① 如何加強中小學數學教學銜接的教學方法研究
首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系,創設寬松和諧的教學氛圍。特別內在中學,由於容中學生的心理發展還極不成熟,教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用,所以在課堂上,教師不能擺著「師尊」的「架子」,語言應該友善親切,態度應該和藹可親,一改自上而下的傳授方式,無論是講授知識還是與學生交談,輔導學生時,都應充分尊重和熱愛學生的一切需要,努力成為學生學習的引路人。
② 如何做好中小學語文教學的銜接課題研究
)加強學習習慣上銜接克服良傾向
教學實踐習慣對學生搞好學習來說舉足輕重前提學好語文必須注意培養學生下良好習慣:(1)課前有主動預習課有自覺復習習慣;(2)課堂上有思路活躍、勤記筆記習慣;(3)課堂里有大聲答問、大膽質疑習慣;(4)課堂上有與同學合作學習共同探究尋求解決途徑習慣;(5)閱讀時有隨手查閱字典釋疑習慣;(6)有眉批圈點、邊讀邊思考習慣;(7)作文時有先構思、再寫提綱、寫正文及加記習慣;(8)文章寫成有讀兩三遍並進行自我修改習慣;(9)課外閱讀時有隨手摘錄、隨時積累並運用習慣;(10)有勤於動筆、寫心得體會、記日記習慣
(二)加強教學方法上銜接交給學生鑰匙
無數教學實踐證明學生語文學好壞教師引出來而靠老師講出來學生升入初對新學習環境及些新教學方法陌生時語文教師要充分起好橋梁作用方法上注重深入淺出激發學習興趣僅教們學會而且讓們會學老師除教知識外還應多教方法僅授業解惑還應該交給學生鑰匙讓們去打開語文知識大門
(三)加強語文知識上銜接切實打好基礎
眾所周知道理:藍圖再好沒有磚瓦行文章再妙沒有字詞句行因此對學生嚴格要求首先應嚴字詞句上擴大識字量、掌握漢語拼音搞好小學語文教學銜接重要前提嚴格訓練、講究效益基礎上去開闊學生閱讀面拓寬學生視野通過課外閱讀、看報紙、聽廣播等活動教會學生做讀書筆記;通過書法課等語文實踐課及文學社團活動把學語文與學生學生活、做人緊密地結合起來與時代發展緊密結合起來讓學生學由被動向主動轉化學生閱讀基礎切實打好了應寫作訓練上加大力度讀促寫寫帶讀培養學生運用語文知識綜合能力
(四)加強防差轉差上銜接關鍵時刻拉把
學生進入初經過段時間學習學生成績必會出現好、、差了大限度地使學生取得好成績防止學生成績早分化、多分化語文教師要重視提前做好防差轉差工作教師要充分掌握學生學習情況認真分析原因及時制定防差轉差措施有學生基礎知識扎實運用能力差;有學生閱讀能力強寫作能力差因此教師要因人而異因人制宜差補小學銜接階段學生思想容易波動成績也容易滑坡關鍵時刻拉學生把能讓們掉隊使們和其同學共同進步
五、初步設想
1.認真研讀《語文課程實驗標准》分析小學和初語文教學教學目標、教學內容及教學方式和方法上相同與異同做對比性進行研究找出銜接點和研究點,使研究工作有放矢
2.開展教學研究活動通過深入對方課堂進行聽課研究發現小學語文教學異同點找出共性和需要加強或者需要關注問題從而調整語文教學內容和方式方法利於學生初能順利地適應語文學習具有持續發展能力
3.研究學法通過課堂學習調查及課外閱讀拓展研究初和小學學習語文同心理特點學習方法布置語文作業和引領學生學習生活語文方面做研究
4.做好學生畢業跟蹤發展研究通過單元考試成績和月考試成績分析初老師提出些具有建設性意見供小學語文教學思考和實踐
5.做好每次研究第手資料收集和整理特別數據分析和整理確保研究實效
六、具體策略
()小學階段
1.加強百日字功落實和研究讓外小出來學生能說口漂亮普通能書手漂亮國字做堂堂正正國人書漂漂亮亮國字
2.作文教學:加強語文生活化研究我筆寫我心作文自由表達思想教學內容因此作文教學提高需要從給學生體驗舞台給學生作文靈感給學生生活積淀給學生思想放飛通過課內海量閱讀、推薦閱讀和了解國家大事看新聞、看高品質談節目等培養學生用自己眼光去看問題用自己思想去表達習慣提高作文有效性和趣味性讓每學生自由暢寫交流分享感受作文價值作文教學與綜合素質緊密結合從而提高作文效益
3.閱讀教學:加強讀訓練讓學生喜歡讀喜歡大聲讀達讀三層次:讀正確;讀流利;讀有感情;二欣賞讀結合課文讓學生欣賞部分名家朗誦提高學生讀興趣和讀技巧;三書香校園打造注重實效建立讀書平台落實讀書評價讀書納入考試評價總分佔20%,甚至單獨擬定考試卷
4.課堂教學研究:
老師要逐步放手讓學生有獨立閱讀自我感悟時間和空間培養學生獨立思辨能力培養學生語感感悟文字能力;
二適當地整合教材有意識地生活語文滲透課堂來讓學生學會有思想地表達;
三進步改進教學方式自主、合作、探究自主學習方式要落實建立學科資源庫通過資源博客引領學生閱讀引領學生寫作有限校內學習拓展無限課外學習空間諸語文研究性學習
四加大學法研究多研究學情學法教與學有機結合起來嘗試課堂備課改革
五考試評價及命題研究通過命題分析及解題探尋學生學習語文規律
(二)初階段
1.七年級上半學期過渡期內應適當降低學習難度幫助學生打好基礎增強學生自信心七年級新生面對新環境、新教材、新老師需要段時間去適應教師應該放慢教學腳步適當降低要求讓學生跳跳能摘桃子斷成功體驗增強信心從而產生持久學習動力例初語文第冊第單元教學要急於對課文開展較深層次分析理解而應側重讓學生養成良好學習習慣讓學生了解初語文教材特點及語文學習般規律、方法又例初上學期每次測驗或考試前教師與學生起回顧、整理、歸納知識要點列出詳細復習提綱;測驗考試再共同分析失誤原因總結教訓;初下學期放手讓學生自己進行上述工作課堂教學過程教師應盡量使用簡單易懂教學用語避免使用深奧艱澀學術語言對於學生發言無論答案正確與否都應充分肯定其學習積極性總之教師要珍視學生點滴進步保護學生要求進步熱情斷肯定與鼓勵培養學生自信心與能力從半扶半放教學方式過渡讓學生自主獨立地學習
2.運用靈活多樣教學方法激發學生學習語文興趣與慾望使學生活學、樂學提高語文思維能力教師要想方設法讓課堂教學活起來教師務必發揮主導作用依靠全體學生共同營造健康課堂教學心理氛圍促進學生主體作用發揮知之者好之者好之者樂之者巧妙地運用各種教學方法能使教學過程生動活潑有利於學生對知識吸收及自學能力形成
③ 中小學英語銜接教學研究課題分工怎麼寫
【課題研究】《中小學銜接教育研究》研究報告
作者:鞏全 王紅梅
一、課題研究背景
從學習內容上來看,初中課程門類增多了,而且每一學科的內容也接近科學的體系,因而邏輯性也越來越強;從學習方法態度上來看,初中生比小學生更需要有自覺性、主動性、獨立性,不僅要主動地安排學習計劃,而且要學會組織自己的學習活動,由小學生的「他律」自然過渡到初中生的「自律」。因此,為了使小學教師與初中教師的教育教學得到順利、快速的銜接過渡,讓小學畢業生升入初中迅速順利地適應初中的學習,讓他們的潛力得到充分的發展,我校憑借六年級在初中上課的上課模式進行了中小學學科銜接教育的研究。
二、課題研究目標
1.探索對六七年級進行銜接教育的最佳理論體系、教學規律及基本模式。
2.發展學科間的聯系,教會學生把知識作為一個有內在聯系的統一體;延伸學科體系,拓展學科面,選擇或設計出語文、數學、英語、心理活動課的銜接內容,嘗試編寫新課程目標下的校本教材。
3.培養多樣化能力。
三、課題研究內容
1.學科內容的重組和有機整合。找准學科內容上的銜接點,研究知識銜接點的簡單滲透層次、整合層次、創新思維層次 ,重視對知識的系統性的研究,拓寬知識的橫縱向遷移,在知識內容層面降低過渡的坡度.
2.學習方法的銜接教育。培養良好的學習習慣,教給恰當的學習方法,是銜接研究的重要內容。葉聖陶先生早就指出:教是為了不教。中小學教學的宗旨是培養學生良好的學習習慣,幫助學生掌握科學的學習方法,逐步形成自主學習的能力。
3. 學習心理的銜接教育。應把握學生心理的變化,適時進行學習動機教育,引導學生樹立長遠目標,確立遠大理想。並從心理健康教育的角度進行研究,了解把握學生在青春期前後的特徵,結合課堂進行合理疏導和引領,讓學生平穩度過青春期,並能養成良好的心理素質。
四、課題研究的方法
1. 觀察法:通過觀察在課堂上學生學習的表現獲得有關實驗的資料。
2. 調查法:通過問卷調查、訪談學生,了解掌握學生的心理狀況,以更好更有針對性的進行研究。
3.對比實驗法:通過對實驗班與對照班在實驗前後學生的學習習慣及學生對初中學習生活的適應情況進行對比,獲得實驗效果。
4.採用文獻法,收集有關的學習資料,作為借鑒和參考。
5.採用經驗總結法,篩選和總結教學經驗。
五、課題研究的步驟和主要過程
(一)准備階段(2013年5月——2013年7月)
1.統籌安排,整合優勢
我校利用與小學同院,教委統一管理的優勢,採取了逐步過渡的辦法,把小學六年級搬入初中,這六年級就由小學畢業班變成了初中預科班。這一整合,為我們在教學內容、學習習慣方法等方面要做的銜接工作,提供了最大的便利。
2.提前介入,多管齊下
首先,選定教師,聽課教研
確定了教師人選,學校又制定了相關聽課教研製度。銜接教師到小學聽課不能少於15節;在此期間,與四、五年級教師,要有計劃、有目標的進行教研交流。通過聽課和教研,提前「立體」地認識和掌握自己的教育對象,系統地了解掌握小學的教育教學現狀,小學現行教材的編排體系,基本內容及要求,掌握好銜接過渡的主動權,給學生搭好過渡的金橋。
其次,溝通家長,家校同向
學校制定了家長看課制度。每月學校有兩天是家長開放日。在這兩天里,家長可以到任何一個初中的班級進行看課,了解初中階段所要學習的科目及作息制度,以便妥善調整孩子的學習、生活習慣。其次,我們充分利用家長課程和主題家長會的渠道,給家長上好學生小升初的重要一課。
(二)研究階段(2013年9月——2015年1月)
1.學習理論,制定方案
組織有關教師進行研究理論的學習,研究新課標的要求,找到銜接教育的薄弱點,制定各科的研究計劃,為搞好銜接提供切入點。最後組織教師研究隊伍,初步制定銜接教育研究方案。
2.轉變觀念,減少梯度
銜接教師要切實加強對中小學階段教法的研究和學法的指導,要在六年級「預科班」抓好「雙基」的同時,著力於學生能力的培養,促進學生的抽象思維的發展,有意識地培養學生預習、聽課、學習、復習的學習方法和自學能力。要針對學生年齡特點和心理特徵,運用不同教學手段,採取多種教學方法,啟發學生思維。使學生在學習上的梯度減小,逐步向初中的有效教法過渡,形成「扶—導—放」的自學能力的培養過程。讓學生變厭學為愛學、變苦學為樂學、變拙學為巧學,以盡快適應初中教學的要求。
3.學科教學,注重銜接
①預科班的課程的整體安排與小學一致,只是相對英語這個薄弱環節,我們除安排三節正課外,又加了三節突出英語特色的活動課。
②小學數學的知識點是模塊式推進的,而初中的知識點是系統化前進的。因此在教學中,我們要求老師了解小學的知識點與初中知識點的銜接,在課堂中,注意引領和指導。教學中滲透主體三維概念,拓展學生的形象思維的空間。
③語文學科的學習,更多注重的是習慣的養成。因此,我們在教學中,特別重視寫字教育、基礎知識教育、閱讀教育和作文教育,並積極將新課程理念付諸於課堂教學中。
(三)總結驗證階段(2015年1月——2016年1月)
通過研討、剖析、驗證、評估,逐漸完善研究成果。舉辦成果鑒定活動。
(1)匯編課題研究成果集;
(2)優秀課堂教學展示活動;
(3)撰寫課題研究報告;
(4)舉辦成果鑒定活動。
六、課題研究的成效
(一)銜接教育研究培養了學生良好的學習習慣
良好的學習習慣,對學生的學習有重要的促進作用,有利於學生成績的提高。通過研究,我們總結了從五個方面去培養學生良好的學習習慣:
①自覺進行課前預習,課後復習;
②獨立完成作業;
③打好寫字基礎,做到字認認真真、規規矩矩地寫;
④勤於思考,善於提問,課堂上要大膽發言;
⑤在學習上要有你追我趕的競爭精神。習慣的培養要從低年級抓起。
(二) 銜接教育研究探索出了學生學習的途徑
在語文方面,除了字寫端正清楚以外,普通話要說得准;多引導學生踴躍發言;鑒於學生作業中錯別字較多的現象,應加強默寫、聽寫的訓練;要加強朗讀訓練和課外書的閱讀指導;對於作文教學在語文中的地位越來越高,應引起教師們的高度重視。 數學學科加強了計算能力的訓練。學校多次組織了口算比賽,不斷提高這方面的能力。在高年級數學教學中,教師注重正確認識常見的幾何圖形,藉助教具、多媒體等進行形象的教學,突破學生空間思維的難點,建立形象思維的空間。
英語學科在小學階段主要追求口語的訓練,保證學生能讀准每個音。更重要的必須進行了聽、說、讀、寫的訓練。
(三)銜接教育研究探索出了教師的教學模式
數學學科:
(1)教學內容的銜接
第一個銜接點:由「算術數」發展到「有理數」。
第二個銜接點:由「數」到「式」的過度。
第三個銜接點:由列算術式解應用題到列方程解應用題的過渡。
第四個銜接點:從「實驗幾何」到「論證幾何」的過渡。
(2)教學方法的銜接
教師在教學中,要緊緊聯系學生的生活實際,深入淺出的講解,適當增加課堂練習的次數,嚴格統一書寫格式。對每節課的教學難點,必須做到心中有數,採取有效方法,或放慢進度,或分散難點,或化難為易,或鋪路搭橋,因勢利導,充分揭示新舊知識的內在聯系。
(3)學習方法的銜接
教師重視數學學習方法的指導是非常必要的,因為學生是學習的主體,學習方法的正確與否,是做好中小學數學銜接的關鍵。
(4)學習興趣的銜接
運用恰當的教學活動,激發學生的學習興趣,啟發學生參與教學活動的積極性。其次,在教學中要注意參與狀態,防止學生興趣減退,保證學生參與的持續性,提高參與質量。
語文學科:
研究出了十大銜接:1.注重了閱讀、鑒賞的銜接教育。2.注重了學生學會記課堂筆記、整理筆記的銜接教育。3. 注重了學生自覺查工具書的習慣銜接教育。4. 注重了學生分模塊學習與積累的銜接教育。5.做好轉變學生學習觀念的銜接。 6.尋找確定中小學語文教學銜接的措施。 7.溫故知新,適當復習小學語文重點內容,做好記憶、思維的銜接。 8.貫徹學生為主體的原則,做好學習習慣、學習方法的銜接。 9.展開讀寫雙翼,做好由套路作文向開放式讀寫的大語文銜接。 10.發揚寫日記的良好習慣,把寫日記當成提高語文能力的一根拐杖。
英語學科:
1.教材的銜接。實驗教師認真分析小學教材和初中教材特點,找出小升初銜接的一些薄弱知識點,進行梳理,編排,逐漸摸索出一整套系統、合理的銜接教材,有承上啟下學生的作用,幫助學生迅速適應初中英語學習。
2.教學方法的銜接。老師在課堂上除了運用各種方法調動學生積極性外,更要讓學生夯實基礎,加強讀寫練習。為此,我們展開多種形式的單詞默寫大賽,讓學生重視背誦,重視聽寫。
3. 學習方法、學習習慣方面的銜接.小學學生的學習內容簡單,大綱要求低,學習方面不注重積累與背誦,課下學習的氛圍差。因此,抓好中小學英語教學學習方法、學習習慣方面的銜接是非常重要的。
心理學科:
1.普及心理健康知識;2.積極有效地開展個別心理咨詢工作;3.發揮了「父母講堂」的輻射作用;4.協同班主任與家長,加強學生的心理輔導,建立學生心理檔案;5.加強每周一次的心理輔導活動課。
七、課題研究的成果
1.編寫出了適合學生學情的小升初銜接教材語文、數學、英語和心理共四本。承擔的《中小學銜接教育的研究》在濰坊市初中「百校十題」的實驗與研究中榮獲一等獎。心理教案《六年級心理健康教育教案》在濰城區中小學優秀校本課程評選中榮獲三等獎。《以六年級為銜接點,打好小升初過渡金橋》在濰城區中小學教育教學方法創新燎原獎中獲一等獎;考美花老師撰寫的《淺談如何解決中小學數學知識的銜接問題》,獲山東省科研成果論文類一等獎。《六年級心理健康教育教案》獲濰城區教科研培訓中心校本課程三等獎;論文《學會方法,養成習慣,搞好小升初銜接教學》獲山東省教科所優秀成果(論文)二等獎;2012.12,《小升初英語教學銜接的研究》榮獲濰城區中小學教師小課題研究優秀成果一等獎。
2.在課題研究實踐中教師素質不斷提高,課題組成員教育教學理論得到提升,教學的專業化水平得到了發展。教師的教育觀念得到更新。
3.教師的學科教育教學水平、科研意識和能力都得到提高。
八、課題研究的反思及今後的設想
1.學生良好學習方法、習慣的培養是學校長期的艱巨的任務。而且每一屆的學生的特點又不同,教師的教學方法也要不斷適應這種變化。
2.從中小學銜接教育的研究中發現,我們的研究不能單停留在初一和六年級這兩個層面,必須擴展到整個中小學階段,這樣的研究才是完整的。
④ 中小學數學教學的銜接從哪幾個方面來分析
在「數與代數」、「空間與圖形」、「統計與概率」領域中,您發現中小學知識的銜接點分別是什麼?
答:(1)「數與代數」是中小學數學的基本內容,在小學主要學習自然數、正小數(正分數)等數,結合具體情境,體會四則運算的意義,小學中「數的運算」非常重要,以致於占據了現行小學數學教學的絕大部分內容,在小學學習的運算律為初中數學的學習打下一個很好的基礎。中學,除了數概念擴充到了有理數、實數外,更重要的是有了式的運算,在學習有理數、實數的運算時與小學的運算律是一致的,從而看出這部分內容的重要性。另外從小學學慣用字母表示數開始,到中學進一步研究數字與字母的運算,在此基礎上研究代數式的運算及關系,由此而形成的方程、不等式、函數等,就構成了初中數學中「數與代數」的基本部分。最終使得從小學數學的特殊的、具體的數到中學的一般的、抽象的代數式,這是數學思維上的一次飛躍。
(2)「空間與圖形」是與人類的生存和居住密切相關,是培養學生初步創新精神和實踐能力的一個重要學習內容。它較之其的數學內容更加直觀、形象,更易於從現實情境中抽象出數學的概念、理論和方法。在小學階段,空間與圖形領域主要包括圖形的認識、測量、圖形與變換、圖形與位置的初步知識,認識的主要手段是通過直觀感知.學習主側重於長度、面積和體積的計算,較少涉及三維空間的內容,由於教學內容呈現方式比較單一,也使學生的空間觀念、空間想像力難以得到真正有效的發展。而初中在此基礎上,增加了圖形與坐標、圖形與證明等內容。主要是運用演繹推理的方法、依據擴大的公理化體系證明平面圖形的性質。通過對基本圖形的基本性質必要的論證,使學生體會證明的必要性,理解證明的基本過程,掌握用綜合法證明的格式,初步感受公理化思想,從而使得學生由直觀感知逐步過渡到邏輯論證,要讓學生逐步理解說理是必要的,逐步學會怎麼說理。
(3)由於「統計與概率」的內容從小學到初,都有涉及,遵循新課程和教學改革的要求,由淺入深、由感性到理性,要求學生逐步掌握統計與概率的相關內容並能應用他們解決一些實際問題。因此在教學方面,在小學階段學生能對數據統計過程有所體驗,學習一些簡單的收集、整理和描述數據的方法,能根據統計結果回答一些簡單的問題,初步感受事件發生的不確定性和可能性。並能夠根據數據分析的結果作出簡單的判斷與預測;到了中學,學生要在小學體驗和初步理解統計與概率的基礎上,主動地投入到數據統計的全過程,並在此過程中,使用統計與概率的特有語言進行交流,進行簡單推理,使學生了解統計的思想,掌握一些常用的數據處理方法,並作出恰當的選擇和判斷的能力,能夠用統計的初步知識解決一些簡單的實際問題。
⑤ 如何做好中小學語文教學的銜接課題研究內容
加強學習習復慣上的銜接,克服制不良傾向.
在教學實踐中,習慣對學生搞好學習來說,是舉足輕重的前提,學好語文必須注意培養學生以下良好的習慣:(1)課前有主動預習,課後有自覺復習的習慣;(2)課堂上有思路活躍、勤記筆記的習慣;(3)課堂里有大聲答問、大膽質疑的習慣;(4)課堂上有與同學合作學習共同探究尋求解決途徑的習慣;(5)閱讀時有隨手查閱字典釋疑的習慣;(6)有眉批圈點、邊讀邊思考的習慣;(7)作文時有先構思、再寫提綱、寫正文以及加後記的習慣;(8)文章寫成以後有讀兩三遍並進行自我修改的習慣;(9)課外閱讀時有隨手摘錄、隨時積累並運用的習慣;(10)有勤於動筆、寫心得體會、記日記的習慣.
⑥ 如何搞好中小學數學教學的銜接
在前幾節數學課上,一定告訴學生我們學數學同小學一樣,不用怕,就是數域擴大了,以後我們學數學,總是在不斷擴大數域。千萬別讓學生感到小學和初中沒有聯系。
例如:大家知道,數學與數是分不開的,它是一門研究數的學問.現在我們一起來回憶一下,小學里已經學過哪些類型的數?
請你舉出生活中:1、「用自然數或分數表示的量」2、你知道的實際意義的最大和最小數?3、誰能說說1納米和1光年?
學生答後,教師指出:小學里學過的數可以分為三類:自然數(正整數)、分數和零(小數包括在分數之中),它們都是由於實際需要而產生的.
為了表示一個人、兩只手、……,我們用到整數1,2,……
4.87、……
為了表示「沒有人」、「沒有羊」、……,我們要用到0.
但在實際生活中,還有許多量不能用上述所說的自然數,零或分數、小數表示的數,你見過嗎?能舉例嗎?請你想一想在什麼情況下可以用負數呢?
某市某一天的最高溫度是零上5℃,最低溫度是零下5℃.要表示這兩個溫度,如果只用小學學過的數,都記作5℃,就不能把它們區別清楚.它們是具有相反意義的兩個量.
現實生活中,像這樣的相反意義的量還有很多.
例如,珠穆朗瑪峰高於海平面8848米,吐魯番盆地低於海平面155米,「高於」和「低於」其意義是相反的.
和「運出」,其意義是相反的.
同學們能舉例子嗎?
學生回答後,教師提出:怎樣區別相反意義的量才好呢?
待學生思考後,請學生回答、評議、補充.
教師小結:同學們成了發明家.甲同學說,用不同顏色來區分,比如,紅色5℃表示零下5℃,黑色5℃表示零上5℃;乙同學說,在數字前面加不同符號來區分,比如,△5℃表示零上5℃,×5℃表示零下5℃…….其實,中國古代數學家就曾經採用不同的顏色來區分,古時叫做「正算黑,負算赤」.如今這種方法在記賬的時候還使用.所謂「赤字」,就是這樣來的.
現在,數學中採用符號來區分,規定零上5℃記作+5℃(讀作正5℃)或5℃,把零下5℃記作-5℃(讀作負5℃).這樣,只要在小學里學過的數前面加上「+」或「-」號,就把兩個相反意義的量簡明地表示出來了.
讓學生用同樣的方法表示出前面例子中具有相反意義的量:
高於海平面8848米,記作+8848米;低於海平面155米,記作-155米;
⑦ 如何開展中小學教育銜接問題研究
縱觀教育現實,不難發現這樣一個弊端,即基礎教育中,中小學教育存在嚴重的「脫節」問題,中學教育和小學教育存在著人為的「鴻溝」,中學與小學不能渾然一體而「各自為陣」。這既不能適應基礎教育改革與發展的要求,不利於實現義務教育的九年一貫制,更不利於教師的教育教學和人才的培養造就。為此,中學與小學教育必須改變這種現狀,逐步實現銜接,使中小學教育體制順暢、過渡自然、運行高效。因此,中小學教育銜接問題就必須深入研究。
(一)開展理論學習,提升課題組成員科研素養。
課題研究的先導是理論學習。只有掌握了現代教育理論,轉變陳舊的教育觀念,才能開拓出全新的研究領域。
(二)相互聽課探討,了解中小學教育現狀。
組織小學和初中教師相互交流探討,分析綜合反思,調整策略,有的放矢地進行課題研究。
(三)進行問卷調查,掌握銜接存在問題。
組織問卷調查,面對學生的是《小學生數學學習方式現狀調查》和《中學生學習現狀調查》。面對老師的是《小學教師所希望的中學教育調查》。
(四)組織考核學生,形成階段學科評價。
為了更好地開展中小學學科銜接教育的研究,捕捉中小學學科銜接教育中存在的問題,以利於課題研究的順利進行,並形成階段學科性評價機制。組織學生參加考核活動,不斷提高學生的素質,增強他們學習的積極性和主動性。
(五)搭建反思平台,及時提煉研究成果。
撰寫教學反思,在反思中成長。每節實踐課後,我們要求課題組成員撰寫教學反思,從教學實踐中發現問題,探索解決問題的途徑和方法,不斷提升課題組成員的科研水平。
(六)請領導、專家指導,指明方向。
邀請教研室有關領導和專家檢查指導工作,提出寶貴的意見和建議,指明了方向,避免課題研究走入歧途。
⑧ 淺談如何做好中小學數學教學的銜接
湖北省十堰市鄖縣實驗學校 張漢忠 從小學升入初中,學生跨進了一個新的學習階段。但實踐中發現,有相當一部分學生進入初中後,對數學學習感到不適應,甚至有一些小學數學成績優異的學生進入初中後學習成績急劇下降,造成學生、家長的苦惱。在這個轉折關頭, 如何做到小學到中學數學學習的自如銜接, 保證中小學數學教學具有連續性和統一性, 是擺在我們數學教育工作者面前的一個重要任務。下面就自己的認識談一些體會。 一. 產生銜接不當的主要原因 影響中小學數學教學銜接的因素很多,既有學生的問題,也有我們中小學教師教法的問題,主要表現在以下幾個方面: 1.教學內容方面。小學的數學知識少、內容淺、難度低、知識面窄。教材的坡度緩,直觀性強,易於模仿掌握。而初中數學內容多,知識面寬,比較抽象,也觸及到抽象的數學語言、邏輯運算語言以及邏輯推理、較復雜的空間立體圖形等,教材還突出培養利用數學知識解決實際問題能力。這些對於初一新生來說,一下子轉過彎來,理解並掌握教材,決非易事。例如:小學數學中數的部分只涉及了自然數和分數的有關知識,而學生在升入初中後,在代數方面遇到的第一個困難就是增加了「負數」,有理數的計算有了符號的變化,對學生注意力的分配要求明顯變高了。接踵而至的絕對值、相反數、數軸等知識有了一些抽象思維的要求,部分學生更是丟三拉四,無從下手.進入八年級又引入了無理數、實數概念,與其相關的綜合題也越來越復雜。 2.教師的教學方法方面。小學數學周課時多,每課時安排的內容少,難度小。老師對難點、重點可以有充裕的時間反復講解,學生可以反復的練習,從而各個擊破,效果極佳。甚至有的小學生老師對學生是一步一步「護著走,甚至抱著走,嚼著喂」,以至於學生對老師有很大的依賴性,對知識的靈活運用能力差。而初中的數學周課時少,每課時安排的內容多,且運用靈活,難度大,教學進度快,無法反復講練。教師只是通過設問、設導、設陷、設變進行啟發引導,開拓思路,然後由學生去思考,去解答,並逐漸學會舉一反三。在教學過程中要求學生對知識理解要透徹,應用要靈活,注重對知識運用的歸納和總結,促進語言能力的發展,弄清知識間的內在聯系,並不斷構建和完善知識體系。換句話說,初中生由老師引路,學生自己走路。 3. 學生的思維方式方面。在小學階段,學生的思維主要是依賴機械記憶,很多知識是通過背誦來獲取的。初中學生的思維偏向於形象思維(當然仍有一些機械性的記憶)。目前的小學教材敘述方法比較簡單、直觀,語言通俗、易懂,很多知識是通過圖片、表格來給出的,趣味性強,結論也容易記憶。而初中教材的敘述比較嚴謹、規范,有些知識往往通過類比、歸納給出,需要一定的抽象思維和想像能力,抓住了事物的本質,才能深入探究。這些對七年級新生而言,有一種措手不及的感覺. 4. 中、小學老師交流與溝通方面。中小學教學相對封閉,各成體系,中小學教師之間缺乏面對面的交流。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館中學教師不了解小學教師的具體教學目標,很少有中學教師主動去了解小學數學的知識體系,更不了解小學教師的教學方法,甚至有不少初中數學老師對小學數學應用題經常是「望數興嘆」,他們只會列方程解,而不會用算術法分析解答,常常埋怨:「現在的小學怎麼會這樣?知識點教得那麼死板,到了初中扭都扭不過來。」小學教師也不會主動去了解初中數學的知識體系和能力要求,教學過程中也很少去想我目前教什麼,學生以後會學什麼,也很少去想怎樣把現在和以後的知識緊密聯系起來,總認為:我們辛辛苦苦地工作,無微不至地關愛學生,對學生的提問有問必答,我們都是他們心目中的知心人,初中教師怎能用學校教學中出現的個別現象來否定我們的小學教學。試想在這種狀況下,「銜接」的問題又從何談起? 二.加強銜接教育的策略 在當今中小學數學教學中,教學脫節問題已經凸顯,從關心學生持續性發展的角度出發,作為數學教育陣地上的一線教育工作者,我們有責任也有義務明確育人目標,改變教學觀念,多角度、多層面促進教學內容、教學方法以及學習方法的銜接,培養學生全面的數學能力,為學生的長遠發展夯實基礎。 1. 教學內容的銜接。小學數學與初中數學是密不可分的整體,有很多銜接知識點。現在的數學體系分成了四大領域,即數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用,這些內容從一年級一直貫穿到九年級,涉及到整個義務教育階段,但相同領域的教學內容在不同學段有著不同的目標。初中各章節內容是從初中的客觀需求出發,不是小學知識的簡單重復與銜接。因此,作為一名中學數學教師,教學中應當把小學與初中數學內容作一個系統的分析和研究,掌握新舊知識的銜接點,搞好新舊知識的架橋鋪路工作,向學生傳授新知識的同時,有意引導學生聯系、復習和更新舊知識,特別注重對那些易出錯、易混淆的知識加以分析和比較,有的放矢,幫助學生建立中小學數學知識網路。 2. 教學方法的銜接。初中數學較小學數學而言,內容拓寬,知識深化,從具體發展到抽象,從文字發展到符號,由靜態發展到動態,增加了許多難以理解和掌握的知識點,對剛剛升入中學的學生而言,有些內容如絕對值、相反數等確實存在一定難度。因此,在數學教學過程中,教師必須結合學生的心理特徵,從學生的認知結構和認知規律出發,採用「低起點、小梯度、多訓練、分層次」的方法,將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實,在學生已有的生活經驗和數學知識的基礎上進行教學,讓學生保持住學習數學的興趣,以做好教學方法上的銜接。 3.學習方法的銜接。小學數學教師在教學中結合小學生的年齡特點和認知習慣,往往重說數,輕探究。初中數學概括性強,題目靈活多變,只靠課上聽懂是不夠的,需要課後進行認真消化,認真總結歸納。這就要求教師在教學過程中特別需要「授人以魚,不如授之以漁」,培養學生建立良好的學習方法體系,指導學生形成良好的預習習慣和方法,幫助學生養成專心聽講,勤於思考的聽課方法,培養學生形成課後鞏固、溫故知新的良好習慣,鼓勵學生在學習過程中多思、勤思、深思、善思和反思,並將這些好的學習方法滲透到自己「凝神、動筆、思索、質疑」的每一個環節中。 4. 明確育人目標,改變教學觀念。義務教育階段從一年級到九年級做為一個整體,必須有一個統一的、全盤考慮的育人目標,中小學老師都應當清楚,我們的教學是在為學生的終身學習和發展奠基。因而,小學老師要克服短期行為,本著對學生終身負責的態度,樹立可持續發展的教育觀,重視學生非智力因素的開發,引導學生掌握良好的學習方法,要常看看課標中初中數學的知識體系與標准要求。初中老師也應了解小學數學知識的體系,從小學生原有的思維方法出發,進行知識體系的重新建構,不埋怨,不推卸責任,結合學生的差異,尋找一種既有利於分類推進,又不傷害基礎教差的學生自尊心的教學方法,必要時可採用分層教學,給學生一個適當的「緩沖期」讓學生逐步適應中學的教學要求。必要時中小學教師相互觀摩、相互學習。特別是小學高年級與初中低年級的老師更應該自覺、主動地彼此溝通、相互學習,一起研究學生的數學學習銜接問題,制定出一套適合中小學數學銜接的方法措施。 總之,小學數學與初中數學的銜接問題是一個系統工程,需要中小學教師共同努力。只有這樣,方能幫助學生平穩度過中小學的銜接期,順利完成九年義務教育階段的學習任務,使緊張、難忘的中小學學習階段成為學生培養人格、塑造人生的重要階段.
⑨ 中小學數學教學銜接問題國內外研究現狀
不重要 我認為:初一和六年級是需要銜接的。
初二很重要成績好的就越來越好,成績壞的就越來越壞。
初三面臨著中考,也很重要。
但基礎是在初二完成的,初二最重要,關鍵看學習態度。