中小學教師專業標准解讀

㈠ 教育部印發的《中小學教師專業標准(試行)的通知》里提出了哪些基本理念

一、基本理念
（一）學生為本
尊重中學生權益，以中學生為主體，充分調動和發揮中學生的主動性；遵循中學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進中學生生動活潑學習、健康快樂成長，全面而有個性的發展。
（二）師德為先
熱愛中學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛中學生，尊重中學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染中學生，做中學生健康成長的指導者和引路人。
（三）能力為重
把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究中學生，遵循中學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。
（四）終身學習
學習先進中學教育理論，了解國內外中學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。

㈡ 《中小學教師專業標准》和《教師教育課程標准》的區別

《中小學教來師專業標准》體源現了國家對小學和中學合格教師專業素質的基本要求，是教師實施教育教學行為的基本規范，是引領教師專業發展的基本准則，是教師培養、准入、培訓、考核等工作的重要依據。
《教師教育課程標准（試行）》，是我國教育史上第一部關於教師教育課程的國家標准，是國家對教師教育課程的基本要求，是教師職前培養與職後培訓的依據，是教師隊伍建設的指南。

中學教師是履行中學教育工作職責的專業人員,需要經過嚴格的培養與培訓,具有良好的職業道德,掌握系統的專業知識和專業技能。而中學教師專業標準的基本理念是,師德為先,學生為本,能力為重, 終身學習。

㈢ 《中小學教師專業標准》的基本理念包括哪幾個部分

中學教師應具備的基本理念：
（一）學生為本
尊重中學生權益，以中學生為主體，充分調動和發揮中學生的主動性；遵循中學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進中學生生動活潑學習、健康快樂成長，全面而有個性的發展。
（二）師德為先
熱愛中學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛中學生，尊重中學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染中學生，做中學生健康成長的指導者和引路人。
（三）能力為重
把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究中學生，遵循中學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。
（四）終身學習
學習先進中學教育理論，了解國內外中學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。

小學教師應具備的基本理念：
（一）學生為本
尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發揮小學生的主動性；遵循小學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。
（二）師德為先
熱愛小學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。
（三）能力為重
把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。
（四）終身學習
學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。

㈣ 中小學教師專業標準的基本內容是什麼

中小學教師專業標準的基本內容：

《標准》的基本內容包含「維度」、「領域」和「基本要求」三個層次，即「三個維度、十四個領域、六十一項基本要求」。「三個維度」是「專業理念與師德」、「專業知識」和「專業能力」；在各個維度下，確立了四至六個不等的領域；在每個領域之下，又提出了三至六項不等的基本要求。

專業理念與師德

（一）職業理解與認識

1.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規。

2.理解小學教育工作的意義，熱愛小學教育事業，具有職業理想和敬業精神。

3.認同小學教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展。

4.具有良好職業道德修養，為人師表。

5.具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。

（二）對學生的態度與行為

6.關愛學生，重視學生身心健康發展，保護學生生命安全。

7.尊重學生獨立人格，維護學生合法權益，平等對待每一個學生。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

8.尊重個體差異，主動了解和滿足學生的不同需要。

9.信任學生，積極創造條件，促進學生的自主發展。

（三）教育教學的態度與行為

10.樹立育人為本、德育為先的理念，將學生的知識學習、能力發展與品德養成相結合，重視學生的全面發展。

11.尊重教育規律和學生身心發展規律，為每一個學生提供適合的教育。

12.激發學生的求知慾和好奇心，培養學生學習興趣和愛好，營造自由探索、勇於創新的氛圍。

13.引導學生自主學習、自強自立，培養良好的思維習慣和適應社會的能力。

（四）個人修養與行為

14.富有愛心、責任心、耐心和細心。

15.樂觀向上、熱情開朗、有親和力。

16.善於自我調節情緒，保持平和心態。

17.勤於學習，不斷進取。

18.衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。

專業知識

（五）教育知識

19.掌握小學教育的基本原理和主要方法。

20.掌握班集體建設與班級管理的策略與方法。

21.了解小學生身心發展的一般規律與特點。

22.了解小學生世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其教育方法。

23.了解小學生思維能力與創新能力發展的過程與特點。

24.了解小學生群體文化特點與行為方式。

（六）學科知識

25.理解所教學科的知識體系、基本思想與方法。

26.掌握所教學科內容的基本知識、基本原理與技能。

27.了解所教學科與其它學科的聯系。

28.了解所教學科與社會實踐的聯系。

（七）學科教學知識

29.掌握所教學科課程標准。

30.掌握所教學科課程資源開發的主要方法與策略。

31.了解中學生在學習具體學科內容時的認知特點。

32.掌握針對具體學科內容進行教學的方法與策略。

（八）通識性知識

33.具有相應的自然科學和人文社會科學知識。

34.了解中國教育基本情況。

35.具有相應的藝術欣賞與表現知識。

36.具有適應教育內容、教學手段和方法現代化的信息技術知識。

專業能力

（九）教學設計

37.科學設計教學目標和教學計劃。

38.合理利用教學資源和方法設計教學過程。

39.引導和幫助學生設計個性化的學習計劃。

（十）教學實施

40.營造良好的學習環境與氛圍，激發與保護學生的學習興趣。

41.通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學。

42.有效調控教學過程。

43.引發中學生獨立思考和主動探究，發展學生創新能力。

44.將現代教育技術手段滲透應用到教學中。

（十一）班級管理與教育活動

45.建立良好的師生關系,幫助學生建立良好的同伴關系。

46.注重結合學科教學進行育人活動。

47.根據小學生世界觀、人生觀、價值觀形成的特點，有針對性地組織開展德育活動。

48.針對小學生的生理和心理發展特點，有針對性地組織開展有益身心健康發展的教育活動。

49.指導學生理想、心理、學業等多方面發展。

50.有效管理和開展班級活動。

51.妥善應對突發事件。

（十二）教育教學評價

52.利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學生發展。

53.引導學生進行自我評價。

54.自我評價教育教學效果，及時調整和改進教育教學工作。

（十三）溝通與合作

55.了解學生，平等地與學生進行溝通交流。

56.與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展。

57.與家長進行有效溝通合作，共同促進學生發展。

58．協助學生與社區建立合作互助的良好關系。

（十四）反思與發展

59.主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作。

60.針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。

61.制定專業發展規劃，不斷提高自身專業素質。

㈤ 關於中小學教師專業標准解讀的論文3000字

有表格嗎？？？

㈥ 如何理解和認識國家頒布中小學《教師專業標准》的作用和意義

我們國家頒布中小學《教師專業標准》，明確了教師專業標准框架由基本理念、基本內容與實施建議三大部分構成。基本理念提出教師要以學生為本，師德為先，能力為重，終身學習。基本內容由維度、領域和基本要求組成1、尊重學生人格。這是法律的要求，三個標准同時也提出，尊重幼兒人格，尊重小學生、中學生獨立人格，平等對待每一個幼兒或學生，強調教師應做到不諷刺、挖苦、歧視，不體罰或變相體罰。《教師職業道德》也將「關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生」列入其中。尊重學生人格不僅是專業標准，更是一項法律規定。曾經各地相繼出現過幼兒園體罰現象，《教師專業標准》中再一次被重申。因此，「你真笨！沒見過像你這么笨的學生」等挖苦諷刺的話語就不應該再從我們為人師表的嘴中迸出啦。 2、尊重個體差異。尊重差異並非分層。三個標准同時提到，信任學生、尊重個體差異，主動了解和滿足學生的不同需要。教授張茂聰認為，「尊重個體差異」不能誤解為「分層」，尤其是以成績為標準的粗暴分層。他認為，真正的因材施教是根據每個學生的興趣、能力制訂個性化的教育方案，這樣才能保護學生的興趣和求知慾。三個標准同時提出，教師應注重激發和保護幼兒、小學生或中學生的好奇心、求知慾。 教師一定要正視學生個體的差異，真正做到面向全體學生，使每個學生都積極主動地投入到課堂教學中去。對學困生，教師要多化工夫，細心引導，漫漫地扶，但又不能讓學生感到是老師幫他解決了問題，而是靠自己努力解決的，從而激發其興趣，賞識成功的快樂。對不同層次的學生提出不同的要求。對學困生要及時鼓勵，激發和調動學生的學習積極性，保護好學生濃厚的學習興趣、好奇心、求知慾，切記把他們同優生相比，這樣會損傷學生自尊心和學習積極性。要抓住有利時機用語言評價來鼓勵學生，讓學生在豐富、真切感人的評價語言中受到感染，從而增強碧勝的信心。比如「這么難的題，你都能做出一點，說明你已經進步多了，只要你繼續努力，經過一段時間，你一定會趕上他們的！」要留足學生自由發展的空間，讓學生充分發揮特長。 《教師專業標准》的制定與頒布，，是教師專業化的重要保障，在教師隊伍建設中具有基礎性、先導性和全局性的作用。

㈦ 如何理解和認識國家頒布中小學《教師專業標准》的作用和意義

教師專業標準是教師隊伍建設的基本准則，是教師專業化的重要保障，在教師隊伍建設中具有基礎性、先導性和全局性的作用。 《教師專業標准》的制定與頒布，是一項意義重大、影響深遠的工作。教師專業標準是教師專業化的必要條件。制定科學合理的教師專業標准，具有多方面的意義。 第一，教師專業標準是提高教師隊伍整體素質的重要保障。教師是一種特殊的職業，是一種專業化的工作。嚴格來說不是任何人都可以從事教師職業的，教師職業有自身的嚴格要求。 第二，教師專業標準是教師教育教學活動科學有效的重要指導。教育教學既是科學又是藝術，既有方法又無定法。盡管教育教學理論早已提出了一系列基本原則、策略，但是從教師的角度或者對於每位教師來說，在教育教學活動中應該具備怎樣的觀念、行為和態度，還需要具體的規范。 第三，教師專業標準是教師專業發展的重要依據。教師是一個需要不斷學習、不斷提高、不斷發展的職業。教師的專業發展是一個復雜的、緩慢的過程，需要教師個人、所在學校、教育管理部門等多方共同努力、共同支持。教師專業標准對於教師的品德、知識、能力等都做出具體的規定，提出明確的要求。 第四，教師專業標準是教師教育的重要指南。教師的培養是影響教師隊伍質量的重要因素。從教師的職後培訓來看，由於國家要求在職教師每五年要接受一定課時的培訓，但對於培訓什麼並沒有特別明確或具體的要求，各地的培訓內容也是差異很大，一些地方的培訓內容甚至與教師的工作沒有什麼關系，浪費了時間，浪費了經費，增加了教師的負擔。有了教師專業標准，不僅可以規范教師教育機構的職前教育和職後培訓內容，也有利於對教師教育機構的培養培訓質量進行考核評價，另外還有利於各教師教育機構在保證基本內容的基礎上，突出特色，這對於提高教師的職前培養和職後培訓質量意義重大。 總之，教師專業標準是教師隊伍建設的基本准則，是教師專業化的重要保障，在教師隊伍建設中具有基礎性、先導性和全局性的作用。《教師專業標准》的制定與頒布，是一項意義重大、影響深遠的工作。

㈧ 如何理解和認識國家頒布中小學《教師專業標准》的意義和作用麻煩告訴我

國家頒布了中小學《教師專業標准》，明確了教師專業標准框架由基本理念、基本內容與實施建議三大部分構成。基本理念提出教師要以學生為本，師德為先，能力為重，終身學習。基本內容由維度、領域和基本要求組成。對幼兒園、小學、中學教師的專業理念與師德、專業知識和專業能力分別提出了很多具體要求。一、 國家頒布中小學《教師專業標准》的作用 教師,是一個特殊的職業,在群眾中有一句話就是專門針對教師而說:做教育,做的就是良心. 教師也是一種專業化的工作。嚴格來說不是任何人都可以從事教師職業的。教師職業有自身的嚴格要求。那麼這些要求是什麼？具備什麼樣素質的人才能從事教師職業？這就必須通過教師的專業標准來規范和要求。只有達到教師專業標準的人才能進入教師隊伍的行列，才能從事教師職業。多年來，我國由於沒有出台教師專業標准，導致教師隊伍魚目混珠，影響了教師隊伍的整體素質。有了教師專業標准，在教師的招聘、任用過程中，就可以嚴把入口關，選拔符合專業標準的人員進入教師隊伍行列。這對於加強教師隊伍的管理、提高教師隊伍的整體素質、保障教育事業科學發展具有重要作用。二, 國家頒布中小學《教師專業標准》的意義 教師專業標準是教師教育的重要指南。教師的培養培訓是影響教師隊伍質量的重要因素。無論是職前培養還是職後培訓，基本內容是什麼？重點是哪些？怎樣才算是好的教師教育？這都與教師專業標准密切相關。教師教育的內容、重點，以及教師資格考試等，都應當依據教師專業標准。在專業標準的基礎上各教師教育機構可以體現自己的特點。長期以來，由於缺乏教師專業標准，不同教師教育機構的教育內容差別較大，使得培養出來的教師在基本素質方面也是千差萬別，部分機構的教師培養質量難以保證。從教師的職後培訓來看，由於國家要求在職教師每五年要接受一定課時的培訓，但對於培訓什麼並沒有特別明確或具體的要求，各地的培訓內容也是差異很大，一些地方的培訓內容甚至與教師的工作沒有什麼關系，浪費了時間，浪費了經費，增加了教師的負擔。有了教師專業標准，不僅可以規范教師教育機構的職前教育和職後培訓內容，也有利於對教師教育機構的培養培訓質量進行考核評價，另外還有利於各教師教育機構在保證基本內容的基礎上，突出特色，這對於提高教師的職前培養和職後培訓質量意義重大。 教師專業標準是教師教育教學活動科學有效的重要指導。教育教學既是科學又是藝術，既有方法又無定法。盡管教育教學理論早已提出了一系列基本原則、策略，但是從教師的角度或者對於每位教師來說，在教育教學活動中應該具備怎樣的觀念、行為和態度，還需要具體的規范。教師專業標准對教師的觀念、知識、行為等提出明確的要求，教師按照這些要求，不僅能保證教育教學活動的科學性，也能保證教育教學活動的有效性。同時，對於教師教育教學活動的評價也有了具體的標准。這對提高教育教學質量、保障教育教學的規范性、更好地促進學生的發展意義重大。 教師專業標準是教師專業發展的重要依據。教師是一個需要不斷學習、不斷提高、不斷發展的職業。教師的專業發展是一個復雜的、緩慢的過程，需要教師個人、所在學校、教育管理部門等多方共同努力、共同支持。教師專業標准對於教師的品德、知識、能力等都做出具體的規定，提出明確的要求。這就使得教師個人、學校、教育行政部門等，都清楚地知道了教師的專業發展包括哪些內容，具體要求是什麼，可以對照標准了解哪些方面達到了要求，哪些方面還需要加強，為教師的專業發展提供了明確的努力方向和努力目標。 國家頒布的中小學《教師專業標准》是教師隊伍建設的基本准則，也是教師專業化的重要保障，中小學《教師專業標准》的制定與頒布，是一項對我國教育事業意義重大、影響深遠的工作。

㈨ 《中小學教師專業標准解讀》中有哪四個基本理念

《中小學教師專業標准解讀》中，
四個基本理念是：
一、學生為本，
二、師德為先。
三、能力為重。
四、終身學習。