A. 小學與初中銜接，准備好了嗎
初一學生是剛脫離小學階段升上中學的群體。應該說他們與小學高年級的學生相似，在生理、心理等方面都有許多共同特點，因此在教學管理、教學形式上也應有其相同的規律。 剛從小學升上初一的學生，仍然保持了小學生天真幼稚、個性活潑、求知慾旺盛、向師感強烈、不喜歡教師一言堂的呆板教法，也不喜歡教師態度冷漠。他們希望教師教法生動靈活、態度和藹親切，並時刻關注他們。但是我們一些初中英語教師由於缺乏對這些年齡小的學生的生理特點和心理特點的研究，在教學方法上便出現了明顯的脫節。 小學英語教師依據小學生心理、年齡特點特別注重創設教學流程，採取形式多樣的教法，積極創設情景，把聽、說、讀、寫和活動有機地結合起來，活躍課堂氣氛，而且重視交際能力的培養。但其不足之處是教師一般都較重視句型和單詞的機械記憶，而忽視了讀音的准確性、語音教學上的趣味性。在實踐階段，教師較注重語法教學，重視句型、中譯英等方面的操練，教法形成單調，常會枯燥無味，這就使得剛從小學升上來的初一學生精力無法長時間集中，對教師的教法無法適應，漸漸地失去了原來學習英語的興趣與動力。 其實，按照初一學生的年齡特點，為了中小學英語教學較好的銜接，提高初中英語教學質量，在初中英語的教學過程中也應滲透小學的教法，做好中小學教法的良好過渡。本文就初一詞彙教學方面談談中小學英語教法銜接的一些體會。 一、寓教於樂，繼續培養他們的興趣。學生對他所學的東西一旦有了興趣，學起來就會感到精神愉快、不知疲倦。如何讓初一學生在學習單詞過程中不感到單調，我通過實踐認為可以從下面幾個方面進行： 1、注重發音教學，加強語音教學的趣味性語音是語言的基礎，學好語音不但有利於正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞彙的學習和記憶力大有幫助。作為初一的英語教師要特別注重發音的教學，更要重視發音的正確性，克服學生發音不準的缺點。所以，教師如何講解48個音素的發音要領和發音比較，讓學生掌握好發音規律，並且要像小學一樣，採用多種的教學方法和充分利用多媒體，讓學生感到意興盎然，增強教學效果，就顯得尤其重要。根據小學對發音教學不夠嚴格的特點，在單詞教學中就要注意母音字母組合，母音和輔音字母組合，輔音連綴，以及多音節的劃分，句子朗讀等方面的准確性和趣味性。還可以針對初一學生生性活潑好動的特點，選編一些與音素相關的歌謠、歌曲、謎語、繞口令以及小短文等，讓學生在有趣有活動中鞏固所學音標和讀音規則，為掌握好單詞打下好基矗如在教一組清濁對應的輔音音標［p］［b］時，可不斷地進行讀音對比練習：pig－big，park－bark，pit－bit，pear－bear，還可繞口令： Bety＇sbaby＇snameisBobby． BabyBobbyisafatboy． BobbyisBety＇slovelyfatbaby． BetylovesherfatbabyBobby． 通過這樣的教學，就能夠在初一的英語教學中，發揮小學的靈活教法和中學重視准確性的教學優勢，使中小學英語教學更好銜接，提高教學質量。 2、利用直觀教具，建立形象思維從小學剛升上初一的學生，形象思維比較發達，而直觀教學的方法正是符合初一學生的思維特點，教師切忌單調呆板的教法，所以用實物、彩圖卡片、簡筆畫或立體投影等教學手段可加強教學的直觀性。在教深港版（初中）第一冊unit6It＇sdryinwin－ter這一課中，可這樣讓學生掌握有關天氣變化，一年四季的詞彙：畫上四幅不同季節的圖，從圖中的景色來分辨和學習「春、夏、秋、冬」等詞彙。也可讓學生從自身的感受來學習「warm（溫暖的）、cool（涼爽的）、hot（熱的）、cold（寒冷的）以及其他詞彙。這樣，教師就將詞的音、形、義全過程教學一次性完成，既生動形象，又情趣盎然，較容易為初一學生所接受。 3、以舊引新，重視中小學英語知識的聯系初中英語課本有許多詞彙是在小學階段已學過的，重現率高。在講授單詞時，可採用以舊詞解釋新詞，以新詞套用舊句型，以新詞造句重溫舊詞，達到溫故而知新的目的，做到詞不離句，活學活用。也可根據同音、形同音不同的詞的特點，寫出學過的詞彙。為此，可讓學生准備一本詞彙本，每教一個詞，就要求他們寫出與此單詞發音相近或詞形相似的單詞，看誰說得多，寫得快。 如在教學序數詞（Ordinalnumbers）時，可先讓學生寫出小學學過的基數詞（Cardinalnumbers），除前三個基數詞變化特殊外，其他詞尾稍有變化或有規律的可引導他們在詞尾加上－th構成序數詞。出示幻燈，進行新舊對比，既復習舊知識又掌握到新學的詞彙：One－first，two－second，three－third，four－fourth，five－fifth，eight－eighth，nine－ninth，twenty－twentieth．由於把小學的英語詞彙與初中的新詞有機地聯系在一起教學，於是中小學的英語知識就能銜接起來，提高教學質量。 4、開展詞彙聽寫接力賽小學生升上初一後，仍然保持小學時候那種大膽發言，好勝心強，喜歡活動教學特點。教師根據這種特點可以每堂課開始或結束前幾分鍾，叫各組的學生依次到黑板上聽寫相同單詞。（每人寫一個詞）。依次進行到最後一個單詞，看哪個組聽寫得又快又准，既檢查了他們的記憶情況，又可增強他們的集體榮譽感。 二、在導入新課中教學詞彙大家都知道，詞是為句子准備，是語言的建築材料，深港版教材不但注重語言生動活潑，而且圖文並茂，極富趣味性。作為初一學生，他們在小學時已掌握大量的詞彙及短語（大約七百五十個）。因此，可以利用學生在小學已掌握的詞彙，在導入新課中一方面教學詞彙，同時用淺顯的語言把它們改編成小故事，講時配以表情、動作來幫助理解，以英語解釋英語，新詞在句中產生，這樣能使學生更容易掌握新學詞彙，這也是一種有效的教學方法。還可採取看圖提問、創設情景、小短劇等形式學習新單詞，不但學得真實、巧妙、自然，而且對於口語訓練和交際能力的提高大有好處。以第一冊unit2．Peterwaslateforschool為例，可這樣用敘述故事來導入新課並教學單詞及短語： Peterisanewmiddle－schoolstudentnow．Heisagoodboy．．Heoftengetsupatsixthirty．Butyesterdayhewaslate．MissPengaskedhim：「Whywreyoulateyesterday？」「Mybuswaslate．」Petersaid，MissPengdidn＇tbelievehim．andasked：「Wherewereyouyesterday？」Petersaidthathewasinbedathome．ButMissPengsaid：「Yourbuswasn＇tlate．andyouweren＇tsickyesterday．Youwerelazy，」Pe－tersaidsorrytoher． 通過實踐，在初一的英語教學中，只要重視小學與初一的英語知識的有機銜接和教學方法的銜接，就能夠很好的調動學生學習英語的良好興趣，提高初一英語的教學質量。初一學生是剛脫離小學階段升上中學的群體。應該說他們與小學高年級的學生相似，在生理、心理等方面都有許多共同特點，因此在教學管理、教學形式上也應有其相同的規律。 剛從小學升上初一的學生，仍然保持了小學生天真幼稚、個性活潑、求知慾旺盛、向師感強烈、不喜歡教師一言堂的呆板教法，也不喜歡教師態度冷漠。他們希望教師教法生動靈活、態度和藹親切，並時刻關注他們。但是我們一些初中英語教師由於缺乏對這些年齡小的學生的生理特點和心理特點的研究，在教學方法上便出現了明顯的脫節。 小學英語教師依據小學生心理、年齡特點特別注重創設教學流程，採取形式多樣的教法，積極創設情景，把聽、說、讀、寫和活動有機地結合起來，活躍課堂氣氛，而且重視交際能力的培養。但其不足之處是教師一般都較重視句型和單詞的機械記憶，而忽視了讀音的准確性、語音教學上的趣味性。在實踐階段，教師較注重語法教學，重視句型、中譯英等方面的操練，教法形成單調，常會枯燥無味，這就使得剛從小學升上來的初一學生精力無法長時間集中，對教師的教法無法適應，漸漸地失去了原來學習英語的興趣與動力。 其實，按照初一學生的年齡特點，為了中小學英語教學較好的銜接，提高初中英語教學質量，在初中英語的教學過程中也應滲透小學的教法，做好中小學教法的良好過渡。本文就初一詞彙教學方面談談中小學英語教法銜接的一些體會。 一、寓教於樂，繼續培養他們的興趣。學生對他所學的東西一旦有了興趣，學起來就會感到精神愉快、不知疲倦。如何讓初一學生在學習單詞過程中不感到單調，我通過實踐認為可以從下面幾個方面進行： 1、注重發音教學，加強語音教學的趣味性語音是語言的基礎，學好語音不但有利於正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞彙的學習和記憶力大有幫助。作為初一的英語教師要特別注重發音的教學，更要重視發音的正確性，克服學生發音不準的缺點。所以，教師如何講解48個音素的發音要領和發音比較，讓學生掌握好發音規律，並且要像小學一樣，採用多種的教學方法和充分利用多媒體，讓學生感到意興盎然，增強教學效果，就顯得尤其重要。根據小學對發音教學不夠嚴格的特點，在單詞教學中就要注意母音字母組合，母音和輔音字母組合，輔音連綴，以及多音節的劃分，句子朗讀等方面的准確性和趣味性。還可以針對初一學生生性活潑好動的特點，選編一些與音素相關的歌謠、歌曲、謎語、繞口令以及小短文等，讓學生在有趣有活動中鞏固所學音標和讀音規則，為掌握好單詞打下好基矗如在教一組清濁對應的輔音音標［p］［b］時，可不斷地進行讀音對比練習：pig－big，park－bark，pit－bit，pear－bear，還可繞口令： Bety＇sbaby＇snameisBobby． BabyBobbyisafatboy． BobbyisBety＇slovelyfatbaby． BetylovesherfatbabyBobby． 通過這樣的教學，就能夠在初一的英語教學中，發揮小學的靈活教法和中學重視准確性的教學優勢，使中小學英語教學更好銜接，提高教學質量。 2、利用直觀教具，建立形象思維從小學剛升上初一的學生，形象思維比較發達，而直觀教學的方法正是符合初一學生的思維特點，教師切忌單調呆板的教法，所以用實物、彩圖卡片、簡筆畫或立體投影等教學手段可加強教學的直觀性。在教深港版（初中）第一冊unit6It＇sdryinwin－ter這一課中，可這樣讓學生掌握有關天氣變化，一年四季的詞彙：畫上四幅不同季節的圖，從圖中的景色來分辨和學習「春、夏、秋、冬」等詞彙。也可讓學生從自身的感受來學習「warm（溫暖的）、cool（涼爽的）、hot（熱的）、cold（寒冷的）以及其他詞彙。這樣，教師就將詞的音、形、義全過程教學一次性完成，既生動形象，又情趣盎然，較容易為初一學生所接受。 3、以舊引新，重視中小學英語知識的聯系初中英語課本有許多詞彙是在小學階段已學過的，重現率高。在講授單詞時，可採用以舊詞解釋新詞，以新詞套用舊句型，以新詞造句重溫舊詞，達到溫故而知新的目的，做到詞不離句，活學活用。也可根據同音、形同音不同的詞的特點，寫出學過的詞彙。為此，可讓學生准備一本詞彙本，每教一個詞，就要求他們寫出與此單詞發音相近或詞形相似的單詞，看誰說得多，寫得快。 如在教學序數詞（Ordinalnumbers）時，可先讓學生寫出小學學過的基數詞（Cardinalnumbers），除前三個基數詞變化特殊外，其他詞尾稍有變化或有規律的可引導他們在詞尾加上－th構成序數詞。出示幻燈，進行新舊對比，既復習舊知識又掌握到新學的詞彙：One－first，two－second，three－third，four－fourth，five－fifth，eight－eighth，nine－ninth，twenty－twentieth．由於把小學的英語詞彙與初中的新詞有機地聯系在一起教學，於是中小學的英語知識就能銜接起來，提高教學質量。 4、開展詞彙聽寫接力賽小學生升上初一後，仍然保持小學時候那種大膽發言，好勝心強，喜歡活動教學特點。教師根據這種特點可以每堂課開始或結束前幾分鍾，叫各組的學生依次到黑板上聽寫相同單詞。（每人寫一個詞）。依次進行到最後一個單詞，看哪個組聽寫得又快又准，既檢查了他們的記憶情況，又可增強他們的集體榮譽感。 二、在導入新課中教學詞彙大家都知道，詞是為句子准備，是語言的建築材料，深港版教材不但注重語言生動活潑，而且圖文並茂，極富趣味性。作為初一學生，他們在小學時已掌握大量的詞彙及短語（大約七百五十個）。因此，可以利用學生在小學已掌握的詞彙，在導入新課中一方面教學詞彙，同時用淺顯的語言把它們改編成小故事，講時配以表情、動作來幫助理解，以英語解釋英語，新詞在句中產生，這樣能使學生更容易掌握新學詞彙，這也是一種有效的教學方法。還可採取看圖提問、創設情景、小短劇等形式學習新單詞，不但學得真實、巧妙、自然，而且對於口語訓練和交際能力的提高大有好處。以第一冊unit2．Peterwaslateforschool為例，可這樣用敘述故事來導入新課並教學單詞及短語： Peterisanewmiddle－schoolstudentnow．Heisagoodboy．．Heoftengetsupatsixthirty．Butyesterdayhewaslate．MissPengaskedhim：「Whywreyoulateyesterday？」「Mybuswaslate．」Petersaid，MissPengdidn＇tbelievehim．andasked：「Wherewereyouyesterday？」Petersaidthathewasinbedat
B. 小學升初中怎樣做好銜接工作
孩子在經歷這巨大的飛躍和變化時，必然有一個從不適應到適應的過程，如果家長能了解這個變化過程，掌握變化規律，耐心幫助孩子盡快完成這一適應過程，必將對孩子在初中階段的全面發展產生良好的效應。小學教育和初中教育有承前啟後的作用，銜接過渡的成功與失敗對教育的質量影響很大，但這一結合部恰恰是基礎教育中長期被忽視的一個薄弱環節。小學到初中的「銜接」問題已然成為眼下最為關注的話題。如何幫助孩子做好中小學銜接，讓孩子度過適應期，使孩子盡快適應中學生活，這是家長面臨的新課題。 比較初中和小學教育，我們可以看到許多不同之處，如課程設置不同、教學任務與壓力不同、評價方式與手段不同、教學強度和要求不同、學生身心發展不同、教育方法及措施不同等等。所有這些不同，無一例外地在初中、小學銜接這一環節上表現出來，致使這一時期的孩子情緒波動較大，行為不受約束，學習缺乏動力，兩極分化嚴重，具體落實到每一個孩子身上，又各具特點，因人而異。有的孩子一下子變得不會學習了，有的孩子無法適應初中教學上的要求，有的孩子不能正確看待學習與考試成績，有的孩子對小學的學習生活依依不捨，遲遲不能進入初中的學習狀態。正是因為學生會有以上諸多的不適應，所以初中和小學銜接問題才備受學校的重視，多年的教育實踐與經驗告訴我們，抓好初中和小學銜接，初中教育就成功了一半。一、 初中與小學生活的差異 首先，課程門類明顯增多，學習內容更加復雜。小學是以語文、數學為主，其他大都為活動課性質、常識性介紹，要求了解、知道、學過即可。進入初中階段，學科科目增加，例如歷史、地理、物理等小學沒有接觸過的課程。學科內容增多、加深，要求會比小學更高。 小學的課時多，內容少，有較多的課內時間進行練習、復習鞏固，識記內容多、理解內容少，具像思維多、抽象思維少。初中階段內容增多，閱讀信息量大，要求理解的知識增多，難度增大，但是課時卻有限，每節課教學任務重，學生完成作業的難度增大。 其次，自主學習的重要性彰顯，強調學生的自我管理。由於課時的限制，上課的內容增多、信息量大，初中老師講課的進度比小學要快，所以上課認真聽講尤為重要。在學習上更多要自覺，更要強調課前預習、課後復習、知識的整理歸納。與小學相比，作業量也增加了許多，小學作業大多可以在課內、校內完成，初中的作業大多要課後、回家完成。一些學習習慣差、上課經常開小差、做作業拖拉的孩子，會因為聽不懂課、作業質量差、拖拉造成完不成作業、成績下滑，從而失去學習興趣。 第三，活動天地更加開闊，人際關系更加廣泛。孩子進入中學以後，活動天地一下子變開闊了。原來，孩子的同學大多是在同一小區、同一社區范圍，有些原本就是一起長大的小夥伴，同學之間聯系比較密切。進入初中後，與老師、同學交往的范圍擴大了，獲取的信息也大大增加了。同學們各自所生活的地域范圍更廣了，同學之間的家庭情況更加復雜。孩子的交友觀念、標准也隨著身心的發展在變化，如何幫助孩子正確處理人際關系成為家長的新課題。如果交友不慎，可能會使孩子變壞。 第四，自我意識不斷覺醒，青春期特徵更加明顯。初中階段也是人生發展的特殊時期，即被稱為青春期，在這個時期，孩子的身心發展產生很大的變化。生理上的變化可以用日新月異來描述，孩子的身體發育進入了第二個生長高峰，各方面迅速生長，性發育也逐漸成熟。二、 。每位家長雖然自己都經歷過初中階段，都走過青春期這道坎，但是作為家長教育這個階段的孩子是第一次，而且現在的孩子與家長當年所處的年代不同，所接受的信息廣度不同，特別是網路的普及、電腦游戲的發展等，家長不能以過去的觀念方法來看待現在的孩子。可以閱讀相關的書籍，了解青春期孩子身心發展的基本特點，以及教育管理他們的方法，適應孩子的這些變化。同時也要改變自己的角色，從以前孩子的「主宰」，轉換為孩子的朋友、導師。第二，事先了解孩子的學校，幫孩子做好思想准備。 家長最好能先孩子一步，到孩子即將就讀的學校去考察了解，了解新學校有什麼特點，教育教學上與小學有什麼不同，新學校新班級對新生有哪些具體要求。再要了解《中學生日常行為規范》要求，向孩子作介紹，有可能也可以帶孩子到學校去走走看看、體會一下，幫助孩子充分做好思想、心理、學習、生活管理等方面的准備，最好能幫他們訂出逐步適應中學生活的計劃。第三，了解中小學學習上的差異， 幫助孩子盡快適應初中的學習。家長首先要了解中小學課程設置的不同，教師教學方法的變化，然後向孩子介紹中學教師上課的變化，提供一些科學的學習方法，指導孩子轉變學習方式，養成做筆記、及時預習、復習等良好的學習習慣，盡快適應中學的學習生活。要充分利用暑假的時間，幫助孩子對小學的知識查漏補缺，有可能的話，可以讓孩子參加相關的中小學銜接輔導班，做好知識和學習方法上的銜接。在孩子進入初中後，要加強與班主任和任課教師的溝通，及時了解孩子的學習狀況，發現問題，及時幫助孩子分析原因，與老師商討解決方法，使孩子能及時趕上不掉隊。第四，指導孩子正確交往，正確選擇朋友。 孩子正處於生長發育的重要階段，家長在保證孩子的營養外，還應積極鼓勵孩子參加體育活動，加強體育鍛煉，使孩子有健康的身體以保證正常的學習。 總之，在孩子即將進入初中學習之際，家長要充分利用孩子剛換新的環境、結識新的夥伴、見到新的人事所萌發的新奇感和上進心的大好時機，積極幫助、引導孩子，使孩子在初中階段能健康快樂地成長。
C. 如何做好小學，初中數學知識的銜接和過渡
初中與小學數學學習過渡問題的研究
一、初中與小學數學學習過渡期分析。
從小學到初中有一個過渡、適應、銜接問題。初一學生面臨著許多變化：心理生理的變化，數學知識的變化，學習方式的變化，學習過程的變化，思維方式的變化。
我們經常會看到這樣的現象：不少學生小學數學學得較好，一上初中就不行了。出現這種反差是因為初中與小學數學學習過渡銜接出了問題，原因是多方面的，比如，學習方式單一，學習過程簡單，邏輯思維能力欠缺等，具體表現在：僅僅接受知識而不主動學習；大量做題而不歸納總結；對問題不求甚解，只知其然而不知其所以然；不喜歡思考問題或懼怕探究問題等，以致這些學生從數學優秀生淪為學困生。
基於以上原因，我們確立研究課題《初中與小學數學學習過渡問題的研究》。
二、通過前期問卷調查，找到學生存在的問題。
在課題方案形成後，我們設計了課題調查問卷，抽取我校初2013屆8個班學生為研究對象，調查了解學生的學習方式、學習過程、學習習慣與思維方式的狀況。從調查統計結來看，存在著不少問題。比如：
（1）平時在學習新課之前能做到經常預習的人佔31.6%，這說明初一新生普遍沒有養成預習的習慣。
（2）非常願意參加課堂討論交流的人佔39.6%。這說明多數學生還還沒有合作學習的意識。
（3）對於學習過程中重要的知識點、典型方法、自己的心得體會能及時總結的人佔34.9%。這說明多數學生還沒有及時總結的習慣。
（4）解決數學問題時，不同的方法多的人數只有14.5% ；「解決數學問題時思維靈活」的人只有29.6%，這說明學生思維的發散性和靈活性普遍較弱。
三、針對調查問卷反映出的問題，我們制定了相應的方法與措施。
（1）理論聯系實際，將教育理念貫穿於日常的教學活動過程中。
（2）使課堂教學成為學生順利過渡的主陣地，將自主學習、合作學習、探究學習方式貫穿於課堂教學中，通過設置問題情境，引導學生學會思考，提高學生的探究能力，培養學生經驗型邏輯思維能力，提高學生思維的發散性和靈活性。
（3）有效地利用課余時間成為學生轉變學習方式的重要補充。在新課之後，我們往往設置1-2道思考題，這些問題源於課本內容，但又高於課本內容，具有一定的探究價值。鼓勵學生積極思考，合作探究，尋找解決問題的方法，發展思維能力。
（4）關注學生的非智力因素，著重培養學生嚴謹的治學態度，勤奮踏實的學風，知難而上的勇氣，堅忍不拔的毅力，勇於探究、敢於創新的精神等良好的個性品質。
（5）在實踐中，不斷反思和改進方法與策略，已達到預期的研究目標。
四、針對課題實施過程中學生出現的典型問題及時採取了對策。
問題：①許多學生不重視預習，認為預習可有可無；②學生整理錯題集存在應付走過場的現象；③不能堅持及時復習；④習慣於自主學習，不習慣合作學習，⑤不願把自己不懂的問題告訴他人；⑥缺乏知難而上的勇氣，遇到不會的問題，往往藉助別人或採取迴避的態度。
對策：①加強預習的指導和檢查，促使學生重視預習，學會預習；②定期檢查錯題集，對於出現的問題及時糾正。③通過有意識的設計錯題集中出現的易錯題進行課堂小測試，引導學生重視整理錯題集，夯實雙基，提高能力；④進一步引導學生及時復習，做到當天一復習，一周一復習，一月一復習；⑤鼓勵學生多提問題，多討論問題，不輕易放過一個小問題；⑥通過學習優秀生，培養學生良好的個性品質；⑦遇到暫時不會的難題，決不放棄，先獨立思考，若實在解決不了，再去問別人，直到解決問題為止。
五、課題實施後的成果
（一）學生的學習方式實現了可喜的轉變
自主學習、合作學習、探究學習方式已成為學生主要的學習方式。
在課堂教學中精心設置由易到難的問題串，給學生適當預留思考時間，鼓勵學生積極思考，獨立尋找解決問題的方法。從而引導學生自主學習、探究學習。在學生經過獨立思考，找到解決問題方法的基礎上，給學生充分交流自己方法的時間和機會，促進學生合作學習。
案例：《打折銷售的學問》
這節課課內共提出了八個問題，分為導入、探究、提升三個階段，讓學生了解打折銷售的方式，理解打折銷售中蘊含的數學方法，運用方程思想來解決打折銷售問題。學生經過啟發誘導、自主發現、研究討論、歸納總結，經歷了「觀察→類比→猜想→推理→應用」的探索過程，完成了「發現問題→探究知識→建構知識→解決問題」數學活動，使思維集中於問題的最近發展區，從而加快其形成完整的認知結構，提高應用知識解決問題的能力和思維能力。
這節課課後提出思考題：「個體服裝銷售通常高出進價的20%便可盈利，但個體商販常以高出進價的50%——100%標價。假如你准備買那件標價為150元的服裝，進價在什麼范圍，你應該在什麼范圍內還價？」提出問題後，我
D. 如何做好小學到初中的順利銜接
首先應該扎扎實實地培養小孩良好的學習習慣和行為習慣
所謂學習習慣，包括預習習慣、作業習慣、復習習慣、課外閱讀習慣等等，這些習慣學生都知道，也在做，能否堅持，是否做到位就很難說。比如聽課習慣，絕不是簡單的認真聽課，還要做到注意力集中，思維積極、主動配合、認真記筆記，善於歸納總結，當堂鞏固所學的知識。如果能這樣聽課，效果肯定好。
其次要培養小孩保持積極健康的心理狀態
和孩子一起分析自身的學習優勢，分析初中的學習特點，激發學習興趣，使孩子從「要我學」轉為「我要學」。有了這種變化，孩子就有學習的自覺性，就有克服各種困難的勇氣和動力。學生要適應初中學習要求提高、難度增加的現實，既要注意抓緊時間學習，又不要過於緊張、焦慮，按部就班地、循序漸進地學習，才可以使自己以良好的心態去完成初中三年的學業。
最後要培養小孩樹立自信心。
自信是一個人成才素質中的重要因素。現實生活告訴我們，自信與成功相輔相成，自卑與失敗形影相隨。因此，從小事做起，培養孩子的自信心是一個應該引起重視的問題。
當然，學生良好的學習適應性需要不斷地培養才能形成，要有一個過程。而且在一定條件下，學生的學習適應性還會出現反復，一旦出現反復，家長決不能出現厭煩情緒，而必須幫助孩子在反復中尋找積極因素，引導孩子堅定信心，鞏固良好的學習適應性。
如何應對初中生的青春逆反期？
迎接孩子的「心理斷乳期」
孩子從小學升入初中，進入了全新的學習時段和領域。這個階段，心理學家們形象地稱之為「心理斷乳期」。
那麼，作為「小升初」的學生家長，我們該如何迎接孩子的「心理斷乳期」呢？
孩子的心理發育了，您准備好了嗎？
首先，我們應該認識到，在孩子的眼裡，初中是一個全新的環境、陌生的世界，作為家長，我們應該體諒孩子的困難，幫助孩子去主動了解身邊的新的環境，幫助孩子明確學習目標、端正學習態度、培養學習習慣，讓孩子知道自己面對的困難是正常的，而且在此時培養適應能力是最好的契機，應該努力去適應環境，而不是要求環境來適應你。此時，作為家長，切記不可求全責備，不要總是拿小學成績或者其他小學同學的成績來和目前的成績頻頻對比。
E. 小學升初中怎樣做好銜接工作
F. 如何做好中小學銜接
您好！我是精銳慶春路的徐老師，要想做好中小學銜接，要：
(1)要正確認識自己。要正確認識到自己是中學生而不是小學生了；自己是
少年而不是兒童了；
自己面臨的是一個新的起跑線，
要迅速起跑，
通過合適的途
徑展示自己的特長，不讓自己輸在起跑線上。
(2)要正確交友。相對小學而言，中學生的成長成熟更需要依靠外來的包括
友誼的幫助。中學生對友誼的需要更強烈，理解更深刻，要求也更高。但缺少的
是正確的交往、溝通技巧，朋友之間造成的誤解不易識別，不小心會交上「損
友」；自製力不夠易沖動，容易破壞友誼等。
(3)要嚴於利己。對照《中學生守則》和《中學生日常行為規范》等，要嚴
於律己、樂於助人，善解人意、尊重他人，不做有損他人、班級、學校的事，會
以誠懇、公平、謙和、寬厚之心對待別人，容忍別人的短處和偶爾的過失。忌恨、
多疑等不健康的心態，必將影響正常的人際交往。
(4)要積極參加活動。要抓住一切機會，積極參加學校、年級、班級組織的各項活動，在活動中以恰當的方式展示自己的特長，在活動中提高自己，在活動中增進了解，獲得友誼。
(5)要制定計劃。制定切實可行的學習與生活計劃，提出近期、中期、長期目標，並腳踏實地落實好各項目標。盡快成為一名合格的中學生。
三、做好教材內容上的銜接
要做好教材內容上的銜接，作為任課老師，首先要了解甚至熟悉課標與教材（學校要給學科老師准備），即小學任課老師（特別是高年級老師）應了解初中相應學科的課標要求、教材內容及特點（特別是要熟悉初一年級上學期的）；初中任課老師也應了解小學相應學科課標要求、教材內容及特點（特別是要熟悉小學高年級的）。譬如，從數學科來看，小學數學學習非負有理數集且重在運算，初一年級第二章引進負數概念後，把數的概念擴展到有理數集，雖然也是以運算為主，但由於出現了符號法則，絕對值概念等，學生會感到不適應；小學學過用字母表示數，初一年級第三章雖然一開始也學慣用字母表示數，但是內容更加深入，尤其學習代數式學生會感到困難；小學雖然也學簡易方程，但解方程的理論根據初一才出現，解法也有所不同；小學也習解應用題，但與初一學習應用題的思路、解法是不同的。小學算術解法是用已知數的四則運算寫出表示未知數的算式，而方程的解法是找等量關系，列出含有未知數的等式，這點學生感到特別困難諸如這些問題任課老師一定要心中有數。
此外，
還要抓好摸底、
復習測驗。
要做好教材內容上的銜接；
在新生入學時可進行必要的摸底小測驗，
了解學生知
識缺漏，
還可向小學原班主任和任課老師以及家長了解學生的學習情況，
以便能
從學生的實際情況出發進行教學。
四、做好教學方法上的銜接
1
．小學生學習心理和小學教師的一般教法
（
1
）小學生學習心理。小學生機械識記能力較強，自我表現欲強，喜歡別
人表揚，但理解能力較差，注意力不持久，自製力較差。無論管理上，還是學習
上基本依靠老師。
（
2
）小學教學方法。小學由於科目少，而且每節課的授課內容也較中學少，
所以課外課內的時間較充裕，
教學方法上多數採用講解法、
談話法，
高年級有時
採用討論法、探究法。一般來說，小學老師教態較親切，課內提問次數較多，有
時一堂課內每位學生都可能有被問一次的機會，
問題多半講得較細，
有時還可反
復講、
反復練。
尤其小學高年級教師的教學經驗普遍更豐富
（有的教師長期在高
年級「把關」），所以大部分的小學生在老師的幫助下是基本可以掌握好小學的
有關知識的。
但是，
為了使小學生進入初中後能盡快適應初中的學習，
小學高年級的教師
也要了解初中教師（特別是初一教師）一般的教學方法，並在教學中有意識地、
適當地使用一些初中教師的教法。
同時，
還要向學生介紹初中教師的一般的教學
方法。
這樣使得小學生未進入初中之前就能對初中老師的教學方法有所了解，
為
中小學教法的銜接奠定基礎。
2
．初一新生的學習心理及初一教師應採取的教法
（
1
）初一新生的學習心理。學習心理基本上還具有小學學習心理。
（
2
）初一教師應採用的教學方法。初中階段學習科目和每節課的授課內容
都比小學多，課內外的時間都比較緊，課內提問、練習、輔導、講解都不可能像
小學那樣頻繁，
那麼多，
那麼細，
但由於初一新生基本上還具有小學生的那種學
習心理，所以初一教師教法一般來說，開始一段時間（前
3
個月）應順應小學教
師的教法，
教學的內容少一些，
進度慢一些，
這種少與慢是為了今後的快。
因此，
初中老師應到小學高年級去聽課，
應虛心向小學老師學習，
吸取小學教師教法的
優點。在具體講授每節課知識時，做到「八個字」，即形象、直觀、對比、有趣
等；
做到
「四個多」
，
即課堂上盡可能多提問
（但要提到要害處，
不要什麼都問，
也要反對滿堂哄的提問方法）、多啟發、多表揚、多練習。當然在初一上期中以
後也可適當採用其他一些教學方法，
如課改所提倡的
「自主、
合作、
探究」
學習，
甚至是單元教學法、引導發現法、課題研究法等，但不能操之過急。
在這里特別要強調的是，
不管採用什麼方法教學，
一定要從學生的實際出發，
注意啟發式教學，
特別要注意情感教學，
還要加強對學習困難生的個別輔導，
使
這部分學生不至於在初一就落伍，
失去學習的信心。
作業的檢查和批改也要加強，
做到及時反饋、及時評價、及時矯正。還應告訴學生，由於初中階段科目更多、
內容更深、
時間更緊，
所以初中老師的教學方法和小學老師不可能完全一樣，
應
該要求學生盡快掌握正確的學習方法，盡快地適應初中老師的教法。
五、做好學習習慣和學習方法上的銜接
1
．學習習慣方面
在小學階段學生已有了不少良好的學習習慣，如做作業認真、字跡工整，坐
姿端正，回答老師提問大膽、踴躍，這些好習慣在進入初一後，就要求學生繼續
保持，
甚至要有更高的要求。
如作業的規范化問題，
應在入學後的一至二個月內
達到要求。
還應要求學生從初一開始就要養成制定學習計劃、
科學安排時間、
勤
於思考、善於觀察、大膽想像、勇於探究的好習慣。
2
．學習方法方面
小學和初中應有所區別，
根據學生的年齡特點和教材內容的差異，
小學生通
常是老師課一講完就可以動手做作業，
即使有些課外作業遇到難題，
大部分家長
可以幫助解決。因此，學生往往產生一個錯覺，認為學習就是背書、做習題，從
而養成重記憶輕理解，
重做題輕看書的不良習慣，
這對學好初中課程是很不利的。
作為初中一年級的老師一定要指導學生掌握正確的學習方法，
應當告訴學生，
必
須改變小學的學習方法，而要養成課前（內）自覺預習（教師應給出提綱、指明
預習的范圍和任務要求），作業獨立思考，學會小結歸納等正確的學習方法。這
些習慣和方法一定要在初一新生入學時就開始抓。
3
．相互了解
初中一年級老師應該了解小學生一般的學習習慣與方法，
在初一年級的上學
期盡可能照顧小學生的學習習慣與方法；
小學高年級教師也要了解初中學生的一
般學習要求與學習方法，
培養學生逐步地靠攏初中的學習方法，
使學生進入初中
後，能較快地適應初中的學習方法與要求。
中小學的銜接問題，
是我們教育教學領域內一個重要的研究課題，
要做好這
項工作，
任務非常艱巨，
要付出艱苦的勞動。
我們教育工作者一定要有高度的工
作責任感和強烈的事業心，
要使中小學銜接工作形成一種制度，
中小學校都要排
入學年度工作計劃，並抓好落實。尤其要注意的是中小學教師一定要加強團結，
互相配合，取長補短，要以教育事業為重，不要互相瞧不起，互相埋怨，否則，
要做好中小學的銜接工作是不可能的。
G. 如何做好小學初中銜接
如何做好小學初中銜接
據學校的工作安排，八月份教務處要組織開展一次初一年級的教研活動，主題就是如何做好初一與小學的過渡與銜接，為什麼我們要在學期初開展這樣一個教研活動，為什麼我們非常重視初中與小學的教學銜接問題？這個問題我是這樣理解的。
雖然現行的中小學教材是按照九年一貫制的課程標准編制的，小學與初中教育屬於於一個完整的教學體系，但是由於在辦學形式上九年義務教育是分兩個階段進行的（原來是五四制，現過渡為六三制），學生由小學升入初中將面臨著許多客觀的變化：
①學生心理的變化；
②學生生理的變化；
③學校環境的變化；
④課程內容的變化；
⑤教師教學方式、教學方法上的變化；
⑥學校管理方式上的變化。
由於這些「突變」往往導致一部分學生的不適應，結果致使一部分學生出現心理上難以接受、知識上難以掌握、生活上難以適應的「三難」局面，特別是有一些在小學學習優秀的學生由於不適應初中的教育教學方式頁而導致學習成績下降，甚至有的因此滑落為學困生。可以說每年都有這樣的學生.
舉例一：過去我們學校有個學生叫譚迪，是譚士林老師家的孩子，這個孩子小升初全鎮考試是第一名，是以全鎮第一名的成績進入咱們學校的。老師家的孩子可以說先天素質不錯，小學能學的這么好說明智力肯定不差，這個學生進入初中以後成績下降，最後變為學習上的下等生，家長不甘心，安排回讀，也沒學好，中考時不得不走了個中考。類似的情況還有很多。如果你精心地留存小學升初中成績單，你會發現三年後學生中考時成績變化很大，當然學生成績變化的原因很多，其中沒有做好教學的過渡與銜接也是其中的一個重要原因，尤其是對於初一的學生。所以我們說認清中小學的不同，搞好中小學的銜接非常重要。
在這里我也想到不僅做好初中與小學的銜接很重要，其實我理解做好初中與高中的銜接更重要。因為初高中的課程內容變化更大，教師的教學方式，教師的管理方式和初中比都有了明顯變化，尤其是高中生物課和物理課，高中生物課的學習和初中生物課的學習從學習方式上可以說發生了質的變化，初中生物課內容比較淺，學生學習以記憶為主，而高中生物課內容深，更強調學生的理解能力，不能適應課程變化對學生學習方式的要求。
每年我們都會發現一些初中學習優秀的學生到了高一出現學習跟不上的現象，象我們學校李廣玲老師家孩子－魏－，工費考入訥河一中，高一半年下來考試300多分，什麼原因？為什麼有些初中學習非常好的學生到高中學習下降了，我想與這第一步沒有邁好有直接的關系。對於這個問題越來越引起了教育屆的重視，齊齊哈爾市教育局在制定提高中小學教育質量行動計劃中也特別強調：按新課程的要求，搞好小學與初中、初中與高中的教育銜接，並把它作為提高教學質量的一項重要措施提出來。這說明從教育主管理部門也意識到這一問題重要性，並把它作為齊齊哈爾市提高教學質量一項措施提出來！
今天我講兩個問題：一是初中教育與小學教育到底有什麼不同？二是從實踐的層面談一下怎樣做好初一與小學的教學銜接。求採納 謝謝了
H. 什麼是中小學教育銜接
就是小學畢業後為了更好的進入初中而進行的小學內容復習與初中內容的預習
I. 怎樣做好小學與初中的過渡與銜接
希望以下方法會對你有幫助
做好小學與初中的過渡與銜接
根據學校的工作安排，八月份教務處要組織開展一次初一年級的教研活動，主題就是如何做好初一與小學的過渡與銜接，為什麼我們要在學期初開展這樣一個教研活動，為什麼我們非常重視初中與小學的教學銜接問題？這個問題我是這樣理解的。
雖然現行的中小學教材是按照九年一貫制的課程標准編制的，小學與初中教育屬於於一個完整的教學體系，但是由於在辦學形式上九年義務教育是分兩個階段進行的（原來是五四制，現過渡為六三制），學生由小學升入初中將面臨著許多客觀的變化：
①學生心理的變化；
②學生生理的變化；
③學校環境的變化；
④課程內容的變化；
⑤教師教學方式、教學方法上的變化；
⑥學校管理方式上的變化。
由於這些「突變」往往導致一部分學生的不適應，結果致使一部分學生出現心理上難以接受、知識上難以掌握、生活上難以適應的「三難」局面，特別是有一些在小學學習優秀的學生由於不適應初中的教育教學方式頁而導致學習成績下降，甚至有的因此滑落為學困生。可以說每年都有這樣的學生.
舉例一：過去我們學校有個學生叫譚迪，是譚士林老師家的孩子，這個孩子小升初全鎮考試是第一名，是以全鎮第一名的成績進入咱們學校的。老師家的孩子可以說先天素質不錯，小學能學的這么好說明智力肯定不差，這個學生進入初中以後成績下降，最後變為學習上的下等生，家長不甘心，安排回讀，也沒學好，中考時不得不走了個中考。類似的情況還有很多。如果你精心地留存小學升初中成績單，你會發現三年後學生中考時成績變化很大，當然學生成績變化的原因很多，其中沒有做好教學的過渡與銜接也是其中的一個重要原因，尤其是對於初一的學生。所以我們說認清中小學的不同，搞好中小學的銜接非常重要。
在這里我也想到不僅做好初中與小學的銜接很重要，其實我理解做好初中與高中的銜接更重要。因為初高中的課程內容變化更大，教師的教學方式，教師的管理方式和初中比都有了明顯變化，尤其是高中生物課和物理課，高中生物課的學習和初中生物課的學習從學習方式上可以說發生了質的變化，初中生物課內容比較淺，學生學習以記憶為主，而高中生物課內容深，更強調學生的理解能力，不能適應課程變化對學生學習方式的要求。
每年我們都會發現一些初中學習優秀的學生到了高一出現學習跟不上的現象，象我們學校李廣玲老師家孩子－魏－，工費考入訥河一中，高一半年下來考試300多分，什麼原因？為什麼有些初中學習非常好的學生到高中學習下降了，我想與這第一步沒有邁好有直接的關系。對於這個問題越來越引起了教育屆的重視，齊齊哈爾市教育局在制定提高中小學教育質量行動計劃中也特別強調：按新課程的要求，搞好小學與初中、初中與高中的教育銜接，並把它作為提高教學質量的一項重要措施提出來。這說明從教育主管理部門也意識到這一問題重要性，並把它作為齊齊哈爾市提高教學質量一項措施提出來！
今天我講兩個問題：一是初中教育與小學教育到底有什麼不同？二是從實踐的層面談一下怎樣做好初一與小學的教學銜接。
一、要想搞好初中與小學教學的銜接，首先咱們要明確小學階段的教育和初中階段教育的不同之處。那麼，小學教育家和初中教育有什麼不同呢？
1、學校管理上不同
學生在小學階段由於年齡小，天真幼稚，他們的依賴思想較為嚴重，意志力、自製力較差，是非觀念不強。所以小學管理採取的是細致、周到、全面、具體的方法，表現為盯得緊、管得嚴、扶得多，班主任一天不離學生。
學生到了初中，一方面由於課程增多，老師也增多了，除了班主任以外，其他科任老師與學生接觸的機會不是很多，不像小學老師那樣形影不離；另一方面，學生的獨立意識增強，也不希望老師總是「時時處處無微不至的給予照顧。」（這是由學生的心理孌化決定的）所以中學管理採取的是：堅持正面教育為主，通過說服教育，擺事實講道理的教育，啟發誘導加規章制度的教育，培養學生自覺遵守紀律的習慣。初中不是管得鬆了、管得少了、管得不具體了，而是管理教育方式上發生變化了。
2、教學內容和方法的不同。
（1）、教學內容的不同
學生升入初一，所學課程增加到15門（語文、數學、英語、思想品德、地理、歷史、生物、音樂、美術、體育、信息技術、技術、人文與社會、生命教育、綜合實踐活動），還不包括校本課。教學內容的特點可以概括為四個字「多、新、深、廣」，這對學生來說是個很大的飛躍，如果學生不能盡快地適應，將會造成措手不及，產生逆反心理，甚至出現厭學情緒。
（2）、教學方法不同
由於中小學教學內容上的不同，也決定中小學在教學方式上存在差異：
①、小學生的記憶特點是以機械性記憶為主，思維特點是以直觀形象思維為主，因此老師講課的特點是「少、慢、具體、反復的次數多」，課堂教學以「直觀形象」的教學方法為主。
②、由於初中生的記憶特點是以理解記憶為主，思維特點是以抽象思維為主，所以老師的講課特點是「少而精、深入淺出、講練結合、有主有次，既教知識又教思維、教方法、教能力」。（我們學校的四字教風是嚴、實、精、活，其中的精就是指精講、精練，數學學科最主要的教學方式其實就是講練式，「有主有次」就是教學是要突出重點抓住教學關鍵）以「點撥啟發」、「自主學習」、「探究學習」、「合作學習」為主，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用的教學方法。
③、小學六年裡，學生已經習慣了老師的講課方法，到了初中如果學生還停留在小學的基礎上，那他們就很難適應初中的教學，從而導致學習成績下降。
3、學習方法的不同：
小學的學習方法是多記、多背、多寫、以作業代替復習，學什麼考什麼，一般情況下只要學生遵守紀律，學慣用功，成績就會好。到了初一，有的學生仍然採用小學那種上完課就趕作業，寫完作業就算完成學習任務的做法，結果造成學習上的問題越來越多，學習跟不上的現象。
因此從初一開始就要根據知識的客觀規律，教會學生學會預習、聽課、復習、作業、小結等各環節的學習方法，逐步改變「先做作業後復習」或「只做作業不復習」的學習習慣，培養「三先三後一總結」的學習方法，即「先預習後聽課」、「先復習後作業」、「先思考後提問」、「學完一段做總結」的學習方法。其學就我自已的理解我很看重預習在學生學習的作用，預習的最大好處在於使學生明確聽課的重點，從而提高聽課的效率。（學生在預習時明確了哪些知識已經學會了，哪些知識不會需要上課時特別注意聽的）
二、我們已經知道了小學與初中在學校管理、教學內容和方法、學習內容和方法上的不同，那麼在實踐的層面上我們怎樣才能做好初中與小學的過渡與銜接？我想從幾個方面談一下這個問題：
（一）、初一班主任應該怎樣做好初中與小學的過渡與銜接。
班主任在整個班級管理、教育和教學工作中，扮演著十分重要的角色，產生著非常關鍵的作用。他們的工作方式和效果直接決定著學生的精神面貌和發展方向，深刻影響著學生的發展。班主任的這一重要作用，在學生由小學升入初中這一轉折時期表現得尤為重要。因此，我們要求初一班主任在做好正常教學工作的同時，要有的放矢地做好全班同學小學升入初中的過渡與銜接，重點做好以下幾個方面工作：
1、加強常規教育、培養學生的自覺性
要求初一班主任要根據政教處的工作計劃，結合《中學生守則》和《中學生日常行為規范》的要求，利用班會時間，有目的、有計劃地從紀律、學習、衛生、安全等方面對初一新生進行教育，讓學生逐漸明白進入初中後，哪些事情應該做，哪些事情不應該做，該做的事情應該怎樣去做；再結合學校、班級的突發事件，對學生進行適時的隨機教育。使學生逐漸形成良好的行為習慣，為學生自己管理好自己，自己照顧好自己，打下堅實的基礎。（每學年開學初學校都要開展新生的入學教育，這其中也是一種銜接教育）
2、養成良好的學習習慣，培養學生的主動性
葉聖陶先生說「教育是什麼，往簡單方面說，只須一句話，就是養成良好的習慣」學生進入初中後他們學習方法的優劣直接影響著他們的學習習慣，甚至影響他們的一生。所以咱們要求初一班主任要從抓學生的行為習慣和學習方法入手，培養學生的自主學習能力。
我們學校倡導的「五環式學習法」我覺得很科學：
課前認真預習
課堂積極參與
課後及時梳理
獨立作業
自我糾錯
我們不僅要把它寫在牆上，而且要把它落實到學生的學習活動中，通過班主任作用讓學生逐漸養成這一好的學習習慣。
3、充分發揮班幹部的作用，培養班幹部的工作能力
一個班級風氣的好壞，很大程度上要看班幹部的作用是否充分發揮了。真正管理上層次的班級他們的班幹部甚至小組長和科代表的作用都得到了充分的發揮。因此咱們要求初一班主任要選好班幹部，要培養好班幹部，要使用好班幹部，讓學生自己管理自己。做到老師不在時，學生也能自覺遵守紀律，班級的文體活動也能搞好，班級學生的集體榮譽感強，畢竟班主任的「管理是為了不管」。
4、培養學生的勞動素質和生活自理能力。
要通過班主任的示範作用，教會學生用自己的雙手美化教室、美化校園，並逐漸養成熱愛勞動的習慣。
總之，初一班主任要從基礎抓起，從點滴抓起，在思想、學習、生活等方面對學生加以引導，才能培養學生的能力，養成良好的習慣，才能從班主任管理上順利地實現初中與小學的過渡與銜接。
（二）、初一語文教師應如何做好初中與小學的過渡與銜接。
1、吃透「兩頭」，了解中小學語文階段教學的內容和要求。
「兩頭」：即是指小學的高年級和初中一年級的教學內容和要求。初中一年級的教學是小學語文教學的延伸和發展。建立兩者的有機聯結對於學生順利適應中學語文課的學習有著非常重要的意義。
小學階段：
在教學內容方面重視語文基礎。如漢語拼音、識字、寫字、普通話等。
在閱讀方面，以積累閱讀為主，如語言積累、知識積累，讓學生掌握一定數量的常用字、詞、句、段落、篇章，熟悉書面語言，增強語感。同時也適當培養學生對自然現象和社會現象的觀察能力。
初中階段：
以理解閱讀為主，主要在於引導學生通過分析、比較、歸納等方法，把握文章層次、段落、文意和寫作技巧，目的在於培養學生具有迅速而准確地理解文章的能力。
如果我們能合理地把握小學語文教學的脈絡，並進一步明確初中的教學要求，那麼在教學中我們才會有針對性，才能體現出教學的層次性。
過去老二中的時候我們搞過教研，當時胡校長就是印題室胡明老師的父親抓過這一課題，當時給初一教師借過小學五年級的課本，還組織過新初一老師到小學聽課，這些做法是應該提倡和堅持的。
2、抓好教法、學法上的過渡，培養學生的自學能力。
例如：初一語文教師要逐漸教會學生閱讀課文的基本方法。學生閱讀課文應該包括四個環節：
預習——整體閱讀——研讀——遷移
預習包括四點：
（1）閱讀課文標題、作者、注釋、明確題旨、作者簡況和寫作背景。
（2）閱讀「預習提示」或「自讀提示」，明確學習的重難點，把握文章的中心和特色。
（3）初讀課文、疏通文字、利用工具書，掃清字詞障礙，將有關重、難、疑點的句子標示出來，形成對課文的總體認識。
（4）閱讀文後的「思考和練習」，結合預習要求明確練習題目中不同層次的具體要求，教會學生帶著問題聽課。
整體閱讀要做到：
教會學生讀一篇文章應該快速地、粗略地讀全文，從整體上把握文章的大略，包括：作者的思路、全文的主旨和寫作特點。
研讀：
在整體閱讀的基礎上，讓學生帶著問題去仔細、深入地閱讀，去分析思考文章的各個局部、片段，甚至推敲一句、一詞的意義、關系以及他們在整篇文章中的地位、作用。還應教會學生品讀重點語段的步驟：
（1）標句數
（2）拎句意（lin）提的意思
（3）分層次
（4）理關系
（5）明段意
（6）探寫法
（7）思作用
同時，教師還要結合具體課文，教給學生研讀各類文章的思路，並及時指導、點撥。
遷移：
在完成課堂練習的基礎上，讓學生自讀同類特點的文章，做到舉一反三。
3、教會學生聽課、記筆記、完成作業的方法
4、增強學生的自信心
初一學生剛剛進入一個新的集體，周圍環境都比較陌生，再加上初中與小學的差異，導致他們的不適應，有的可能導致成績下降，這時都需要多鼓勵學生，增強其自信心。
（三）、初一數學教師應如何做好初中與小學的過渡與銜接
第一、做好內容上的銜接
1、算術數與有理數
小學數學是在算數中研究問題的，而中學數學一開始就學有理數，因此從算術數過渡到有理數是一大轉折，為此，需抓住以下幾點：
（1）、講清楚具有相反意義的量，是引入負數的關鍵
在教學時可以通過多舉一些學生熟悉的實際例子，使學生了解引入負數的必要性及負數的意義。
例如：如何區別零上溫度和零下溫度這兩個具有相反意義的量呢？
又如珠穆朗瑪峰的海拔高度吐魯番盆地的海拔高度是具有相反意義的量等等。在教學中要充分列舉這樣的例子，讓學生了解為了區別具有相反意義的量必須引入一種新的數——負數。
（2）、逐步加深對有理數的認識
首先，讓學生清楚的認識到有理數與算術數得根本區別，有理數是由兩部分組成的：符號部分和數字部分（即算術式），這樣對有理數的概念的講解運算的掌握就簡單了。
其次，讓學生清楚有理數的分類與小學算術數相比只是多了負整數和負分數。
（3）、有理數的運算其實是由兩部分組成的：小學學過的運算加上中學學習過的「符號」確立的，那麼有理數的運算就不成為難點了。
2、數與代數式
從小學數學特殊的、具體的數到中學數學一般的、抽象的代數式，這是數學思維上的一次飛躍，因此，在教學時，要逐步引導學生過好這一關。
（1）、用字母表示數的必要性
以學生在小學學過的用字母表示數的例子，如：
加法交換律：a＋b=b＋a
乘法交換律：ab=ba
另一些公式：速度公式v=s/t
正方形周長：L=4a
正方形面積：s=a×a等，說明用字母表示數能簡明扼要地表達數量之間的關系，可以更方便研究和解決問題.
（2）、加深對字母a的認識
許多學生由於對字母a表示數的意義理解不透，經常錯誤地認為-a一定是負數，因此教師在教學時必須幫助學生理解a的含義，知道a可能是負數，而-a不一定是負數等問題。
首先讓學生弄清楚符號「—」的三種作用：
①運算符號：5—3表示5減3
②性質符號：—1表示負1
③在某個數前面「—」號，表示該數的相反數，—3表示3的相反數
然後再說明a表示有理數可以是正數、可以是負數，也可以是零，即包括符號和數字，這樣學生才能真正理解a、-a的包含的意義。
（3）、算術解法與代數解法
由小學的算術解法過渡到中學的代數解法，對於學生來說，這是思維方法上的一大轉折，但學生開始時往往習慣於用算術解法，而對用代數式解法不適應，不知道如何找相等的關系。因此，初一教師在教學中必須做好這方面的銜接。
第二、做好教法上的銜接
初一學生的思維方式仍保留著小生那種以直觀、形象思維為主的特點，因此，在教法上教師應注意研究小學數學的教學方法，吸取其中的優點，針對初一學生的特點，改進教學方法。
1、查缺補漏，搭好階梯，注意新舊知識的銜接。
初一《代數》第一章「代數初步知識」是以小學數學中的代數為基礎的，從用字母表示數一直到簡易方程，在小學高年級數學課中佔有相當大的比重，是對小學數學中的代數知識的比較系統的歸納和復習。但本章內容不是從初中代數學習的客觀需要出發的，不是小學知識的簡單重復，因此在教學中應注意發揮本章承上啟下的作用，搞好新舊知識的銜接。
2、從具體到抽象、從特殊到一般，因材施教改進教法。
（1）、循序漸進
學生進入初中後，需逐步發展抽象思維能力，但初一新生在小學聽慣了詳盡、細致、形象的講解，如果剛一進入中學就遇到「急轉彎」往往很不適應。因此教學過程中不能一下子講的過快、過多、過於抽象，過於概括，而仍要盡量採用一些實物教具，讓學生看得清楚，聽得明白，逐步向圖形的直觀、語言的直觀和文學的直觀過渡，最後向抽象思維過渡。
例如：學習相反數的概念可採用如下順序：
①、列舉下列幾組數字
3 —3
2／3 — 2／3
0.8 —0.8
101 —101
②、觀察這幾組數字本身特點：只有符號不同
③、引導學生自己歸納得出相反數的概念
（2）前後對比
在初一代數的學習過程中，恰當地運用對比，能使學生加快理解和掌握新知識
例如：在學習一元一次不等式和一元一次不等式組時，由於初一的不等式知識體系的安排大體與方程知識體系的安排相同，因此在教學中，可把不等式與方程對比著進行講授，即說明它們的相同點，更要指出它們的不同點，揭示各自的特殊性，這樣有助於學生盡快掌握不等式的有關知識，同時避免與方程的有關知識的混淆。
（3）開拓思路
初一學生考慮問題較簡單，不善於進行全面深入的思考，對一個問題的認識往往注意了這一面，忽視了另一面，只看得現象看不到本質，這種思維上的不成熟給科目成倍增加、知識內容明顯加深的初中階段的教學帶來了困難，因此，在教學中，要多給學生發表見解的機會，細心捉摸其思考問題的方法，分析其產生錯誤的原因，啟發學生遇到問題要認真分析，不要輕易早下結論：
例如：學生往往認為2a>a
理由很簡單：2個a顯然大於1個a，忽略了a的內含意義，從而造成錯誤。
第三、學習習慣與學習方法的銜接
1、繼續保持良好的學習方法和習慣
剛從小學升入初一，小學里的許多良好的學習方法和習慣應該繼續保持：
例如：
上課坐姿端正
答題踴躍（回答問題踴躍）
聲音響亮
積極舉手發言
2、指導學生科學的學習方法，培養良好的行為習慣
例如：逐步培養學生的自學能力，指導學生學會預習，學會復習，學會總結等等。
（四）、初一英語教師應怎樣做好與小學英語的教學銜接
1、教材上的銜接
盡管我們小學是從三年級開設英語課，但是我們初中使用的是零起點的教材，我們仍然 按零起點要求進行教學。
2、教法上的銜接（注意教學方法的自然過渡）
小學英語課堂比較生動活潑，大多以游戲和表演為主，讓學生在愉快的氛圍中學習英語，也就是說小學英語採用的是情境教學法。
初一英語課堂也要重視創設教學情境，調動學生學習的積極性，激發和培養學生的學習英語的興趣。尤其是從畢業班循環回來的教師，更要注意這一點。在小學向初中過渡的教學階段，教學方法仍然要注意直觀性、形象性和趣味性，教師多利用簡筆畫、圖片、實物等直觀教具，適當安排一些游戲、安排一些情景對話表演，結合初一學生爭強好勝的特點，多安排一些小組競賽等形式，做到自然過渡。
3、幫助學生養成良好的學習習慣、掌握科學的學習方法
①、勤聽
敢說
多談
樂寫
養成聽、說、讀、寫的好習慣
②、課前進行預習
課上積極思考與參與
課後及時復習與運用
4、建立良好的師生關系
「親其師，方能信其道」，英語學科學習更是如此。