中小學怎麼評

① 如何對中小學進行教育評價

1.中小學對教育行政部門的教育評價應採取的態度教育評價是在一定的教育價值內觀指導下,根據一定的容標准,運用科學可行的辦法,對教育的要求、過程和效果進行價值判斷的活動。教育評價要注意教育過程和工作狀態,它們屬於教育科學研究的范疇,社會部門不甚熟悉,因此,教育過程的評價,要更多地依靠教育人士、教育業務部門,他們是教育評價的主力軍。可以說,有教育就有教育評價,有教育管理就有教育評價,而且教育評價就像一把雙刃劍,在管理實踐中或者發揮著正面效應或者起著負面效應,從不以任何人的主觀意願為轉移。因此,不能迴避評價,必須主動研究評價。一方面,教育行政部門的教育評價在中小學里往往是不受歡迎的事。當前,不少學校領導和教師對教育評價的認識存在著偏差。他們認為,教育行政部門搞教育評價主要是為了區分中小學的水平高低或工作好壞,為教育投資、行政獎勵提供依據。另一方面,長期以來,中小學評價未找到合理的定位,仍處於被動地位。它們往往不能參與評價的准備、評價的設計和評價結果的處理,只接受評價,接受評價結果做出的教育決策,因此大大損害了基礎教育的個性與活力。

② 中小學一級教師怎麼評

中學教師：

新教師一年後，如果是本科的話，就直接升為2級。如果是研究生，就有了評一級的資格。

如果是本科，工作5年可以評一級。評完一級後五年可以【評高級。

如果你是小學的話，工作一年之後，可以晉升為小學1級、

中學還是小學啊？不如你給我發個消息，留下QQ

③ 中小學教師評職稱需要哪些條件

一般中小學教師評職級評優秀都是看個人【論文發表】數量和質量以及對教育的影響，但是據有關教育部官方表示發表論文不在作為評定職稱的唯一標准。」以後教師個人職業道德以及教學水平，對教育的共享也會作為評定職級的量化標准，
據介紹，目前我國有2500萬人持有教師資格證，其中有專任教師1500萬人。為了建設一支充滿生機活力的教師隊伍，我國各級教育行政部門從管理入手，加強制度創新，激發了廣大教師投身教育改革創新的積極性、主動性和創造性。

④ 中小學教師「正高」職稱怎麼評

在今年初召開的天津市教育工作會上，一條有關「本市中小學教師今年可以獲評正高級職稱」的消息，引發了各方的關注。提到我國已實施了30年的教師職稱制度，許多老師都有著自己的一把辛酸淚。所以，對於即將到來的職稱制度改革，老師們是盼了又盼。4月12日，本市召開深化中小學教師職稱制度改革工作部署會議，確定中小學教師職稱制度改革路線圖與時間表，這也標志著全市中小學教師職稱制度改革工作正式啟動。老師們曾經在評職稱時遇到了哪些問題？新的改革有哪些特點？「正高」評選又有哪些「條件」？記者對此進行了采訪。
改革前，教師眼裡的職稱
本市中小學教師職稱評定改革今年將推出的消息發布後，本市一所小學的語文教師劉明明（化名）正焦急地等待著新制度的出台。她說，她現在是小高（中級）職稱，基本是摸到了職稱的「天花板」，對職稱已是無欲無求。該上的課一節都不少，上課還不能有倦怠，從內心講，得對得起老師這份職業；從客觀上講，學校裝置了攝像頭，一直「盯著」教師上課，還不時發上「雲端」傳給家長看。已經太累了，不想去爭「小中高」，爭也爭不上，個別教師（除了校領導）評上了也多不了幾百元錢。評小中高無望,又有點知名度的老師偷著在外給學生補補課賺點外快，像她這樣，對職稱沒追求、經濟狀況不算緊張的教師，有個健康的身體最重要。
改革前的職稱真的像她說的那樣成了「雞肋」？近日，記者采訪了本市幾所中小學的校長和教師們，聽她們講講職稱評定中的那些「痛」。
中教副高職稱：
幾十人爭一個，「慢慢就沒了心氣」
同樣是語文教師張楠（化名），1997年入職，一直是區里一所知名中學的教學骨幹。由於是專科學歷，評中一就比同年入職的同事晚了幾年，直到2009年才評上中一。這幾年，市級優質課、優秀班主任、優秀班集體等榮譽拿了不少，除了教學論文，職稱需要的硬體差不多備齊了，但沖擊中教高級（副高）職稱的念頭只是偶爾冒出。她說，副高職稱對她而言可望不可及，時間長了就不望了。
對此，該中學的校長解釋說，報評副高職稱決定因素不僅是參評教師的條件是否達標，而是學校有沒有副高職稱指標。學校退休一個副高職稱的教師，才有一個參評副高名額。常常是一個副高名額幾十個人爭，爭到這個參評名額並不意味著就能評上副高職稱，還得參加統一考試與全區參評教師一起競爭。因此，學校每年有了參評名額，在全校選拔參評教師時慎之又慎，生怕浪費了這來之不易的名額。該中學已經好幾年沒有副高指標了，又趕上這兩年職稱評定工作暫停，教師們對副高職稱都「沒有了心氣」。
因為名額受限，中學教師評定副高職稱的難度非常大，正因為難度太大，很多教師評過中一職稱後就「到了站」，副高成了許多老師心中的痛。不想吧，這個職稱真實存在；想吧，又有點遙不可及。
該校校長說，張楠的情況很具有代表性，雖然教師是一個良心職業，對教師的評價體系更側重於學生和家長對老師的認可，但在業務進升上太早地撞到「天花板」很容易產生職業倦怠感。教師們看重副高職稱不只是看重職稱提升後的那點待遇，更把職稱看作一種榮譽，對自己教學的認可，是一項職業激勵，副高職稱評定的慘烈會讓老師產生挫折感。
張楠老師聽說這次職稱改革方向是中學要設正高職稱，那就意味著副高職稱名額增加。她表示自己開始准備教學論文，不然機會來了白白錯過。她說，教師評定職稱就應像醫生職稱晉升一樣，應評盡評，不限名額，憑真本事競爭。
小中高職稱：
看得見摸不著，「更像是個神話」
與中學的中高職稱評定相比，小學的小中高職稱更像是個神話，這在一些普通小學中表現得更加明顯。
與知名小學相比，普通小學的教師在學校教研資源、業務競爭氛圍、參加業務交流機會方面都處於劣勢，教研平台的差距就會產生榮譽疊加效應，只不過知名學校是正向疊加，普通學校是負向疊加，而榮譽硬體又是當前職稱評定的重要考核標准。
李瑩（化名）老師在和平區一所普通小學工作17年了，一直從事低年級教學。她說，她所在的學校小中高職稱僅校長一人，這個職稱還是校長在另一所知名小學任教時評定的，一年前剛交流到她所在的學校。談起與知名小學教師的教學平台的差距，李瑩深有體會。幾年前她被交流到區里另一所知名學校，該校一個年級十多個班，同一學科同一年級十幾個教師在一起競爭切磋，還有教學帶頭人對年輕教師傳幫帶。而她所在的小學以前一年級只有兩三個班，「教研氛圍沒法與大學校比」。但她與同事們的職業素養自覺也「不比知名學校的教師差」，她希望在校長教師校際交流的同時，中小學職稱評定改革也應該向薄弱學校、偏遠學校傾斜。
天津市中小學
教師職稱水平
評價標准（節選）
正高級專任教師：
1.學歷和資歷條件
具備大學本科及以上學歷，或取得學士及以上學位，擔任高級教師五年以上。
2.政治思想和師德條件
（1）具有職業理想和敬業精神，師德高尚，在社會上有較高的影響。
（2）任教以來曾獲得市級以上政府機關、教育行政部門頒發的獎勵或榮譽稱號。
（3）任現職以來，年度考核獲得「優秀」等級兩次以上。
3.教育業績條件
（1）長期工作在教育教學一線，為促進學生（幼兒）健康成長發揮指導者和引路人的作用。
（2）專任教師任現職以來，擔任班主任工作兩年以上，且任教以來累計擔任班主任工作十年以上，指導的學生獲市級以上獎勵或榮譽稱號；因學科特點未安排班主任工作的，須擔任本學科的活動團隊指導員或教練員十年以上，所領導的團隊獲得市級以上獎勵；行政兼課人員任行政職務五年以上者，任教以來須擔任班主任工作兩年及以上；任行政職務不足五年者,任教以來須擔任班主任工作五年以上。
4.教學業績條件
（1）深入系統地掌握所教學科課程體系和專業知識，教學業績卓著，教學藝術精湛，教學效果顯著，形成獨特的教學風格。
（2）發揮學科引領作用，在市或區縣范圍內學科發展中起到示範輻射作用。
（3）任現職以來，做市級公開課或示範課兩次以上。
（4）任現職以來，做市級以上教育教學講座三次以上。
（5）具有良好的團隊合作精神，在教學團隊的成長和發展中發揮關鍵性作用，在指導培養中青年骨幹教師方面作出突出貢獻。任現職以來，所培養的青年教師（須有師徒合同）取得市級以上優秀成績。
（6）在本專業學科教學領域具有較高的知名度，是本學科的教學專家，為基礎教育發展發揮突出作用。
（7）專任教師須完成規定的教學任務；校領導兼課近五年以來不少於六個學期，周課時不得少於2課時；其他行政人員近五年以來須連續兼課，周課時不得少於4課時；行政兼課人員（幼兒園園長同）須積極組織或參與聽課、評課及學科教研活動等，每學期不少於10課時，起專業引領作用。
5.教育教學研究條件
（1）任現職以來，在省部級以上刊物上發表教育教學論文（獨撰或第一作者）三篇（農村教師兩篇）以上；或公開出版不少於10萬字以上的專業學術著作一部（獨撰或第一作者）。
（2）任現職以來須主持並完成省部級以上課題一項（農村教師區級以上課題一項）以上，並具有實踐指導意義和推廣應用價值。
對於改革，老師們希望……
小學語文教師李艷：
原有的職稱評定製度，讓中小學教師矮人半截。大學教師評職稱雖然很激烈，但不管怎樣，大學教師在人們心目中是高級知識分子，是「知識的創造者」。而小學教師教得再好，再付出，在人們眼中也不是「知識分子」，是「知識的搬運工」。在學校，校領導是有數的幾個人，絕大多數人只能幹一輩子教師，但在業務職稱上應該給教師更高的上升空間，有社會認同感後才能有職業認同感。
紅橋區一所小學校長：
現在中小學職稱評定主要是參考教學業務與考試兩大部分。同樣是職稱考試，同樣的考試內容，教低年級的教師與教高年級的教師相比就處於劣勢。有的教師可以從低年級教到高年級，但有的教師從教學特點上更適合低年級教學，不能為了職稱評定就從事高年級教學。希望新的職稱評定教學部分佔的比重大些，教學部分更能體現一名老師的教學業務水平。
河西區恩德里小學校長韓洪濤：
學校里的老師們以年輕人居多，大多踏實認干，不怕付出，學校盡可能地創造機會讓教師參加校外教研活動，包括全國性的教學研討，學校都鼓勵教師參加，開闊教學視野，學習先進教學經驗。這樣做的目的，一是為了提升教師的教學水平，二是為教師評定職稱創造條件。如果職稱評定改革增加小中高評定機會，對年輕教師，特別是教學業務不錯的教師是一個激勵。希望在職稱評定時應先看教學再考試，有的教師教學不錯，但不擅長考試，考試一關就被刷下來。
河東區某小學校長：
小中高教師基本上是業務拔尖人才，一些評上小中高的教師被重用從事行政管理崗位，不再從事教學工作，這造成優秀人才閑置。如果還能評定正高職稱，那可能就要求擁有小中高職稱的非教學一線人員，在行政管理工作之餘，在教學方面也做出成績，這會激勵這部分人發揮自身優勢，起到傳幫帶作用。
薊縣羅莊子鎮初中英語教師劉慶利：
現在評職稱像跑步一樣，到了終點站後，自然會放鬆腳步，甚至慢走休息，更有甚者，直接倒地休息，不想再走。久而久之，自然會對我們的教育有所沖擊。而很多老師也漸漸對「職稱」工作不再熱衷，不再關心，更談不上有什麼激勵的作用。新的改革讓老師們不僅有對高級職稱充滿期待，還有對正高級的嚮往。這一定會給我們的教育注入新的血液，老師們有了新的目標，將會干勁充足。作為一名農村教師，衷心希望新的職稱制度改革可能會向一線教師特別是農村教師政策傾斜。
全市中小學教師職稱制度改革正式啟動
中小學教師職稱統一設置，分為五級
讓老師們盼望已久的消息終於來了。4月12日，本市召開深化中小學教師職稱制度改革工作部署會議，確定中小學教師職稱制度改革路線圖與時間表，標志著全市中小學教師職稱制度改革工作正式啟動。
這次改革將在普通中小學、職業中學、幼兒園、特殊教育學校、工讀學校以及市、區、縣教研室、教師進修學校和校外教育機構中進行。民辦中小學和幼兒園可參照本次改革方案等相關政策執行。
據了解，此項改革主要體現四個特點：
統一中小學教師職稱體系
增設正高級
改革原中學和小學教師相互獨立的職稱(職務)制度體系。建立統一的中小學教師職務制度，教師職務分為初級職務、中級職務和高級職務，原中學教師職務系列與小學教師職務系列統一並入新設置的中小學教師職稱(職務)系列。統一職稱(職務)等級和名稱，初級設員級和助理級；高級設副高級和正高級。員級、助理級、中級、副高級和正高級職稱(職務)名稱依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。設置正高級教師拓展了中小學教師職業發展空間，提升了中小學教師的職業地位，有利於調動中小學教師長期從教、終身從教的積極性。
完善評價標准
突出師德和實績能力
新的中小學教師職稱評價標准突出教師立德樹人的本質要求，更加註重教學能力水平，強調從事一線教育教學的工作經歷和工作成果。同時，充分體現不同級別、不同類型教師的特點，有所區別。其中，對正高級教師按照教育教學業績卓越、教學藝術精湛的要求，以培養教育家為導向，選拔中小學教師行業標桿和楷模；對高級教師將指導中青年骨幹教師的能力和教育教學帶頭人作用作為重要評價要素之一；對農村教師在論文要求方面予以適當傾斜；對城鎮中小學教師須有在農村或薄弱校工作一年的經歷；同時標准對中小學教師職稱外語條件不做硬性要求。
創新評價機制
堅持業內和社會認可
新的中小學教師職稱評價辦法突出以同行專家評審為基礎的水平和能力評價。評價按照統一標准、統一程序進行，公平對待每位教師，民辦中小學校教師和公辦學校一視同仁。加強評委會建設，注重遴選教育專家和經驗豐富的一線教師參加評審。完善評價方式，採取水平測試、說課講課、面試答辯和專家評議相結合等多種形式，對中小學教師的業績、能力進行有效評價。健全工作程序和工作規則，強化監督機制，嚴格落實公示和迴避制度，增強評價結果的科學性和公信力。
實現與事業單位
崗位聘用制度相銜接
全面實行中小學教師聘用制度和崗位管理制度，發揮學校在用人上的主體作用，實現中小學教師職務聘任和崗位聘用的統一，不再進行與崗位聘用相脫離的資格評審。公辦中小學教師的聘用和待遇，按照事業單位崗位管理制度和收入分配製度管理和規范。
教師高級、中級、初級崗位各層級之間的結構比例，將根據新的制度體系和有關規定進行優化和完善。中小學教師評聘上一職稱層級崗位，由學校在核定的崗位結構比例內推薦符合條件的教師參加職稱評審，並按規定將通過職稱評審的教師聘用到相應的教師崗位。中小學教師崗位出現空缺，教師可以跨校評聘。
正高級職稱在評選過程中有哪些「傾向」？
評審將突出師德注重實績向農村傾斜
今年，中小學教師將可以獲評正高級職稱。據了解，根據國家相關部門確定的名額，今年將有39名中小學教師成為本市首批擁有正高級職稱的教師。雖然評審工作還未正式開始，但是競爭的激烈程度可以預見。那麼正高級職稱在評選過程中有哪些「傾向」呢？近日，本報記者專訪了市人民政府教育督導室督學劉欣。
他表示，考核推薦將突出師德表現。各有關部門、各學校將依照《天津市中小學教師水平評價基本標准》，制定教師考核評價標准細則，深入考察教師德能勤績等各方面的情況，並與學校年度考核、課堂教學考核及學生、家長評價等各方面考核相結合。特別要突出師德表現，強化師德評價在教師評價中的前置性作用，按照《關於建立健全師德建設長效機制的實施意見》精神，凡違反教師職業道德行為規定的，實行「一票否決」。
同時，職務評聘要注重實績導向。學校應按照有關規定組建推薦委員會，推薦名額要按已核定的空崗職數等額推薦。整個推薦工作要公開透明，陽光操作，公平公正，自覺接受廣大教師的監督。各級評委會應按照評審辦法的有關規定，不斷完善水平測試、說課講課、面試答辯等符合教師職業特點的評價方式，讓教育實踐能力強、教學效果好的教師得到充分展示和客觀公正的評價。應選好評審專家，規范評審程序，增加評審工作的透明度。
此外，將對農村教師實行政策傾斜。這次改革的一個重要目標是，推動中小學教師合理流動，進一步優化教師資源配置。新的《天津市中小學教師系列專業技術職稱結構比例設置方案》統一了市內六區和十二個涉農區縣的高、中級結構比例，使農村區縣高級結構比例有了較大幅度的提升。各區縣教育部門應按照有關規定，盡可能地為農村學校、薄弱學校設置更多的中、高級教師崗位，吸引和鼓勵城鎮優秀教師到農村學校、薄弱學校任教。對長期在農村學校教育教學一線工作的教師，在職務晉升方面給予政策傾斜（如：在晉升高級職務時，對農村教師降低論文要求；對在鄉村一線教學崗位上累計任教滿25年及以上的教師，可不參加專業水平能力測試等）。應認真落實「城鎮教師晉升高級職務必須在農村學校或薄弱學校任教一年以上」的有關政策規定。鼓勵教師在崗位出現空缺時跨校競聘，進一步暢通從中學到小學、從城鎮學校到農村學校任教的流動渠道。
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職稱評審時間表
（一）2015年度職稱評審安排（2016年進行）
4月中旬，召開改革工作部署會議明確工作任務
4月底前，做好結構比例調整和崗位設置工作並確定申報人員數額。
5月中旬前，各中小學校完成人員過渡工作；市人力社保局、市教委和各區縣教育局完成評價組織的建立。
5月底前，各中小學校完成基層單位推薦工作。
6月底前，完成高、中級水平測試和職稱評審工作。
（二）2016年度職稱評審安排
9月中旬前，部署2016年中小學教師職稱評審工作，確定各區縣、各委局的正高級教師推薦名額。
9月底前，各區縣確定2016年度高、中級晉升職數
10月底前，各中小學校完成基層單位推薦工作。
12月底前，按照全市職稱評審工作的統一要求，完成包括正高級教師在內的各級評審組織的評審工作。

⑤ 怎麼評小學一級教師

申報小學高級教師資格，應具備下列條件之一：

1、獲得碩士學位後，試用期滿，經考核合格，可認定小學高級教師資格。

2、大學本科畢業後，受聘小學一級教師職務滿1年。

3、大學專科畢業後，受聘小學一級教師職務滿5年。

4、中師畢業後，受聘小學一級教師職務滿7年。

5、取得教師《專業合格證書》（僅限於農村教師）、《大專專業證書》，其小學一級教師任期比具備本科、專科學歷的相應延長1年。

繼續教育條件：

1、按規定參加繼續教育，並取得省人事廳統一印製的《安徽省專業技術人員繼續教育證書》。

2、擔任校（園）長（含副職）的，應完成校（園）長任職資格培訓，並按照教育行政部門的培訓計劃接受提高培訓，取得省教育廳統一印製的《安徽省教育管理幹部培訓證書》。

3、按規定參加專業技術人員計算機應用能力考試，並取得人事部門統一頒發的計算機應用能力考試合格證書或符合規定的免試條件。

第十二條 不具備第十條規定的「學歷及專業經歷」條件，但確有真才實學、成績顯著、貢獻突出的，可申報破格評審。

(5)中小學怎麼評擴展閱讀：

教育教學條件，中學一級、小學高級教師資格條件

樹立科學的教育教學思想理念，面向全體學生實施素質教育。能結合所授學科的特點，對學生進行思想品德教育，建立民主、平等、和諧的師生關系。結合本學科教學改革實踐，撰寫貫徹素質教育思想的有一定見解的經驗總結1篇。

具有扎實的所教學科（專業）基礎理論、專業知識和必備的專業技能，能熟練擔任1門課程的教學工作。提供經學校驗證的上一學年原始、完整的教學設計，並從中自選2份最能反映本人水平和特色的典型課例。

能完成學校教學計劃、課程計劃內安排的教學工作，教學工作量飽滿,出勤率正常。兼任學校中層以上幹部的教師，經組織同意,可酌情減少教學工作量。

申報者除應完成規定的教學工作量外，其教學工作時間還必須滿一個基本任職年限，且現仍在教學崗位。以上須附學校或學校教務部門提供的基本任期內的原始材料

授課計劃、課表和出勤情況證明。

申報當年參加由學校組織（農村小學由鄉鎮中心學校組織）的典型課例教學或新課標研究演講達到合格等次以上（實施細則由各市教育行政部門另行制定）。

任現職以來，擔任班主任、團委書記、大隊輔導員、課外活動小組負責人或兼任學校中層以上領導職務1年以上，並勝任該項工作，取得一定成績（班級、課外活動小組或本人獲得過學校以上表彰獎勵，以上均須附本人的經驗介紹材料和學校的證明）。

⑥ 天津中小學教師職稱怎麼評

市人力社保局市教委關於印發天津市中小學

教師職稱水平評價標準的通知

津人內社局發„
2016
‟
27
號

各區（縣）人力容資源和社會保障局、教育局，各委辦局（集團公
司）、人民團體、大專院校人力資源（職稱）部門：

現將《天津市中小學教師職稱水平評價標准》印發給你們，
請遵照執行。該《標准》自
2016
年
4
月
1
日起實施，
2021
年
3
月
31
廢止。原市人事局、市教育局《天津市中小學教師高、中
級職務評審條件》（津人專„
2000
‟
42
號）自該《標准》實施
之日起廢止。
2015
年度天津市中小學教師職稱補評工作按照該
《標准》執行。

市人力社保局

市教委

2016
年
3
月
25
日

⑦ 中小學教育評價步驟是什麼啊

（一）建立評價目標
（二）選擇評價樣本
（三）收集評價信息
（四）報告評價結果

⑧ 中小學高級教師如何評審

一、師德素養--擁護黨的領導，胸懷祖國，熱愛人民，遵守憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，忠誠於人民教育事業，具有良好的思想政治素質和職業道德，牢固樹立愛與責任的意識，愛崗敬業，關愛學生，為人師表，教書育人，自覺踐行社會主義核心價值觀，以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，堅持教書與育人相統一、言傳與身教相統一、潛心問道與關注社會相統一、學術自由與學術規范相統一，當好學生引路人，做新時代「四有」好老師。
二、教育教學能力--根據所教學段學生的年齡特徵和思想實際，能有效進行思想道德教育，積極引導學生健康成長，有效開展學科德育實踐，在德育和班主任工作方面有比較突出的業績，教書育人成果比較突出。
具有所教學科堅實的理論基礎、專業知識和專業技能，具有良好的教學素養和科學人文素養，立足課堂，完成規定的教學課時量，積極參與教學和評價改革，有豐富的教學和評價經驗，充分發揮學科育人功能，教育教學效果顯著。
三、教育教學研究水平--具有一定的教育理論基礎知識，以及指導與開展教育教學研究的能力，積極參與教育教學改革研究，在課程改革、教學方法等方面取得顯著的成果，在素質教育創新實踐中取得比較突出的成績。能勝任教育教學帶頭人工作，在指導、培養二級、三級教師方面發揮重要作用，取得明顯成效。任中級職務以來，在區級及以上刊物發表過較高水平的論文(含技術工作總結等),或其他較高水平的教育教學實踐研究成果（含校本及以上課程、通過市級以上信息化平台分享的自創教學資源等）。
四、學歷學位
（一）中學教師應具有大學本科及以上學歷或學士及以上學位。
（二）小學和幼兒園教師，1975年1月1日以後出生的應具有大學本科及以上學歷或學士及以上學位；1974年12月31日以前出生的應具有大學專科及以上學歷。