王均中心小學

『壹』 小學語文S版到底是什麼

語文版小學課標語文S版教材由語文出版社和十二省小學語文教材編委會共同編寫,王均、版楊曙望主編，因十權二省編委會打頭字母是S,故稱S版。

『貳』 怎樣教育子女，王均豪表示只要女兒考到第19名

王均豪我比較喜歡中國的「中庸」跟「無為」，就是儒家和道家的東西。內中庸這本書是孔子容的孫子寫的，核心問題就是追求至善不求完善，什麼事情別做到太完美，做到七八十分。還有一二十分干嗎？讓道家來，無為而治。我做也是這么，包括我們的KPI考核，目標也不要定得滿滿的，不然團隊信心不足。定七八十分，讓他跳一跳。這是一個中庸思想，在裡面也在用。

我對小孩的教育理念也是這樣。我小孩第一年讀小學的時候，班裡40個同學，我說你只要19名就可以，最好在班裡10名左右。我從來沒有要求她考100分，結果女兒第一次考試，數學就考了100分，她說：「爸爸你不叫我考100分，我考出來100分怎麼辦？」我說：「你不想考，卻考出100分，這才是真正的100分。」她一直在班裡是19名，然後是中上，10名左右，後來讀高中，也是在我們學校（世界外國語學校），一直都是前5名，IB考了42的滿分，國外的學校隨便選。她從來沒有想去當第一名，所以很淡定地前進。

『叄』 王均的介紹

王均（1971年—），教授，博士生導師。男，1971年出生於湖北。1998年於武漢大學獲理學專博士學位，師屬從卓仁禧院士。先後在新加坡生命醫學中心、約翰·霍普金斯大學醫學院生物醫學工程系從事研究工作。2004年12月，入選中國科學院「引進國外傑出人才」，現任中國科學技術大學高分子科學與工程系教授，中國科學技術大學生命科學學院兼職教授。

『肆』 語文s版是什麼版本，人教版···

語文版小學課標語文S版教材是由語文出版社和十二省小學語文教材編委會共同編寫，王均、楊曙望主編，因十二省編委會打頭字母是S，故稱S版。

語文版小學課標語文A版教材由語文出版社教材研究中心編寫，史習江、李守業主編,因其最先通過教育部教材審定專家的立項審定和編寫審定，故按音序排為A版。

兩套教材的編寫指導思想和編寫原則都符合《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》的要求；都以發展學生語言和思維為主線,從兒童學習語文的特點出發、體現了語文課程工具性和人文性的統一。

在課程總目標指引下落實低段教學目標中注意知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個方面的整合,簡化了頭緒,突出了重點,內容設計體現了語文能力的整體梯度推進。

下面概要介紹一下兩套教材漢語拼音方面的同與不同方面

不同處：A版(史習江、李守業主編)：拼音學習適當分散.意在避免大量學拼音給學生帶來的枯燥感,降低漢語拼音學習的難度。S版（王均、楊曙望主編）：拼音集中教學.意在使學生盡早掌握拼音工具，盡快進行語文的讀和寫。

相同處：都努力探索使拼音學習變得生動有趣,激發兒童的學習熱情；都把學拼音、識字和學習普通話有機結合起來。

(4)王均中心小學擴展閱讀：

小學語文教材，新中國成立後，隨著時代的變化，小學語文教材也不斷修訂。有些教材的使用時間較長，但也有些教材比較「短命」，沒有經歷一個完整的小學周期就被新的教材取而代之了；甚至有的教材編出來以後並未使用。

目前在中國大陸各地使用的小學語文教材有人教版、蘇教版、北師大版、湘教版、鄂教版、西師版、語文版等多套教材。

1、鄂教版

2002年，鄂教版語文實驗教科書的立項申請獲得全國中小學教材審定委員會批准，正式進入編寫階段。2003年5月，鄂教版語文實驗教科書一、二年級，七、八年級經全國中小學教材審定委員會審定通過，並從當年秋季開始在省內部分試驗區使用。

2004年5月，三、四年級，九年級經全國中小學教材審定委員會審定通過；2005年4月，鄂教版語文五、六年級經全國中小學教材審定委員會通過。

2、語文版

語文版小學課標語文A版教材由語文出版社教材研究中心編寫,史習江、李守業主編,因其最先通過教育部教材審定專家的立項審定和編寫審定,故按音序排為A版。

語文版小學課標語文S版教材由語文出版社和十二省小學語文教材編委會共同編寫,王均、楊曙望主編，因十二省編委會打頭字母是S,故稱S版。

『伍』 小學語文S版到底是什麼

語文版小學課標語文A版教材由語文出版社教材研究中心編寫,史習江、李守業主編,因其最先通過教育部教材審定專家的立項審定和編寫審定,故按音序排為A版。

語文版小學課標語文S版教材由語文出版社和十二省小學語文教材編委會共同編寫,王均、楊曙望主編，因十二省編委會打頭字母是S,故稱S版。

這里把全國中小學教材審定委員會專家對語文版兩套課標小語教材的審定意見和A版S版各自特點作一匯報。總的說，兩套教材的編寫指導思想和編寫原則都符合《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》的要求；都以發展學生語言和思維為主線，從兒童學習語文的特點出發、體現了語文課程工具性和人文性的統一；在課程總目標指引下落實低段教學目標中注意知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個方面的整合，簡化了頭緒，突出了重點，內容設計體現了語文能力的整體梯度推進。

下面概要介紹一下兩套教材具體的同與不同方面：

一、漢語拼音方面：
1．不同處：
A版(史習江、李守業主編)：拼音學習適當分散。意在避免大量學拼音給學生帶來的枯燥感，降低漢語拼音學習的難度。
S版（王均、楊曙望主編）：拼音集中教學。意在使學生盡早掌握拼音工具，盡快進行語文的讀和寫。
2．相同處：都努力探索使拼音學習變得生動有趣，激發兒童的學習熱情；都把學拼音、識字和學習普通話有機結合起來。
3．編排特點：
A版：開篇見文，把拼音學習分三組安排到第一冊的前三個單元，體現了入學前後兒童母語學習的銜接。編排上採取了音、圖、文、字結合的辦法，為每組拼音設計了有趣的情景圖，並結合情景圖配以富於童趣或文化內涵的兒歌和小短文，把拼音學習置於廣闊的母語閱讀聽說的環境中，使拼音學習變得更加有趣。
S版：專家認為：編者對拼音集中教學有研究，漢語拼音學習的編排有新意：「看圖說話學拼音」力求使學生在看圖說話的過程中學拼音，在學說普通話的同時也學些漢字；畫面內容生動並與所學拼音有機關聯，為兒童學、用拼音提供了良好語境；通過看圖、說話、學拼音，把觀察、思維、口語表達與學用拼音巧妙結合，語言與思維的發展相得益彰，降低了拼音學習難度，引發兒童學習興趣，有利於取得綜合的學習效果；漢語拼音的三次復習抓住了重點和難點，任務清楚，重點突出，內容豐富而不花哨，可以看出教科書編者花了心思並於漢語拼音教學有扎實的研究基礎。

二、識字方面：
1.相同處：兩套教科書低段都以識字教學為重點，同時注意培養兒童良好的識字寫字習慣、注意識字寫字方法的指導，識字寫字量均接近課標上線。
2.各自的編排特點：
A版：隨文識字。專家充分肯定了隨文識字，認為這是本套教材的突出特點，體現了教材的創新。識字寫字分兩條線走，先認後寫，多認少寫，循序漸進；既不同於先學拼音，也不同於先學漢字，而是先學課文，把識字放到具體語言環境中，在閱讀中識字，激發兒童識字興趣；一般先識獨體字、常用字，識字量由少到多，逐漸增加；要求會寫的字都是以前認過或本課學過的字。同時在單元練習（語文樂園）「有趣的漢字」的欄目中，還給學生介紹了多種識字方法，以鞏固、擴大識字效果。
S版：專家認為識字部分編寫得很有特色，既體現了漢字規律，又能把漢字自身特點與學生的學習領悟結合起來，如形聲結合識漢字、認識漢字多動腦。識字教學內容與形式的精巧安排是本套教材的一大特色：編者注意吸收多種識字教學的經驗，增強了識字的趣味性、實用性和開放性；教材安排了系列讓兒童在生活中識字的內容，如「觀察人體識漢字」「我在家裡識字」「我在街上識字」「我讀對聯識字」，把現實生活情景與識字教學結合起來，有新意；在識字起始階段結合獨體字教學，安排了漢字字體的演變，較好地幫助學生理解了漢字，並能培養學生學習漢字的興趣；編寫的《看畫識字真有趣》《有趣的漢字》《合在一起成新字》《添口歌》《小粗心區分「己」和「已」》等體現漢字構字及來源的課文，既讀來有趣，又能幫助學生掌握漢字的規律。

三、選文方面：
1．相同處：選文新，貼近兒童生活，有較強的時代氣息；文質兼美；注意體現民族文化特色，兼顧世界多樣文化。
2．各自的特點：
A版：新選文達到85%；新課文充滿童趣，富有文學性、文化內涵和時代氣息，可讀性強，如《信》《快樂銀行》等等；選文反映了兒童生活的各個方面，適合學生學習，如校園生活、課外活動、親情友愛、動物朋友等等；選文在注意反映多樣文化的同時，著意開掘中華民族優秀傳統文化，如《剪窗花》《十二屬相圖》《二十四節氣歌》等，既有民族特點又有文化內涵；選文文學樣式豐富，除詩歌、童話、寓言、故事、散文等，還首次在低段安排了戲劇片斷，如二下的《木蘭從軍》。教材配合課文的插圖精美，版面活潑清爽，適合現代兒童的審美趣味。
S版：新選文達到80%；選文精美，文化含量較為豐厚，符合兒童心理特點，貼近兒童生活實際，加之一些富有啟發性練習和較為精美的插圖，教科書呈現出較高的整體質量；選文題材廣泛，主題積極，中外古今均有涉獵，適應了現代社會培養人的需要，如《陽台上的小鳥》《綠色的金魚》《魯班造傘》《我能行》；不少選文貼近低年級兒童生活經驗，清新自然，意在培養兒童獨立自主、熱愛生活、關心他人等良好品質，如《看書》《自己去吧》《金色的房子》《快樂的小青蛙》等；選文編排有利於低年級學生的語言發展，在一年級上冊中的短文有較多的「詞語反復」、「句式反復」、「情節反復」，如《學校是樂園》的上下兩段、《輕輕地》中的「很輕很輕」、「輕輕地」等，讀起來琅琅上口，又比較符合常用口語習慣；也安排了戲劇片斷《孟母教子》。

四、課後練習和單元練習（語文樂園、語文百花園）的編排設計都下了很大的功夫，在探索語文學科低段建立自主、合作、探究的學習方式上，體現出不同的編排特點
A版：練習及活動設計注重聯系學生的生活實踐和探索發現，題目貼近兒童生活，比較符合兒童認知特點和經驗，如一下《春天來了》的課後練習「春來了，請你把看到的景色說一說，畫一畫」，意在培養學生思考和探究的學習習慣。《語文生活》把口語交際、綜合性學習、寫話（習作）整合起來，體現了對學生綜合能力的培養，如「面對陌生人」「吹泡泡」的設計，把動口、動手、動腦結合起來，以全面提高學生的語文素養，頗具匠心。單元練習欄目的設計注意趣味性、詞語積累和識字寫字方法的指導，如《字謎小故事》《對韻歌》等，生動、活潑、有趣，既能引發學生思考，又能開啟其智力。
S版：練習及活動設計內容豐富，形式生動，注意幫助學生增加語言積累，培養口語交際能力，並引導學生進行自我評價和相互評價，留有學生自己發現的空間，體現了語文能力的整體推進，如口語交際《說說心裡話》，二下《掌聲》的課後練習「你什麼時候給過別人掌聲？什麼時候你得到了別人的掌聲？先說一說，再寫下來」；再如《語文大課堂》中「我的採集本」的設計，把語文學習的積累和運用緊密結合了起來。單元練習欄目的設計注意字詞句等基礎知識的積累和練習，同音字、形近字、反義詞、形容詞ABB等各種內容都有，編排活潑，有利於學生語文能力的培養，如「漢字真有趣」的欄目設計。課後學習鏈接設計較有新意。如《星星的新朋友》的學習鏈接引出我國發射第一顆人造衛星，內容貼切，線索自然，不是生硬地加進某些科普或社會知識。

『陸』 王均的個人簡介

1953年加入中國民主促進會，1956年11月起先後任中國科學院語言研究所、少數民族語言研究所、民族研究所副研究員兼學術秘書。華中理工學院中國語言研究所學術委員會委員。1979年起，任中國社會科學院民族所語言研究室主任，創建《民族語文》雜志，任副主編。同年5月，中國民族語言學會成立，被選為副會長兼秘書長。1980年2月任中國科學院民族研究所研究員。同年，中國語言學會成立，被選為理事、學術委員，《中國語言學報》編委，後被選為常務理事。為中國民族古文字學會名譽會員，1980年6月加入中國共產黨。1983年任中國社會科學院研究生院民族系博士生導師。同年11月應邀到澳大利亞國立大學研究院任訪問研究員。1984—1990年先後任中國文字改革委員會及國家語言文字工作委員會副主任委員，《文字改革》《語文建設》主編，語言文字應用研究所研究員，全國哲學社會科學語言學科規劃小組成員，全國文獻工作標准化技術委員會委員兼二分會主任委員，後又擔任中國語文現代化學會名譽會長。參加了國際標准化組織第46委員會（ISO/TC46）歷屆在各國召開的各種文字羅馬字母轉寫（或譯寫）國際標準的工作組專業研討會和大會討論，1990年以後任國家語委委員、科研領導小組組長、顧問。還曾任北京市語言學會副會長、中國語文現代化學會常務副會長、會長，中國少數民族雙語教學研究會顧問，中文信息學會理事和中國地名委員會、全國高等院校文字改革學會、北京市中學語文教學改革研究會、國家語言文字工作委員會咨詢委員會委員、中國少數民族雙語教學研究會名譽理事長、中國民族語言學會顧問、中國音韻學研究會顧問、中國西南民族研究會等多種學會和《語言文字應用》《語言教學與研究》等多種語言學術書刊的顧問，北京大學王力語言學獎金及中國人民大學吳玉章獎金評委會評議員，是中國人民政治協商會議第七屆、第八屆全國委員會委員。中國社會科學院研究生院教授。2006年8月2日22點55分因病醫治無效，在北京逝世，享年84歲。 主要從事中國少數民族語言研究(壯侗語族諸語言）和普通語音學、音系學、應用語言學、語言規劃的研究。曾任《中國大網路全書》中國少數民族語言文字分科副主編，《中國少數民族語言簡志》（獲中國社科院1979-1991年優秀成果獎）副主編，《中國語言地圖集》（中澳兩國科學院合作，先後獲社科院及國家圖書一等獎）中方主編之一,《當代中國的文字改革》主編（「當代中國叢書」之一，本叢書獲國家圖書榮譽獎），文標會的工作獲國家科委全國科技成果一等獎（1992）。90年代，曾主編《羅常培文集》(10卷，山東教育出版社）和《語文現代化論叢》（1-3輯）、《南通地區方言志》（江蘇教育出版社），擔任國家社科「九五」規劃重大課題《中國新發現語言研究叢書》編委。有著作論文多種。享受國務院政府特殊津貼。
1950年寫的《參加中央西北訪問團調查新疆兄弟民族語言的工作報告》（《科學通報》第2卷第3期）是他開始從事少數民族語言研究的標志。在普通語音學研究方面，他和羅常培合著的《普通語音學綱要》先以田恭的《語音學常識》的名義在《中國語文》上從1954年1 月到1955年5月連載了14期，後匯集成書，先後於1957年和1980年由科學出版社和商務印書館出版。該書結合中國語言實際來講解語音學和音系學的一般原理和應用，在普及現代語音學和音系學知識及豐富普通語言學的內容方面起到了積極的作用，是語音學研究與教學的一本重要的參考書，被列入《商務印書館文庫》。另有《語音的社會基礎》（合作，《中國語文》1956年第6期）、《語音的區別特徵和生成音系學》（1980年）等論文。
在對少數民族語言的調查和研究方面，半個多世紀以來，他的足跡所至包括雲南、貴州、廣西、廣東、海南、陝西、甘肅、寧夏、新疆等省、自治區，做了大量的調研與指導工作，主要包括以下幾點：領導並參與調查、研究廣西壯族自治區的壯語方言，為壯族設計、制訂拼音文字方案；指導對廣西壯族自治區的黎語的調查與研究及黎語文字方案的設計工作；指導貴州省侗語的調查與研究工作，集體編寫《侗語方言調查報告》，著有《侗族的語言情況和文字問題》；調查、研究仫佬語、毛難語，填補了壯侗語族這兩種語言的空白；擔任《中國少數民族語言簡志叢書》壯侗語族8冊簡志的編委會副主任，並著有《仫佬語簡志》（合作）。此外，他還著有《壯語及壯漢人民怎樣互學語言》（合作，民族出版社，1979年）、《壯語概況》（署名壯語小組，《中國語文》1959年第10、11期）、《壯語中的漢語借詞》（署名壯語小組，《中國語文》1962年第6期）等論文。在從社會語言學角度研究少數民族的語言文字方面，他關注較多的是民族語文工作中的一些重要的宏觀的問題，對少數民族語言文字的規范化問題及民族語言的發展趨向和民族雜居區語言之間的相互影響等問題也多有涉及。著有《關於劃分黎語方言和創制黎文的意見》（合作，1957年，海南黎族語言文字科學討論會大會報告）、《關於侗語方言的劃分和創立侗文問題》（1957年，侗族語文問題科學討論會預備會議報告）、《少數民族人員應該按照什麼地方的語音來學習漢語》（《民族團結》1958年第8期）、《侗族的語言情況和文字問題》（1959年）、《壯文創制和修訂中的若干問題》（1982年）、《壯文工作漫話》（《中國民族語言論文集》，四川人民出版社，1986年）、《壯文創制30年的回顧》（《民族文化研究》第2輯，廣西民族出版社，1987年）等一系列論文，對語言學中的一些理論問題，如語言與民族的關系、語言與方言的區分、漢語與民族語的歷史比較研究問題及中國語言的系屬問題等提出了自己的見解。在語文政策和語言規劃方面，他結合民族語文的研究對漢語拼音方案的推行、漢語的規范化等給以關注，並著有《語言中的並存並用和規范化問題》（《中國語文》1962年第2期）、《少數民族文字中借詞的標音標准和標調問題》（合作，《中國語文》1959年第5期）、《漢語拼音方案和少數民族語文工作》（《光明日報》1963年12月25日，《文字改革》1964年第1期）、《民族語文研究工作中的幾個迫切問題》（《民族語文》1979年第3期）、《語言的發展和語言的規范化》（《延邊大學學報》社會科學版1979年第4期）、《民族文字工作中的若干問題》（《中國語文》1980年第2期）、《中國少數民族語言研究情況》（收入《把我國語言科學推向前進》（商務印書館，1980年）、《漢語拼音方案與少數民族文字》（《文字改革》1983年第3期，《新華文摘》1983年第5期）、《民族語言政策是我國民族政策重要組成部分》（《民族語文》1983年第3期，《新華文摘》1983年第9期）、《談談學習和研究語言的問題》（《青海師范學院學報》社科版1983年第3期）、《推廣普通話和貫徹落實民族語文政策》（《貴州民族研究》1986年第1期）、《新時期的語文工作和少數民族語文政策》（《貴州民族研究》《雲南民族語文》1987年第2期）、《我國語言的功能分類和語言政策》（《語文研究》1988年第2期）、《民族地區推廣普通話的問題》（《漢語學習》1990年第5期）等論文。在漢語應用語言學研究方面，著有《對漢字改革問題的幾點體會》（《中國語文》1954年第5期）、《音系學在語言研究中的應用》（《語言調查研究講座》，青海人民出版社，1986年）、《文字改革與新技術革命》（《文字改革》1984年第5期）、《新時期與推廣普通話》（《文字改革》1985年第2期）、《推廣普通話的戰略要求和測試標准》（湖北《普通話》1986年第4期）、《新時期的語文工作與推廣普通話》（上海《漢語拼音小報》，1986年6月20日）、《關於出版物上數字用法的試行規定》（合作，《語文建設》1986年第1期）、《漢語拼音的擴大使用范圍和完善化》（《語文建設》1987年第5期）、《語文現代化與雙語雙文制》（《美國漢語教師聯合會會刊》[英文]第31卷第3期，1996年；《語文現代化論叢》第3輯，1997年）、《出版物上數字用法的規定》（合作，《語文建設》1995年第9期）等。他還給多種語言學著作寫過序文或評介，如《介紹〈廣東人學習漢語法〉》（《中國語文》1952年第2期）、佟樂泉、張一清《「注音識字，提前讀寫」研究》序（語文出版社，1992年）、陳保亞《語言接觸與語言聯盟》序（語文出版社，1996年）、《羅常培文集》序（山東教育出版社，1999年）、黃行《中國少數民族語言活力研究》序（中央民族大學出版社，2000年）、許嘉璐、陳章太主編《語言文字應用研究叢書》簡介（《語言文字應用》2000年第4期）、《張清常文集》序（北京語言文化大學出版社，2001年）等。此外，他特別重視少數民族和各地漢族基礎教育中語文素質的提高的問題，為此，他不顧年屆古稀，先後到廣西、廣東、福建、雲南、貴州、四川、湖南、河南、河北、山東、江蘇、上海、浙江、遼寧、黑龍江等地，親赴實驗基地進行調查測試，召開座談，具體指導，並為少數民族雙語教育以及小學語文教學的實驗教學等撰寫了多篇論文。

『柒』 語文A版和語文S版是什麼意思

語文版小學課標語文A版教材由語文出版社教材研究中心編寫,史習江、李守業主編,因其最先通過教育部教材審定專家的立項審定和編寫審定,故按音序排為A版。

語文版小學課標語文S版教材由語文出版社和十二省小學語文教材編委會共同編寫,王均、楊曙望主編，因十二省編委會打頭字母是S,故稱S版。

這里把全國中小學教材審定委員會專家對語文版兩套課標小語教材的審定意見和A版S版各自特點作一匯報。總的說，兩套教材的編寫指導思想和編寫原則都符合《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》的要求；都以發展學生語言和思維為主線，從兒童學習語文的特點出發、體現了語文課程工具性和人文性的統一；在課程總目標指引下落實低段教學目標中注意知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個方面的整合，簡化了頭緒，突出了重點，內容設計體現了語文能力的整體梯度推進。

(7)王均中心小學擴展閱讀

小學語文教材，新中國成立後，隨著時代的變化，小學語文教材也不斷修訂。有些教材的使用時間較長，但也有些教材比較「短命」，沒有經歷一個完整的小學周期就被新的教材取而代之了；甚至有的教材編出來以後並未使用。

目前在中國大陸各地使用的小學語文教材有人教版、蘇教版、北師大版、湘教版、鄂教版、西師版、語文版等多套教材。

2017年9月起，小學語文教材改為部編版。

人教版

這套教科書在低年級著眼於對學生進行全面的語文啟蒙教育，中、高年級則致力於全面提高學生的語文素養。在編排上，避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合。

一年級上冊，從漢語拼音入手，結合漢語拼音的學習安排識字和讀兒歌的內容。漢語拼音之後是形式多樣的識字課和內容豐富的課文。口語交際和語文園地穿插其中。

從一年級下冊開始，以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容。每冊設八個專題，分為八組。每個專題內涵都比較寬泛，貼近兒童生活，體現時代特點，蘊涵教育價值，把知識、能力、方法、情感融為一體。一年級下冊和二年級上冊中，每組包括導語、一課「識字」、四五篇課文和一個「語文園地」，各部分相互聯系，構成一個有機的整體。

識字課形式多樣，內涵豐富，意境優美，既便於學生識字，又便於學生積累語言。「語文園地」包括四個欄目：「我的發現」——鼓勵學生探究發現，掌握學習方法，低年級主要是發現識字的方法；「日積月累」——引導學生積累妙詞佳句、優秀段篇；「口語交際」——與專題聯系，在雙向交流中培養學生的口語交際能力：「展示台」——給學生提供展示學習所得，特別是課外所得的舞台。

2016年9月起，人教版教材使用區開始試行部編新版教材，2017年9月起，部編新版教材在全國使用。部編版小學語文教材適度降低了漢語拼音教學的難度，把拼音的教學往後推了一個多月，並增加了古詩文內容。

蘇教版

經教育部核准，江蘇教育出版社於2001年初啟動了與課程標准配套的義務教育小學語文實驗教科書的編寫工作。2001年秋，該教科書開始在全國12個國家級課程改革實驗區試用。

北師大版

北京師范大學出版社出版的小學語文實驗教科書是以《語文課程標准(實驗稿)》為依據編寫的。

其中一年級上冊已用於首批國家課程改革實驗中。

課文來源大致分為如下幾類：

(1)常學常新的傳統篇目，如《小小的船》、《烏鴉喝水》、《人有兩件寶》等；

(2)選擇最新當代兒童文學篇目，作適當修改，如《太陽》、《小魚的夢》等；

(3)引進港台和外國語文教材的優秀篇目，如《學寫字》、《想飛的烏龜》、《馬莎長大了》等；

(4)根據教學需要自編課文，如《冬冬讀課文》、《小母雞種稻子》、《冬天是個魔術師》等，對這類課文，編寫者集體字斟句酌，反復徵求意見，反復修改；

(5)優秀並適合兒童的古代詩歌，如《鋤禾》等。從體裁來看，本冊主體課文中，現代兒歌17首，童話6篇，淺近古詩4篇。與傳統教科書相比，本冊選編了更多的「新」篇目，目的是希望使學生更有興趣地學習語文。

一年級下冊共16個單元，包括主體課文33篇，「語文天地」中的供學生閱讀和背誦的現代詩文12篇，古詩文8篇。主體課文中，童謠、詩歌11篇，抒情、寫景散文5篇，故事、童話17篇。所選編主體課文中，「傳統篇目」11篇，「新」選編課文22篇，如《元宵節》、《水鄉歌》、《春天的手》、《插秧》、《雨鈴鐺》、《好事情》等。

二年級上冊共16個單元，包括主體課文27篇，「語文天地」中的供學生閱讀和背誦的現代詩文10篇，古詩文6篇。主體課文中，童謠、詩歌9篇，抒情、寫景散文5篇，故事、童話13篇。所選編主體課文中，「傳統篇目」5篇，「新」選編課文22篇，如《火紅的楓葉》、《祖國在我心間》、《比本領》、《特殊的考試》、《可愛的娃娃》、《賀年片》等。

在識字方面，一年級上冊要求學生會寫150個字，認讀350個字，一年級下冊要求學生會寫230個字，認讀430個字。

湘教版

湖南教育出版社根據《義務教育語文課程標准》(實驗稿)編寫的《義務教育課程標准實驗教科書·語文》(1～2年級)，已由全國中小學教材審定委員會初審通過，於2003年下期進入實驗區。

西師版

西師版《義務教育課程標准實驗教科書語文》是依據《全日制義務教育語文課程標准》，經國家規劃，並由全國中小學教材審定委員會初審通過的教科書。它是在教育部「基礎教育課程改革與發展實驗研究」課題成果的基礎上，經過教改實驗和調查研究編寫而成的。編寫隊伍由三結合的班子構成——其一、高校教授、文學博士、教育博士；其二、小學語文教研員；其三、小學一線骨幹教師。

鄂教版

2002年，鄂教版語文實驗教科書的立項申請獲得全國中小學教材審定委員會批准，正式進入編寫階段。2003年5月，鄂教版語文實驗教科書一、二年級，七、八年級經全國中小學教材審定委員會審定通過，並從當年秋季開始在省內部分試驗區使用；2004年5月，三、四年級，九年級經全國中小學教材審定委員會審定通過；2005年4月，鄂教版語文五、六年級經全國中小學教材審定委員會通過。

語文版

語文版小學課標語文A版教材由語文出版社教材研究中心編寫,史習江、李守業主編,因其最先通過教育部教材審定專家的立項審定和編寫審定,故按音序排為A版。

語文版小學課標語文S版教材由語文出版社和十二省小學語文教材編委會共同編寫,王均、楊曙望主編，因十二省編委會打頭字母是S,故稱S版。

『捌』 1962年6月3日出生王均的名字測算吉凶

54歲，生辰？