小學科學實驗教學說課ppt

A. 小學科學光是怎樣傳播的說課ppt課件

《光是怎樣傳播的》說課稿
一、教材分析
（一）教材背景與教學設想
本課是五年級上冊第二單元《光》的第三課，其重點是探究光是如何傳播的。人們很早以來就是通過對光照射下的物體和影子的觀察，得出光是直線傳播的認識。北宋的沈括在《夢溪筆談》中就記述了光的直線傳播和小孔成像的實驗。本課也正是基於這樣的思路，在前面觀察光和影的活動後，先讓學生建立一些感性的認識，獲得一些關於光和影的信息，再研究光是怎樣傳播的。
第一部分：光是怎樣照到物體上的。這個活動的目的是了解學生的初始想法，教科書是從學生司空見慣的情境中提出問題的，當光照亮周圍的物體時，我們是否想過它從哪裡來，又是怎樣到達被照亮的物體上的？尋找推測的依據，是本節課的重點。
第二部分：驗證光的傳播路線。教科書詳細具體地介紹了實驗的器材、方法和步驟，卡紙上藍色的點表示小孔。學生要在圖中的卡紙上直接用箭頭標出光前進的路線。教科書中左圖，小孔在一條直線上，手電筒正對最前面卡紙上的小孔把光射進去，光線能夠前進到最後的屏上，形成一個明亮的光斑；而教科書中右圖，因為不是所有的小孔都在一條直線上，手電筒射進第一個小孔，就被擋住，所以光屏上沒有光斑。實驗結果明顯地說明光是直線傳播的。
除了以上實驗方法外，還希望學生能自己想辦法證明光是直線傳播的。這有兩個用意，一是希望學生明白，一個結論的得出應該是反復驗證，最好是用多種方法驗證。二是學生想辦法證明的過程也是加深理解的過程。教科書插圖所示的方法，是直管和彎管對比的方法。如果用直管，光從這頭射進去，就會從另一頭射出來，我們的眼睛在另一頭能看見光亮。如果用的是彎管，光從這頭射進去，就不會從另一頭射出來，我們的眼睛在另一頭就不能看見光亮。這證明了光是直線傳播的。還有其他方法可以驗證，教科書沒有介紹出來，是為了給學生留一個思考的空間。
在明白了光是直線傳播的道理後，希望學生能用這個道理解釋影子是怎樣產生的，以及為什麼影子總是在背光的一面。這也是對本課所學知識的鞏固和運用。
(二)教學目標
●光是直線傳播的。
●有依據地推測光的傳播路徑。
●設計驗證光是直線傳播的實驗,通過實驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的。
●利用光的傳播規律解釋為什麼會有影子。
●培養學生愛思考的習慣，以及善於思考的能力。在實驗中能認真觀察、勤於思考，根據實驗結果實事求是

B. 我急需小學科學說課稿

今天參加了區教育局組織的申報小中高職稱的說課答辯活動。說課的內容是口語交際：《水裡的火山》選自（蘇教版教材第9冊練習5），
說課的題目是 實驗激趣 樂於交流
一、教學目標：
1、 啟迪學生與人交流能理解和尊重對方。
2、鼓勵學生 樂於參與討論，培養他們表達的自信心，願意發表自己的見解。
3、引導學生 能把實驗的過程和想法連起來說一說。要學會傾聽，能抓住要點，進行簡要的復述。
二、教學准備：
1、 課前學生動手做一些小實驗。
2、准備好「水中的火山」的有關器材。
3、查找有關資料，了解火山噴發這一自然現象，開闊知識面。
三、教學方法：互動交流、激勵啟發式
四、教學過程：
（一）、課前實驗 情況反饋
課前按小組進行了茶葉水變黑、水中培植大白菜等實驗，其目的是培養學生的觀察能力，鼓勵他們把看到的現象留心記錄、相互交流。高年級學生心智正在發育，血脈正在形成，他們的課堂上不再像低年級那樣「小手如林」，特別是口語交際課上發言的往往就是活躍的幾位。因此，課前做實驗作為鋪墊，為學生發言提供了保證，也蘊蓄了動力，努力把教學過程還原成生活過程，讓更多的學生參與交流。有的學生可能只能講述概要：我把一個銹鐵釘放在有茶葉水的杯子，我發現茶葉水漸漸地變黑了。教者可以進一步加以引導
你說茶葉水是漸漸變黑的，它是怎樣慢慢變化的呢，能有條理地說說嗎？引導學生說連貫的一段話。與此同時讓學生說出不同的發現。因為茶葉量的多少、鐵塊的大小影響實驗的結果。由此進一步引導學生勇於發表自己的意見，有誰知道茶葉水變色的原因，鼓勵學生積極探究。
到此為止教學的第一個環節課前實驗 情況反饋結束了。
下面步入教學的中心環節（二）、課中實驗 言語交際
1、教師展示實驗器材：一隻小瓶子、一隻裝滿冷水的大玻璃罐、一根細繩子、紅墨水。要注意選擇的玻璃罐瓶壁要薄而透明。
老師進行實驗：用細繩系住小瓶子的瓶頸，在小瓶子里裝滿熱水，再加幾滴紅墨水。將小瓶子慢慢放進大玻璃罐的冷水中，安放在罐底。
出現的現象：從小瓶子的頸口噴出紅色的「火焰」，猶如水裡的火山，實驗現象鮮明，學生必然全神貫注地觀看。
在此基礎上引導學生交流你看到了什麼現象？
學生會講：我看到小瓶子里好像躥出了火焰。
還會講：瓶子里冒出火焰，小瓶子還在大瓶子里轉動。
教學中以直觀的實驗容易激起學生交際的興趣和慾望。教師大家先議一議，然後要求學生：把剛才實驗的過程再講一講。並要求聽的同學要認真耐心傾聽，能抓住要點，並能簡要轉述。
2、 當學生講述後，相機組織評議，從是否有條理、語氣、語調是否適當等方面進行評議，並讓一位同學簡要轉述。
關於條理性問題可以進行相應的拓展強調，如出示一個語段：、怎樣才能使讀書計劃切合實際呢？開始時，不妨先把標准訂得低一些，這樣，實際行動起來比較容易。然後，再根據具體情況作修改，最後就是看執行的情況了，這是最關鍵的要素。由此啟發學生講話時候上了「先……再……然後……」等詞語，讓人聽了條理清晰。
為了將口語交際深入進行，讓兩位同學來做這個小實驗。學生一定是興趣盎然地。如果兩位同學實驗成功，則讓他們談實驗的過程和感受，實驗時的緊張、成功時的興奮都可以在講述實驗的過程中表達出來，使聽者有一種真切感。在轉述時如果能把同學做實驗的神態、舉止做描述，以還原生活本色，促使學生按照自己的天性與個性進行表達，將口語交際的教學目標轉化為學生的內在需要。如果有同學實驗不成功，也請他講講實驗的感受，讓其他同學談談建議。
接著讓學生簡要談談「水中火山」這一實驗的原理。和學生初步探討：小瓶子里加的是熱水，而大瓶子里是冷水，小瓶子里像噴出了火焰。這是我們是模擬水裡的火山而做的小實驗。小瓶子里加的是熱水，受熱的水分子變輕了，浮在了瓶口的上方，因此有了我們看到的水裡的火山的情景。可能有學生提出自己的看法，鼓勵他們課後進一步去查找資料。這一教學環節在教學中非重點，不要削弱影響口語交流這一主旋律。
3、師生討論口語交際中要注意些什麼：
如1、敢於發表自己的意見； 2、聽他人說話要認真耐心，能進行轉述；
3、表達要有條理，語氣、語調要適當；4、在口語交流中要注意語言美。
這些注意點是在具體的交際中歸納出的，不是機械的、外加的。通過交流使學生由「水中火山」這個小實驗的進行推而光之在與人交流時要注意些什麼，因為「口語交際能力是現代公民的必備能力。應該培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養」。而這一素養的形成是在具體的語境中積極進行的。以上就是整節課的中心教學環節。
下面進行教學的第三個環節（三）、課終實驗 交流延伸
教師將浸著酒精的手帕點燃，燃起一團火，然而火滅了，手帕完好無損。
學生們一定是唏噓聲不斷。教師進一步激趣魔術怎麼神奇，如果放學回家，你會怎樣把這個實驗告訴媽媽？引導學生交流，學生會講述自己神奇的心理感受。
可以留下懸念，也可以告訴學生這是一個特殊的手帕，它的身上浸滿了酒精，而酒精是易燃的。
最後與學生談話：今天，和同學們交流有一種愉快的感覺，為什麼我們的交談很舒心、快樂呢？因為同學們與人交流時有條理語氣、語調要適當、有禮貌懂文明、有耐心、。
相信同學們回家了，跟爸爸媽媽談課上有趣的實驗時，一定也會很愉快地與他們交流的。
這節課的設計理念是遵循新課標的精神，努力上出一節真切、朴實的口語交際課。教者用幾個有趣的實驗串聯起整節課，引導學生觀察、討論和交流。在口語交際的過程中，讓學生始終保持積極參與、踴躍發言的學習狀態，鼓勵他們敢於發表自己的意見，注意傾聽同學的發言。啟發同學有條理地表達，把實驗的情景、原理和同學的反應都描繪出來。這節課的教學遵循了《課程標准》的理念選擇兒童感興趣的話題，採用靈活的形式組織教學。口語交際的「教學活動主要應在具體的交際情境中進行。」 口語交際教學「應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。」

說課後回答了兩個問題：（1）幾個實驗在口語交際中發揮的作用是什麼？（就說課內容作了羅列和回答）
（2）小學高年級與中低年級口語交際要求有何不同？（作了面上的回答，對中高年級作了一定的比較，可能對低年級的要求講得較少。）

C. 急求冀教版小學科學認識自我說課課件

首先，教材和學情分析：
青島版科學課四年級第四單元書「我們的家園 - 地球」的第一課。這是一個更全面的了解學生，了解，探索地球的起始單元，承擔教科書設置高達單元 - 「地球表面變化」任務的基礎上，主要集中於引導學生了解地球的概述和單位學習「黑盒子的解決方案」的方式來探索地球的奧秘。本課程旨在讓學生了解人民的了解地球已經經歷了一個漫長的過程，要了解這門科學的歷史，可以幫助學生形成科學的角度來看，是不斷發展的，要知道，地球的形狀和大小。

科學素養的形成是一個長期的訓練過程中，經過了一年多的開發和培訓，學生有強烈的好奇心，科學探究和積極探索的慾望，大多數學生已經有數據收集和分析的概念能力。

二，教學目標：

結合學生的實際情況，根據新課程標准，和我了解這一課，我確定了以下三個目標：

1，科學查詢：

（1）通過檢查和其他方式獲得從書本和科學信息，以了解地球的概述排序。

（2）通過觀察自然事物的側面的「全球概覽」的問題，作出假設和猜想。

2，態度和價值觀：

（1）地球的科學認識，了解人類的努力，我相信科學是不斷發展的。

（2）自願的合作和交流。

3，科學知識：

（1）知道，地球的形狀和大小。

（2）了解人類認識地球的歷史上的形狀。

三，教學重點。難度：

重點：通過多種渠道獲得，整理資料，使學生知道地球知識。

難點：通過觀察自然他周圍的事物提出問題，並能夠解釋事實根據的假設。

四，教學准備：

教師：了解地球的視頻。文本和圖像數據。

學生：現在的人在這個星球上的文本和圖像數據的猜想和意識。

課教地點：一樓多媒體實驗室。

五課時安排：一個教訓。

六，教學與學習方法：

「小學科學課程標准」指出：科學學習要探索的核心，讓學生體驗科學探究的全過程。數據，文字，圖像，讓學生得出結論，並分析課。利用多媒體演示，，查詢提問法，討論法等教學方法相結合，通過小組合作與交流，歸納概括教師引導學生了解古代歷史，地球人探索進行了展示自我探索活動的全過程學生自我的機會，使學生真正成為科學探究的主人。

七，教學程序設計：

基於上述考慮這些問題，而為了更好地開展各種活動，真正的亮點活動成效，水平，效益，我設計了三個活動主題：首先，分享我們的知識的地球;其次，古人如何認識到地球？第三，歷史上人們如何證明了地球是一個球體？

1，第一屆，我演示了使用多媒體課件 - 衛星拍攝地球的照片，並使用了啟發式引導學生思考關於語言：這是衛星拍攝的地球照片，是什麼這個美麗的地球形狀，關於地球，你知道嗎？

本次會議的目的是通過信息交流和討論，培養學生觀察的表達。我認為，這個指南可以調動學生的感官認識事物的過程中參加各種學習班，學生的科學探究活動拉開了序幕，但也激發了學生探索問題的興趣。通過信息交換學生報告：讓學生認識到地球是一個大球體半徑約6300公里，周長約為400萬米。

2，從科學探究的問題，學生的問題意識是科學教學應始終注意在教學中教師的問題，及時創設情境，引導學生問，「人們如何理解古老的地球？他們了解地球是什麼樣的問題？到第二屆，學生顯示圖片或視頻材料：第一個是古老的想法？「天壇公園廣場」的身影，第二張圖片是一個土地古代人的想像 - 有三個站在巨大的烏龜背上的一塊花園地球大象駱駝盾;三是「渾天說」......在觀察的基礎上，讓學生收集信息和共享他們的知識，古人猜想。使用物理投影屏幕上顯示出學生交流，旨在為學生提供與自我交流空間為每個學生充分展示自我。活潑的教學交流的場景，旨在讓學生感受「的理念嗎？古人真是奇怪「學生揭示人類認識地球過程的好奇心，所以繼續學習奠定了基礎。

3，在第三次會議中，從問題出發，使用面向對象的語言：」歷史人是如何證明地球是一個球體？ 「這種利用學生的故事，多通道顯示信息。課件展示：麥哲倫，哥倫布航海歷史圖片，文字和其他信息交流，揭示主題」航海家發現。 「為了擴大學生的知識面，使學生認識到任何偉大的發現，體現了無情的人的能力，激發學生學習科學，自然科學，願意從事科學探究的熱情，學生嚴謹的科學態度。

4，自由活動

科學應用於居住生活，學生學習的知識是不客觀的，關鍵是要激發學生運用所學知識，他學會了獨立生活，解決生活中的問題，才是真正的目標，因此，讓學生給予生活中的例子說明地球是球形的，獨立開展勘探活動的設計主要是這屆學生學會觀察，可以觀察到的現象來證明事物本質的能力。

5，外展活動：

教學自動學生更積極一點，少的限制，因為科學探究的內容，有很多的經驗教訓，不能在40分鍾內完成，你還可以擴大這個教訓查詢延伸到課外活動，引導學生在課外進行更深的探索和實踐創新活動。教師可以組織學生談談自己的想法，從不同的角度啟發學生展開想像，有計劃地組織學生在他們的課堂上會顯示神奇的故事交流，如舉辦海報介紹，科幻故事等，為學生努力學習科學知識，科學和技術，科學方法應用到社會和生活，給學生施展才華的機會，使每一個學生誰是真正意義上的科學探究。完成學生的創造力培養。

總之，整個課堂教學中，我堅持以學生為主體的原則，教導學生要善於發現捕捉亮點，啟發誘導學生有效學習引導學生互動，協作，工作類產生了新的問題一起解決，從而有效地完成這一課的教學任務。

八，板書設計：

為了突出教學重點，突破教學的難度，幫助學生理解和掌握的知識，特做以下黑板：

13，航海家發現
地球是一個大球體，平均半徑為6300公里，周長400萬米

D. 急！！小學科學說課稿。。。課件。，。

要把教學過程說詳細具體，但並不等同於課堂教學實錄。對於重點環節，諸如運用什麼教學方法突破重難點要細說，一般環節的內容則可少說。盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又會答......，這種流水帳式的說法。
如何安排教學過程的各個環節，沒有固定模式，可以把一課書的內容分為幾課時，再逐課時安排教學環節。可以把整個環節的安排先說出來，再逐環節再說，可以把一個環節的內容說完後，再依次說下個環節的內容，環節之間盡量用上恰當的過渡語，使整個說課內容渾為一體。
一、關於說課與備課的聯系和區別
1.備課著重研究解決課堂教學中的「教什麼、怎樣教」等教學內容及實施技術問題，說課除要研究上述問題外，還要研究「為什麼這樣教」的教學理論問題。
2.備課所寫的教案，為適應課堂教學中師生雙邊活動順利進行的需要，要求對教學方案的書寫具體、詳細，甚至教學倒題的求解都詳細羅列，以利課堂教學中重視；說課所寫講稿，為滿足聽說教師的需要，只需對教學方案作綱目式、摘要式、論理性的述說，課堂上對學生展現說明的問題可少說或不說（如例題的演示等），所述說的內容也不都在課堂上重現，反對上課起一種導演的作用。
二、注意說課中的語言運用
1.獨白語言
說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當，語調的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內容的變化來。具體地說，教材分析要簡明，理論根據要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調。
2.教學語言
因為說課不僅要說「教什麼」，還要說「怎樣教」。說「怎樣教」實際上就是要說出你准備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那麼詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻彷彿看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學效果。
教學語言在何時用呢？
(1)設計的課堂導語應用課堂教學語言
用新穎有趣或簡明扼要的導語來吸引聽課者。說導語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學生，聲音該高則高，該慢則慢。
(2)課堂的總結語應用教學語言
在說課時設計的結束語應具有雙重性，不但要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學生，這就要求結束語既要精彩，又能將精彩恰當地表達出來。
(3)說課中闡釋和提問語應用教學語言
闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發，這種語言以認簡明、准確、條理清晰為要點好的提問語可以啟發學生思考，使學生的學習變得積極生動，並容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質量的高低。
三、注意理論依據
說課中應該說出哪些理論依據？
1.教學大綱是教學的主要依據。
2.學生的實際應成為教師教學的主要考慮對象。
3.教材和學科特點也是重要的理論根據之一。
4.教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據。
不管運用哪一種理論，都要說得具體、、令人信服，切忌出現以下問題：
1.理論堆砌不適用。
例如教學目的要求制定的根據是「從資訊理論、控制論的觀戰出發......」，又根據「教育學、心理學的原理......」加上「小語大綱的的要求......」
2.理論空洞不管用。
例如：每一課都用「根據大綱要求，我班學生的實際，自己的教學實踐，特製定......」這種理由只是空架子。沒有實際內容，究竟根據大綱的哪一條要求，你班學生的實際是什麼，你的教學實踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說為什麼，還不如不說的好。

再論如何說課
說課，就是授課教師在備課之後，向同 行系統介紹自己關於某課的教學設想(意圖)及其理論依據，而後聽者評議、交流切 磋的一種教研形式。實踐證明，說課活動是提高教師教學水平生動、經濟有效的方式。
一、說課的主要內容
1．說教材---說本教材目的、聯系、教學目標、重點、難點和課時安排。
2．說教法---說本課選擇何種教學方法、教學手段及其教育理論依據。
3．說學法---說本課擬教給學生什麼學習方法，培養哪些能力。
4．說教學程序---說本課的教學思路課堂結構及板書設計等。
說本課不僅要回答「怎樣教」的問題而且要以現代教育理論為依據闡明「為什麼要這樣教。」有利於促進教師積極主動地學習教育理論，用教育理論指導教學實踐，改進教學，不斷提高教學水平。
說課活動有說又有評，特別是課後的說評結合，圍繞這課的教學怎樣落實素質教育要求，怎樣提高深堂教學效益，各抒已見，相互交流，不僅鍛煉了參與者說與評的能力，而且促使教師在理論與實踐的結合上有了新的認識，新的提高。說課一定要抓住、難點，突出教法的特點，說出與眾不同的教學新意，這就是說課的藝術。
二、說課的類型
l.研究性說課
這種類型的說課，一般以教研組或年級 組為單位，常常以集體備課的形式，先由一教師事先准備並寫好講稿，說後大家評議修 改，變個人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期搞一次，教研組或年級組里的教師可 以輪流說課，這是大面積提高教師業務素質和研究能力的有效途徑。
2．示範性說課
示範性說課一般選擇素質好的優秀教師上，先向聽課教師示範性說課，然後讓說課教師將課的內容付之一課堂教學，最後組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看 上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。示範性說課可以是校級或鄉(鎮)級的，也可以是區級或縣(市)級的，一般一學期可以舉行一次。示範性說課是培養教學能手的重要途徑。
3．評比性說課
要求參賽教師按指定的教材，在規定時間內自己寫出說課講稿，然後登參演講，最後同聽課評委評出比賽名次。評比性說課有時除了說課外還要求說課內容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關「說課」的理論和經驗結合起來，以便把「說課」活動推向更高的層次。這是培養學科帶頭人和教學行家的有效途徑。
三、說 目 標
教學目標包括三個方面：《大綱》提出的總目標、年級教學的分目標、單元及課文教學的小目標。說目標，要緊扣總目標，掌握分目標，說清課文教學的小目標，如知識目．標、智能目標、情感目標、學法目標等。如說《直線、線段》的目標。
1．知識目標
使學生初步認識直線和線段，知道線段有兩個端點，直線沒有端點，並能區別直線和線段。
2．技能目標
使學生學會用刻度尺量和畫整厘米數的線段。
3．教育目標
培養學生觀察比較能力和動手操作能 力，注意學生良好的學習習慣的養成。
本課的教學重點是直線與線段的認識和 區別。教學難點是正確量一段長度和畫線段。
說好教學目標，一是要科學地制定教學目標，使目標體現《大綱》的要求，反映教材的特點，符合學生的學倩；二是要闡述清 楚制定目標的依據，做到言之有理。
二說基礎知識目標。
三說基本技能目標。
四說情感培養目標。
三論「說課」
什麼是說課？說課是指說課教師運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導，依據教學大綱和教材，根據學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動形式。是說課教師在制定教學方案後向聽課的教師講述教什麼，怎樣教，為什麼這樣教，然後由說者和聽者共同討論和評議達到相互交流、共同提高的目的。
說課的重點是「為什麼這樣教」。要把教學設想、教學效果及其理論依據說清楚。說課前，一般都要事先寫說課教案。寫說課教案的過程也是備課的一種形式。說課教案的主要內容不但要寫出教什麼，怎麼教、更重要的是還必須寫出為什麼要這樣教，理論依據是什麼。這就是說課教案與課堂教學教案的根本區別，寫說課教案和說課能有效地提高教師的教學能力、教研能力，是全面提高教師素質的關鍵所在。
說課的基本內容主要有以下幾個方面：
一是說教材，說出本節課的教學目標、難點、編者意圖及本書課與其他章節相關內容的聯系和地位；
二是說教法和學法，結合具體的教學內容和學生實際，說出本節課要選出怎樣的教學方法才能達到課堂教學的最優化；說出本節課教給學生哪些學習方法，培養學生哪些能力，如何調動優秀學生積極思維和激發較差學生的學習興趣；
三是說教學程序，即說出自己教學思路及理論依據，課堂結構、教學媒體的合理運用實驗設計及板書設計等。
說教材。教材是實施課堂教學的最基本依據，也是說課的基本依據。對教材的整體了解和局部把握是上好課也是說好課的一個重要方面，說課質量的高低，取決於對教材分析的深廣程度。對教材的分析，重在挖掘教材的知識價值、能力價值和思想價值。教材的知識價值，是由這部分知識在整個學科體系中所佔的地位所決定。教材的能力價值，是指知識本身所含有的對人的能力發展有促進作用的因素，知識的能力價值有隱蔽性，它凝聚在知識中，因而即使掌握了知識，也不一定就發揮了知識的能力價值。知識的能力價值沒有一定的范圍，不像知識本身那樣有一定的內涵和外延，但知識的能力價值卻是可以發現的，它有自己獨特的結構，同一知識，不同結構能力價值也不同，優化知識結構，實際上是突出某一方面的能力。教材中隱含的思想教育價值，主要在教學中通過知識傳授及學科的發展史等對學生進行恰如其分的辯證唯物主義觀點和方法的教育，以及通過觀察、實踐，培養學生的實事求是的科學態度，樹立實踐是檢驗真理的依據等。
說教法與學法。教學，是教師和學生的雙邊關系。教師為主導，學生為主體的說法，確切地道出了教學系統中這兩個要素之間的關系。學生在教學中的主體作用的發揮，表現在教學活動的探索中是否具有主動性和創造性。主體作用體現的主要表現在學生是否獨立思考。
教師其主導作用主要表現在最優化地使學生從現有的水平向更高的一級水平發展，有效地對學生探索嘗試活動進行誘導和評價。為此，教學設計、教學方法的選擇，首先應著眼於學生怎樣學。不應以教為中心，而應以學為主體進行設計。既把學為主體作為實施教學的基本點，又使教為主導成為學生主體的根本保證。
說教法，就是根據本節課內容的特點和教學目標要求，說出選用的教學方法和教學手段，教學方法多種多樣，但沒有哪一種是普遍適用的。這就是所謂的「教學有法、教無定法」，為了達到教學方法的優化，常常在現代教學理論的指導下，選擇最基本的一種或幾種教學方法綜合使用，達到優化課堂教學過程的目的。教學方法的制定與選擇受教材內容、學生特點、教學媒體、教師特長以及授課時間的制約。一般的情況下，根據教材的知識內容確定主要的教學方法，本源性知識常常採用以觀察、實驗為主的探索方法，培養學生的觀察能力。實驗能力、分析歸納以及獨立思考能力，派生性知識一般採用以講授為主的教學方法，如講授、討論、自學的方法，培養學生推理能力、演繹能力、抽象思維能力和利用舊知識獲取新知識的能力。
說教學程序。教學程序，也是一個過程，教學過程是學生在教師的指導下認識世界，接受前人積累的知識經驗的過程，是教師根據制定的教學目標、任務、引導學生掌握系統的科學文化知識和技能、技巧，認識客觀世界掌握科學研究方法的過程，是教學生在教師指導下主動掌握知識、發展智能、提高自身素質的實踐活動的過程。

說教學程序對於新授課教學要說明課堂教學過程和步驟安排以及這樣安排的理論依據，這是說課中更為具體的內容，要說出教學過程中教學各環節的銜接和過渡，一般的說，一節課的教學環節包括新課的引入，課題的提出，新課教學的展開，鞏固練習，課堂小結，作業布置等，還要說出課堂教學的板書設計，現代教學媒體的應用等內容。
通過近兩年的說課實踐，充分地證明了說課在教學和教學研究中對提高教師素質，提高教學質量起著不可替代作用，表現在：
——說課促進教師對教育教學理論的學習和掌握。由於在說課中除了要求說清教學設計常規項目外，還要求教師說出進行教學設計所依據的教學理論，要求教師不僅要具備一定的文化專業知識，還必須掌握教育科學知識，具備一定的教育教學理論水平，促使教師在鑽研教材的同時，認真學習和鑽研教育學、心理學以及教法和學法等教育教學理論，促進教師的業務素質從單一的學科文化知識過渡為既有學科文化知識又掌握一定的教育教學理論多元的素質結構。
——說課促使教育教學理論與教學實踐相結合。現代的教學，一時一刻也離不開現代化教育教學理論的指導，特別在說課中，不僅在說教什麼、怎樣教中需要理論指導，在說明理論依據中更需要從教育教學理論中尋找理論依據，如在說教學程序設計時，需要以教學論中課堂教學的類型和結構的理論為指導，而在教與學的關系中就要依據教育學中教師為主導、學生為主體的關系的理論，這就極大地促進了教育教學理論與教學實踐相結合。
——促進了課堂教學質量的提高。上課，即課堂教學，至今它仍然是對學生傳授知識、培養能力、實施素質教育的主渠道。我們的任務，是如何在現代教學理論的指導下，面對全體學生全面落實教學目標，提高教學質量，使所有的學生都得到發展。從這一點上說，任何教學行為都是為它服務的。各種形式的教學研究活動，也是為它服務的.

四論說課
說課是指任課教師在規定的時間內從教育理論高度，對已備好的課進行概述，以表明對教材的理解情況，以及教學目的的確定、教學總體設計、教學方法選擇等依據。
一、說課的目的在於對教師進行全面了解，並進行綜合評價,在廣大教師積極參與過程中，促進教師素質的提高，進而大面積提高教學質量。
二、說課是教學過程中的一種群眾性教研活動，要講究科學性和系統性，要清晰地反映出教學系統的內在聯系，反映出反饋與控制的過程。
三、說課要有說課教案，包括教材分析、教材處理、教學方法、教學手段、教學程序等。
四、說課時教態要自然、親切、大方，有感染力。
五、說課語言要精練、嚴謹、准確有示範性。
六、說課要說板書設計的基本框架，以及板書設計的依據理由

E. 小學科學說課稿

一、說教材
教學內容：義務教育課程標准實驗教科書科學三年級上冊第3單元第2課《觀察水》。
教材簡析，本課與《生命離不開水》、《家鄉的水資源》《地球上的水》共同組成生命之源——水這一單元。本課在單元中起承上啟下的作用，主要是引導學生觀察水的一些性質。首先通過對一杯水的觀察，讓學生描述水，並能鑒別六種液體；然後引導學生觀察方塘在水中的變化，發現水能溶解一些物體；最後引導學生觀察水中紙巾變化和硬幣上杯口上水表面的變化，從而了解水的毛細現象和表面張力。課時安排二課時，根據實際情況，我把水能溶解一些物體作為另外一深時的教學內容。本課的中點是我定位為：讓學生經歷水的毛細現象，表面張力的探究過程，並體驗樂趣；難的是感悟，理解水的毛細現象和表面張力。要根據科學課程標准要求，以及學生全面素質發展的需要，從情感、知識、等方面制訂本堂課的教學目標。
能力方面，學會用多種感官認識水，能區分什麼是假改，什麼是事實。
情感方面，在探究過程中，能探究過程中能夠細心觀察，尊重事實，尊重別人的意見，喜歡研究與水有關的現象，願意與同學交流看法。
知識方面，了解水能產生細水現象，了解水的表面張力。
二、說教學方法。建構主義認為，科學知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定學習環境下，在教師和學生夥伴的幫助下，利用必要的學習資源，通過自已意義建構而獲得的，在這一理論的指導下，對本課的教學設計和學法指導作如下思考：
直觀教學，依據本課教學思路，聯系學生生活實際，通過分組實驗和（實物展示）讓學生動口、動手、動眼、動腦，充分重視學生的直接經驗，感受獲得。
情境教學從兒童身邊自然事物，生活中關於水一些有趣的現象，開始探究活動，利用一些必要的工具，營造科學探究的學習情境，倡導讓學生經歷科學探究拓學習活動，在探究中培養他們的好奇心和探究欲。
強調主動參與，小組合作，以探究為主的學習方式，大量的時間讓學生進行參與或探究活動，促使學生自行獲取信息，讓學生自已找水喝。
繼續運用觀察分析，總結等方法。
三、說教程序，本課的教學准備主要是教師准備，噴水實驗器材，各種液體、硬幣、餐巾紙、滴管、回形針等。本課堂的教學力圖體現基於現代建構主義理論下，運用多元智力理論，將以往「個體戶」式的單向學習，轉為主動參與小組活動，並以探究為主的學習，根據教材教學對象分析，教學目標等回來採用如下教學流程。
情爾尋入，利用噴水實驗，刺激學生感官，集中學生的注意力，迅速讓學生進入角色，激發學生對水的探究慾望。
交流已有儲備，出示一杯水提問「水是一種怎樣的一種物體？」喚醒學生對水的已有認識；通過「找水游戲」，讓學生從六種液體中鑒別出水，這是對已有的知識的一次綜合運用，並且辨析找水的過程與方法，讓學生建立科學的鑒別液體的方法「看聞嘗」。通「過讓學生說一些生活中關於水的一些有趣現象」這一設計，讓學生從已有的儲備中檢索並提取出生活中的有關水的現象，滲透了讓學生關注生活，關注身邊的每一樣事物，關察生活這一思想，並且教學也是從生活中的一些水的有趣現象，進入了另一個環節，體現了新課程探究從身邊的自然事物開始的思想。
探究交流，首先是對毛細現象的探究，出示一杯加紅墨水的水，讓學生想辦法讓水往高爬，一來是發散學生的思維，二來是為毛細現象的特徵出現，作鋪墊，當學生一時想不到讓水自已往上爬時，教師適時出示餐巾紙，有了抓手，學生的生活經驗一下子被喚醒，辦法有了，都並沒有一下子把所有器材都陳列給學生，體現給學生的思維和自由。這一實驗結束後，學生提出「水為什麼會往上爬」這一問題，鼓勵學生分析與交流，並且辯析一此原因，盡量讓學生能找到餐巾紙中有小孔和縫隙這一原因，要是找不到原因怎麼辦，（結合課）這里就牽涉到「對一個問題探索到什麼程度才停止？」的問題，我們都希望學生能針對某一問題在教師指導下，進行進行螺旋式的、順暢的探究，最終找到原因，圓滿完成，但有時在教師引導下，學生不能理解，仍找不到原因，我認為不必急於讓學生強行記住這一概念，日後適當的時候，學生會明白這一道理的，我認為只要學生根據

現象亂舉出生活中的例子，這一探究過程能給學生留下痕跡就可以了。其次是對「水」表面張力的探究，共兩個實驗，硬幣裝水和滿的水杯中加回形針，都是讓學生通過小組合作的探究活動，並由學生提出問題，「為什麼會出現這種現象」，然後交流、分析、辨析一些原因，這兩個實驗之前充分讓學生進行猜測，作出假設，通過列數字的方式，讓假設和事實之間形成強烈的反差，震撼學生的心靈，關於水的表面張力在腦中刻下永久的痕跡，水的表面張力我的定位主要在情感態度價值觀方面，讓學生體驗探究的過程、樂趣，激發他們的好奇心，探究欲；科學知識方面我認為是次要的，只要學生能觀察到水面發生了變化，水面鼓了起來就可以了，至於表面張力這一概念我認為不一定要揭示。我認為「一節課下來教師不一定給學生一個肯定的、標簽式的結論」，這也是一種「留白藝術」，希望所課堂上引發的科學學習延伸到課外。4歸納總結，讓學生談收獲，談感受，也主要是側重於情感態度價觀方面，再讓學生提出觀察研究的關於水的問題，讓課堂探究延伸到課外，使學生的探究活動不因課堂教學的結束而中止，課的結束成為學生新的探索的起點。當然，這只不過是我的單相思，課例沒出好，只會與這里，說課以及課堂中有很多問題存在，希望大家毫不保留地給我指出來。

F. 怎麼撰寫小學科學課說課稿

轉貼一文章，但是我覺得寫的一般。其實怎樣說課，要靠你自己的具體情況，不同要求有不同的說法。 <點亮我的小燈泡>說課稿冰溢 發表於 2006-4-12 7:38:00 一.教材分析 <點亮我的小燈泡>是教科版小學科學第四冊"電"單元第二個課題的內容,它是學生在充分感知了電與人類生活關系的基礎上,真實觸摸和運用電的一次嘗試活動,是為下一步學習串聯和並聯電路奠定的基礎工程. 教材在設計上安排了2大主要活動:一則是"讓小燈泡發亮",在這個活動中內設了"觀察小燈泡、連接小燈泡、猜測電流路線、畫電路裝置圖」4個小活動，期間引發出電流、電路等科學概念。 二則是討論電路的4種接法來認識通路、短路、斷路等現象，從而深刻理解電路的概念和外延。 教材的這種布局，體現了2大優勢： 1.充分調動了學生學習的興趣。因為點亮小燈泡是小學生很感興趣的活動，特別是當小燈泡在自身努力下發出燦爛光芒時，會帶給學生個體十足的成就感。而課程在設計時，首先介入了「讓小燈泡亮起來」的活動，這是非常迎合學生心理需求的。 2.非常有利於學生掌握電路的具體連接方法，「過程與方法」目標得以有利突破。 但這樣的安排是否最大價值化地挖掘了教材活動的科學內涵，學生是否在親歷活動中，生發了科學概念，體會到了科學學習中一些內在品質的重要性，認識到了科學學習不但要面對成功，更要從容地、冷靜地面對失敗，在失敗中找到科學研究的種子與動力。 基於這樣的思考,所以我認為需要重新來權衡這些活動的權重,給予新的組合. 首先，描述「小燈泡內電流是怎樣流動的？」，這會令學生覺得有很大難處。要突破這個難點，必須安排一定的時間來認識小燈泡的內外結構，同時掌握相關的名詞術語。所以觀察小燈泡應成為教學的起始活動，且佔到一定的位置。 其次，在連接小燈泡這個活動中，學生經歷的是一場嘗試，是一個從偶然到必然的嘗試過程，是一場成功與失敗交織在一起的嘗試活動。其間的探索是坎坷的,有的學生第一次成功了，或許第二次又失敗了；有的學生也許嘗試了幾次才獲得成功；有的同學幫助同伴點亮了小燈泡；有的同學的電路接發竟然不與同伴相同，但結果卻都亮了。 這些在努力付出後求的的成功，是本課教學的重點，我們需要花大力氣讓學生「胡搞」，讓他們去面對自己的失敗，總結自己的失敗，在失敗中體會科學學習的真諦,認識到「科學的成功是建立在無數次失敗的基礎上」的真理。 再次，「電流、電路」等概念的建立，是本課教學的難點，因為電流是不能用眼睛看到的，只有憑借想像和猜想。而電路是建立在電流上的一個概念，它的內涵是電流過的路，外延又很豐富，有通路、短路、斷路等。要突破這個難點，我們必須要把電流和電路概念的教學捆綁在一起，設立成獨立的一個活動，存放於「連接小燈泡」的活動之後。 因此，本課將圍繞「觀察小燈泡」，「嘗試接亮小燈泡」，「討論電流、電路概念」3大主要活動而展開。 所以本課教學目標定位於： 1.情感、態度與價值觀： 經歷畫印象中的小燈泡,體會到科學觀察需要細致認真的科學態度; 經歷連接小燈泡成功與失敗的過程,體會到科學成功是建立在失敗基礎上的。 2.過程與方法： 通過自主嘗試經歷小燈泡連接的過程，同時學會用一根導線、一節電池、連接亮一個小燈泡，探究出接亮小燈泡的不同方法。 3.科學概念： 認識小燈泡、電池本身的結構，如小燈泡由錫點、螺線、燈絲等部分，電池有正負極； 掌握電流、電路等概念，特別是要知道通路、短路、斷路等現象，並能清晰地描述出電流的流向。二.教學方法 目標的達成需要科學的教學方法，為了在教學中達成目標的要求，突破重難點，所以教學中主要採用「嘗試---探究」法開展教學，具體方法如下： 1.結構觀察法 新課程提出「科學學習的觀察不再是傳統教學中提倡的『亦步亦趨「的觀察，而是「自然狀態下的觀察」。它包含2層含義：一是無意觀察，二是結構觀察。本課在觀察小燈泡的環節，採用了「結構觀察法」。 2.自主操作法 科學學習與常識教學的不同之一是讓學生親歷實踐活動,在活動中學會動手,所以「動手操作能力」的培養是學生科學素養培養的重頭戲。本課在設計上突出了「動手操作」這項技能的訓練，切割10分鍾的時間塊用於學生連接小燈泡。 操作，從發揮學生主體地位的程度而言，它可分為「引導式操作」、「挑戰性操作」、「自主性操作」這樣三種狀態。針對「接亮小燈泡」這個環節而言，由於內容本身能吸引兒童，而且從本活動的教育意義出發，我把操作定位在突出「自主性」的層面，這樣不但有利於發揮學生在連接中的創造性，而且能讓學生在成功與失敗的交織中達成情感、態度與價值觀的目標。 3.對比理解法 事物通過對比，更能突顯其本質特色，科學知識的學習亦是如此。本課教學中存在著多出對比： 首先，自我認知與活動結果的對比。主要體現在本認為很容易接亮的小燈泡在實踐中卻花了一大筆力氣；本認為很容易畫的燈泡，卻沒能自信地畫出來。 其次，多種電路連接方式的對比。這些對比是促成學生對電路認知進一步發展的催化劑。 4.再認識法（或再體會法）。也稱反思法，是達成情感目標的有效手段，課堂中主要體現在讓學生談談活動後的各種想法環節上。三.教學過程 《科學課程標准》指出：科學學習過程要與學生認知特點相統一，才能發揮科學教學的最大效益。這就需要我們立足學生認知結構來布局活動的結構，立足學生心理需求來解析每一個具體的活動，讓每一個活動成為承載科學概念、激發情感、態度和價值觀的導體。 所以我設計的教學過程分為三個環節進行： 1.創設矛盾情境，激發學生觀察小燈泡。 2.布局自由心境，激發學生連接小燈泡。 3.建構對比環境，激發學生討論小燈泡。 具體闡述如下： （一）創設矛盾情境，激發學生觀察小燈泡。 在這個環節中，主要立足「嘗試畫小燈泡——產生觀察需求——再認識小燈泡」3個小活動而展開。 在這些活動中，學生需要有一定的觀察和描述小燈泡樣子的時間塊，因為掌握小燈泡的結構是突破描述電流走向的介質。 教師則在活動中做好學生情緒的調控與把握，同時給學生提供一幅小燈泡的內部放大圖,提供給學生一些有關小燈泡的專有名詞術語。 這樣的設計，主要是基於這樣的思考：學生對自己熟悉的事物往往缺乏細膩的認識, 課堂中,教師通過設計「畫小燈泡」這個環節來揭露兒童對小燈泡粗略的、不完整的認識，從而引發學生自主地產生對小燈泡進行細致認真觀察的願望。這種先抑後揚的手段，是對兒童心理深刻解讀的基礎上得以運用的，它在設計上把畫燈泡與觀察小燈泡兩個活動有結構地串聯了起來，在「潤物細無聲」中影響了孩子觀察周圍事物的態度和方法，讓他們在體會中明白科學探究不能憑借印象想當然，要躬行，要細致。 （二）布局自由心境，激發學生連接小燈泡。 這是一個完全開放的學習環節,其目的是希望學生在自由的心境中大膽發揮自己的創意,經歷科學探究的成功與失敗,感受到失敗也是科學探究的無形資源,認識到科學失敗的借鑒、啟發意義。 所以，活動一開始，教師就提醒學生邊嘗試邊思考「自己是怎樣接亮小燈泡的？是一次就成功了，還是幾次連接才換回的成功，當時遇到什麼困難，有什麼樣的心理想法？」 學生就是圍繞這樣的問題自主嘗試10分鍾，同時把成功的、失敗的實物裝置圖都記錄下來。 在學生自主連接的過程中，由於考慮到班級學生水平層次發展不同步，所以「近距離層次指導」顯得很重要—— 對於班級中的弱勢群體，教師要多與其對話,並做出示範，提供一些失敗的經歷，讓他們在變革中糾正教師的錯誤，從而體驗成功感。 對於班級中一般的群體性學生，他們在連接小燈泡的活動上，可以經過摸索獲得成功，有的可能一次就成功。所以教師在指導中把重點放在指導他們反思自己連接的過程，同時學會用語言來描述整個經歷。 對於班級中的強勢群體，他們很喜歡這種自由的發揮，他們拿到材料會立即行動起來，他們也會不費力氣的把小燈泡連接亮。教師引導他們思考新的連接方法，同時提供反例，引導他們思考：為什麼這樣的連接不能使小燈泡發亮？從而初步建立起電流、電路等模糊概念。 最後，教師和學生談談嘗試連接小燈泡的一些感受，明白「失敗是成功之母」的科學道理，促使情感、態度、價值觀目的的達成。 （三）建構對比環境，激發學生討論小燈泡。 這是本課教學最大的難點，是「知其所以然」的科學學習環節，學生通過前面的學習，對電流、電路等概念已經建立了「知其然」的印象，但還不能在大腦中清晰地建立相關概念。所以這個環節的學習重點是依據「認識電流流向——理解電路內涵——擴大電路外延」這樣一個概念箭來布局的。 首先，教師拿出通路電路，要學生猜猜電流是怎樣流動的？在大家各抒己見、集思廣義的基礎上,給出科學家討論的結果，從而讓學生明白通路電路電流的流向是「從電池的正極流出，流過導線——錫點——燈絲——螺線，最後回到電池的負極」。同時引出電路的概念。 接著，教師引導學生通過細致觀察，比較通路、短路、斷路電路的迥異，在討論中明晰「電流沒有通過小燈泡，直接從電池正極出發回到負極，是短路現象，短路導線會發熱，電池會燒毀。」「電流從正極流出，不能回到負極的是斷路現象。」進一步豐富電路的外延。 在這個環節中，重點是要培養學生「科學概念的描述」能力和「在細微處發現差別的觀察能力」。四.教學評價 科學課程目標的重點在於培養學生的態度和能力，所以評價時，不應過於看重學生所獲得的知識的多少及作品的優劣，而應特別關注學生參與的態度、解決問題的能力和創造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓，同時要強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇於創新的氛圍。評價可採用多種形式，如書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；教師評價與學生的自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等。基於這一評價理念，本節課評價方式靈活多樣，各種評價方式有機結合。例如：在「創設矛盾情境,激發學生觀察小燈泡.」環節採取教師評價與學生的自評、互評相結合，在「布局自由心境，激發學生連接小燈泡」，「建構對比環境，激發學生討論小燈泡」，這兩個環節採取書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；讓學生在評價中學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人。

G. 小學科學說課稿模板 急！急！急！

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