小學科學熱傳遞創新實驗

❶ 關於小學科學創新實驗，舉例說明

氣體舉重機
如果有抄人說，他能用呼出的氣把10公斤重的東西升上一定的高度，你一定會認為他是在吹牛：「哪會有這樣的事呢？根本不可能！」
可是，只要我告訴你一個簡單的方法，呼出的氣是完全可以舉起10公斤重物的，你自己也能做到這一點，不信，你自己試一試。
材料准備：在桌子上放一個結實的長方形紙袋或是一個塑料袋，大小能放進兩本厚書就行。再在上面放上一大堆書——拿你能找到的最厚、最重的書。這時，你可以開始往袋裡吹氣了。
注意：吹氣口應該很小，這樣吹起來比較容易一些，不需要費很大的力氣。
吹氣要慢一些，吹得要勻一些。你會發現你吹出來的氣，進到袋裡以後，隨著袋子慢慢地鼓漲，輕而易舉地就把上面一大堆書舉起來了。這時，你會興奮起來——原來我呼出來的氣有這樣神奇的作用呀！
其實，只要這個紙袋或塑料袋的尺寸是10厘米×20厘米（200平方厘米），你只要吹出稍微比一個大氣壓大一點的氣，就可以使袋子得到一個20公斤的力。因此，很容易舉起10公斤的重物。

❷ 五年級科學下冊《熱是怎樣傳遞》科學實驗記錄單

《熱的傳遞》是蘇教版小學科學四年級上冊第二單元第二課。本節課通過讓學生親歷科學探究活動的過程，分析熱傳遞過程的共同點，形成粗淺的關於熱是怎樣傳遞的認識。針對這節課的教學設計，以及對科學課的理解我有這樣一些思考：
首先，我覺得要給學生自主設計實驗的平台。我希望以後我的科學課堂上學生能在開放的、沒有教師「束縛」的環境中，展開思維、發散思維，設計出很好的實驗來進行驗證。但是就這節課來講由於我對學生的不了解同時又擔心時間的問題，我並沒有給學生提供這樣一個理想的空間，而是在出示了相關材料後讓學生自己根據這些固定的材料設計實驗。雖然學生設計出了實驗並且也驗證了自己的猜測，但我總是覺得在某種成度上束縛了學生的思維。
其次，我們要正確處理好教師指導和學生主體的關系。在科學教學中，處理好學生的自主和教師的指導關系非常重要。教師只有在充分認識學生學情的基礎上，進行適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，才能讓學生真正從探究中有所收獲，能使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。
第三，我覺得設計好的問題是引導的關鍵。一個好的問題能引起學生的思維火花，激發探究的慾望，指明方向，使學生更好地進入探究學習的領域。比如：在本節課的導入部分，可以直接提出「鋁棒的這端並沒有浸入熱水中，它怎麼也變熱了？」「你為什麼這樣猜測？」等等這些問題的設計，都能夠很好地暴露了學生的原有想法，自然地引出下一個教學環節。

❸ 小學科學熱的傳遞實驗結論是什麼

小學科學熱的傳遞實驗結論是：
熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端。

祝你學習進步，更上一層樓！
請記得採納，謝謝！(*^__^*)

❹ 求小學科學創新實驗

簡述：用小磚塊代替鵝卵石做岩石的風化試驗，一節課可以完成，這就是一種創新。

❺ 小學科學創新實驗

我做過一個物體的沉浮實驗：把四個橙子放入水槽。（四個同時買來大小相同）現象：三個浮起，一個下沉。結論：三個裡面有空氣，沉下去的沒有空氣。繼續實驗：把沉下去的切開再放入水槽。現象：兩片都下沉。結論：沉下去的橙子，組織開始變質。（沒有浮起來的新鮮）

❻ 小學科學熱是怎樣傳遞的

熱傳遞的方法：
①自然對流。當流體內部存在溫度梯度，進而出現密度梯度時，高溫處流體的密度一般小於低溫處流體的密度（水在0～4°C的反常膨脹等除外）。如果密度由小到大對應於它們在空間的位置是由低到高，則受重力作用，流體便開始流動。又由於高溫處分子無規則運動的平均動能較低溫處大，從而出現了熱量由高溫處傳向低溫處的現象。冬天室內的取暖設備就是藉助室內空氣的自然對流來傳熱的。大氣及海洋中也存在著這種熱對流現象。
②強迫對流。靠外來作用使流體作循環流動，從而進行熱量傳遞。
熱傳導不藉助於物質的宏觀移動，而靠分子、原子、電子等間的相互作用使熱量由高溫物體傳向低溫物體（或由物體的高溫部分傳向低溫部分）的宏觀過程稱為熱傳導。氣、液、固三態物體中都能發生這種傳熱過程。
根據傅里葉實驗定律，在dt時間內流過面積元ds的熱量為
式中負號表示熱量沿溫度減小的方向傳遞，
熱傳遞
表示ds所在處沿ds法線方向的溫度梯度,λ(x,y,z)稱為物體在(x,y,z)處的熱導率,其值決定於物質的導熱性能。
熱輻射藉助電磁波傳遞能量的方式稱為熱輻射。它具有連續的輻射能譜，波長自遠紅外區延伸至紫外區，但主要靠波長較長的紅外線。輻射源表面在單位時間內、單位面積上所發射（或吸收）的能量同該表面的性質及溫度有關，表面越黑暗越粗糙，發射（吸收）能量的能力就越強。
不同物體對同樣電磁波的吸收、穿透和反射的程度各不相同。物體吸收的輻射能同射到物體上的總輻射能之比a稱為吸收系數；反射的部分同總輻射能之比r稱為反射系數；穿透部分同總輻射能之比t稱為穿透系數。三者間有下列關系a+r+t＝1。
當t＝1時，a＝r＝0，稱為理想透射體；
當r＝1時，a＝t＝0，稱為理想反射體；
當a＝1時，t＝r＝0，稱為理想黑體。
一個物體向外輻射能量的同時，還吸收從其他物體輻射來的能量。如果物體輻射出去的能量恰好等於在同一時間內所吸收的能量，則輻射過程達到平衡，稱為平衡輻射，此時物體具有固定的溫度（見普朗克公式）。

❼ 小學科學觀摩課《熱是怎樣傳遞的》優秀教學設計和反思

教學內容：教科版小學科學第十冊39-40頁
教學目標：
科學概念：
熱是一種能量的形式，熱能夠從物體溫度較高的一端向溫度較低的一端傳
遞，從溫度高的物體向溫度低的物體傳遞，直到兩者溫度相同。
熱可以通過多種方式傳遞，不同物質傳遞熱的本領是不同的。
通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳遞。
過程與方法：
設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。
用文字和圖示記錄、交流觀察到的關於熱是怎樣傳遞的現象。
情感、態度、價值觀：
保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。
體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。
教學重點： 設計實驗觀察熱傳導的過程和方法。
教學難點： 通過分析熱傳導過程中的共同特點，認識熱是向四周傳遞的傳遞方向。
教學准備：為每組准備：鐵架台1個、鋁棒1根、熱水1杯、火柴1盒、塗蠟金屬片1張、酒精燈1個、凡士林等。
教學過程：

一、 初步感知，引入課題
同學們，今天王老師為大家准備了很多有趣的材料，我們將用這些材料來探索一些有趣的科學知識。想試試嗎？先進入今天的第一個環節：每個桌上都有一根這樣的鋁棒，你們能想到什麼辦法把這根鋁棒變熱？（自由回答）
匯報：①用酒精燈給鋁棒加熱，一會兒鋁棒就會變得很熱。（這方法不錯，那你怎麼感受鋁棒變熱了？（手摸）這樣好不好？那該怎麼辦呢？②把鋁棒放入熱水中。③拿著鋁棒在衣服上摩擦……同學們真能幹想出了這么多辦法，現在就請各組把桌上的這根鋁棒放入熱水中，過一會兒小組每個同學輪流用手觸摸露出水面的部分，看看有什麼感覺？請記錄員填好實驗報告單！好開始吧！
問：用手觸摸露出水面的鋁棒，有什麼感覺？（變熱）
問：鋁棒的熱是誰給的呢？（熱水）
揭題：好剛才通過實驗我們知道了熱可以在物體間傳遞，那熱究竟是怎樣傳遞的呢？今天我們就來研究熱是怎樣傳遞的（板書課題）
二、實踐探索，找到熱傳遞方向
1.熱看得到嗎？請小組討論，怎樣利用桌上現有的材料設計一個實驗，使我們能觀察到熱的傳遞方向。
2.開始討論——交流實驗方案。
3.師介紹：同學們想到了這么多的辦法，書上也為我們介紹了一種辦法，打開書第39頁請看最下面一段話，自己先讀讀，然後想想該怎樣完成這個實驗。
4.師：誰來說說你准備怎麼做這個實驗？（學生說實驗操作方法：出示課件一）猜猜哪根火柴會先掉呢？
5.在實驗中我們應該注意些什麼呢？（注意安全小心燙手、正確使用酒精燈用外焰加熱、為了環境衛生用過的火柴請丟到不銹鋼盤里、注意觀察火柴掉落的順序）
6.開始實驗，認真觀察，完成實驗報告單，
7.（全班交流實驗中的發現。）師：從剛才的實驗中你發現了什麼？
8.結合看多媒體動畫（課件二）小結：這是同學們觀察到的實驗現象。
9.請看大屏幕：如果我們把這根銅棒分成A、B、C三段，這三段溫度有什麼不同？（板書：A溫度較高 C溫度較低）
師：根據火柴掉落的順序，你能用一句話說出熱的傳遞方向嗎？（熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端的）板書：A溫度較高 熱 C溫度較低
三、進一步實驗探索，研究熱的傳遞方向
是不是無論什麼情況下熱都是從溫度高的地方傳向溫度低的地方呢？我們再來進一步研究：
1.在塗有蠟的金屬片的中心加熱，猜猜哪部分的蠟先熔化？
2.如果在塗有蠟的金屬片邊緣的一個點上加熱，又會是哪部分的蠟先熔化？
3.各組在金屬片上選擇一個點進行加熱，特別提示蠟油熔化後滴下來會弄臟桌子，該怎麼辦呢？（用不銹鋼盤接住蠟油）小心別被蠟油燙到手。注意實驗中要重點觀察蠟的熔化情況，並思考熱在金屬片中是怎樣傳遞的？記錄員作好記錄，請材料員上台領取一張金屬片。
4.生分組實驗，教師拍攝個別組的實驗過程。
5.全班交流，
師：你們這組是怎麼完成實驗的，觀察了什麼現象？拿上實驗報告單上台匯報。
師：（在大屏幕上播放）這是剛才同學們做實驗的過程，老師用攝像機拍了下來，一起來看看。問：①他們這組哪部分的蠟先熔化？（中間）為什麼中間的蠟先熔化？（中間溫度高）周圍部分為什麼後來也慢慢熔化了？（熱傳遞過去了）?這組的金屬片哪兒先熔化？為什麼這點先熔化？
6、總結實驗中的發現。
從這個實驗中你得出的結論是什麼？（生答師指板書）
四、總結：
通過剛才的幾組實驗我們明白了熱傳遞的一個重要性質，誰能用自己的語言把這個特點說出來？
出示課件三：（引讀）熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端.通過直接接觸,將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫做熱傳遞.

教學反思：這節課的設計主要讓學生根據在分數應用題里的,求比一個數多或少幾分之幾的應用題的解題思路,作為鋪墊,從而促進學生知識的遷移,讓學生利用已有的知識經驗自主探究解決問題的方法,從而更好的掌握求比一個數多或少百分之幾的應用題的解題思路與方法,然後通過解題思路的比較找出它們的異同點,使學生對這類應用題能更好的掌握.整個教學過程比較流暢,不足之處在於板書設計時沒有把關鍵地方用紅筆寫出來,給學生留下的印象肯呢個不太深刻,學生在計算較大的數字乘百分數時,速度慢,方法與技巧選擇欠妥,有待於加強訓練.

❽ 小學科學五下《熱是怎樣傳遞的》 王金榮

熱傳遞，抄是熱從溫度高襲的物體傳到溫度低的物體，或者從物體的高溫部分傳到低溫部分的過程。熱傳遞是自然界普遍存在的一種自然現象。只要物體之間或同一物體的不同部分之間存在溫度差，就會有熱傳遞現象發生，並且將一直繼續到溫度相同的時候為止。發生熱傳遞的唯一條件是存在溫度差，與物體的狀態，物體間是否接觸都無關。熱傳遞的結果是溫差消失，即發生熱傳遞的物體間或物體的不同部分達到相同的溫度。
在熱傳遞過程中，物質並未發生遷移，只是高溫物體放出熱量，溫度降低，內能減少（確切地說是物體里的分子做無規則運動的平均動能減小），低溫物體吸收熱量，溫度升高，內能增加。因此，熱傳遞的實質就是能量從高溫物體向低溫物體轉移的過程，這是能量轉移的一種方式。熱傳遞轉移的是熱能，而不是溫度。

❾ 小學科學創新實驗做什麼好 要簡單一些

可以做氧氣的實驗，先收集滿一瓶塑料瓶氧氣，再放入可消耗氧氣的物質，便可專看到瓶子屬在無人壓縮的狀態下自動縮小。這個對於小朋友來說就像魔術一樣，相信小朋友應該會喜歡吧！這是初三的化學知識，具體那個耗氧的物質我有點忘了。