中小學教學改革的重點

❶ 我國基礎教育改革的內容是什麼

德育、課改、均衡發展——我國基礎教育改革確定工作重點1、 將社會主義核心價值體系融入中小學教育教學 教育部在工作要點中首先提出要堅持育人為本、德育為先，將社會主義核心價值體系融入中小學教育教學各個方面。具體措施包括頒布《中小學德育規程》，推動中小學社會實踐基地建設，頒布新修訂的小學《品德與生活》、《品德與社會》和初中《思想品德》課程標准。加強中小學生心理健康教育和預防未成年人違法犯罪工作。提高中小學班主任的綜合素質和業務水平。 此外，教育部還將通過「形勢教育大課堂」等多種形式，推動中小學深入學習和宣傳黨的十七大精神。以紀念改革開放三十周年為契機，深入開展弘揚和培育民族精神月教育活動。組織好中小學生奧林匹克教育，迎接北京奧運會勝利召開。 2、深入推進基礎教育課程改革 根據工作要點，教育部要頒布修訂後的義務教育課程標准。啟動義務教育階段各學科《教學指南》和《學業質量評價標准》的研製工作。修改頒布《中學生研究性學習實施指南》。啟動高中課程方案和各學科課程標准使用情況的調研工作。 根據新頒布的義務教育課程標准，教育部還要完善教材審查機制，更新教材審查委員庫。積極推進教科書循環使用。 教育部有關負責人強調，要推動建設與新課程相適應的教學管理制度，建立並完善中小學學業質量分析、反饋、指導系統。積極推行初中畢業生學業考試與綜合素質評價相結合的招生制度，推廣將部分普通高中招生指標均衡分配到區域內初中的辦法。 同時，教育部將繼續擴大普通高中新課程試驗范圍。推動建立高中校本教研製度。研究建立普通高中學業水平考試制度，參與指導普通高中新課程省份的高校招生考試綜合改革。還要積極推動農村地區課程改革工作。 以上這一系列措施，都是為切實減輕中小學生過重課業負擔，最終服務於提高學生綜合素質的教育教學體系。 3、 大力促進義務教育均衡發展 教育部將繼續把普及和鞏固農村義務教育作為工作重點，推動各地制定和完善義務教育階段學校辦學標准、教師編制標准和教師工資收入標准，實施好中西部農村初中校舍改造工程。 同時，教育部將進一步完善農村義務教育經費保障機制，在全部免除學雜費和對家庭經濟困難學生提供必要資助的基礎上，進一步落實對農村地區義務教育階段學生免費提供教科書的政策措施。還要加強對城市義務教育免費工作的跟蹤和指導。 教育部有關負責人透露，在爭取各地統一解決教師地方津補貼的基礎上，教育部將加大優質教育資源的共享，推動各種形式的對口支援。 他還表示，在加強大中城市義務教育階段擇校問題的調研的同時，推動各地以流入地和公辦學校為主做好農民工子女教育工作。 教育部負責人強調，針對當前的現狀和存在的問題，教育部將切實加強學校管理，進一步規范辦學行為，努力構建和諧校園。 工作要點還提到建立和完善普通高中家庭經濟困難學生資助體系，啟動實施特殊教育學校建設工程，啟動「中國掃盲和能力增強計劃」，引導民辦基礎教育健康發展等。

❷ 簡述目前各國在中小學教育改革中主要採取的共同措施

產出目前各國在中小學教育改革總主要採取的共同措施，主要採取共同措施，主要是對學生要求要嚴格，要認真管理學生

❸ 我國義務教育課程改革有哪幾次，每次的重點都是什麼

我國義務育課程改革有8次，每次重點都是對課程計劃、課程標准、教材進行改革，內也在這三大方容面取得了重大成就。

❹ 教育教學改革聚集的重點是什麼

1、抓住一個中心：
長期以來，全鎮中小學始緊緊抓住課堂教學這個中心環節不放鬆，堅持做到「開齊課程，開足課時，上好課程」。盡管教師學科不配套，教學設施不健全，但始終本著「因地制宜、盡力而為」的原則以兼職代替專職，以演示實驗代替分組實驗，以校內活動代替社會實踐，確保低層次的課程標准不落空。堅持強化常規教學的過程管理。加強教學過程各個環節的檢查與督導，加強起始年級和畢業年級的全程管理，切實提高課堂教學的效率與效益，真正向課堂教學要質量。
2、實現兩個轉變：
一是實現教學思想的轉變。絕大多數教師通過自身長期不懈的努力，基本做到：由過去的圍繞考試打轉轉轉變到今天的圍繞素質搞教學，由過去的一門心思講知識轉變到今天的千方百計促發展。
二是實現教學行為的轉變。通過課改，教師有了學生意識和服務意識，由過去的只重視少數轉變到今天的面向全體，由過去的拚命灌輸轉變到今天的啟發誘導，由過去的冷麵訓斥轉變到今天的民主平等和合作探究。
3、建設三支隊伍：
首先是幹部隊伍的建設。通過上級黨委和主管部門的選拔和培養，年輕的校長和主任正在不斷成長，較高的管理水平有力地促進了我鎮中小學教學質量的持續、穩定提升。
其次是教師隊伍的建設。多年以來，我們一直不遺餘力、堅持不懈地通過加強校本培訓、組織繼續教育、鼓勵在職進修和選派外出觀摩等多種形式，有效地提升了中小學教師的業務素養，從而為教學質量的持續、穩定提升提供了有力的人力保障。
第三是教研隊伍的建設。以選拔和培養教研組長為切入點，以打造骨幹教師群體為著重點，以課題研究為落腳點，全力編織鎮、校兩級教研網，為教學質量的持續、穩定提升提供組織保障。
4、推進四項改革：
○推進課堂教學改革。變粗放為集約，重在一個「實」字。注重內容與形式的統一，注重課堂教學常規管理的規范化要求與教學實情、實效的統一；變壓力為動力，堅持一個「恆」字。課堂教學改革最忌時冷時熱、虎頭蛇尾。滴水之所以能夠穿石，靠的不是別的，靠的是目標專一，靠的是目標專一後的持之以恆。有了這個「恆」，所有來自方方面面的壓力都將變為教師在自覺推進課堂教學改革實踐中的強大動力；變僵化為優化，追求一個「新」字。盡管我們在課堂教學改革方面提出一套嚴格、統一的具體要求，但在管理和執行的具體過程當中還是盡可能做到因人而異，因情有別。變高耗為高效，落實一個「質」字。實實在在地向每一節課要質量。
○推進課程資源改革。積極主動地開發各種本土課程資源，努力把校本課程開發同地方的資源優勢結合起來。例如利用自然條件，開發小種植、小養殖等校本課程。努力把校本課程開發同學科實踐結合起來。把校本課程作為學科教學的一個拓展與延伸，緊密結合學科教學的特點和要求，不斷豐富校本課程的內容。努力把校本課程開發同學生的特長發展結合起來。如音樂、舞蹈、美術、書法、手工等興趣類課程的開發有效地激發了學生的創造性思維，卓有成效地培養了學生的創新能力。
○推進師生評價改革。細化教師評價條款，變復雜為簡單，客觀、公正、簡單明了地對每一個教師每一個學期的所有工作進行定量描述，減少人為因素，提高評價的公正性、科學性、准確性和權威性。積極推行學生評價的等級制度，淡化分數壁壘，強化等級進位，保護學生的自尊心，提高學生的自信心，激發學生的進取心。
○推進教師配備改革。從2005年開始，鎮中心學校每年都從鎮初中本部和分部選派了青年教師到邊遠的村小進行為期一年的支教。同時將新分配的初中教師安排到小學工作，這樣不僅有力地加強了邊遠小學的教學力量，更重要的是給邊遠小學帶去了全新的教學理念，無窮的青春活力，有力地推動了邊遠小學課堂教學的全方位改革。
5、取得五項突破：
○取得省內知名品牌的突破。自「名師、名刊、名校、名校長」的「四名工程」實施以來，先後有1名教師參加參加省骨幹教師的培訓和學習，1名校長參加省首屆骨幹初中校長高級研修班的培訓和學習，校刊《花季》在安徽省首屆中學校報校刊評比中榮獲一等獎，中心小學被市文明委推薦參加省級文明單位的角逐，並有望獲此殊榮。中心校網站《地平線教育網》自推出以來一直備受師生和網友的熱捧。
○取得中考升學總量的突破。隨著教學質量和高中招生總量的不斷提高，我鎮初中學生每年升入省、市示範高中、普通高中、職業高中、民辦高中和中等專業技術學校以及五年制高職的人數逐年提高。五年來，僅鎮初中本部每年中考升學率（特指升入公辦高中計劃類的學生）就以年均25%的幅度遞增，從而獲得社會各界普遍一致的好評。
○取得競技、競賽、論文評比質的突破。在每兩年一屆的金牛地區區域性中學生田徑運動會上，我鎮初中代表隊蟬聯三屆女子團體第一、男子團體第三和多個單項冠軍的好成績。三年來全鎮小學生共有40人在鎮級以上各種競賽中分獲一、二、三等獎。在校中學生共有12人在市級以上學科競賽中分獲一-二、三等獎。小學教師共有44人次、初中教師共有30人次在縣級以上教學園地發表文章或在縣、市、省級教研部門組織的教學論文評比中分獲一、二、三等獎。
○取得師生評價方式方法的突破。在教師評價指標體系中教學過程、教學反思和教學實績，三項權重達到0.8。在二級評價指標的定性描述上准確、精細、簡單、明了，好界定，易操作，便於賦分。在學生評價方面全面推行等級制，為學生創造一個寬松的成長和發展空間。讓每一個學生無論是在學校、班級、家庭，還是在老師、同學、親友面前都能挺起胸膛做人。保證每一個學生的每一天都是陽光燦爛、笑容滿面。

二、思考當前，我鎮教學工作的主要症結

在過去的教學實踐中，我們雖然做了一些實實在在的工作，也取得了一些並不顯著的成績，但絲毫掩蓋不了在我們的教學工作中確實存在的諸多不足和問題。其主要表現為：宏觀上的「牌子不亮，質量不高，旗子（特色）不艷」。微觀上的「路子不明，法子不靈，點子不新」。究其原因不外乎：教育經費短缺、幹部素質不高、教師素質偏低、教學方法陳舊、教學手段落後、三級課程滯後、大眾傳媒渲染和不良風氣影響等。
盡管影響教學工作的原因很多，但其主要症結還是在於我們的教師隊伍以及隊伍建設過程中存在的諸多問題：
1、職業倦怠，漠視問題的存在。在農村絕大多數教師十幾年、甚至幾十年都工作、生活在一所偏遠的學校，幾乎從來沒有走出去觀摩過、學習過，外面的精彩世界對於他們而言似乎早已不復存在。長期偏安一隅，使得他們的思維逐漸遲鈍，激情逐漸冷卻，對自己在教學中存在的諸多問題隨著時間的推移慢慢地變得熟視無睹。
2、功利之心，泯滅創新的激情。要檢查，就突擊備課、改作業。要統考，就加班加點、滿堂灌。要職評，就拼湊材料，忙突擊。甚至有人戲言：「堂堂課我都到，提到考績我不要，大事小事要知曉，吃吃喝喝不能少」。
3、自我封閉，扼殺碰撞的智慧。許多農村教師早已習慣於「自己的事情自己做」，很少就教學問題與同行展開交流。總覺得與比自己小的討論「沒面子」，與比自己老的討論「沒興趣」，與自己差不多大的討論「沒底氣」。
4、體制滯後，制約質量的提升。由於農村小學七八個教師十幾年、甚至幾十年都在一起工作和生活，朝夕相處抹不開情面，誰也不願去和別人爭那30%的浮工資，校長也因為學校拿不出富裕的經費補充進去，而將浮動放在一邊，導致所謂的工資浮動制名存實亡。教師的進取心和積極性難以得到充分的調動，質量的提升也就無從談起。

三、著眼未來，我鎮教學工作的初步設想

沒有教學就沒有教育，沒有教學就沒有學校。切實做好教學工作是各級各類學校永恆的主題。在未來永無止境的教學實踐中，我們將毫不動搖地堅持一個中心，始終如一地突出一個核心，千方百計地降低一個重心，努力探索出一條既符合實際又持續穩定且能大幅度大面積提高全體學生全面素質地有效途徑。
1、堅持「一個中心」——教學
不管教育怎樣發展，如何改革，教學始終都是學校的中心工作。今後，我們將以課堂教學為主陣地，積極推行「主動參與教學、合作學習教學、聯系生活教學和321開放性教學」等策略。抓緊、抓細、抓實教學工作的各個環節。努力做到「計劃制訂嚴實，領導示範落實，骨幹培養扎實，執行方案求實，督查指導務實」。徹底杜絕在督查指導過程中「認認真真搞形式，扎扎實實走過場」的虛假現象。堅信成功產生於再堅持一下的努力之中，真正做到「嚴格督導、真誠指導、熱情引導、耐心輔導」。使絕大多數教師在實際教學過程中都能做到「六為」——以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以思維為核心，以方法為中介，以能力為目標。實現「六突六不」——突出重難點，不面面俱到；突出精講精練，不以講代練；突出思維訓練，不滿堂灌、滿堂問；突出學法指導，不加重課業負擔；突出教學效益，不搞全面補課；突出因材施教，不搞千人一法。使課堂教學少一點「預設」的剛性，多一點「生成」的彈性。
2、突出「一個核心」——質量
質量是教育的生命線，是人民群眾對我們的工作滿意與否的「晴雨表」，事關教育的生死存亡。因此，我們將嘗試建立「生死存亡的風險機制」——加大學校內部管理體制的改革力度，實行以崗定人，競爭上崗，以崗定責，以績定薪。適當拉大分配距離，以激勵教師竟崗敬業，自覺提高教學質量，以不負各級黨委、政府的重託，不負人民群眾的殷切希望；「逼師成材的投資機制」——明確規定學校每年必須拿出雜費收入的10%用於安排教師外出參觀學習。45歲以下的中小學教師到2010年必須全部達到本、專科學歷，拿到畢業證後學校給予每人1000元的獎勵。所有在職教師每年必須自費訂閱1份教學刊物，每學期必須撰寫不少於1萬字的讀書筆記，向鎮中心校遞交1篇不少於3000字的教學行動研究報告。「客觀公正的激勵機制」——鎮中心校將盡快恢復設立「金牛鎮人民教育獎勵基金」，分設「課程改革成果獎、教學評比新星獎、教學質量進步獎、關愛學困園丁獎、自學成才鼓勵獎和社會主義精神文明獎」，以表揚先進，激勵後進，激發教師的專業激情，促進教師的專業發展，推動教學質量的不斷提升。
3、降低「一個重心」——教研
教學研究重在教學反思，重在教師群體，重在問題解決。過去我們的教研盲目攀大求洋、過於追求標新立異、只圖花哨好看，很少考慮問題的解決。往往勞命傷財，最終卻事倍功半，收效甚微，得不償失。今後我們將切實降低教研重心，以校本教研為抓手，本著「哪壺不開提哪壺」的求真務實精神，在教研課題的選項上就著手做好三個方面的工作： 一是課題選項與教學實際相結合，把問題當課題。把校本教研與解決教學實際問題結合起來。賦予教學研究強大的生命力。二是階段性研究與成果及時轉化相結合，以細節決定成敗。踏踏實實地做好教學研究成果與教學工作嫁接、教學研究成果向教學實際移植的問題，以追求成果效益的最大化。三是課題選項與學校資源相結合，逐漸形成富有本校的特色校本課程，努力在最短的時間內實現國家、地方和學校三級課程的完整體系。在課例研究方面，本著「以課例展示理念，讓理念回歸課堂」的思想，推行「兩段六環」的教研活動方式，即第一階段：備課——說課——議課，第二階段：上課——聽課——評課。使校本教研既植根於教師的日常教學活動之中，又服務於教師的日常教學工作，從而引領教師專業水平得的提高。

❺ 我國深化教育改革的重點是

建立健全我國社會主義文化體系

❻ 教學改革的核心是什麼

教學改革的核心是改變原有的單純接受式的學習方式，建立形成旨在充分調動發揮學生主體性的學習方式。

教學改革的核心是變革教學關系。學校需要將傳統意義上的教師教和學生學，讓位於師生互教互學，讓師生形成真正的「師生學習共同體」，並開展五要素課堂。

課堂五要素包括有明確、可測的學習目標；有足夠的學生自主、合作、探究學習活動時間；有科學的學習策略指導；有指向學習目標的真實學習反饋；以及有民主平等、積極反饋的學習。

對於技術對課堂的作用，她認為，技術支持促進了課堂的互動開放與精準反饋。

(6)中小學教學改革的重點擴展閱讀：

教學的本質是是師生之間的交往與互動。對學生而言，交往意味著主體性凸顯、個性表現、創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此將形成真正的「師生學習共同體」。

教學改革，旨在促進教育進步，提高教學質量而進行的教學內容、方法、制度等方面的改革。推動教學改革的原因很多，主要有：

（1）科學技術的進步和社會生產力的發展；

（2）社會的變革，包括政治經濟制度的變革及意識形態的變化；

（3）教育科學及其他邊緣學科的發展影響到教育觀念的變化。

教學改革可分為：

（1）單項改革。僅就某門學科內容、某一制度（如考試制度）、某一原則和方法進行改革。

（2）整體改革。指對有關教學的計劃、任務、內容、方法、制度進行總體的協調的改革。

❼ 我國深化教育改革的重點是什麼

(一)培養體制改革

1.推進教育教學內容、方法改革。組織開展教育觀念、教學方法大討論。改革教學內容、教育方法和評價制度。探索減輕中小學生課業負擔、推進素質教育的有效途徑和方法。完善國家基礎教育課程教材管理制度。適應時代要求和學生身心發展特點，系統規劃大中小學德育課程。加強民族團結教育課程建設。完善有關民族地區和內地民族班「雙語」教育課程體系。

2.推進高等學校招生考試制度改革。成立國家教育考試指導委員會。研究深入推進普通高校招生考試制度改革的意見。深化高考綜合改革、高校自主選拔錄取改革，擴大本科與高職分類考試、錄取模式等改革試點。完善考試招生信息發布制度。

3.創新人才培養模式。開展拔尖創新人才培養模式改革試點。啟動新一輪研究生教育創新計劃，全面推進研究生培養機制改革。開展研究生專業學位培養模式綜合改革試點，優化研究生培養類型結構。探索和完善科研院所與高等學校聯合培養博士生的體制機制。開展「985工程」建設改革創新試點。啟動實施卓越工程師、卓越醫師教育培養計劃，推進工程教育、醫學教育改革。

4.探索構建人才成長立交橋。開展中等職業教育與高等職業教育、繼續教育銜接試點。探索建立學習成果認證和「學分銀行」制度。開展普通高等學校繼續教育課程認證、學分積累和轉換試點。研究制訂高等教育自學考試專業課程改革方案。創新工作機制，開展學習型社會建設試點。

(二)辦學體制改革

1.改革職業教育辦學模式。探索政府、行業、企業及社會各方分擔職業教育基礎能力建設機制。推進校企合作，完善職業教育集團化辦學的體制機制，促進資源共享、合作共贏。研究制訂政策措施，深入推進東部與西部、城市與農村中等職業學校聯合招生合作辦學，擴展合作領域和規模。修訂職業教育專業目錄。

2.落實高等學校辦學自主權。開展大學內部治理結構改革試點。推動建立健全大學章程。建立高等學校總會計師制度。調整高等教育學科專業目錄，改革專業設置管理辦法，建立適應經濟社會發展需要的專業設置動態調整機制。

3.改善民辦教育發展環境。清理並糾正歧視民辦教育的政策和做法。開展營利性和非營利性民辦學校分類管理試點。探索公共財政支持民辦教育具體政策。健全民辦教育財務、會計和資產管理制度。探索獨立學院管理和發展的有效方式。

4.提高中外合作辦學水平。改進中外合作辦學審批管理辦法，探索建立質量保障制度。引進優質教育資源。制定國外高水平大學來華合作辦學計劃。完善政策，擴大來華留學規模。

(三)管理體制改革

1.明確政府發展學前教育職責。探索政府舉辦和鼓勵社會力量辦園的措施和制度。研究制定幼兒園規范管理意見。

2.推進義務教育均衡發展。多種途徑解決擇校問題。推進中小學校標准化建設。探索城鄉教育一體化發展的有效途徑。推進區域內校長、教師流動。擴大優質高中招生名額合理分配到區域內初中試點。探索公辦學校多種辦學形式，擴大優質教育資源的覆蓋面。探索流動人口子女在流入地平等接受義務教育和參加升學考試的辦法。探索促進內地與民族地區教育對口支援、交流協作的有效途徑和機制。

3.改進高等教育管理方式。開展高等學校分類指導、分類管理試點。推進行業、地方與高校共建，探索共建新模式，建立產學研聯盟長效機制。制定省級政府依法審批設立實施專科學歷教育高等學校的具體辦法。改革學位授權審核制度，強化省級政府對區域增列學位授權點的統籌許可權。擴大研究生院單位設置博士學位授權點自主權。設立高等教育撥款咨詢委員會。制定逐步縮小高等學校入學機會區域差距的政策措施。

4.深化教育行政管理改革。研究制訂教育質量基本標准。成立國家教育質量監測評估機構。加強教育督導，探索有效履行督導職能的體制機制。研究制訂地方政府履行教育職責的評價辦法。

(四)保障機制改革

1.加強教師隊伍建設。重點加強農村教師隊伍建設。研究制訂優秀教師到農村貧困地區從教的具體措施。開展農村邊遠地區教師特殊崗位津貼試點。開展農村學校教師周轉房建設試點。研究制訂中小學教師公開招聘辦法。進一步建立健全教師資格制度，啟動教師資格注冊制度試點。探索中小學、中職校長職級制。制訂並實施中小學教師和校長培訓計劃。開展大中小學校長和骨幹教師海外研修培訓。建立完善職業學校教師企業實踐制度，研究制訂職業學校兼職教師管理辦法。全面規劃有關民族地區和內地民族班「雙語」教師隊伍建設，探索建立「雙語」教師保障制度。

2.完善教育投入保障機制。開展建立多渠道籌措教育經費長效機制試點。探索政府收入統籌用於支持教育的辦法。建立健全教育投入績效評估和加強經費使用管理和監督的政策措施。制訂各級學校生均經費基本標准和生均財政撥款基本標准。完善家庭經濟困難學生資助體系，建立健全各級各類學生資助政策。

3.加快推進教育信息化。啟動國家「金教」工程頂層設計。籌建國家優質教育資源中心。重點加強農村學校信息基礎建設。探索開放大學建設模式。

4.加強學風和廉政建設。完善以質量和貢獻為導向的學術評價機制。探索建立學術不端行為監督、查處機制。完善教育系統懲治和預防腐敗體系，健全高校廉政風險防範機制。

5.推進教育出版和高校附屬醫院改革。深化出版體制改革，實現轉企改制，組建中國教育出版集團。研究擬定高等學校附屬醫院管理體制改革意見，加強醫學人才臨床能力培養。

❽ 素質教育對中小學教學方法改革的新要求

（1）突出「啟發式」教學思想
堅持「啟發式」教學指導思想，按照引導學生主動積極學習的要求來選用和設計教學方法，是實施素質教育進行教學方法改革的一個重點。
（2）強調教學生學會學習
學會學習是當今改革教學方法的重要理念。教會學生學習是學生素質發展的內在策略，是提高學業成績的根本途徑之一，也是教育面向現代化，面向世界，面向未來的重要對策之一。
(3)注重研究學法
教學方法包括教師的教法和學生的學法兩個方面。實施素質教育，改革教學方法就應以過去只研究教法逐步過渡到既研究教法又研究學法，使教與學統一起來。
（4）促使學生知情意和諧發展
教學方法改革要注意培養學生學習的積極情感和良好學習態度，注重激情引趣。為了健全人格的發展，在實施素質教育中進行教學方法改革，必須重視學生在學習過程中的情意因素，促使學生知情意和諧發展。
（5）實現教學方法最優化。
教學方法的改革或優化不在於剔除或偏愛哪些方法，而在於如何依據不同的制約因素對教學方法做出最佳選擇。