『壹』 阮橋中心小學2017年二年級4班期中考試成績單
4班期中考試成績單
1、期末考試一般是由縣統一組織考試，試卷試題考試時間是統一的，但批閱試卷的時間和方式是由鄉中心校或者學區自己組織批閱，不做統一要求。
2、考試成績一般在學生考試後一個星期，會發到學生班主任的手中，所以在班主任那裡就可以看到了。
3、班主任拿到成績後，有的會在班裡公布，有的不會。
『貳』 永春縣給媽媽的一封信獲獎名單
你也是永春的？我是永春的，高年組三等獎
低年組
一等獎（10名）
作者 就讀學校及班級
指導老師
邱悅琳 五里街中心小學二年2班林春蓉
吳少岩 桃城中心小學二年5班林明珠
劉卓靈 湖洋中心小學三年1班黃秀綢
陳宏昕 岵山中心小學三年2班湯蓮花
康淑如 玉美小學三年康秋梅
張志翔 蘇坑中心小學三年2班陳春光
葉婷婷 達德小學三年1班黃培靈
尤燕秋 延清小學三年蘇小虎
林均泉 錦斗中心小學二年1班李星麗
孫婧湲 實驗小學三年6班鄭穎真
二等獎（20名）
作者 就讀學校及班級
指導老師
潘雨欣 達埔中心小學三年2班謝麗娜
康祉航 坑仔口中心二年1班林巧英
張怡寧 五里街中心小學二年2班林春蓉
李柏均 一都中心三年1班馮麗玲
蔡許諾 玉斗中心小學三年2班康小花
陳孟渠 桃城中心小學一年1班林夏萍
潘雅麗 新瓊小學三年1班康瑞霞
李忻瀅 實驗小學二年4班陳春花
羅洋 桃城中心小學三年3班陳麗美
鄭心怡 桃城中心小學三年5班吳巧婷
鄭欣莉 岵山中心小學三年2班謝玉綿
陳佳怡 龍津小學三年蔡子南
張煜函 下洋中心小學三年甲班姚珊妹
吳依盈 達埔中心小學三年2班許燕珍
章睿琦 桂洋中心小學二年2班林梅桂
章靜涵 實驗小學三年6班鄭穎真
蘇堉 蓬壺中心小學三年3班潘少麗
郭莎莉 仙夾中心小學三年1班郭婷鳳
康可欣 坑仔口中心二年1班康碧嬌
林賢惠 麗里小學二年洪春芳
三等獎（30名）
作者 就讀學校及班級
指導老師
吳怡真 文太小學三年1班林玉秀
王楚鋅 五里街中心小學二年2班林春蓉
尤可欣 桃城中心小學一年4班林麗萍
邱思錡 和平小學三年1班林巧芳
鄭建佳 達埔烏石小學三年2班康淑玲
黃婧怡 化龍小學三年1班葉美玲
劉鍇翔 環翠小學三年康曉明
鄭皓鵬 桃城中心小學三年3班陳麗美
施新岩 吾峰中心小學二年1班曾愛治
吳婧怡 桃城中心小學三年5班吳巧婷
潘澤鑫 麗里小學三年林巧玲
潘凰雅 岩峰小學三年1班蔡細新
顏雨菡 實驗小學三年2班顏雙龍
周一宏 下洋中心小學三年甲班姚珊妹
郭秋燕 橫口中心小學三年湯錦銘
王嘉凱 桃城中心小學二年2班葉巧蘭
顏泓鑫 桃城中心小學二年13班
林秋花
郭銘凱 南幢小學二年林燕英
張志源 五里街中心小學二年林幼霞
曾啟昊 桃城中心小學三年2班陳慧新
賴威銘 桃城中心小學三年4班李珊珊
王臻瀅 桃城中心小學二年4班鄒慧明
劉雅玲 桃溪實驗小學三年3班王芬芳
黃藝欣 實驗小學三年1班林鳴鳳
謝明韜 坑仔口中心二年1班謝建財
林湘湘 達埔中心小學三年2班許燕珍
黃塬晟 五里街中心小學三年1班尤素蘭
尤福森 壺東小學三年1班林淑真
章毅誠 錦斗中心小學三年1班王世昌
黃鳳妮 呈祥中心小學三年1班黃淑珠
優秀獎（50名）
作者 就讀學校及班級
指導老師
林雨晨 桃城中心小學二年4班 鄒慧明
陳佳宏 吾西二年1班顏幼妹
康鵬舉 坑仔口中心二年1班康碧嬌
潘燕燕 桃溪實驗小學二年2班郭扎花
王佳 五里街中心小學三年2班鄭美燕
宋欣蕾 五里街中心小學二年2班林春蓉
康曉騫 桃城中心小學一年4班林麗萍
林麗媛 五里街中心小學三年3班陳紀錕
張涵鍇 五里街中心小學一年1班李小梅
顏誠琳 桃城中心小學二年4班鄒慧明
康恆毅 玉斗中心小學三年2班康小花
王晨皓 實驗小學三年4班王燕珠
陳思睿 實驗小學二年5班鄒彬鳳
王怡然 錦斗中心小學三年2班肖桂娥
柯澤皓 高壠小學三年1班蘇小紅
王可欣 實驗小學三年3班鄭珍娥
康艷玲 玉美小學三年康秋梅
施浚榮 吾中一年1班姚冰冰
李幟航 錦斗中心小學二年2班吳美蓮
林立昕 實驗小學三年6班鄭穎真
洪欣祺 桃城中心小學二年2班葉巧蘭
康傑翔 桃城中心小學三年3班陳麗美
李博炫 桃城中心小學三年3班陳麗美
許夏穎 壺東小學三年1班林淑真
張澤偉 吾峰中心小學二年1班曾愛治
許文心 桃城中心小學三年3班陳麗美
吳昶毅 實驗小學三年2班顏雙龍
林文濤 蓬壺中心小學三年3班潘少麗
王春燕 麗里小學三年1班林巧玲
林曉婧 蓬壺中心小學三年2班潘巧燕
潘偉培 壺南小學二年1班林惠娜
黃文慧 桃溪實驗小學三年3班李愛華
林賢壹 麗里小學一年潘秀水
鄭宛瀅 介福中心小學三年1班鄭珺瑛
陳桂婷 桃溪實驗小學三年3班王芬芳
林瑞德 麗里小學三年洪春芳
李翠宏 達埔中心小學一年4班鄭雪萍
李妹臻 桃城中心小學二年1班林秋花
呂宇臻 桃城中心小學二年3班姚淑珍
尤吳慜 實驗小學三年4班王燕珠
許舒心 實驗小學一年4班周春梅
邱昕晨 鵬翔小學三年2班呂曙真
張穎津 鵬翔小學三年3班劉延華
顏泓鑫 桃城中心小學二年1班林秋花
林映言 實驗小學二年1班康玉昱
謝子朋 坑仔口中心二年1班康碧嬌
洪顥銘 達埔中心小學一年1班顏秀花
顏則臻 桃城中心小學一年3班鄭巧蓉
吳鍶涵 桃城中心小學一年6班陳瑛瑜
陳雅婷 鵬翔小學三年2班呂曙真
高年組
一等獎（20名）
作者 就讀學校及班級
指導老師
林澤宇 桃城中心小學六年5班許麗春
謝可盈 桃城中心小學六年4班章芳蓉
吳晨婧 五里街中心小學六年1班徐梅芳
陳詩懿 湖洋中心小學四年1班李白娟
曾藝琳 鵬翔小學五年3班徐麗紅
劉元錕 桃城中心小學六年2班鄭亞群
趙舒琪 玉斗中心小學六年3班趙彩紅
康思祺 玉斗中心小學六年2班康淑琴
陳麗情 吾西小學六年1班張亞燕
鄭榮城 夾際小學五年許玉敏
馮曉燦 鵬翔小學五年3班徐麗紅
顏安淇 實驗小學六年6班劉美花
郭芊卉 桃溪實驗小學五年2班蘇惠萍
蘇瑋婧 桃城中心小學六年2班鄭亞群
陳鼎望 塘溪小學六年1班陳小敏
鄧淑榕 五里街中心小學六年2班姚瓊蘭
林桂娟 吾峰中心小學四年1班張麗雪
鄭婉娜 石鼓中心小學六年1班蘇金福
張苡嫻 桃城中心小學五年5班章金珠
蘇博藝 坑仔口中心小學六年1班康海鵬
二等獎（40名）
作者 就讀學校及班級
指導老師
黃穎穎 呈祥中心小學五年1班黃慶喜
劉涵 桃城中心小學四年2班李亞真
肖慶鋒 實驗小學四年4班郭永虹
徐鵬璨 桃城中心小學五年5班章金珠
黃嘉瑩 石鼓中心小學五年2班羅玉梅
吳冰冰 錦斗洪內小學六年康木星
王舒龍 壺東小學四年2班呂碧枝
黃新琪 桃城中心小學六年2班鄭亞群
李巧文 塘溪小學六年1班陳小敏
康志航 桃城中心小學四年4班林清麗
劉雨佳 鵬翔小學五年3班徐麗紅
潘婉茹 達埔中心小學六年1班范明月
姚思雯 桃城中心小學五年5班章金珠
顏嘉馨 石鼓中心小學四年1班尤春蘭
鄭依靈 桃城中心小學四年3班劉琬碧
張芷妍 實驗小學四年5班康俊美
趙驍陽 桃城中心小學六年5班許麗春
康麗娜 玉美小學六年康春華
謝曉玲 魁斗小學六年康秀蓮
顏曉臻 實驗小學六年5班姚慧珍
李曉婷 坑仔口中心小學六年2班康玉清
潘靈玲 實驗小學六年3班康俊戀
潘心怡 達埔中心小學六年2班林蘭潔
林鍶 桃城中心小學六年3班林凌燕
蘇靜蕾 桃城中心小學六年5班許麗春
黃昕 桃城中心小學六年4班黃丹紅
林晨茜 桃城中心小學五年1班潘蓮花
黃晨 桃城中心小學六年6班章芳蓉
林丹虹 西昌小學六年1班章常春
林靜宜 孔里小學四年林華強
施桔欄 吾中小學六年1班黃明國
陳聖彬 蓬壺中心小學四年1班林月雲
李心萍 東平中心小學五年陳麗娜
陳燕櫻 石鼓中心小學六年1班梁雪峰
邱子涵 桃城中心小學六年6班章芳蓉
沈燕楊 仙嶺小學六年1班黃英麗
康忻宇 桃城中心小學五年1班潘蓮花
塗馨怡 曲斗小學六年1班官飛燕
康欽傑 坑仔口中心小學四年2班鄭桂英
方盈 橫口中心小學五年郭耀清
三等獎（60名）
作者 就讀學校及班級
指導老師
鄭曉煒 鵬翔小學六年3班康曉村
邱楠坤 桃城中心小學五年5班章金珠
鄭以恆 鵬翔小學六年2班鄭淑丹
蘇燕琪 桃城中心小學六年3班林凌燕
林少真 桃城中心小學六年5班許麗春
張雅馨 桃城中心小學六年3班林凌燕
陳銀萍 桃城中心小學六年6班章芳蓉
顏華宇 桃城中心小學六年5班許麗春
黃舒榆 湖洋中心小學六年1班劉瑞真
陳曉雯 塘溪小學六年1班陳小敏
徐詠琪 下洋中心小學五年乙班張淑萍
林世彬 鵬翔小學六年3班康曉林
陳康 桃城中心小學四年5班潘秀英
王佳城 桃城中心小學六年6班章芳蓉
邱佳楠 桃城中心小學六年3班林凌燕
張菀藝 德風小學五年王曉玲
潘梓涵 桃城中心小學五年6班顏彩虹
蔡麗虹 長安小學四年1班黃碧梅
趙思敏 玉斗中心小學六年1班康琳
尤昕馨 蓬壺中心小學五年4班黃雪瓊
林碧玲 麗里小學六年林居振
潘心怡 桃城中心小學五年4班郭珠玉
邱梓怡 桃城中心小學六年3班林凌燕
章薇 曲斗小學六年1班官飛燕
顏榮郅 桃城中心小學六年2班鄭亞群
蘇曦 實驗小學五年1班許玉香
許寶茹 群力小學四年1班陳松茂
葉秉德 達埔中心小學四年1班李曉燕
黎紅鑫 麗里小學六年林居振
蘇偉明 蓬壺中心小學五年1班呂麗雪
林燕玉 麗里小學四年林重基
張雲豹 實驗小學四年5班康俊美
李月穎 實驗小學六年1班鄭毓春
王靜怡 石鼓中心小學五年1班林躍生
塗冰怡 曲斗小學六年1班官飛燕
辜櫻婷 實驗小學五年2班黃瓊花
劉婷婷 湖洋中心小學六年3班劉文鋒
陳瀟楊 蘇坑中心小學五年1班張素卿
郭欣怡 橫口中心小學四年郭德賢
林雅珊 鵬翔小學五年1班康雪珍
林丹娜 介福中心小學五年1班林小平
蔡詩詩 長安小學六年1班劉曉君
袁詠怡 和平小學六年1班劉桂芳
鄭一杭 桃城中心小學六年3班林凌燕
康露婕 玉斗中心小學五年1班康秋菊
周小婷 桃溪實驗小學五年1班鄭紅絲
尤安瀾 五里街中心小學六年1班尤一梅
劉藝芯 桃溪實驗小學四年3班黃麗輝
黃韻嘉 桃城中心小學四年1班孫惠然
林宇軒 桃城中心小學四年2班李亞真
吳莜瑩 桃城中心小學四年5班潘秀英
郭可瑩 龍美小學五年1班顏清地
謝欣瑩 魁斗小學五年謝江南
顏澤坤 東平中心小學六年1班李雪燕
方慧敏 實驗小學六年1班鄭毓春
黃舒璇 桃城中心小學四年2班李亞真
李張涵 東平中心小學五年陳麗娜
鄭巧麗 東關中心小學六年1班李濱濱
章欣欣 錦斗中心小學六年1班吳培星
林欣榆 外山中心小學五年林永泉
優秀獎（100名）
作者 就讀學校及班級
指導老師
陳乙漩 仙夾中心小學六年2班陳月珍
林冰冰 石鼓中心小學五年1班林躍生
黃婉賢 洑溪小學六年1班姚永裕
庄彬弘 桃溪實驗小學四年2班康寶清
曾思怡 桃溪實驗小學四年3班王春花
陳艷茹 群力小學六年李明
陳思怡 龍美小學五年1班陳西建
黃惠蘭 洑溪小學五六年1班張良枝
顏真娜 五里街中心小學五年2班宋德樹
郭穎萱 實驗小學四年3班歐陽兵
施美清 吾中小學六年1班黃明國
鄭御揮 實驗小學五年1班許玉香
黃婉儀 壺中小學五年潘少麗
王曉妹 壺中小學五年潘少麗
張曉蓮 蘇坑中心小學六年2班張士傳
鄭寶琴 烏石小學六年1班張文忠
王詩婷 壺中小學五年潘少麗
吳玲榕 湖洋中心小學五年4班鄭明傑
駱燁煬 桃城中心小學五年5班章金珠
孫舒涵 實驗小學五年5班林雲萍
張靜茹 實驗小學生五年3班姚金桃
潘丹婷 新瓊小學五年1班張金蓮
李清萍 東平中心小學五年陳麗娜
方小萍 東平中心小學五年陳麗娜
王詩琳 壺中小學六年1班黃輝燕
鄭燕紅 壺中小學六年1班黃輝燕
張曉煬 岵山中心小學六年1班劉寶玲
陳湘燕 實驗小學六年4班林淑芬
陳榆敏 岵山中心小學六年2班潘桂敏
葉巧玲 達德小學五年1班葉玉川
陳慧芬 文溪小學六年1班陳曉軍
陳欣欣 岵山中心小學六年2班潘桂敏
康鴻堃 竹溪小學六年康金鍛
鄭思琪 實驗小學六年4班林淑芬
林婧琪 玉美小學六年康春華
郭奕凱 桃城中心小學四年1班孫惠然
顏美雲 達埔中心小學五年2班鄭華福
顏雅茹 石鼓中心小學五年1班陳巧燕
鄭思睿 桃城中心小學四年4班林清麗
陳佳藝 桃城中心小學四年4班林清麗
林慧楓 實驗小學六年1班鄭毓春
吳晨婧 桃城中心小學四年5班潘秀英
葉婉婷 達德小學六年1班林志超
沈玉真 仙嶺小學六年鄭麗真
吳燕燕 東園小學五年1班黃巧霞
許靜茹 玉斗中心小學六年2班康淑琴
康婧敏 玉美小學五年肖光興
陳佳麗 岩峰小學四年1班李阿碧
蘇展 桃城中心小學四年6班鄭瓊花
楊凌珊 桃城中心小學六年5班許麗春
林志豪 蓬壺中心小學四年2班潘寶鳳
尤夢茜 蓬壺中心小學五年2班蘇玉惠
梁臣熙 實驗小學六年6班劉美花
尤婷婷 壺東小學六年1班尤翠雲
陳永麗 龍閣小學六年陳永紅
康雅瑩 桃城中心小學六年3班林凌燕
鄭怡瑩 仙夾中心小學六年鄭智仁
潘昕怡 桃城中心小學五年3班周麗安
姚雅婷 達埔中心小學五年3班劉金懇
陳麗雅 吾西小學六年1班張亞燕
潘翎潔 蓬壺中心小學四年1班林月雲
林思瑩 吾峰中心小學五年1班林梅卿
張慧晴 蘇坑中心小學五年2班王成吉
陳可 仙夾中心小學六年1班姚碧玉
潘曉彬 壺南小學六年1班林芬芬
吳雅萍 壺東小學六年1班尤翠雲
張倩 五里街中心小學六年1班徐梅茹
陳巧盈 實驗小學四年3班歐陽兵
劉慧琳 楚安小學四年1班葉燕珠
姚巧玲 楚安小學四年1班葉燕珠
李嵐湘 外碧小學四年1班余韶光
藍麗麗 東關中心小學六年1班李濱濱
林彤 養賢小學六年1班劉麗娥
林楠昕 蓬壺中心小學四年4班林淑清
王鈉圩 達埔中心小學六年2班林蘭潔
李欣茹 達埔中心小學六年4班肖陽山
陳元申 桃城中心小學四年2班李亞真
王婧蘭 蓬壺中心小學六年4班王秀婷
林曉玲 蓬壺中心小學六年2班王彩霞
陳珍妮 鵬翔小學五年1班康雪珍
尤子健 蓬壺中心小學五年5班蘇祖炮
尤櫻紅 魁斗小學四年林惠珍
陳亦靈 蓬壺中心小學六年2班王彩霞
李雅琪 達埔中心小學六年2班林蘭潔
許啟超 蓬壺中心小學五年5班蘇祖炮
林毓鵬 蓬壺中心小學四年4班林麗芳
鄭松毅 桃城中心小學五年6班顏彩虹
黃祺祺 蓬壺中心小學五年4班黃雪瓊
尤潤秋 壺東小學四年1班張國強
顏聲川 孔里小學六年1班尤源勝
葉銘燕 達埔中心小學五年3班劉金懇
林佳藝 西昌小學四年1班林炳祝
林依萍 麗里小學六年林居振
林慧婷 外山中心小學五年林永泉
潘巧明 鵬翔小學六年林中庸
黃婉婷 達埔中心小學五年3班劉金懇
林燕琴 南幢小學五年1班郭振明
潘巧梅 鵬溪小學四年潘才略
李昕怡 五里街中心小學五年2班宋德樹
吳宇涵 蓬壺中心小學五年2班蘇玉惠
『叄』 漳縣新寺中心小學四四班周伯強
1班和4班=83-86+88=85人
『肆』 山東省日照市東港區南湖鎮中心小學六年級二班六升七期末考試成績
創新的數學廣角「PEP的數學課標准實驗教材為新的專業板，它的內容，與生活密切接觸，主動和較強的可操作性，教學和學習有更大的調查，學生學習的內容一塊具有很強的利益，但深入的實驗，各種混亂後，如教學目標的不當行為，缺乏執行數學思維，數學活動流於形式，過分追求日常生活和有趣的，有的老師「寬數學角度」作為「實踐活動課」上，一些教師在數學廣角「成為一個簡單的游戲活動課或傳統的應用題教學課，思想內容是比較高的，下課後學生的工作很大一部分是不相反的教材編寫，這表明，有一些具體問題需要進一步澄清的初衷。如：教學目標如何定位？布局特點的教材可以給我們的啟示嗎？如何提高教學的有效性？通過進一步研究數學課程標准和人教版實驗教材，結合數學廣角「的教學目標，教學內容和分析，試圖結合一些教學實踐，談一些自己的知識和思維，我希望老師能幫助和啟發。
「廣角」數學教學中存在的一些不良現象。
在最近幾年中，我們經常會看到各種教學和研究活動的「常客」數學教學內容的廣角，公開課，質量課「寵兒」！處理，因為它是一般的教學內容可作為一個獨立的，不需要考慮進步，以及跟隨「潮流」，感覺更時尚，最能體現課程理念。不過，我發現了許多不足之處和不當行為，而且老師也感到困惑在教學中的數學廣角。
</ （1）教學目標的不當行為。對教材的理解不到位，出現目標的偏差，一些教師將數學廣角「進入該領域的實踐和綜合應用，來為」實踐課「。數學思維
（2）把握不準。掌握數學思維的「度」是不準確的現象，高檔次的要求。有一個老師在教學中的第二張專輯「簡單的排列組合」體現了創新和獨特的教學例子和練習書的內容在三年級。第二級和第三級，「簡單的排列與組合」的情況下，相同的內容，但無論是教學的要求是不同的，雖然可以適當調整，但不能拔苗助長。
有一個老師在教學「問題」，讓學生抽象的乘法原則「和」加法原理「和詳細的比較和組合，並安排的概念來自它的最後一個要求。由於奧數班。
出現過低，一個解決問題的效果，甚至一節課下來只停留在直觀的實驗操作水平的盲目追求，忽視了上升，從直觀的抽象的過程，這也情緒忽視了數學的思維方式，針對低。如教學的問題，一些教師產生內容（如兩件上衣和兩個裝有幾個比賽）讓學生畫一畫是回答的教訓，從一開始到結束教訓，解決問題的策略停留在直觀的狀態。這樣做只是直觀的，抽象的數學思維是不夠的，但缺乏數學思維方法的滲透。
（3）活動過程流於形式。許多課堂活動，而不是漂亮的課件過程中，使課堂上眼花繚亂的「飛課件，學生的數學思維活動有沒有真正的支持活動過程中的經驗是流於形式，困難的是有效的。
（4）材料的處理過於簡單。在新課程實驗教材，很多教師都會遇到這樣的困惑：簡單的教材內容的設計如何處理？這種簡單的材料，許多教師的業務流程經常需要處理與狹隘的機械化，簡單化的教材內容，如教師的問題上的重疊設計：
部門製作教材表，並問：「你你觀察到什麼？「
生：我觀察到表上的男孩和女孩參加數學興趣小組活動。
部門：男孩和多少人？女孩有多少人（學生：男生8人，女生7）
科：總人數的人，男孩和女孩？ （生於：男孩和女孩，總共十五）。
師：觀察表中，男孩和女孩真的15？
健康的男孩和女孩3重合，重合的三個反復忘記，總有一些不應該是15。
師：問人列類型。
健康柱：8 +7-3 = 12（人）
「：為什麼總不等於15，等於12？如果兩個圓的男孩和女孩的數量代表學生做呢？手輕松。
學生：學生打開書填寫兩個集合圈中的男性和女性學生的名字。
但是如何使用兩套圈一目瞭然的數量在這兩個利益團體的人參加，大部分學生仍然是不明確的。
教師感到很無奈，自己指出：○○兩個圓圈中間一推，十字架，說男孩和女孩的數量巧合。這種重疊的數只計算一次。
我們知道，數學課本，由於空間的限制，常常被細化，集中組織介紹，豐富的數學內容。教師的教學材料，教學組織者的發展，應盡一切努力，發揮主導作用，與法律相結合，了解學生的心理背景，通過後處理的教科書，會簡單的靜態的，相應的教材內容，設計變得豐富生動，教學內容的過程中，讓學生體驗數學知識的發生，發展所形成的「再創造」活動，獲得廣泛的數學活動經驗，從而促進積極的發展。然而，在上述情況下，老師集移動簡單的布局模式，教科書，教學材料製成簡單的教學。
這種情況下，將學生的學習活動，建立讓學生有機會親自探索實踐，未能讓學生自己看，聽的數學在數學，經驗上說，間接的數學基礎，而忽略了做數學題，猜數學，發現數學，積累了豐富的直接經驗的活動，導致學生的數學觸摸不深，不夠透明，這是很難建立真正意義上的數學。這些簡單的教學設計，使學生了解淺單一的列計算的意義，它是很難達到的深刻理解和靈活應用，這限制了學生的數學素養的培訓和發展。
（5）和過度追求生活原型。數學與生活的密切聯系是一個新的概念，新課程所倡導的。然而，在教學中的數學廣角「日常生活的過分追求導致了」數學味稀釋本末倒置的現象，在這個類中的馬。
例如，一個老師在「數字化編碼的教訓郵差信使的情況下創建的切入點，圍繞大圈，導致郵編還花了很長的視頻，介紹了郵局發表了一封信，後半期引進的ID卡的生產過程中，學生們聽得很容易和沒有必要的數學思維，就像一個常識課「！
另外一個例子，一位教師教學「找規律」（看）課，學生們發現塗有塗料的規則，畫一幅畫，粘貼感知依法設立的主題地圖。其次，根據後播放的音樂節奏經驗為藍本的法律，教室里很活潑的節奏的海洋。事實上，今年上半年的教訓是後半期音樂課的「美術班」。
因此，往往很多老師講課，發出這樣的感嘆：「這個教訓太硬了聽證會，他們可能不糊塗！」
PEP數學廣角「編排的特點。
」數學廣角「PEP教材的具體內容，其他版本的教科書」數學廣角，雖然數學廣角涉足其他版本的形成從小學一年級到六年級的課本，但和PEP教材這樣一個系統，完整的系統一樣，其他的版本不是，這已經成為一個美觀的特點，PEP教科書。
數學廣角「編排的意義。
PEP教材數學廣角」的系統，而系統滲透數學的思維方式，重要的數學方法的思想可以嘗試最簡單的形式有趣的解決生活中的問題的形式呈現在學生易於接受的學生可以理解的。學生通過觀察，操作，實驗，猜測，推理與交流活動，最初的感覺美妙的數學思維方式的作用，數學思維訓練，逐步形成一個有序，嚴謹的思考問題的意識，同時使他們能夠逐步的形成的興趣和探索慾望的數學問題，發現，欣賞數學之美的感覺??。
數學廣角「的內容結構安排。
為了方便研究數學廣角」，筆者對整個PEP教材中數學廣角「教學內容整理成下表：
副本數的數學思維方法的內容
下冊找規律，在一年級的推理，系列
問題的第二張專輯
邏輯推理排列組合
推論
下冊找到在第二年的系列法，推理
與排列三年級的書
三年級下冊重疊的問題
相同的金額替代收集
等效替換
四年級的書籍煎餅，茶葉，
等待田忌賽馬優化
未來量在四年級，植樹問題的數學建模
五年級的書數字編碼數字編碼
五年級下冊找到有缺陷的優化
BR />六年級書籍雞和兔籠假設
六年級下冊抽屜原理抽屜原理
從表中可以可見，充分體現數學廣角「內容安排數學課程標准：重要的數學概念和數學思維應逐步漸進式螺旋。 「的理念。
排列組合數學的思維方式，例如，實驗教材第一，第二張專輯的教科書，安排的學生初次接觸一點的排列組合知識的滲透通過觀察，投機和實驗的方法，學生的數量的排列組合，找到最簡單的事情。雙位數字的排列組合，如使用數碼卡，數的組合有三個孩子，兩個雙向握手。書本上的教科書小學三年級，繼續學習內容的排列組合。但目標是學生的已有知識和經驗的基礎上，繼續讓學生通過觀察，猜測，實驗的活動，以找出數字的排列組合一些東西。配備了一些不同的數學問題，有兩件上衣和3相比，第二張專輯的課本，三年級教材內容更系統，更全面的安排和組合推出。同樣的安排也出現在內容的「法」。其次在整個12課本中的數學廣角，無不體現了學生的思維水平從低到高，一步一步的進展，從具體到抽象，螺旋，逐步滲透這些數學方法思考，以符合數學認知的法律。
3，「數學學習材料廣角。
「數學廣角」的學習材料的設計體現了數學課程標準的理念，努力解決生活中的問題，容易被接受的學生和學生熟悉的形式，感受到數學的思維方式，材料和空間。
如滲透的每個人每天穿的襯衫，下裝搭配的排列和組合的思維;思維穿透普通學校參加興趣小組的統計數據收集客人的家庭釀造的茶滲透優化思想，滲透數學建模和編碼思想，通過植樹，郵政編碼。是的背景下，這些例子或練習的材料選擇，無論是學生熟悉的生活素材，解決生活的問題，不僅激發了學生探索知識的興趣，但也感覺奇跡的數學思維方式，數學思維與實際生活密切聯系。
4，「數學廣角」不同學段，不同的要求。
「數學廣角」在每所學校段有不同的要求。工作實踐的需要，考慮到儲備相對分散，第一款已經足夠豐富的生活經驗，在這個階段的學生的數學知識。要引導學生通過活動的操作手法展開的調查，使他們體驗到現實生活中隱含的數學知識，他們觀察，操作和歸納推理能力的初步訓練。第二學年段的抽象建模，需要考慮到，第一階段的學習後，學生具有一定的數學知識和經驗去解決一些簡單的問題，也有一定程度的邏輯思維能力，因此繼續強調實踐和經驗的基礎上，增強「抽象造型的要求。不僅讓學生了解和初步掌握數學的理念，模式，同時努力改善他們的數學解決實際問題的能力，並逐步形成一個有序，嚴謹的抽象思維意識和習慣。
5的數學廣角調度的特點給了我們一個教訓。
（1）生活密切接觸。翻開一本教科書並不難發現，數學廣角「來自學生的生活故事都很熟悉。這樣的布局反映學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的這個想法，使數學更貼近兒童生活的實際，有利於激發他們的好奇心和求知慾的數學知識，幫助他們建構知識，加深理解，並還向我們透露：有效的數學學習活動應該建立在學生已有生活的經驗的基礎上，教師的教學應根據學生的生活經驗。
（2）讓學生體驗探索數學知識的過程中。圍繞這個問題的解決方案，讓學生體驗探索的數學過程，從而使學生獲得數學思維方法的滲透，數學思維能力，這是一個重大的功能布局的PEP小學數學實驗教科書「數學廣角」。
我們知道，數學的思維方式是基於數學知識是高於隱藏的數學知識，數學知識，和思想的學生思維特別是特定的圖像為基礎的，因此，如果不注重到教學引導學生體驗到數學探究的全過程，它可能會導致大部分的工作不會做學生學完現象。因此，當我們的教學要注意學生的認知出發點和落腳點的教學平台，為學生建立個人的經驗，通過觀察探索數學知識解決問題，拓展業務，猜測，實驗，推理與交流數學活動，感受數學的思維方法，提高他們的數學思維能力和解決問題的能力。
（3）圖像中的學生學習數學的作用，加強直覺思維
數學廣角「是在一個非常直觀的方式強調幫助學生理解問題的情況思想，情緒的思維方式，提高學習效率。如第三教科書的安排擺數字卡片和握手背景，以反映簡單的排列組合;第五教科書連接，以協助處理與內衣下令第六教科書集體圈2直觀地表達關系課外集團資產負債的原則，以幫助學生遇到相同的量要改變思維，卷十八線圖揭示了植樹問題的一般規律; 10名書，畫抽象，幫助學生分析如何找到有缺陷的。 BR />
兒童的思維特點：思維的小學生主要是從具體的形象思維，並逐步過渡到抽象邏輯思維。直觀的方式支持自己的思想或直接的感性經驗，圖像鏈接到需要的材料。經常被忽視的視覺思考學生學習數學的教學，使學生感到數學是枯燥，乏味，很難理解，學習的熱情和學習效率不高的尷尬局面。重視學生的形象思維，的前提下，抽象的數學知識，幫助他們學習。表明，我們在教學過程中應始終直觀的實物，教具，圖表，生活經驗，幽默的語言教學方法，幫助學生學習數學。
/> 3「數學廣角定位。
主要在數學廣角「的教學目標是逐漸數學的想法。
」數學課程標准「明確提出：」根據學生以往的經驗，特點，法律，心理的發展，以及他們所學到的一些重要的數學概念和數學思維的內容，應採用逐步滲透，深化螺旋編制教材編排。「的基礎上的意義PEP實驗教材在編排」數學廣角，主要是通過一些簡單的例子，讓學生在解決一些重要的數學思想，積極嘗試尋求解決問題的策略，從數學的角度來看問題的過程中經歷的數學探索活動的過程中，滲透的猜想，實驗，推理，逐步提高學生解決實際問題的經驗，一些重要的數學思想的經驗和能力。
因此，重要的數學思想的滲透「數學「教學的廣角的目標。理想的滲透是」潤物細無聲。
2，數學教學中的寬與傳統的應用問題關系。
「數學廣角不同於傳統教學中的應用問題，一些傳統的應用題的數學廣角，如雞兔同籠」，「植樹問題。傳統的應用程序的問題集中在的做法，但主要的問題，唯一的答案往往是缺乏開放性，傳統的應用問題也十分重視學生解決簡單的問題。能力，但主要是作為一種手段來幫助學生理解數學知識，呈現看這本書中出現的問題的答案。更多的關注，以教導學生解決問題的能力，學生的解決問題的過程在很大程度上是一個過程的答案「變成了」了解數 - 搜索內存架構之間的關系 - 使用相應的數學廣角「的模式。強調經驗和抽象的過程中，變得更為開放和具有挑戰性的。解決問題的過程中，學生不能依靠簡單的模仿和記憶，而是積極思考，繼續處理與信息處理，通過觀察，操作，猜想，實驗，抽象的數學活動中，他們提高數學思維水平的同時，遇到一些重要的數學思想。
3，數學廣角奧數關系。
盡管：廣角的數學最初奧數。 「抽屜原理」，找到有缺陷的「，」找規律「等。數學廣角和數學奧林匹克競賽。
本質上是精英教育，智力超群的的拔高教育學生的奧數教育面向所有學生的數學廣角，公眾教育，奧數難度一般有權數學廣角難度小，較少的內容，奧數思維訓練的重點，主要是灌輸的教學方法，問題常式數學教學廣角焦距滲透數學思想方法，採用啟發式教學引導學生主動學習，開發智力，提高數學素養。數學奧林匹克競賽讓學生學習到的各種問題，以確定解決問題的方法的類型，老師沒教的各種問題學生不會做，教，練，多，做就好了，數學廣角，使學生學會舉一反三，學會掌握，激發學習興趣，拓寬數學的角度，經驗，體驗，感受，潤物細無聲默默數學思想方法。
4，，數學廣角更加註重數學思維。
的全日制義務教育數學課程標准知識與技能，數學思考，解決解決，情感與態度是義務教育數學課程的總體目標，我們的目標是四個密切聯系，不可分割的有機整體。
數學思維正面臨著各種問題的情況下，尤其是當發現有非從數學的角度來看，認為有關該問題的數學問題，數學現象，並利用數學知識和方法解決問題，那就是，讓學生觀察世界的眼睛「一對使用數學的角度，我們可以用數學的思維思維頭腦中的世界。「數學思維，有沒有真正的數學學習數學思維應該說主要的數學思維，當然，不僅思維的訓練，有發現數學的意識和能力，應用數學。
和數學的教學內容，教學數學廣角「來實現的知識，技能，數學思想，解決問題，情感和態度的四個目標。當然，四個目標的重量不會是相同的。顯然，高含量的數學廣角「內容的思想，擁有了得天獨厚的條件，為實現目標的數學思維。因此，在教學中的數學廣角」，要更加註重數學思維的教學目標正在實現，以及如何來實現的。特別是對數學思維能力應該達到什麼樣的水平，應該有一個明確的要求和准確的判斷，既不能太低也不能過高。
四，完善的「廣角」的數學教學策略的有效性。
1，准確把握教學目標。
廣角視野的教學目標的把握，數學教學應先定位，通過數學活動，讓學生體驗到數學的思維方式，學會用數學的思維方式嘗試解決問題和經驗，解決問題的策略。
數學廣角為所有學生滲透數學的思維方式，其目的是使每一個學生的數學思維訓練，逐步形成探索數學問題的興趣和慾望，發現欣賞數學美的意識。因此，要防止「精益求精」的教育數學廣角的奧數培訓課程，它需要更多的創作實踐活動為所有學生觀察，研究，思考，著眼於活動情緒。
4物流的思想和博弈論的編排更系統，更抽象的數學思維，教科書只是讓學生通過簡單的例子，物流思想的初步經驗和對策的方法來解決實際問題的應用，在最初的培訓應用意識，提高解決實際問題的能力。學生從各種方案來解決問題，找到最佳的解決方案，最初的經驗可以優化應用程序的想法，不要求學生看問題的最佳解決方案，從最佳角度。教師也不要使用在教學中物流，優化和對策的數學語言來描述。
2，合理開發和集成的教學內容。
教學載體數學廣角明確的教育內容和主題的空間，數學的思維方式是其靈魂和核心。教師作為課程資源的用戶，廣角內容處理數學課本仔細分析，教學目標的發展，理清線索，讓學生參與數學活動，有效地組織教學，教材需要時間調整和貿易銷上的內容。資源材料的發展，教師應讀結合的教學內容和課程目標，有意識地選擇和整合課程資源，課程內容和學生的數學活動更緊密合作，以更好地反映思想的滲透和培養。
四的安排「數學廣角」中的「田忌賽馬的故事介紹了博弈論的應用，博弈論研究的競爭雙方各自採取任何措施能夠擊敗。田忌賽馬「的故事，學生可能已經知道，但沒有從數學的角度來理解這個故事，我們要讓學生體驗的游戲理論在實踐中的應用。
老師做教學嘗試：剛開始上課時，老師告訴學生羽毛球女團決賽，湖南巧妙布陣女隊教練擊敗廣東女隊奪得了冠軍。廣東女隊是強大的，但不幸的是蠻干，導致失去。
湖南隊的對策呢？聽到田忌賽馬的故事嗎？我們一起來回顧的過程中，田忌賽馬。描述的故事，老師一個問題：「為什麼是不相同的馬或馬，比賽的結果嗎？」通過引導你去思考，得出結論：「選擇不同的戰術在比賽中經常會得到不同的結果。」
引導學生在教學過程中的羽毛球隊的比賽中，通過具體實例的初步經驗游戲理論來解決實際問題，激發學生的學習慾望，學習為中心的教訓，奠定了良好的基礎。
另外一個例子，一個老師教三年級的數學廣角下冊，因為只有7個，教師學生的認知水平補充材料上的例子和練習，使學生體驗數學思維的材料，如：一隻小狗的重量是相等的重量，兩只小貓，四隻小貓重量等於兩個兔子的重量，一隻小狗的重量是相等的幾個小兔子的體重嗎？又如：王在第一組中有12人做了八人的第一個問題的兩個問題，第二個問題，10人，至少有一個問題，兩個問題都做了多少人？這些學生比較熟悉的題材，學生很容易融入，但也容易去思考，從而體驗數學思維的集合。
3，通過積極的經驗，感悟的思維。
數學的思維方式是隱蔽的形式，它是更抽象的數學知識。 。
『伍』 小學五年級期末成績單
我想知道姜燦燦的五年級上口學期期末考試成績單
『陸』 牛塘中心小學五年級三班的人
1、你這個已經夠細致了
2、直接打電話咨詢就行了
3、或者直接去學校問問就可以了
4、在這里，你是走了彎路
5、一般學生信息是不能公布在網上，這算是一種保密
6、也可以到教育局照管學籍的老師查詢