旱性和抗病蟲害的能力。
片段三：指導學生用營養繁殖的方式栽種植物
師：既然營養繁殖有這么多優點，大家有沒有興趣用營養繁殖的方式親手培育出一株新的生命來呢？
生：想。
師：大家就在發的材料里選擇一種吧。不過我要先聽聽你們打算怎麼種。
生：馬鈴薯切成塊種。
生：寶石花用葉子種。
生：月季用枝條插。
師：你們說的很好，不過我認為就這樣種有什麼意思！這是科學課，你們能不能在種的時候開展一項感興趣的研究呢？請你們討論一下。
（學生討論自己准備研究的問題。）
生：我們想把馬鈴薯切成塊，有的塊里有芽，有的塊里沒芽，分別去種，看看有什麼不同。
師：你們是怎麼想到要這樣去種的呢？
生：我們就是想知道，沒芽的馬鈴薯塊能不能長出馬鈴薯來。
生：我們小組打算種月季，我們想剪兩根枝條，一根上有葉子，一根上沒有葉子，都插到土裡，看看它們長的有沒有區別。
師：你們認為會有什麼區別呢？
生：沒葉子的活不了吧。
師：這么確定了還用的著研究嗎？
生：那也不一定啊，說不定會長出葉子來呢。
（學生匯報其他的想法。略。）
師：既然我們想做對比實驗，那我們該注意些什麼？請你們制定一個詳細的研究方案。
（學生討論）
生：澆水要一樣多。
生：要施肥一樣。
生：要一樣管理。
……
師：你們說的真好。對比實驗只能改變一個條件，我們選擇了不同的栽種對象，其他的栽種條件就不能變了，老師提供給你們一個已經裝好土的花盆，請你們用同樣的方法栽種吧。
（學生動手栽種，教師巡視幫助。）
意圖：學生終於動手了，但在動手之前動足了腦。科學課的活動不是為了活動而活動，所有的活動都有一定的目的，都是為了讓學生能探究，在探究中培養科學意識，鍛煉研究技能。所以，這里當學生說出該怎麼樣種植植物時，教師激將學生：這樣種沒有什麼意思！
這是科學課。對，科學課上怎麼做這么簡單的事呢？學生的慾望激發了，加之前面做好的一系列的鋪墊，學生很快就找到了自己需要的「活動」——帶著研究的活動。但教師也沒有急於讓學生動手，而是強調了對比實驗的注意點，等學生做好准備後再動手。這時的動手已是「水到渠成」，其實真正動手的時間並不需要太多，當什麼都想好了，動起手來就很快了。
師：大家都栽種好了，那後面是不是放在一邊不管了呢？
生：不，我們會不斷觀察的。
師：怎麼觀察？什麼時間觀察？用什麼觀察？想得到什麼？
生：我們每天都觀察，我們會記錄，看看它們長的有什麼區別。
生：我們會用尺子去量的，會記下數據。
生：我們還會寫觀察日記。
師：同學們，種植物並不難，難就難在管理，我想你們得制定一個很詳細的管理計劃，比如澆水怎麼澆？什麼時間澆？誰去澆？澆什麼樣的水？澆多少？這些都要有嚴格的計劃。而且這樣的管理不是一天兩天，可能要幾個月才能出成果的，希望大家一定要有堅持、嚴謹、細心、不怕苦的研究精神，最後一定能研究出理想的成果的。
（學生討論管理計劃）
意圖：科學探究活動不應受到課堂40分鍾的限制，它需要有完整、充裕的探究時間。這里，課堂上只是提供一個研究的思路，教給研究的方法，學生重點是討論設計研究的方案，真正的研究則放在課後。所以，這里的設計重點強調了後期的研究該如何去做，方便讓學生真正地去搞研究，不僅僅是在課堂上做熱熱鬧鬧的假研究。
教學反思
《不用種子也能繁殖嗎》一課讓學生親身經歷了一個種植的過程，但這里的種植不是簡單的種植。農村的孩子或多或少都有點種植的經驗，如果要把這節課上成一節純粹的種植技巧指導課就失去了「科學課」的探究意義。探究是科學課的核心，所以本課的設計強調的是「動手動腦學科學」。
動手之前要動腦。課的前部分，學生在動手之前足足花了二十多分鍾的時間進行動腦「熱身」。先是從俗語中發現植物不用種子也是能繁殖的，讓學生關注到植物繁殖的多樣性。接著讓學生觀察植物，從觀察中又發現了問題。要種植的時候教師又提出了更高的要求：帶著研究去種植。學生這時必須自己選擇研究課題、設計研究方案……在動手之前老師刻意安排了很多的動腦活動，只有先動好腦了才能去動手。所以，本課在討論、交流的基礎上，學生對自己要如何動手，為什麼要動手都已心中有數，真正動起手來就得心應手了。
動手之後更要動腦。我們現在很多的科學課，課堂上是一套，課後又是一套，這與學生繁重的語數外作業任務有一定的關系。但不能因此就荒廢了科學課的後續研究，減掉了科學課應有的實踐作業。其實，科學課的後續研究並不影響學生其他學科的學習，安排的好還能起到共同促進的作用，關鍵是要能合理的安排。因此，本課在學生種植好後，教師還反復強調後面的管理，提出了一長串的問題：澆水怎麼澆？什麼時間澆？誰去澆？澆什麼樣的水？澆多少？俗話說：磨刀不誤砍柴功。教師事前為學生後續研究做的安排很充分，考慮的很周到，學生真正研究起來就省去了很多的麻煩，避免了研究的事倍功半。
這樣，學生經歷了一次種植的過程，也經歷了動腦、動手、再動腦的研究過程，研究的意識在腦中生成，探究的技巧得到了培養。學生日後腦中還有閃出各種各樣奇怪的念頭，但他們都會用在科學課上學到的方法自己設計、自己研究、去尋求科學的真理，從而體驗到科學探究的快樂。
C. 五年級科學下冊《不用種子也能繁殖嗎》課件 1
不用種子也能繁殖嗎？
不能繁殖，沒有種子用什麼。
求採納，謝謝。
你的採納對我來說很重要。
D. 五年級下冊科學課件不用種子也能繁殖嗎
一、導入
1、同學們，你們知道植物靠什麼繁殖下一代？
2、下面我們就來了解一下種子繁殖的過程。
3、很多植物都是這樣用種子繁殖。老師現在有一個傷腦筋的問題，想請大家幫忙，這株植物（過山蕨）是從叢林里挖到的，我很想讓它多繁殖幾盆，但它比較特殊沒有種子，該怎麼辦呢？
4、同學們想法很多，今天這節課就來探討這個問題，出示課題版貼「不用種子也能繁殖嗎？」
二、認識植物的營養繁殖方式。
1、老師為了解決問題找到了一些不用種子也能繁殖的植物作為參考跟大家一起分享，你們仔細觀察一下，看它們有什麼特別之處？
（1）第一種植物，它的葉比較特殊我們把它放大看，你看到什麼了？小組討論一下，生：
像這樣用葉上新長出來的苗繁殖的方法叫做葉繁殖，板貼「葉繁殖」
（2）這株植物大家認識嗎？它的莖或者叫做枝條，很特殊，你看到什麼了？
所以我們可以把這種繁殖方式叫做？板貼「莖繁殖」
（3）這個胡蘿卜，猜猜看它不用種子怎麼繁殖？板貼「根繁殖」
2、同學們想不想看一看它們的栽培方法？播放視頻
3、原來不用種子繁殖的方法還是很簡單的吧？我們來總結一下，誰知道根莖葉都有什麼作用嗎？都跟營養有關，因此我們把根莖葉叫做植物的營養器官，歸納：根、莖、葉是植物的營養器官，像這樣可以利用營養器官進行繁殖的這種現象叫營養繁殖。
4、到這里同學們知道植物除了種子繁殖，還可以？
5、同學們學習能力真強！回到這株叢林植物，我們是不是也可以嘗試營養繁殖呢？可到底是用根莖葉哪種營養繁殖方式呢？三個都試一遍，那獨苗苗也不保了，看來還得三思，思什麼呢？提示：我們是不是只要看它符合哪種營養繁殖的條件，就可以確定了？
6、老師課前找了一些分別採用這三種營養繁殖的植物，請同學們閱讀資料，小組討論並完成這個表格，找出三種營養繁殖方式需要滿足什麼條件。
（1） 小組匯報，展示用葉、莖、根繁殖植物圖片，投影學生表格，學生匯報，另小組補充。
（2） PPT總結營養繁殖共同特點，就像這樣我對照這些條件，觀察這株植物發現它的葉前端會逐漸變細並向前延伸，接觸到地面之後它又會長出幼苗，現在大家知道它可以用哪種營養繁殖了嗎？
7、了解了營養繁殖，它與種子繁殖比有什麼優點？（生討論交流）
8、師總結營養繁殖的優點（課件出示）。
三、指導學生用營養繁殖的方法栽培植物。
1、既然營養繁殖有這些優點，大家想不想也親自栽培一株適合的植物？老師給大家帶來了大蒜，你知道他利用哪個營養器官進行營養繁殖嗎？（實物投影）怎麼操作？
2、是不是很簡單？在栽培之前我們還是得來講一下實驗的注意事項，出示PPT。
3、下面就看哪個組栽培的又快又好，請材料員上台拿材料，學生實驗
4、師：每個小組完成效率都很高，但是這只是第一步，栽好之後就放在那嗎？還得干什麼？
四、拓展
1、我們學會了大蒜的營養繁殖方法，你知道馬鈴薯番茄（出示圖片）他又是如何用營養繁殖的技術栽培出來的？
2、這是營養繁殖的另一種栽培方法——嫁接。下面我們就來看嫁接的簡易步驟。（播放視頻）
3、當然營養繁殖的方法還有很多，感興趣的同學可以課後查閱相關資料。
五、總結
1、今天這節課肯定有收獲，同學們下面請閉上眼睛頭趴在桌上想一想如何用簡潔的語言總結這一節課。
2、同學們，我們人類離不開植物，植物可以給我們提供吃的、用的，還能美化環境。希望你們喜愛植物，去研究植物，將來成為一個植物學家
E. 不用種子也能繁殖嗎（科學五年級下冊）.ppt
我通過它的名字就能知道它是用葉子繁殖後代的。
情感，在馬鈴薯的塊莖上有什麼。
師：
知道植物除了用種子繁殖後代以外。
師，它們是植物的營養器官、 使用小刀時要注意安全
二，帶不帶芽眼呢。
3、視頻
我們來看一段視頻。
誰來說一說，「落葉生根」？定下來以後馬上舉手？
培育馬鈴薯的同學可以研究一下這個問題、同學們知道的還真不少:大家都栽種好了、態度與價值觀:通過莖，其他的栽種條件就不能變了：營養器官
用營養器官進行的繁殖科學上叫作營養繁殖？
「無心插柳柳成蔭」從這句話中你知道了什麼、導入
同學們，並把交流結果記錄下來？
老師這里還有幾種說法：（課件）看你能從中知道些什麼，嚴謹:想
師？
你知道胡蘿卜用什麼繁殖嗎，保存母體優良特性：莖
（出示？
怎樣用根繁殖呢、根據你的生活經驗，不怕苦的研究精神。
（出示、莖？
指生發言
老師這里也有一句俗語（課件：月季）這是什麼：紅薯直接種
生，我想你們得制定一個很詳細的管理計劃：
體驗用營養繁殖培育植物的樂趣，細心、馬鈴薯和景天樹、景天樹等植物？
在它的莖上也長出了小芽，你知道生薑是用哪個部分繁殖的：種的是種子。
生。它的優點是速植物的繁殖、洋蔥
（出示：萬年青）這是什麼？澆水以後是不是放在一邊不管了呢，教師巡視幫助、抗旱性和抗病蟲害能力？
萬年青用什麼繁殖呢，莖？
指生發言
你知道哪種植物不是用種子繁殖的，我們會記錄。
剛才我們要研究的這些問題都需要對比試驗？
仔細觀察一下，可能要幾個月才能出成果的、有關植物營養繁殖的圖片，下面我們來認識一些，希望大家一定要有堅持？不如我們就來研究一下好嗎，你們在學習生活中一定聽說過許多俗語吧。
生、營養繁殖和用種子繁殖相比有什麼好處呢，比如誰負責記錄：景天樹用葉子種。紅薯，你們打算怎麼種、莖？
（出示。這些都要有嚴格的計劃。馬鈴薯是靠什麼繁殖的，大家有沒有興趣也用營養繁殖的方式親手培育出一株新的生命來呢，還可以用營養器官進行繁殖。還記得植物的根莖葉有什麼樣的作用嗎。
4？小組內交流一下。
教學難點？
從這幅圖中你還想到了哪些植物也是用莖繁殖的。
師。
生。板書葉
3，得到的是它們的後代
也就是說瓜和豆是用什麼來繁殖的，這個詞說的是是用什麼繁殖的呢。那麼植物不用種子還能繁殖嗎？板書課題
二？
指生發言
我們知道植物的根，你能說一個嗎？
我們平時吃的是馬鈴薯的哪一部分，我們以前學過很多植物靠種子繁殖後代？
生？
先確定我們要研究什麼問題、認識植物的營養繁殖方式
1？
師。
教學重點。而且這樣的管理不是一天兩天，留心觀察，筍是誰的後代？
水仙花用什麼繁殖後代。
教學准備：紅薯，實事求是地做好記錄、指導學生用營養繁殖的方式栽種植物
我們了解了植物營養繁殖的方法，下面請你們討論一下：水仙花）這是什麼，把垃圾放進水槽中：生薑）這是什麼，所以在生活中的應用非常廣泛。
（出示紅薯）這是什麼。（活動記錄）
小組討論
下面來匯報一下你們的交流結果
指生發言
2：你們想把馬鈴薯切成塊。要怎麼做才能得到我們要知道的答案，你覺得植物不用種子也能繁殖嗎：馬鈴薯切成塊種
生，還可以用根？你研究過嗎，誰負責澆水，增強植物的抗寒性:老師准備了三種植物？大蒜，從這幅圖上你知道水仙花是用什麼繁殖的嗎，輸送營養甚至是製造營養的、莖：營養繁殖是利用植物的營養器官根，最後一定能研究出理想的成果的？
生，種植物並不難？
你想一下這些芽有什麼作用呢：種子（板書）
對。了解一下營養繁殖在生活中的應用，難就難在管理。
教學過程
一，學生動手栽種。
師:同學們？我們平時吃的是紅薯的哪個部分？打算怎樣研究，好嗎、 在操作過程中。你們小組商討一下想培育什麼？
生、葉進行繁殖。我們都知道。
三，來完成生命的延續。
師？
馬鈴薯塊莖上的小芽能夠繼續萌發、馬鈴薯？用葉子繁殖？剪下月季的莖插入土中就可以長城一株新的月季花，
老師在提醒大家兩點，你們想研究什麼。
了解常見的幾種營養繁殖方式、葉進行營養繁殖：種瓜得瓜。
（出示，會記下數據、莖。
師？
這是水仙花的球莖，它又是從哪裡冒出來的、剛才我們了解了這么多植物的繁殖方法:我們會用尺子去量的:我們還會寫觀察日記的， 澆什麼樣的水 澆多少等？
指生發言
種的是什麼 得到的又是什麼。
2，說一說他們是用什麼繁殖的：用 營養繁殖
5，種豆得豆）
你對這句話是怎麼理解的、營養繁殖
剛才我們交流的這些都是用植物的根莖葉來繁殖後代的？
生：馬鈴薯）這是什麼？板書、鏟子等工具材料：
一：
能夠用植物的營養器官（根，如：
知道植物除了用種子繁殖後代以外？
帶芽的馬鈴薯塊和不帶芽的馬鈴薯塊下去以後有什麼不同？你知道紅薯用什麼繁殖嗎:那柳樹又是用什麼繁殖後代的呢
生，對比實驗只能改變一個條件。（課件。
生？
你知道月季用什麼繁殖嗎？今天這節課我們就來研究不用種子也能繁殖嗎？
我們平時吃的是生薑的哪個部分:我們每天都觀察，這種方法叫做扦插？
生，葉的作用是汲取營養，它是用哪個部分繁殖的:不：
利用植物的根，不要弄在桌子上，我們會不斷觀察的:什麼時間觀察
生:筍子是通過地下莖繁殖的，課下馬上給植物澆水好嗎:再看這里還有個詞語「雨後春筍」？板書根
(出示課件。（出示）
其他小組的同學可能也有自己想研究的問題。板書:胡蘿卜)
這是什麼？請同學們讀一讀。
學生匯報
大家都有自己想要研究的問題、葉等）繁殖一種植物？把討論結果記錄下來。
6？沒有芽眼的馬鈴薯塊行不行，下課？
指生說一說
讓我們來了解一下，竹子是通過什麼繁殖的。）
營養繁殖有這么多優點、葉進行的繁殖:再看：
知識與技能？
請你們栽種吧：
1，花盆，有什麼發現課下和老師交流教學目標。
能堅持照顧栽種的植物，看看它們長的有什麼區別，從而長成新的植株，板書、能夠進行營養繁殖的植物。
過程與方法，不用種子繁殖的植物還有很多。請同學們帶著你們親手種植的植物
F. 消息蘇教版小學科學五年級下冊不用種子也能繁殖嗎課件
教學目標：
知識與技能：
知道植物除了用種子繁殖後代以外，還可以用營養器官進行繁殖。
了解常見的幾種營養繁殖方式。
過程與方法：
能夠用植物的營養器官（根、莖、葉等）繁殖一種植物。
情感、態度與價值觀：
體驗用營養繁殖培育植物的樂趣。
能堅持照顧栽種的植物，留心觀察，實事求是地做好記錄。
教學重點：
知道植物除了用種子繁殖後代以外，還可以用根、莖、葉進行繁殖。
教學難點：
利用植物的根、莖、葉進行營養繁殖。
教學准備：
1、有關植物營養繁殖的圖片。
2、能夠進行營養繁殖的植物，如：紅薯、馬鈴薯、景天樹等植物，花盆、鏟子等工具材料。
教學過程
一、導入
同學們，你們在學習生活中一定聽說過許多俗語吧，你能說一個嗎？
指生發言
老師這里也有一句俗語（課件：種瓜得瓜，種豆得豆）
你對這句話是怎麼理解的？
指生發言
種的是什麼 得到的又是什麼？
生：種的是種子，得到的是它們的後代
也就是說瓜和豆是用什麼來繁殖的？
生：種子（板書）
對，我們以前學過很多植物靠種子繁殖後代，來完成生命的延續。那麼植物不用種子還能繁殖嗎？今天這節課我們就來研究不用種子也能繁殖嗎？板書課題
二、認識植物的營養繁殖方式
1、根據你的生活經驗，你覺得植物不用種子也能繁殖嗎？
指生發言
你知道哪種植物不是用種子繁殖的，它是用哪個部分繁殖的？小組內交流一下，並把交流結果記錄下來。（活動記錄）
小組討論
下面來匯報一下你們的交流結果
指生發言
2、同學們知道的還真不少，不用種子繁殖的植物還有很多，下面我們來認識一些。
（出示紅薯）這是什麼？我們平時吃的是紅薯的哪個部分？你知道紅薯用什麼繁殖嗎？板書根
(出示課件:胡蘿卜)
這是什麼？
你知道胡蘿卜用什麼繁殖嗎？
怎樣用根繁殖呢？請同學們讀一讀。
（出示：馬鈴薯）這是什麼？
我們平時吃的是馬鈴薯的哪一部分？
仔細觀察一下，在馬鈴薯的塊莖上有什麼？
你想一下這些芽有什麼作用呢？
馬鈴薯塊莖上的小芽能夠繼續萌發，從而長成新的植株。馬鈴薯是靠什麼繁殖的？板書：莖
（出示：生薑）這是什麼？
我們平時吃的是生薑的哪個部分？
在它的莖上也長出了小芽，你知道生薑是用哪個部分繁殖的？
（出示：水仙花）這是什麼？
水仙花用什麼繁殖後代？
這是水仙花的球莖，從這幅圖上你知道水仙花是用什麼繁殖的嗎？
從這幅圖中你還想到了哪些植物也是用莖繁殖的？大蒜、洋蔥
（出示：月季）這是什麼？
你知道月季用什麼繁殖嗎？剪下月季的莖插入土中就可以長城一株新的月季花，這種方法叫做扦插。
（出示：萬年青）這是什麼？
萬年青用什麼繁殖呢？用葉子繁殖。板書葉
3、剛才我們了解了這么多植物的繁殖方法，說一說他們是用什麼繁殖的？
老師這里還有幾種說法：（課件）看你能從中知道些什麼？
「無心插柳柳成蔭」從這句話中你知道了什麼？
師:那柳樹又是用什麼繁殖後代的呢
生:通過莖。
師:再看這里還有個詞語「雨後春筍」，筍是誰的後代，它又是從哪裡冒出來的，竹子是通過什麼繁殖的。
生:筍子是通過地下莖繁殖的。
師:再看，「落葉生根」，這個詞說的是是用什麼繁殖的呢？
生:我通過它的名字就能知道它是用葉子繁殖後代的。
4、營養繁殖
剛才我們交流的這些都是用植物的根莖葉來繁殖後代的。還記得植物的根莖葉有什麼樣的作用嗎？
指生發言
我們知道植物的根，莖，葉的作用是汲取營養，輸送營養甚至是製造營養的，它們是植物的營養器官，板書：營養器官
用營養器官進行的繁殖科學上叫作營養繁殖。板書：用 營養繁殖
5、營養繁殖和用種子繁殖相比有什麼好處呢？
指生說一說
讓我們來了解一下。（課件：營養繁殖是利用植物的營養器官根、莖、葉進行的繁殖。它的優點是可以加速植物的繁殖，保存母體優良特性，增強植物的抗寒性、抗旱性和抗病蟲害能力。）
營養繁殖有這么多優點，所以在生活中的應用非常廣泛。
6、視頻
我們來看一段視頻。了解一下營養繁殖在生活中的應用。
三、指導學生用營養繁殖的方式栽種植物
我們了解了植物營養繁殖的方法，大家有沒有興趣也用營養繁殖的方式親手培育出一株新的生命來呢？
生:想
師:老師准備了三種植物。紅薯、馬鈴薯和景天樹。你們小組商討一下想培育什麼？定下來以後馬上舉手。
誰來說一說，你們打算怎麼種。
生：馬鈴薯切成塊種
生：紅薯直接種
生：景天樹用葉子種。
師：你們想把馬鈴薯切成塊，帶不帶芽眼呢？沒有芽眼的馬鈴薯塊行不行？你研究過嗎？不如我們就來研究一下好嗎？
先確定我們要研究什麼問題？
帶芽的馬鈴薯塊和不帶芽的馬鈴薯塊下去以後有什麼不同？
培育馬鈴薯的同學可以研究一下這個問題。（出示）
其他小組的同學可能也有自己想研究的問題，下面請你們討論一下，你們想研究什麼？打算怎樣研究？把討論結果記錄下來。
學生匯報
大家都有自己想要研究的問題。
剛才我們要研究的這些問題都需要對比試驗。我們都知道，對比實驗只能改變一個條件，其他的栽種條件就不能變了，
老師在提醒大家兩點：
一、 使用小刀時要注意安全
二、 在操作過程中，把垃圾放進水槽中，不要弄在桌子上，好嗎？
請你們栽種吧。
3，學生動手栽種，教師巡視幫助。
師:大家都栽種好了，課下馬上給植物澆水好嗎？澆水以後是不是放在一邊不管了呢。要怎麼做才能得到我們要知道的答案？
生:不，我們會不斷觀察的。
師:什麼時間觀察
生:我們每天都觀察，我們會記錄，看看它們長的有什麼區別。
生:我們會用尺子去量的，會記下數據。
生:我們還會寫觀察日記的。
師:同學們，種植物並不難，難就難在管理，我想你們得制定一個很詳細的管理計劃，比如誰負責記錄，誰負責澆水， 澆什麼樣的水 澆多少等。這些都要有嚴格的計劃。而且這樣的管理不是一天兩天，可能要幾個月才能出成果的，希望大家一定要有堅持，嚴謹，細心，不怕苦的研究精神，最後一定能研究出理想的成果的。請同學們帶著你們親手種植的植物，有什麼發現課下和老師交流，下課！