中小學教師輪崗制度

❶ 教師輪崗交流效果怎麼樣啊

教育部將在五個方面加大推進小組教師交流輪崗的改革力度：一是提出加快建立校長教師交流制度的目標。力爭用3至5年時間實現縣域內教師校長交流的制度化、常態化，率先實現縣域內教師校長資源均衡配置，逐步在更大范圍內推進，促進教育公平和擇校問題的解決，整體提升辦學水平和教育質量。
二是擴大校長教師交流的范圍。根據各地實踐經驗，明確在同一所學校連續工作或任教達到規定年限的校長或教師，原則上均應交流。重點推進城鄉學校之間、優質學校和薄弱學校之間、鄉鎮中心小學與村小學、教學點之間的校長教師交流。重點推進骨幹教師和優秀管理幹部的交流。
三是創新校長教師交流的方式方法。實行輪崗交流制度與共享優質校長教師資源相結合。鼓勵採取學區一體化管理、學校聯盟、名校辦分校、手拉手、教育集團、對口支援、鄉鎮中心學校教師走教等辦學模式和手段，擴大智力交流的覆蓋范圍。
四是強化校長教師交流的激勵保障機制。會同有關部門，在編制核定、崗位設置、職務（職稱）晉升、聘用考核、薪酬待遇、評優評先等方面實行一系列優惠政策，吸引鼓勵校長教師到農村學校、薄弱學校工作或任教。
五是建立「縣管校用」的義務教育教師管理制度。由縣級教育行政部門會同有關部門統一管理教師人事關系和聘任交流，使教師由「學校人」變成「系統人」，為校長教師資源的均衡配置提供製度保障。
成效：校長教師輪崗盤活了薄弱校促進教師發展
實現中小學校長教師「區域輪崗」，弱化教師的校籍，目的是讓不同學校間的教師流動起來，打破名校對教師資源的壟斷，讓更多的學生分享到好的教育資源。除此之外，「教師輪崗」也是對《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》「積極實行教師校長交流制度，推進縣域教育的均衡發展」要求的踐行。
應當說，從近幾年的實踐來看，校長教師輪崗制度的實施，不僅實現了促進教育均衡的既定目標，有力地推動了薄弱學校的發展，而且在一定程度上有利於教師、校長的成長。畢竟，交流輪崗在一定程度上讓校長、教師消除了職業倦怠，重新找到了職業成就感，找到職業專業成長的舞台。
好處一：促進教育均衡、改善薄弱校
下面，我們來看看浙江省嘉善縣的做法，這個從2010年就開始試點教師、校長輪崗交流的區縣，通過教師、校長交流輪崗，有效地盤活了優質教育資源，不僅讓薄弱校變了樣，也讓很多老師有了很好的發展。
嘉善縣實驗中學，原名魏塘中學，地處城鄉交界，之前在縣城3所中學里排名倒數第一。「周邊鄉鎮、社區的好學生都去了其他學校，最多時一屆就有四五十個學生轉走，占招生總數的10%左右。」該校校長周建平說，「其實學校硬體設施早已完善，就因為師資薄弱，吸引不了學生。」
2011年，教師流動在嘉善縣范圍內正式啟動。3年來，嘉善縣主動報名參加流動的教師達903人，實際流動560人，占適流教師的33.1%，其中城鄉互動320人。目前，嘉善縣教師流動已取得階段性成果，有效促進了城鄉骨幹教師合理分布，有效推進學校優質均衡發展。
現如今，校長周建平敢於拍著胸脯說，「我們能跟一中、四中平起平坐了。」原來，作為2010年教師流動的試點學校，實驗中學兩年內共流入教師20位，占教師總人數的18%，其中3位是縣級以上名師或學科帶頭人。周建平說，「名師流動到我們學校，學生也跟隨名師回來了。我們學校是教師流動第一所受益校，也是改變最大的學校。」
好處二：讓教師克服倦怠感，找到更適合的舞台
2006年參加工作的沈芳，原是縣城嘉善一中一名青年教師，兩年前根據組織安排，她流動到了嘉善縣最西邊的陶庄中學任教3年，每天往返都要花去近兩個小時。當她的婆婆聽說沈芳要到農村學校任教時，不無擔憂地問：「你是不是犯了什麼錯誤？」
兩年來，沈芳在陶庄中學經歷了從最初的重點考核對象，到後來的重點推薦對象，再到現在的重點展示對象，實現了「讓自己在聚光燈下起舞」的夢想。面對記者，沈芳感慨地說：「流動為我的事業搭建了一個全新的平台，使我在不斷的歷練中得到了成長，感謝流動給了我這樣的機會。」

❷ 如何看待教師交流輪崗制度，說說想法

調動教師積極性需要建立有效的激勵機制，一般有以下幾種：
事業激勵。用教師職業崇高神聖的使命感喚起教師內部工作動機，從而激發和調動教師的工作積極性，把那些無心把教育作為事業的教師採用「末位淘汰制」淘汰掉。
情感激勵。教師是最受人尊重的職業，且教師需要別人尊重，尊重教師就是加強與教師的感情溝通，使教師始終保持良好的情緒以激發教師的工作熱情。
制度激勵。通過教師任用制度和管理制度所產生的「危機效應」和「競爭機制」，激發和調動教師工作的積極性，讓教師得到發揮的平台和相應的職位頭銜。
物質激勵。物質獎勵調動教師的積極性是管理中必不可少的手段。物質激勵主要是貫徹多勞多得的分配原則，按工作績效和實際貢獻論功行賞，用獎酬激發來調動教師的工作積極性。
榮譽激勵。中小學教師一般有很強的源自內心的榮譽感，對做出貢獻和成績的教師給予肯定、表揚和獎勵，使那些在某一方面成績比較突出的教師有機會獲得榮譽，從而滿足了其心理需要，激發其積極向上的動機。

教師輪崗是教育部門的制度，是一種很好的教育制度，但是長期以來，教師職業被認為是鐵飯碗，擠進來求穩定安逸，因此強制性的輪崗打破平衡會引起的問題很多，輪崗常態化的前提應該是教師自願為原則的，並且給予教師足夠的保障。教育部門應該以市場經濟去考慮，而不是回到以前的計劃經濟。這里只能對輪崗常態化提出幾點建議：
加大自願輪崗教師的激勵措施。如輪崗是作為評名師的標准之一，提高工資待遇，和業績掛鉤、優先給予海外進修機會，政府給予車費及房屋補貼等。
在政策上給予緩沖適應期。例如教師資格注冊制度，增加5年必須輪崗一次才合格，或者給予教師家庭上的一些政策補充，例如解決入戶問題、提高醫療等。
另外可以組織一些活動。集結各輪崗教師，出版分享輪崗心得書籍，或通過組織輪崗的攝影大賽等增加輪崗正能量，光榮而有趣，逐步實現輪崗常態化。
今天校長召集全體教師，宣布了我們區明年開始的六年輪崗制度。我們學校明年的輪崗數量要達到5-10%的樣子，這樣算下來，也有十幾個人要被輪崗到其他學校。校長說了，教師輪崗要去的學校，離本校不會太遠，還是要考慮到教師上下班的交通問題。 教師輪崗制度的實施是一定要進行的，這是響應義務教育法的規定進行的。校長也說了實施方法及今後職稱評定掛鉤構想，讓每位教師都有一個心理准備。想輪崗到其他學校的老師，可以先提出申請，則可以優先考慮輪崗。如果輪崗名額不滿，可以考慮通過民主選舉，選出輪崗教師，再通過論證進行輪崗。雙職工家庭，優先考慮一位輪崗，以後盡量不出現雙職工家庭。優先考慮在一個學校工作滿十年的教師進行輪崗，在同一學校工作時間越長，輪崗的機會就越大。 校長還講了輪崗今後發展的方向，教師今後評定職稱，首要考慮的問題就是看你在幾所學校呆過。也就是說，從政策上將輪崗與職稱評定掛鉤，以支持國家政策。當然教師輪崗制度的實施，一定有一些問題值得解決，但是不管怎樣，作為一個人民教師，我們應該支持這一制度的實施。

❸ 某地教育部門出台政策，規定轄區內的中小學老師定期流動輪換,對此你怎麼看

這種政策感覺還是不夠合理，比如中學老師定期流動輪換，本來老師從七年級接手連帶三年至中學畢業，如果中途流動輪換了，學生不能適應，老師也不適應。老師的責任心可能也沒有那麼強了。

❹ 一個學期即將結束，輪崗交流給學校和教師們帶來怎樣的變化

一是要超前謀劃，精心組織。教師交流工作涉及面廣、工作量大、政策性強，要高度重視，精心組織。教體局要成立相關組織，具體指導和協調學校開展實施工作，有計劃、有步驟地推進本地教師校長交流工作。各鄉鎮中心校要根據實際情況，吃透相關政策，完善工作機制，研究制訂科學合理的教師交流計劃，及時解決教師交流中的突出矛盾和問題，深入細致地做好思想工作，按時完成交流任務。要主動關心交流教師的思想、工作和生活情況，努力幫助他們解決實際困難，解除後顧之憂的准備工作。二是要廣泛宣傳，營造氛圍。實施義務教育學校教師交流，是促進義務教育均衡發展的重要舉措，是優化師資配置的主要途徑，是加強教師隊伍建設的重要內容。全市要通過報紙、電視、網路、信息平台、條幅、標語以及黨務、局務、校務公開欄等形式，廣泛宣傳義務教育均衡發展的重大意義和優化師資配置的政策，引導學校、教師、學生家長和社會各界的理解、支持，為推進教師交流工作創造濃厚的輿論氛圍。教師流動涉及每一位教師的切身利益，關繫到學校的可持續發展，各校要堅持以人為本的原則，組織教師認真學習文件精神，把政策宣講到位，耐心做好解釋、引導工作。工作要細、方法要活，努力消除教師思想上的疑慮，充分調動教師參與流動的積極性和創造性；要充分發揮黨員教師和領導幹部的示範引領作用，積極總結推廣各地各校行之有效的做法，發現和宣傳交流工作中涌現的先進典型。多給教師一些人文關懷，多做一些暖人心的工作，盡量使交流輪崗安排得更合理些、更合情些，使他們內心真正願意流動、主動參與流動。三是要實現地方制度和中央制度的無縫銜接，確保地方制度既能全面貫徹落實中央的教育路線、方針和政策，又能立足於地方實際，實現地方教育制度的本土化。「縣級人民政府教育行政部門應當均衡配置本行政區域內學校師資力量，組織校長、教師的培訓和流動，加強對薄弱學校的建設。」《義務教育法》這一規定從國家層面提供了制度准備，我們可據此專門對全市中小學教師定期流動「實行『無校籍管理』」。出台相關細則，確保我們新密市的教師交流輪崗，既不走日、韓等國整齊劃一、「削峰填谷」的老路，也不走英、美等國任由市場配置教師資源的彎路，而是要「保峰填谷」，促進優質教師資源共享和城鄉學校「共贏」，整體提升義務教育質量，更好更公平的教育。四是要明確規定教師流動的義務、流動對象、流動時間、保障措施、相關責任等。按需設崗、優化組合、科學管理。樹立通過教師合理流動促進教育均衡的思想。要由市人大制定地方性法規，明確規定教師交流輪崗是我市每一位義務教育階段公學校教師的應盡義務。從現在開始，凡沒有此項經歷的教師，不得晉升高一級職稱、不得評為優秀教師。1、教師交流輪崗具有定期性。每一位義務教育階段公學校教師在距離法定退休時間十年以前，必須完成不少於6到10年的輪崗交流經歷，其中必須具有不少於3——5年的鄉村學校的從教經歷，距離法定退休時間不滿十年的可不受此限制；2、處於孕期和哺乳期的教師，或患病並經教體局指定醫院診斷不宜交流的教師以及現承擔學校特色課程的領銜教師、承擔學校重大教科研項目的教師，經局同意，可暫不納入交流，但延長時間至多不得超過3年。五是要借鑒域外甚至是國外做法，創新義務教育階段教師績效工資體制，在現有工資總量的基礎上拿出一定比例（比如10%）的績效工資，通過設立交通補貼、艱苦地區生活津貼等形式，實現鄉村教師的收入高於城區或者鄉鎮中心校教師，以「市場手段」引導教師多向流動，促進教育公平和擇校問題的解決，整體提升學水平和教育質量。六是要創新教師交流的方式方法。實行輪崗交流制度與共享優質教師資源相結合。鼓勵採取學區一體化管理、學校聯盟、手拉手、教育集團、對口支援結對幫扶、鄉鎮中心學校教師走教（比如「走教制度」，湖南省建立鄉鎮音、體、美教師無校籍制度，全縣農村學校音、體、美教師只聘任到鄉鎮，不定點到校，對村小、教學點音、體、美教學實行走教制。）等學模式和手段，擴大智力交流的覆蓋范圍。七是要強化教師交流的激勵保障機制。教體局會同有關部門，在編制核定、崗位設置、職務(職稱)晉升、聘用考核、薪酬待遇、評優評先等方面實行一系列優惠政策，吸引鼓勵教師到農村學校、薄弱學校工作或任教。讓參與交流的教師，經濟上受到優待、精神上受到鼓勵、地位上得到彰顯、事業上得到發展。

❺ 什麼是義務教育階段教師輪崗交流制度的要素

調動教師積極性需要建立有效的激勵機制，一般有以下幾種：
事業激勵。
用教師職業崇高神聖的使命感喚起教師內部工作動機，從而激發和調動教師的工作積極性，把那些無心把教育作為事業的教師採用「末位淘汰制」淘汰掉。
情感激勵。
教師是最受人尊重的職業，且教師需要別人尊重，尊重教師就是加強與教師的感情溝通，使教師始終保持良好的情緒以激發教師的工作熱情。
制度激勵。
通過教師任用制度和管理制度所產生的「危機效應」和「競爭機制」，激發和調動教師工作的積極性，讓教師得到發揮的平台和相應的職位頭銜。
物質激勵。
物質獎勵調動教師的積極性是管理中必不可少的手段。
物質激勵主要是貫徹多勞多得的分配原則，按工作績效和實際貢獻論功行賞，用獎酬激發來調動教師的工作積極性。
榮譽激勵。
中小學教師一般有很強的源自內心的榮譽感，對做出貢獻和成績的教師給予肯定、表揚和獎勵，使那些在某一方面成績比較突出的教師有機會獲得榮譽，從而滿足了其心理需要，激發其積極向上的動機。
教師輪崗是教育部門的制度，是一種很好的教育制度，但是長期以來，教師職業被認為是鐵飯碗，擠進來求穩定安逸，因此強制性的輪崗打破平衡會引起的問題很多，輪崗常態化的前提應該是教師自願為原則的，並且給予教師足夠的保障。
教育部門應該以市場經濟去考慮，而不是回到以前的計劃經濟。
這里只能對輪崗常態化提出幾點建議：
加大自願輪崗教師的激勵措施。
如輪崗是作為評名師的標准之一，提高工資待遇，和業績掛鉤、優先給予海外進修機會，政府給予車費及房屋補貼等。
在政策上給予緩沖適應期。
例如教師資格注冊制度，增加5年必須輪崗一次才合格，或者給予教師家庭上的一些政策補充，例如解決入戶問題、提高醫療等。
另外可以組織一些活動。
集結各輪崗教師，出版分享輪崗心得書籍，或通過組織輪崗的攝影大賽等增加輪崗正能量，光榮而有趣，逐步實現輪崗常態化。
今天校長召集全體教師，宣布了區明年開始的六年輪崗制度。
學校明年的輪崗數量要達到5-10%的樣子，這樣算下來，也有十幾個人要被輪崗到其他學校。
校長說了，教師輪崗要去的學校，離本校不會太遠，還是要考慮到教師上下班的交通問題。
教師輪崗制度的實施是一定要進行的，這是響應義務教育法的規定進行的。
校長也說了實施方法及今後職稱評定掛鉤構想，讓每位教師都有一個心理准備。
想輪崗到其他學校的老師，可以先提出申請，則可以優先考慮輪崗。
如果輪崗名額不滿，可以考慮通過民主選舉，選出輪崗教師，再通過論證進行輪崗。
雙職工家庭，優先考慮一位輪崗，以後盡量不出現雙職工家庭。
優先考慮在一個學校工作滿十年的教師進行輪崗，在同一學校工作時間越長，輪崗的機會就越大。
校長還講了輪崗今後發展的方向，教師今後評定職稱，首要考慮的問題就是看在幾所學校呆過。
也就是說，從政策上將輪崗與職稱評定掛鉤，以支持國家政策。
當然教師輪崗制度的實施，一定有一些問題值得解決，但是不管怎樣，作為一個人民教師，應該支持這一制度的實施。

❻ 日本輪崗制和中國輪崗制有什麼區別呢

1、自願性不同

在日本，教師輪崗需要遵從本人意願，不能強制性攤派，因此，如何調動教職員工的積極性，保障他們的合法權益，促進輪崗制度的活力和可持續發展成為政府的一大難題。

在中國，教師輪崗不需要遵從本人意願，由上級組織強行將下級人員安排進行。

2、實行場所不同

一般而言，日本各級教育中的公立學校主要體現「公平」涵義，而私立學校則凸顯「效率」意義，因此，輪崗制度主要是在公立學校中實行，不僅包括小學，也包括初中、高中和各類職業技術學校。

中國輪崗制存在於各個學校和各個階段，不分公立學校和私立學校。

(6)中小學教師輪崗制度擴展閱讀：

日本教育體系中的輪崗制度有時被稱為「教師輪崗制度」，其實這一稱呼並不準確，教師的確是輪崗制度的主體，但並不是唯一的主體。日本教育體系中的輪崗制度不僅是針對教師實施，也包括各級學校的管理人員，特別是高級管理人員，如校長、教務主任等。

輪崗的形式主要有兩種：一種是在同一個行政區域的不同學校之間流動，另一種則是跨行政區域流動，這兩種形式都能確保教職人員，特別是教師中的優秀人才資源實現共享。

教師自己可以選擇在同級同類學校之間進行流動，如從小學A流向小學B，或從高中C流向高中D;教師也可以選擇在公立教育的各層次學校之間流動，如從初中E流向職業技術學校F。

輪崗雖然對員工、對企業有多方面的價值，但作為一種管理措施，是需要付出相應成本的，其中包括企業的培訓成本、管理者的時間成本，以及員工到新崗位所帶來的效率降低，甚至有時企業還要承擔業績下降的風險。

因此，務必對輪崗的范圍准確界定，是只在管理層實施、全員輪崗還是選擇核心（戰略性）崗位、核心人才來實施。不同的選擇產生的價值不同，企業付出的成本也不同。

❼ 寧夏中衛市沙坡頭區教師交流輪崗原則

「農村學校老師數量少，老師同時教多門功課，我得教語文和美術，現在在城市學校，老師更加專業化，我就只教美術了。」她說。

在中衛三小教書3個多月，唐瑤認為最大的困難是對課堂的掌控。「我很珍惜這個學習機會，只要有時間就去聽其他老師的公開課，語文、數學、英語都去。我只有多聽、多學，等一年輪崗交流結束後，才能更好地給農村娃娃上課。」唐瑤說。

中衛市從今年春季學期開始探索實施「城鄉教師輪崗交流制度」。中衛市教育局副局長趙炳東告訴記者，今年共有138名城市教師派往農村學校，136名農村學校老師前往城市學校教學，其中包括40名學校管理人員。

「雙向交流無疑對義務教育均衡發展有利，城市教師到農村給農村學生創造了在當地享受"名師教學"的機會，彌補了農村學校骨幹教師缺口。農村老師到城市交流跟崗鍛煉，可以提高教學水平。」趙炳東說。

為了切實讓城市學校骨幹教師到農村交流任教，中衛市規定自2015年起，市區義務教育階段中小學專任教師申報參評高一級職稱，必須具有到託管聯動發展農村學區學校任教或者到山區學校支教、幫教至少1學年的經歷。

農村學校無疑是教師輪崗交流制度最大的受益者。中衛市西園中學是一所農村九年制學校，目前在校生570人。這學期學校迎來了4名城市初中老師、2名城市小學老師、1名副校長。「城市老師教學技能、水平都比較高，把好的教學方法帶到這里，農村學生和家長都很高興。」西園中學校長劉強勝說。

然而，城市學校卻有很多擔憂和顧慮。「現在師資緊張，都是一個蘿卜一個坑，我們派往農村的都是骨幹，但農村到城裡的都是一些年輕老師，很難勝任城市這種大班額教學模式，駕馭課堂能力明顯不足。家長也反映不願意孩子班裡頻繁換老師，擔心對孩子成績產生影響。」中衛三小校長張寶鑫說。

記者采訪了解到，因為有評職稱這個「硬杠杠」和當地教育部門強力推動，今年的教師輪崗交流進展順利，但一些基層教育人士擔心隨著時間推移，滿足條件的城市教師數量越來越少，可能會存在派不出老師的尷尬。

西園中學副校長黃興海說，城鄉教師輪崗交流制度要取得實效，關鍵是建立長效機制，長期實行下去，比如最好能夠將輪崗交流周期定為三年。同時，提高農村教育質量更應重視穩定農村現有教師隊伍，幫助解決農村老師生活、交通等難題，提高待遇，讓這些老師願意留在農村。

❽ 教師輪崗交流政策怎麼能說變就變

隨著 淮安市教育局文件 淮教師〔2012〕21號 「市教育局關於做好2012年市直中小學教育集團教師互派交流工作的通知」 的發出，今年的交流輪崗政策浮出水面，幾家歡喜幾家愁？教育局2年前信誓旦旦、言之鑿鑿地說「要把輪崗交流政策搞下去」的話語還在耳邊回響，今天卻堂而皇之地修改了政策，只在各個教育集團內部交流，校間老師不交流。。。樓主評價：此局朝令夕改，不顧自身的公信力。1、教育局改革的初衷是好的，鑒於教育資源不平衡，鑒於社會輿論的壓力，要將老師打散重新洗牌，但此等政策有點想當然，有賺人眼球轉移社會輿論的嫌疑，一石激起千層浪，好學校老師惴惴不安，差學校老師沾沾自喜，家長們迷茫，好不熱鬧。此政策結果是什麼，拆散了配合默契的教育團隊，影響了老師的心理，我覺得一定程度上降低了整體的教學質量。2、制定了規則，就會有人利用規則，出現如下景象也就不足為奇了：校長的侄子留下了，沒後台的老師走了，時常孝敬自己的留下了，老實巴交的老師走了，喜歡的老師留下了，討厭的老師走了。。。。。。一場找人、送禮、剪除異己的運動轟轟烈烈地開展了。3、不考慮後果制定了一系列不符合實際的政策，為什麼說不符合實際，因為第三年這個政策就被迫修改了，教育局自己承認了自己的錯誤。好學校的老師心裡石頭落地，差一點學校老師頗為失望，已從差學校交流到好學校的老師暗自竊喜，已從好學校「清理」到差學校的老師欲哭無淚。4、折騰了2年，實際受害者是學生，因為老師可能一心一意地教書了，因為政策讓老師惶恐和悲傷；那些被迫離開自己喜愛的學校老師們啊，你們在原來的學校揮灑了青春，卻被弄權者像螻蟻一樣掃地出門，上班路途遙遠，買的房子形同擺設，你們是小白鼠，你們沒有自己的**和尊嚴。5、總結：教育局輪崗政策更改，傷害了已交流教師的利益和感情，請黨和政府給他們以交待！請教育局正面應答，你傷害了人，難道要一笑而過？對待已交流的老師的政策請明確，是不管了，還是有什麼說法，請你明確，你自己犯錯，為什麼讓別人買單？堅決要求已交流的老師返回原校，否則不足以平民怨！一個目睹輪崗政策從出生到死亡的人留。轉自陽光紀檢上的貼