中小學戰

① 中小學如何制訂學校的發展戰略

摘要中小學的發展戰略關繫到中小學的前途和命運,因此中小學一定要重視如何制專訂屬科學的發展戰略。制訂科學的發展戰略,首先要對宏觀、中觀環境、學校微觀教育市場進行分析,然後學校進行戰略定位。定位以後,需要制訂學校戰略發展的總目標和分目標。最後,選定學校發展戰略的類型和實施程序。關鍵詞發展戰略 宏觀環境 中觀環境 戰略定位中小學的發展戰略關繫到它們未來發展的指導思想、方向、目標和原則等,發展戰略是否科學,直接影響到中小學發展空間和活力,關繫到中小學的前途和命運。（剩餘3199字）

② 解放戰爭時期中小學課本中的戰斗英雄人物像

董存瑞 劉胡蘭 趙一 狼牙山五壯士

③ 如何制定中小學教育發展戰略

第九章 中小學教育發展戰略與教育規劃

戰略 泛指重大的,帶全局性或決定全局的謀劃.

發展戰略 把」戰略」和」發展」聯系起來,形成」發展戰略」,起始於發展經濟學,1985年由美國赫希曼在<經濟發展戰略>一書中首先提出.

教育發展戰略 指國家在一定時期內,根據社會,經濟和科學技術發展的需求以及教育發展條件與可能性,為實現其社會發展總目標而做出的有關教育發展的全局性,長期性的謀劃和對策.

教育發展的戰略目標 指在一定時期內教育的發展所要達到的數量,質量,規模,速度以及教育內部結構和比例關系的綜合指標體系.

中小學教育規劃指在國家教育方針,政策和法規的指導下,為實現預定的教育發展戰略目標及任務而確定教育目標及其所採取的規則,步驟,方法的總和.

1 教育發展戰略的內容與特徵有哪些?

答: 內容:1)教育發展的戰略目標

2)教育發展的戰略重點

3)教育發展戰略的步驟

4)教育發展戰略的組織實施.

特徵: 1)長期性 2)全局性 3)關鍵性 4)層次性

2 制定教育發展戰略有哪些方法?

1)社會需求法

2)人才需求預測法

3)教育投資效益分析法

4)國際比較法.

3 制定教育發展戰略的主要程序有哪些?

答:1)准備研究工作 (首要階段),包括組織准備,思想准備,資料准備

2)擬定工作方案

3)確定戰略目標(重要環節)

4)研究戰略重點

5)分析制定對策

6)論證最終方案

4 怎樣論證教育發展戰略的方案內容?

答: 論證的核心和關鍵就是論證方案內容,主要有

1)經濟社會發展的需求與教育現狀及其發展的關系

2)戰略指導思想確定得是否科學,正確

3)戰略目標確定是否得當

4)戰略步驟和戰略布局是否合理適宜5)戰略對策是否充分得力,是否足以保證戰略目標的實現.論證的形式有:專家問卷,集中論證,領導審批.

5 中小學教育規劃包括哪些主要內容?

答: 1)教育發展目標

2)教育現狀的診斷與分析

3)教育規劃目標

4)教育規劃行動方案的擬定與選擇.

6 如何制定中小學教育發展規則(制訂步驟)?

答: 一 收集與分析有關信息 (包括四類信息:

1)教育系統內的信息

2)有關人口發展變化的信息

3)有關教育經費的信息

4)人力資源與就業的信息)

二 確定教育規劃目標

(1)首先須以經濟,社會發展的目標為導向

2)其次依據實際情況確定目標的優先順序,協調各層次目標間關系

3)目標要高標准,又要切實可行)

三 編制教育規劃草案與評估

(要充分分析教育系統中的各種資源因素,還要遵守」整體詳盡性」和」相互排斥性」原則)

四 選擇教育規劃方案

(1)確定效率和滿意的價值標准

2)進行比較及反復論證

3)進行必要修訂補充

4)對人員進行培訓)

五實施方案並在實施中作適當調整

(關鍵是及時了解計劃執行的情況和問題)

7 發展基礎教育的基本方針是什麼?

答: 實事求是地確定義務的發展速度和規模,有步驟分階段地實現九年制義務教育的目標.核心問題是要抓住一個」穩」字,既要反對急於求成,又要反對消極情緒.

④ 中小學如何應對校外培訓機構的挑戰,提高教育教學質量和課後服務能力

是的，面對課外培訓機構的挑戰，中小學的確應該提高教學質量和課後服務能力。老師應該把更多的心思花在教學上。

⑤ 當今世界教育發展的趨勢是 什麼我們國家有哪些面對 的困難和挑戰中小學教育

現在孩子家長太溺愛了，有點兒不好管呢，不也不愛學習。

⑥ 為什麼當年中國對越自衛反擊戰從未在中小學的歷史書出現過

因為中越反擊戰中存在很多不為人知的東西 並非中國就是對的 比如三光政策 毒氣彈等等 而且也不是很光彩的 中國死亡人數和越南相比是3：1

⑦ 列舉曾在中小學課本中出現過的一些抗戰著名戰役

樓主啊
飛奪瀘定橋也不是發生在抗戰啊
出現在課本里的有「狼牙山五壯士」、「台兒庄戰役」、「平型關大捷」，與抗戰有關的，但不是具體戰役的還有「一個粗瓷大碗」、「楊靖宇」，還有中國遠征軍在緬甸戰場的內容等等

⑧ 中小學教育如何貫徹為遷移而戰的教育理念

一、通識教育與專業教育並行不悖
陳躍紅教授認為，為適應當代全球化社會競爭的需求，大學應著重下功夫去培養學生的高深專業本領和科學學術創新能力。筆者認為，通識教育與專業教育(高深專業知識和科學學術創新能力)並非對立，二者相輔相成，相得益彰，並行不悖。
毋容置疑，高等教育從形式上看乃是一種專業教育，這是高等教育發展必須遵循的客觀規律，是現代大學存在的基礎。但是，專業教育亦帶來一系列的弊端：專業 教育導致知識本身成為商品，高等教育已日益成為職業培訓和技能訓練的教育；學生不是出於教育的本真接受高等教育，而是為了找到一份好的職業；狹隘的專業化 教育將專業人員從跨專業對話中孤立起來，甚至可能使他們的注意力偏離了學科的基本目標；專業化還造就了領域意識，而每一個專業所取得的進展僅僅是在其自身 領域，而且這種領域意識很容易導致被哲學家懷特海稱之為「智力獨身主義」、「無活力」的教育，喪失了專業本應包含的完整性和豐富性。
正因如 此，為了克服極端專業教育的「代價」，使現代大學真正承擔起歷史責任，使高等教育成為完整的教育，我們理應強化通識教育，使通識教育與專業教育協調發展， 共同成為現代教育的有機成分。通識教育能夠幫助學生形成知識的整體觀。從性質上看，知識本身就是一個完整性的概念，所有知識之間都存在著一種內在關聯性， 沒有哪種知識只服務於一種目的或只具有一種功能。凱倫指出：「由於任何有益於思維形成的思想、事物、任何職業或技巧性的東西，都可以成為思想解放的基礎， 所以，任何藝術和工藝，任何文章、資格和觀念體系，都可成為通識教育的工具」。懷特海亦認為：「並沒有一門課程只給學生普通陶冶，而另一門課程只給專門知 識」。因此，可以說，實際上並不存在脫離專業教育而獨立存在的通識教育。
正如復旦大學王生洪教授所言，通識教育與專業教育並非完全對立的關系，通識教育所排斥的，只是當前被高度片面化和極端化的專業教育。因此，貫徹著博雅精神的科學合理的專業教育與通識教育的精神並無二致。
通識教育強調造就具有批判精神、社會責任，富有同情心、愛心的社會公民，通識教育的目的是培養學生具有健全的人格、理性的智慧，懂得生命的尊嚴、生活的 價值。通識教育能夠超越功利，弘揚人文精神和科學精神，而這也正是專業教育所追求的目標。專業教育強調培養具有學術精神、能夠理性思考的人才，在這個意義 上，專業教育正體現了通識教育的理念。
二、通識教育理應成為貫穿現代人終身的教育
針對大學有限的教育時間、有限的 課程學分，陳躍紅教授認為，大學應著重培養高深專業本領和科學學術創新能力，把基於知識廣度構建的一般素質教育任務交還給中學、小學、社會以致家庭為好。 筆者認為，這只是作者基於教育內容的考量。通識教育作為一種教育理念，理應成為貫穿現代人終身的教育。
中小學強調素質教育，注重培養學生的創 新意識和創造能力；大學強調通識教育，注重培養學生的健全人格和思想。二者在本質上是高度一致的，但是兩者又承擔著不同的功能，如果說中小學教育是把學生 引領上路，那麼大學教育是在路上引領學生，二者都是「成人」教育。但是，如果面對中國的教育現實，我們還必須坦率地承認，由於教育體制等方面的因素，通識 教育在中小學教育中的缺席，導致中國的中小學教育還只停留在應試教育層面。現行以高考為導向的教學體製造成的學生知識廣度和心智情操的欠缺，亟需大學通過 通識教育來彌補，而不是恰恰相反——把基於知識廣度構建的一般素質教育任務交還給中小學。
此外，大學通識教育應加強與中學教育的銜接，不應把 大學教育和中學教育割裂開來。哈佛大學著名的紅皮書《自由社會的通識教育》對二戰以後的美國通識教育影響很大，裡面花了非常多的篇幅來談中學教育。實踐表 明，如果大學不加強與中學的銜接，也就不能設計出好的大學通識教育課程。大學教育和中學教育兩者是相輔相成的，大學教育需要基於知識廣度構建的一般素質教 育，中學教育也需要基於知識深度的創新教育，而不是如陳躍紅教授那樣把兩者分為截然對立的兩個主體。
不僅如此，隨著知識經濟時代的來臨，以及 人的可持續發展的需求，通識教育作為與自由和開放的社會相適應的教育，不僅僅在中小學和大學實施，更應成為貫穿現代人終身的教育。接受通識教育學習和訓練 的個體，即獲得了基於知識廣度構建的一般素質教育，又具備高深專業本領和科學學術創新能力，將在實際生活中具有發掘更多知識的能力，具備可遷移的跨學科的 適應能力等。
顯然，實施通識教育滿足了學習型社會發展終身教育的需要，為全社會教育發展提供了新的活力。
三、通識教育的目標是培養學生的批判思維能力
為了解決「過分簡單的專業化教育帶來的學生接受和理解能力深度意識的普遍欠缺」問題，人們提出了不同的方案。針對前者，不少學者認為通識教育只是專業教 育的補充，其價值僅在於從寬廣度的層面去解決知識面的缺失，增加一些素質性的熏陶；針對後者，陳躍紅教授則提出「中國總體的大學通識教育方向應選擇以學科 把握、思維訓練、學術對話和學術訓練為主導的深度模式」的觀點。陳躍紅教授所提倡的這種通識教育的深度模式，看似抓住了大學通識教育的重點，實質上卻將通 識教育的廣度與深度割裂開來，犯了二元對立的錯誤。
「通識教育的核心是繼承『自由』和『人文』的傳統，單純的知識學習或技能培養都不能幫助學 生明白我們文明得以源遠流長的基礎是什麼……除非在學生成長的每一個階段，都讓他們持續地、帶著價值批判地接觸這些自由和人文的傳統，否則通識教育的理想 就是一句空話」。不管是選擇知識擴散性、組合型的寬度模式，還是選擇以學科把握、思維訓練、學術對話和學術訓練為主導的深度模式的通識教育，甚至是完整地 傳授領域的所有專業知識的專業教育，都應以學生批判性思維能力的培養作為首要的目標之一，以思維方法取代知識的灌輸，否則這種知識的學習就毫無意義。高校 通識教育的目的之一是歷練學生的智慧。通過通識教育，向學生展示不同的知識體系及其知識成果在根基上的差別與聯系，了解不同學科的智慧境界和思考方式，訓 練學生的批判思維能力。正如英國教育家紐曼所言「通識教育應包括知識的整體概括、知識所依賴的種種原則、知識的范疇、知識的光明面和陰暗面、知識的優點和 不足，以至於這種教育可以產生一種內在的價值，一種自由、平等、冷靜、謙遜和聰慧的心智習慣」。此外，就知識而論，通識教育應確保知識的廣度與平衡。沒有 廣度，知識的深度從何談起？僅有廣度，而不注重深度的挖掘，知識的廣度意義何在？
如何使通識教育完成擔當學生批判性思維能力的重要使命？筆者 認為在探討通識課程體系建設的同時，應加強通識教育新的教學形式的研究。當前大多數高校的通識教育重教學內容、輕教學方式，課程的數量和種類都在不斷增 加，教學方式卻陳舊不變，教學內容的重要性凌駕於教學方式之上，通識教育的教學形式大多還停留在「接受教育」的水平上。通識教育的教學形式應秉承通識教育 「以人為本」的教育理念，突破原有的教學形式，倡導「主體性教學」，採用「批判式教學」。教師應採取切實可行的措施，鼓勵學生積極參與課堂，通過各種形式 的討論課培養學生的批判思維。教學管理部門也應加大通識課程教學形式評價的權重。實踐也證明，只要有利於培養學生的批判性思維能力，在教學中是以通識教育 的廣度為主還是以通識教育的深度為主，其實並不重要。
四、通識教育應是全人教育
在關於通識教育的實踐路徑的取向 上，陳躍紅教授之所以陷入非此即彼的陷阱中，根本原因在於他對通識教育理解的偏差。明晰通識教育的目的，是實施通識教育的前提和保障。通識教育改革中之所 以存在認識與操作上的種種誤差，根源在於人們對通識教育的宗旨缺乏清晰的認識。只有在清晰的通識教育宗旨指導下，才能對通識教育的實施進行指導與監督。所 謂通識教育，即是一種大學的理念或者「大學觀」，也是一種人才培養模式。它源於古希臘著名哲學家亞里士多德大力提倡的自由教育。這種自由教育，其目的是使 「人成為一個人」，「培養全面發展的、有價值的人」。
現代意義的通識教育理念產生於自由教育受到挑戰的過程之中。從歷史上看，高等教育的目標 有一個從「全人」向「專門人才」轉變的過程，這在當時是歷史的進步。但是，過度專業細分的大學教育在專業化的要求下，業已失去了終極目標與意義的追尋，導 致培養的往往是「半人」，失去了其「全人化」的本真目的，教育的真正目的在於培養「人」的宗旨也被遮蔽。正如弗洛姆所批判的：「我們現在的教育目的，主要 在於造就於社會機器有用的公民，而不是針對學生的人性發展」。
1945年哈佛委員會提出了著名的《自由社會中的通識教育》報告，這是現代意義 上的通識教育標志。該報告是對古希臘自由教育精神的延續與改造。該報告提出了通識教育應著眼於學生身體、道德和智力的和諧發展，其目標是培養完整的人(又 稱全人)，即有全面的知識、廣闊的視野和完整的人格的「有教養」的人。通識教育的目的不僅在於讓學生獲取廣博的知識和掌握不同知識領域研究問題的主要方 法，更在於使學生獲得整體發展的能力。培養整體發展的人較好地表達了現代通識教育的旨趣所在。

⑨ 中小學教材「八年抗戰」改為「十四年抗戰」有什麼依據

依據：在中國抗日戰爭歷史中，8年抗戰是指從1937年「七七事變」爆發後的全面抗戰；14年抗戰則是指從1931年「九一八事變」爆發後開始的抗戰，包含了局部抗戰和全面抗戰兩個階段。

教育部表示：教材修改要求將8年抗戰一律改為14年抗戰，全面反映日本侵華罪行，強調「九一八事變」後的14年抗戰歷史是前後貫通的整體；應在課程教材中予以系統、准確體現。教材修改要求覆蓋大中小所有學段、所有相關學科、所有國家課程和地方課程的教材。

教育部表示：此舉是為落實中央關於紀念中國抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利70周年有關精神，加強愛國主義教育。教育部組織歷史專家進行了認真研究，對教材修改工作進行了全面部署，基礎教育二司又專門發函對中小學地方教材修訂提出了要求。

(9)中小學戰擴展閱讀：

多位受訪學者強調，14年抗戰不是對8年抗戰的否定：

1、南開大學日本研究中心副主任張玉來說，時間跨度的增加，是對中國人民連續一貫、脈絡清晰的抗戰歷史的一種恢復和升華。

2、中國人民抗日戰爭紀念館館長李宗遠說，8年到14年不是改變，而是還原歷史原貌。1937年作為歷史節點的意義，在於全民族全面抗戰的開始，同樣不會被否認。

3、中國社會科學院研究員、中國日本史學會會長湯重南說，歷史上使用8年抗戰的提法，是考慮到對當時特殊歷史環境的尊重。恢復14年抗戰史的提法，更是對歷史真實的尊重。